U. F. 1.

La formación profesional y su organización

Introducción
En esta unidad trataremos la Formación profesional. Esta comprende el conjunto de acciones que
capacitan para el desempeño cualificado de las diversas profesiones, el acceso al empleo y la
participación activa en la vida social, cultural y económica. Incluye las enseñanzas propias de la
formación profesional inicial, las acciones de inserción y reinserción laboral de los trabajadores, así
como las orientadas a la formación continua en las empresas que permitan la adquisición y
actualización permanente de las competencias profesionales.
La formación profesional en España está regulada por la Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de
las Cualificaciones y de la Formación profesional. Modificada parcialmente por la Ley 30/2015 del
9 de septiembre.

Objetivos
 Conocer qué es la Formación profesional y conocer su organización en sus diferentes
modalidades.
 Identificar las características y colectivos destinatarios.
 Definir cuál es la organización de la formación profesional en base a la legislación actual.
Legislación: La formación profesional en España está regulada por la Ley Orgánica 2/2002, de 19
de Junio, de las Cualificaciones y de la formación profesional. Modificada parcialmente por la Ley
30/2015 del 9 de Septiembre.

Enlaces:

En el siguiente enlace encontrará información adicional sobre el Sistema Educativo y la Formación

Profesional:
http://www.todofp.es/todofp/sobre-fp/informacion-general/sistema-educativo-fp.html
1.3. Formación profesional para el empleo (continuación)
Los destinatarios de la formación son:

1: Formación programada por las empresas.

2: Oferta formativa de las administraciones para trabajadores ocupados.
3: Oferta formativa de las administraciones para trabajadores desempleados.
4: Otras iniciativas.

Estructura de la Formación Profesional para el Empleo. Ley 30/2015, de 9 de septiembre, por la que
se regula el Sistema de Formación Profesional para el Empleo en el ámbito laboral:
1.4. Programas formativos (continuación)
La oferta formativa de la formación profesional se enmarca en el catálogo nacional de
cualificaciones profesionales determinando las unidades de competencia en tres ámbitos:
 1 Programas de cualificación profesional inicial que oferta los Certificados.

 2 Formación para el Empleo: Certificados de Profesionalidad.

 3 Formación profesional del Sistema Educativo: Títulos.
Enlaces:

Puedes conocer más sobre los Certificados de Profesionalidad en los siguientes enlaces:

 http://www.certificadosprofesionalidad.com/index.php
 https://www.sepe.es/HomeSepe/Personas/formacion/certificados-profesionalidad.html

Examen:

Elija la respuesta correcta:

RECUERDA:
Este test se considerará superado si el número de aciertos es igual o superior al 50%

1 El Sistema Nacional de Cualificaciones y el Catálogo Nacional para el Empleo sirven de

referencia para:
No lo sé
Programas Formativos.
Certificados de Profesionalidad.
Formación en Alternancia.
Formación Profesional Reglada y Formación Profesional para el Empleo.
2 El número máximo de alumnado por docente en teleformación según la normativa es:
No lo sé
50.
25.
60.
80.
3 En la programación de los certificados de profesionalidad ¿Cuál es el/los elemento/os que nos
define el objetivo general del módulo?
No lo sé
Las capacidades.
Las realizaciones profesionales.
La Unidad de Competencia.
Los Criterios de Evaluación.
4 La formación profesional del Sistema Educativo expide:
No lo sé
Certificados.
Certificados de Profesionalidad.
Títulos.
Diplomas.
5 Un módulo formativo está formado por:
No lo sé
Capacidades, realizaciones profesionales y contenidos.
Capacidades, criterios de evaluación y contenidos.
Capacidades, criterios de realización y contenidos.
Realizaciones profesionales y criterios de realización.
6 Cuál es el término correspondiente a la siguiente definición ``agregado mínimo de competencias
susceptible de reconocimiento y acreditación´´:
No lo sé
La unidad de competencia.
La cualificación profesional.
El certificado de profesionalidad.
La realización profesional.
7 Uno de los principios básicos del Sistema Nacional de Cualificaciones Profesionales consiste en:
No lo sé
La participación y cooperación de los agentes sociales con los poderes públicos en las políticas
formativas y de cualificación profesional.
La adecuación de la formación y las cualificaciones a los criterios de las empresas.
La autonomía de las diferentes Administraciones Públicas en función de sus respectivas
competencias.
La acreditación de la cualificación profesional a través de vías formales de formación.
8 La formación profesional para el empleo está regulada por:
No lo sé
El Ministerio de Educación.
El Ministerio de Trabajo.
El Ministerio de Economía.
Sistema Nacional de Cualificaciones.
9 Los ciclos formativos se insertan dentro de:
No lo sé
La Formación profesional reglada.
Formación profesional para el empleo.
Formación en alternancia.
Programas formativos.
10 La formación en alternancia es:
No lo sé
Proceso mixto, de empleo y formación.
Formación.
Empleo en centros profesionales.
Ninguna de las respuestas anteriores es correcta.

U. F. 2. Las nuevas tecnologías como

herramientas de formación: la formación e-
learning

Introducción
Los continuos cambios tecnológicos junto con la globalización producen nuevos fenómenos
económicos que conllevan a la necesidad de rápida adaptación y a la complejidad de los entornos de
trabajo. Las personas que trabajan en las empresas tienen que procesar cada vez más información en
períodos de tiempo más cortos por esta razón las empresas han incrementado sus esfuerzos
destinados a la formación de las personas que trabajan en la organización con el fin de tener
personal más cualificado.
Con la llegada de las nuevas tecnologías e Internet aparece la formación e-learning, el aprendizaje
basado en la tecnología.

Objetivos
 Identificar y conocer las nuevas tecnologías como herramientas de formación.
 Analizar la educación de adultos en España y sus necesidades actuales.

1. La educación de adultos en España (continuación)

Los principios de la enseñanza de adultos son:

Autoformación: Papel preponderante en el control de su propia formación.
Participación: Consecuencia del protagonismo de la acción formativa.
Análisis crítico: Así la vinculación a la formación resulta racional y enriquecedora.
Funcionalidad aplicativa: La formación debe ayudar a resolver los problemas desde la perspectiva
social y personal.
Globalidad: Debe contemplar múltiples perspectivas para dar más significación a lo aprendido y
facilitar una visión general a los problemas.
Integración: La formación ha de afectar al conjunto de la personalidad del sujeto.

En conclusión, todos los aspectos tratados sobre la educación de adultos esta englobado en la
Comisión Europea quien ha resaltado la importancia de la formación permanente como un
mecanismo clave para fomentar el crecimiento económico en la Unión Europea.
El termino aprendizaje permanente aparece como objetivo Agenda de Lisboa (2010) y se declaró
como objetivo estratégico para el año 2020. Se pretende que el 2020 todos los países miembros
tienen que tener una tasa de participación de adultos de formación y educación del 15%. España
tiene una población adulta con uno de los porcentajes más altos de personas (43,4%) con nivel
educativo bajo. La causa principal es el abandono por parte de los jóvenes del sistema educativo y
formativo a una edad temprana.

2. Nacimiento de la educación a distancia y la formación e-learning (continuación)

La modalidad e-learning hace referencia, por una parte, al uso de nuevas tecnologías de la
información y comunicación (e-), y por otra, a una metodología basada en el aprendizaje (learning),
es decir, que pone énfasis en cómo aprende el alumnado más que en cómo enseña el profesor.
3. Las posibilidades de Internet en la formación: las plataformas virtuales de formación (continuación)
C. Elementos e-learning
En una plataforma o herramienta de e-learning (para servidores de Internet/Intranet) se distinguen
elementos principales, como puedan ser:
Contenidos o courseware (contenido didáctico)
Son cursos online con elementos multimedia e interactivos que posibilitan al alumnado ir
avanzando por el mismo y evaluando lo que aprende, a veces son explicaciones en tiempo real en
una pizarra virtual o de una sesión de aula virtual, esto es, clase transmitida por videoconferencia,
que puede estar apoyada por una presentación con diapositivas tipo PowerPoint.
Pueden aparecer enlaces a documentos que pueden ser descargados y analizados anteriormente a su
puesta en común mediante actividades online, tales como foros de discusión o charlas entre
compañeros o con los tutores.
También incluye sistemas de comunicación, que pueden ser síncronos y/o asíncronos. La
comunicación sincrónica es la comunicación en tiempo real entre el alumnado o con los tutores
(ejemplos: charlas, videoconferencia, pizarra virtual); mientras que un sistema asíncrono no permite
comunicación en tiempo real, pero tiene la ventaja de que las aportaciones de los participantes
quedan registradas y el usuario puede estudiarlas con detenimiento y consultarlas cuantas veces
quiera antes de ofrecer su respuesta (ejemplos: foros de discusión, listas de distribución, correo
electrónico).
Sistema de gestión del aprendizaje o LMS (Learning Management System)
Es el software que es la parte central de la plataforma, cuyas funciones son gestionar:

 Los usuarios: altas, bajas, control de aprendizaje e historial de cada uno, generación de
informes, etc.
 Los cursos: cuya función es lanzarlos y de registrar la actividad de cada usuario, reportando
tanto los resultados de cada test y evaluación realizada como los tiempos y número de
accesos al material formativo.
 Los servicios de comunicación: programándolos y ofreciéndolos según se requieran para
ayudar a la comprensión del material instructivo.

Importante:
Los elementos mencionados representan respectivamente los factores que caracterizan al e-learning:
contenido, comunicación y seguimiento (y registro) de las actividades realizadas.

Para saber más sobre qué es el sistema de gestión de aprendizaje LMS, puedes visitar el siguiente
enlace:
https://blog.hotmart.com/es/plataforma-lms/
TEST:

Elija la respuesta correcta:

RECUERDA:
Este test se considerará superado si el número de aciertos es igual o superior al 50%

1 El principio de retroalimentación del aprendizaje adulto se basa en:

No lo sé
El conocimiento de los resultados de la propia actividad favorece el aprendizaje.
El aprendizaje se facilita cuando la persona organiza la información en base a su propia estructura
mental.
Todo ser humano aprende las conductas que son recompensadas.
Las actividades intencionales se aprenden mejor que las no intencionales.
2 El principio de horizontalidad se basa en:
No lo sé
Actúa motivado por una necesidad específica.
Logra sus metas y propósitos previamente establecidos.
El adulto es capaz de manejar su propio aprendizaje.
Confrontación de experiencias y diálogo.
3 El LMS es:
No lo sé
Entorno de gestión de contenidos.
Material didáctico.
Campus virtual.
Un software para servidores de Internet/Intranet.
4 En el proceso de aprendizaje el saber hacer comprende:
No lo sé
Los conocimientos a alcanzar.
Las habilidades y destrezas a adquirir.
Los comportamientos nuevos que vamos a incorporar.
Modificar las actitudes.
5 Los adultos retenemos:
No lo sé
Un 10% de lo que leemos.
Un 20% de lo que vemos.
Un 30% de lo que vemos y oímos.
Un 50% de lo que debatimos.
6 El principio de globalidad de la enseñanza de adultos se basa en:
No lo sé
Contemplar múltiples perspectivas y facilitar una visión general a los problemas.
La formación ha de afectar al conjunto de la personalidad del sujeto.
Papel preponderante del sujeto de su propia formación.
La formación debe ayudar a resolver los problemas desde la perspectiva social y personal.
7 Aprender a ser consiste en:
No lo sé
Adquirir los instrumentos de la comprensión.
Participar y cooperar con los demás.
Desarrollar la personalidad, la autonomía, juicio y responsabilidad personal.
Poder influir sobre el propio entorno.
8 El foro es:
No lo sé
Un sistema de comunicación asincrónico privado.
Espacio de comunicación asíncrona abierto a todos los participantes.
Espacio de comunicación síncrona.
Espacio para que el profesorado realice comunicados a todo el alumnado.
9 La educación permanente es un proyecto donde:
No lo sé
La persona es agente de su propia educación.
Abarcar todas las dimensiones de la vida.
Los procesos educativos que siguen a lo largo de su vida los niños, los jóvenes y los adultos.
Todas las respuestas anteriores son correctas.
10 Los contenidos o courseware son:
No lo sé
Software que constituyen el núcleo central de la plataforma.
Son cursos on-line con elementos multimedia e interactivos que permiten al usuario el avance por el
mismo.
Servicios de comunicación para la comprensión del material instructivo.
Lugar donde se configura el LMS.

U. F. 3. Creación de un curso e-learning:

planificación formativa
Objetivos
 Conocer las estrategias metodológicas específicas de la modalidad de formación e-learning.
 Realizar la planificación formativa de un curso de formación en modalidad e-learning.
2. Determinación y desarrollo de objetivos formativos (continuación)
Disponer de una buena definición de los objetivos de aprendizaje facilita una referencia clara para
el formador cuando la formación la realizan personas externas a la organización.
Los objetivos de aprendizaje son necesarios para las personas que realizan la evaluación: sin
objetivos pedagógicos claros es muy difícil evaluar la formación.
Al final de la descripción de los objetivos de aprendizaje, para examinar si se han definido
correctamente, puede contrastarse su redacción con los criterios siguientes (López Camps, 2005):
 1 Comprobar que no se definen demasiados objetivos. Debe haber pocos objetivos, los
menos posibles.

 2 Verificar que los objetivos describan los comportamientos que los aprendices podrán
realizar al terminar el proceso formativo.
 3 Repasar los objetivos para asegurarse de que incluyen la actuación esperada, las
condiciones y los estándares a conseguir. Verificar que los resultados esperados son
observables y mensurables.
 4 Comprobar que las definiciones de los objetivos sean cortos y el lenguaje claro.
Asegurarse de que los objetivos comunican bien y afectan a un solo resultado y no a varios.
 5 Asegurarse de que los objetivos identifican las actuaciones esperadas de los aprendices en
términos claros. Verificar que los verbos de la actuación no son ambiguos o que los
contenidos no están mal definidos.

 6 Verificar que los objetivos describen comportamientos pertinentes y con ellos son
asequibles.

 7 Comprobar que los objetivos para los aprendices son motivadores y estimulantes

3. Selección y secuenciación de contenidos (continuación)

D. Creación de contenido interactivo
Con la creación de contenidos interactivos pretendemos pasar un nuevo nivel en la relación entre
curso y alumnado más allá del curso estático y de simple exposición, que no exige un nivel de
atención o participación al alumnado.
Este nuevo sistema nos ofrece múltiples ventajas:

1. Se fomenta la participación y la atención del usuario

2. Nos aseguramos de que el usuario lee o al menos descubre la mayor cantidad de contenido
posible.
3. Tenemos la posibilidad de presentar contenidos más atractivos.
4. Facilitar el aprendizaje de los conceptos más importantes omitiendo inicialmente lo menos
relevante.
5. Reducir el tamaño aparente de los cursos (que en ocasiones desanima por su gran extensión).
6. Adaptación de la plataforma a una corriente global que solicita este tipo de formato.
4. Estrategias metodológicas (continuación)
E. Recursos pedagógicos
Los recursos didácticos añaden valor a la acción formativa, enriqueciéndola y aportando mayor
eficacia.
En este punto de la programación se seleccionarán los recursos en los que el docente se apoyará y
reforzará para su actuación e intervención en el aula.

Vocabulario
Los recursos didácticos son herramientas (materiales y medios didácticos, soportes físicos,
actuaciones) que ayudan al docente a desarrollar su actividad en el aula. Por ejemplo: manuales,
pizarras, televisión, proyector, etc.

El proyector como recurso pedagógico en el aula

Las principales funciones que cumplen los recursos didácticos son: servir de guía que facilite y
organice las actividades, servir como apoyo para la presentación de contenidos, etc. En definitiva,
servir como mediadores del encuentro del alumnado con la realidad.
El profesorado contará con una amplia gama de recursos, tanto personales como materiales para
utilizarlos atendiendo a los criterios técnicos, pedagógicos y de género.

5. Diseño de actividades: creación de grupos de trabajo en la formación on-line (continuación)

Las actividades nos ayudan a asimilar los conocimientos. El objetivo de la programación es que los
contenidos y la información, se conviertan en conocimiento.
IMPORTANTE
Para aprender, adquirir o construir el conocimiento, para que este sea funcional y pueda ser un
mecanismo de razonamiento necesitamos las actividades de aprendizaje.
Para comprobar que el alumnado ha adquirido la información y ha comprendido lo aprendido,
existen actividades de aprendizaje más o menos complejas que facilitan esta información. Los
ejemplos más habituales son:
1. Las preguntas-guía (guías de estudio) y los ejercicios de autoevaluación que aparecen al principio
o al final de cada tema.
2. Preguntas o ejercicios presentados en clase o en los manuales.
3. Actividades realizadas en seminarios, clases de problemas o simulaciones.
4. Las prácticas.
5. Preguntas y actividades de evaluación. La única manera para realizar actividades de aprendizaje
sin experiencias previas.

5.1. Clasificación de las actividades de aprendizaje (continuación)

A partir de un solo contenido de información, pueden realizarse muchas actividades de aprendizaje,
desde las más sencillas a las más complejas. Todas son válidas, ya que responden al siguiente
criterio: aplicación de un contenido de información a un caso.
Según esto, cuando es único, conlleva elaborar actividades que no son de aplicación, que no tienen
en cuenta la aplicabilidad del conocimiento obtenido. Se producen de esta manera varias actividades
parciales, todas correctas en sí, pero que no ofrecen la oportunidad al alumnado de que pueda
aplicar los conocimientos a la vida real.
Por este motivo, este criterio no es suficiente. Ya que una de las principales funciones de las
actividades y ejercicios de aprendizaje es crear conocimiento funcional y posibilitar la solución de
los casos y problemas reales.
En conclusión, la elaboración de las actividades y los ejercicios de aprendizaje deben basarse en dos
aspectos:
 Un contenido de conocimiento.
 Su uso o aplicación por parte de un profesional experto.

5.2. Creación de grupos online (continuación)

Una vez finalizado el trabajo hay que evaluarlo, distinguimos varios tipos de evaluación:
1. Evaluación del proceso
Una vez finalizado el trabajo se analizará que los acuerdos de organización y planificación
alcanzados al inicio del proyecto se han cumplido. Se valorará y reflexionara sobre las dificultades
encontradas durante el proceso y como han sido abordadas por el equipo para solucionarlas.
También se analizará en qué medida la organización y planificación inicial del trabajo ha ayudado al
resultado final.

2.Evaluación del producto

Se contrastará que el trabajo final del equipo ha alcanzado los objetivos planteados.

3.Autoevaluación de equipo
El propio equipo se autoevaluará, analizando los resultados obtenidos y su satisfacción por el
proceso de trabajo seguido. Se pueden poner en común los pro y contras de la experiencia para que
les ayude a mejorar de cara a un futuro.

4.Autoevaluación personal
La autoevaluación individual ayudará al alumnado a analizar su propio proceso de aprendizaje. Hay
que ser autocríticos, nos ayudará a valorar que conocimientos y habilidades nuevas hemos adquirido
y cómo podemos aplicarlos en un futuro.
Resumen

No olvides realizar el TEST de esta Unidad.

A continuación deberás realizar el test de autoevaluación que se propone para este tema.
  Accede desde el menú índice de la izquierda, pinchando en el Test correspondiente a esta
Unidad.
 Debes responder las 10 cuestiones que se plantean, pulsando en el botón "CORREGIR" tras
finalizar.
 Se indicarán las respuestas acertadas, así como las incorrectas para que puedas tenerlas en
cuenta y repasar el temario.
 En la parte superior se muestra el porcentaje obtenido que quedará registrado y que formará
parte de su evaluación final.
 Para realizar de nuevo el test de autoevaluación, basta con acceder de nuevo al mismo. Se
registrará siempre la puntuación más alta obtenida dentro de la evaluación final.

Examen

Elija la respuesta correcta:

RECUERDA:
Este test se considerará superado si el número de aciertos es igual o superior al 50%

1 El diseño y elaboración de una prueba de evaluación de contenidos teóricos consta de:
No lo sé
Selección de los contenidos a evaluar.
Identificación de las capacidades y criterios de evaluación.
Definición del tipo de pruebas o ítems a realizar.
Todas las respuestas anteriores son correctas.
2 La evaluación del proceso de trabajo en equipo se desarrolla:
No lo sé
Contrastando el producto final con los objetivos.
Autoevaluación del proceso de trabajo y los resultados obtenidos.
A partir del análisis de documentos de organización y planificación inicial del equipo.
Proceso desarrollado y la actitud mantenida.
3 Los métodos basados en las presentaciones son aquellos que:
No lo sé
Están basados en presentaciones expositivo-narrativas.
Exigen que el aprendiz se implique en el proceso de aprendizaje.
Orientados al aprendizaje en grupo.
Métodos útiles para el aprendizaje individual.
4 Las actitudes iniciales de trabajo en equipo en entornos virtuales son:
No lo sé
Compromiso y constancia.
Transparencia.
Respeto y ayuda a los compañeros.
Todas las respuestas anteriores son correctas.
5 El portafolio es:
No lo sé
Instrumento que tiene como finalidad profundizar en un conocimiento específico.
Recurso gráfico que permiten representar jerárquicamente conceptos y proposiciones.
Prueba de evaluación del desempeño de alguna actividad física.
Instrumento para evidenciar las habilidades, esfuerzos, progresos y logros del alumnado.
6 En la fase de planificación para la creación de un curso e-learning:
No lo sé
Se analizan las necesidades formativas y el perfil de los destinatarios.
Se detalla el perfil del alumnado, la propuesta de objetivos, contenidos, etc.
Se realizan los guiones didácticos multimedia.
Se producen los contenidos con herramientas informáticas.
7 Los aprendizajes relacionados con habilidades o destrezas son:
No lo sé
Objetivos cognoscitivos.
Objetivos conceptuales.
Objetivos psicomotores.
Objetivos afectivos.
8 Las normas esenciales para la formulación operativa de los objetivos son:
No lo sé
Poner una sola conducta en cada objetivo.
Redactar en infinitivo la conducta que se busca.
Expresar las condiciones tras la conducta.
Todas las respuestas anteriores son correctas.
9 Una prueba diagnóstica inicial es:
No lo sé
Prueba de evaluación del saber.
Prueba formativa.
Prueba de evaluación del saber hacer.
Proyecto.
10 Un verbo útil para definir el área afectiva es:
No lo sé
Definir.
Escuchar.
Mover.
Elegir.

U. F. 4. El papel de la comunicación en
entornos virtuales de aprendizaje

Introducción
En este tema estudiaremos las teorías más significativas respecto al aprendizaje. Como veremos
posteriormente estas teorías tendrán implicaciones en el diseño formativo.
Las teorías constructivistas hacen alusión al aprendizaje como un proceso de construcción con el
cual el estudiante íntegra lo que aprende con datos ya conocidos. De esta y otras teorías podemos
concluir que el aprendizaje es organizado a partir de experiencias: las personas adquirimos
conocimiento a través de la interacción con otras que participan en la misma conversación.
En teleformación es útil programar actividades de aprendizaje en la que los participantes tengan que
debatir y compartir ideas para llegar a una conclusión o solución.
Dado que la comunicación es el vehículo principal en el proceso de enseñanza-aprendizaje, el
formador ha de adoptar unas pautas de conducta que favorezcan la retroalimentación comunicativa
aspecto fundamental en el ámbito de la teleformación.
Objetivos
 Conocer el papel de la comunicación en los entornos virtuales.
 Mantener una comunicación fluida y correcta a través del entorno virtual respetando las
características de este medio.
2. Funciones del formador: el formador como organizador y dinamizador del aula virtual
(continuación)
Tolmie & Boyle (2000) señalaron que existen una serie factores que influyen en el éxito de una
formación online y que están asociados al rol de teleformador, estos son:

1. Tamaño del grupo

Es mejor un grupo de alumnos reducido.

2. Conocimiento de otros participantes

Que los alumnos se conozcan entre ellos es un aspecto positivo.

3. Experiencia del alumnado

Si los alumnos comprenden como realizar las tareas su experiencia será más positiva.

4. Propiedad de la tarea
Los alumnos deben tener la oportunidad de negociar las tareas.
5. Necesidad del sistema
Se debe dejar clara la función y el objetivo de la teleformación.

6. Tipo de tecnología y experiencias previas en formación online

Es mejor si el alumnado se ha formado anteriormente en esta modalidad online y si los requisitos
tecnológicos del curso no son muy complejos.

Otros roles del teleformador son:

1. Rol como conocedor de los recursos y servicios básicos de Internet: debe tener conocimientos
sobre los recursos y herramientas disponibles en la red para la búsqueda de información y aplicarlos
a la formación.
2. Rol como organizador y planificador: como ya hemos visto anteriormente, el formador debe
organizar el contenido del curso, establecer los trabajos y actividades y asignarles una planificación
horaria para su realización.
3. Rol como paratécnico: el tutor debe tener los conocimientos y aptitudes necesarias para poder
resolver los problemas técnicos que pueden surgir durante el desarrollo del curso. Por ejemplo,
enlace que no funcionan, actividades que no se descargan, contenidos que no se ven, etc.
4. Rol como paratécnico: el tutor debe tener los conocimientos y aptitudes necesarias para poder
resolver los problemas técnicos que pueden surgir durante el desarrollo del curso. Por ejemplo,
enlace que no funcionan, actividades que no se descargan, contenidos que no se ven, etc.
4.1. Las tecnologías de la información (continuación)
C. Redes sociales (continuación)
Las redes sociales se han convertido en un fenómeno mundial
Las redes sociales, que en sí mismas son ya un nuevo medio de comunicación, han pasado a formar
parte además de los medios de comunicación preexistentes. De esta forma, los diarios, los
programas de televisión y de radio y los periodistas tienen sus portales en Facebook y Twitter. La
red social virtual tiene su correlato en la red social real: un grupo de gente que se conoce, se
relaciona e intercambia diversos tipos de informaciones.
Estas posibilitan la construcción de subjetividades en la red, fenómeno que antes no sucedía. El
conocimiento variado, procedente de diversas partes del mundo, se ha transformado en un bien
mucho más accesible. Si tenemos en cuenta que la información es poder, el poder en la nueva Era
Digital no está supeditado únicamente a los medios de comunicación tradicionales sino que ahora
también depende de los propios consumidores, quienes pueden convertirse en productores de
información. Los usuarios, entonces, comienzan a tener otro rol en la producción de la información.
Resumen
A modo de conclusión, podemos decir que las redes sociales contribuyen a crear nuevas formas de
socialización, además de nuevas formas de comunicación.

Examen

Elija la respuesta correcta:

RECUERDA:
Este test se considerará superado si el número de aciertos es igual o superior al 50%
1 El aprendizaje constructivista se basa en:
No lo sé
El aprendizaje es un proceso de construcción con el cual el estudiante integra lo que aprende.
El aprendizaje es un proceso significativo en que los conocimientos previos son muy importantes.
Las actividades del sujeto son la base del aprendizaje.
Todas las respuestas anteriores son correctas.
2 Las teorías conductistas de Skinner hacen referencia a:
No lo sé
Si el aprendizaje se refuerza con algún estímulo es probable que vuelva a ocurrir.
El aprendizaje se produce por asimilación y acomodación.
El énfasis del aprendizaje está en los procesos mentales.
El error es el paso previo al aprendizaje.
3 Las funciones del hemisferio cerebral derecho son:
No lo sé
Lenguaje escrito.
Habilidad numérica.
Razonamiento.
Imaginación.
4 El aprendizaje es significativo cuando:
No lo sé
Se dirige a la resolución de problemas reales.
Se conectan ideas nuevas con el conocimiento que ya se tenía.
Responden a sus ambientes de aprendizaje.
Tiene que ver con los intereses del aprendizaje.
5 El aprendizaje cognitivista se basa en:
No lo sé
Adquisición de respuestas.
Adquisición de conocimientos.
Construcción de significados.
Dar feedback.
6 El emisor es:
No lo sé
Ordenación y organización de las ideas mentales.
Quien genera o comunica la información.
Contenido de la comunicación.
Es la persona destinataria del mensaje.
7 Las estrategias del aprendizaje que dan respuesta a la necesidad de saber aplicar lo aprendido son:
No lo sé
Orientadas a la gestión del conocimiento.
Estrategias con foco en la formación.
Centradas en la práctica.
Alternativas de aprendizaje estructurado.
8 El estilo de aprendizaje pragmático se basa en:
No lo sé
Transferencia a la realidad de los aprendizajes.
Racional y objetivos.
Observación y análisis.
Nuevos desafíos.
9 El rol social del teleformador hace referencia a:
No lo sé
Crear un ambiente agradable de aprendizaje.
Establecer la agenda (objetivos, horarios, reglas y procedimientos).
Facilitador educativo para responder a las cuestiones del alumnado.
Actuar de líder impulsor de la participación del grupo.
10 El estilo de aprendizaje quinestésico es aquel con preferencia de:
No lo sé
Maneras gráficas y simbólicas.
Información impresa en forma de palabras.
Escuchar la información.
Uso de la experiencia y la práctica ya sea real o simulada.

U. F. 5. La evaluación en entornos virtuales de

aprendizaje
Introducción
El aprendizaje puede definirse como un cambio más o menos permanente por efecto de la acción
formativa. Tal cambio, no se produce en la misma cantidad y calidad en todo el alumnado; si no
que, los logros que implica el nuevo comportamiento se dan en diferentes niveles de rendimiento.
La evaluación tiene como propósito determinar en qué medida se ha producido el cambio esperado.
Evaluar es sin duda una de las funciones más importantes de los docentes e influye en gran medida
en muchos de los elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje (metodología, recursos,
motivación, rendimiento).
Es una parte fundamental de la actividad formativa. Debemos evaluar tanto al participante como al
proceso de formación en tu totalidad.
Los preguntas que debemos hacernos a la hora de evaluar son:
 ¿Para qué evaluar? Principalmente para comprobar que se han alcanzado los objetivos
planteados.
 ¿Qué evaluar? Todas las figuras que intervienen en la formación: instrumentos,
procedimientos, participación, aprendizaje, etc.
La evaluación se realiza en diferentes momentos:
 Evaluación inicial: al inicio de la formación, para identificar las necesidades formativas.
 Evaluación continua: durante el desarrollo de la formación, para asegurarnos que el
alumnado está alcanzando los objetivos previstos.
 Evaluación final: al final de la formación, para certificar el nivel alcanzado por el alumnado,
entre otros.
A lo largo de esta unidad, iremos desarrollando en profundidad todos estos aspectos clave que
ayudan a determinar si una evaluación es de calidad o no.

Objetivos
 Conocer las diferentes herramientas de evaluación de la formación propia del entorno
virtual.
 Realizar una planificación de la evaluación del aprendizaje correcta en base a las
características de la formación virtual y del propio diseño de la acción formativa.
1. Necesidad de evaluar: concepto y utilidad (continuación)
B. Dimensiones de la evaluación (continuación)
6. El método paradigmático (continuación)
Dada la dificultad que presentan los fenómenos formativos, es necesario recurrir a la utilización de
ambas siempre que aporte una información válida, pertinente y relevante para aquello que se quiere
evaluar.
En ocasiones, será más adecuada la utilización única de metodologías cualitativas porque el interés
se centra en la búsqueda de soluciones a problemas de contextos muy particulares. Para ello es
necesario buscar las causas y explicaciones de la problemática planteada.
Triangulación
Consiste en una combinación multimetódica, que permite diversos enfoques para investigar un
fenómeno determinado.

A través de la triangulación se pueden interpretar fenómenos de carácter relacional e interactivo,

que tienen lugar en las asociaciones entre el proceso objeto de evaluación, el método de análisis e
interpretación, y la visión personal del evaluador/investigador (Denzin, 1990).

2.2. Niveles de evaluación (continuación)

F. Nivel 6
Se está en un nivel 6 de evaluación cuando se evalúa para valorar el impacto de la acción formativa
sobre ciertos aspectos de la realidad social (Casellas López, 2003).
En este nivel es porque en algún momento se ha planteado que los efectos de las acciones
formativas no terminan con el cumplimento de los objetivos de aprendizaje, porque entiende la
formación en un contexto más amplio de transformación social.
1. Qué se evalúa
Se puede tomar como referencia de esta evaluación tanto los cambios que ya se tuvieran previstos
como otros posibles impactos que pudieran haber sido provocados por la acción. Es importante
tener en cuanta si las características de la acción formativa que se va a evaluar permiten que se esté
en el nivel 6.

2. Cuándo se evalúa
El carácter de lo que se está intentando evaluar en este nivel, hace que se trabaje con períodos de
tiempo más largos de lo habitual.

3. Quién evalúa
La complejidad metodológica de este tipo de evaluación puede hacer que se tecnifique en exceso,
dejándola únicamente en manos de expertos y expertas. Entre las personas implicadas en los
cambios deben estar el grupo de participantes en la acción formativa. Al hacer una evaluación de
este tipo, se supone que ha sido el engranaje que ha permitido convertir la acción formativa en una
herramienta de transformación social.

4. Cómo se evalúa
Evaluar en el nivel 6 es, sin duda, especialmente complejo, tanto que se podría cuestionar si
realmente es posible. Las ciencias sociales han desarrollado suficientes y adecuados instrumentos
como para que se pueda valorar, no ya la relación causa-efecto entre las acciones formativas y los
cambios en una determinada realidad social, sino su posible influencia en ellos.

2.3. Evaluación de los componentes (continuación)

D. Evaluación de las actividades y recursos (continuación)

Otro aspecto muy importante que se debe evaluar es el docente/formador. Es una figura
fundamental para el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que determinará la calidad de todos los
componentes que hemos mencionado anteriormente.
Esta evaluación se llevará a cabo al inicio de la programación de la acción formativa. Para ello, se
llevará a cabo un proceso de selección donde se tendrá en cuenta su currículum vitae, experiencia,
formación y habilidades para la docencia.
importante
No hay que olvidar que al igual que el resto de componentes, se deberá realizar una evaluación
continua de su labor. En ocasiones, los errores en la acción formativa puede deberse a falta de
interés, motivación o conocimientos por parte del docente.
Las principales cualidades a evaluar son: conocimientos, habilidades y actitudes en el aula.
resumen
La evaluación es un proceso necesario en toda actividad formativa. Evaluamos para conocer y
mejorar lo que hacemos, para mejorar la calidad de la formación que impartimos, para conocer en
qué medida se alcanzan los objetivos previstos y para orientar el aprendizaje de los alumnos/as y
nuestro propio trabajo.

3. Aspectos a evaluar: calidad de la formación y grado de aprendizaje (continuación)

Las entidades responsables deben realizar una evaluación y un control de la calidad:
1.
2.
3.
4.
Como hemos dicho debemos destacar la importancia de:
Eficacia:Conseguir lo que se pretende en un proceso formativo en las mejores condiciones posibles.
Efectividad: Que lo anterior se produzca en las condiciones habituales, en la realidad inmediata.
Eficiencia: Se logra cuando se alcanza la eficacia y la efectividad con los recursos imprescindibles.

EXAMEN:

Elija la respuesta correcta:

RECUERDA:
Este test se considerará superado si el número de aciertos es igual o superior al 50%

1 El tipo de evaluación según la relación sujeto/objeto de evaluación se denomina:

No lo sé
Inicial, formativa, sumativa.
Criterial y normativa.
Autoevaluación, hetereoevaluación y coevaluación.
Holística.
2 En la planificación de la evaluación el ´´qué evaluar´´ se refiere a:
No lo sé
Objetivos.
Contenidos.
Métodos, técnicas e instrumentos.
Tiempo, momentos y secuencia.
3 La fiabilidad se da cuando:
No lo sé
Una prueba mide lo que se pretende medir.
Se aplica a las mismas personas en momentos diferentes produciéndose resultados equivalentes.
Se tienen en cuanta las diferencias individuales.
Se consideran aspectos cuantitativos y cualitativos.
4 La efectividad es:
No lo sé
Grado en que los efectos logrados difieren de los alcanzables utilizando otras estrategias.
La rentabilidad, el análisis coste-beneficio.
La relación entre los productos y los medios de soporte utilizados.
Grado en que se han alcanzado los objetivos.
5 El impacto de la formación en la evaluación mide:
No lo sé
La realidad donde se desarrollará el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La acción educativa durante su desarrollo en un contexto determinado.
Consecución de los objetivos.
Los resultados de un programa a medio y largo plazo.
6 Los criterios son:
No lo sé
Referencias relativas obtenidas de la media de resultados de un grupo.
Comparaciones de aprendizaje de un alumno con respecto al grupo.
Son referencias absolutas definidas antes de realizar la evaluación.
Los resultados de la evaluación para tomar decisiones.
7 La finalidad formativa de la evaluación pretende:
No lo sé
Identificar las características de los participantes.
Mejorar las posibilidades personales de los participantes.
Valorar la consecución de los objetivos así como los cambios producidos.
Verificar si se han satisfecho las necesidades de la formación.
8 Medir se refiere a:
No lo sé
Al pasado, si se consigue o no el éxito en ese momento de la medición.
Tiene carácter pasado, presente y futuro.
Engloba juicios de valor y decisiones.
Diagnostica problemas individuales y es un instrumento de orientación.
9 La exactitud de la evaluación se juzga:
No lo sé
Comprobando y describiendo claramente las virtudes y defectos del plan de evaluación.
Analizando los procedimientos utilizados si han sido adecuados y fáciles de aplicar.
Analizando si la evaluación ha respetado y protegido los derechos de los implicados.
Determinando en qué medida la evaluación ha sido útil.
10 La heteroevaluación la realizan:
No lo sé
Los protagonistas los que participan en toda la actividad educativa.
Los agentes externos, administración y equipo directivo.
Protagonistas y agentes externos.
Personas que desarrollan el programa.

U. F. 6. Herramientas multimedia. Cómo crear

tu propio curso e-learning
Introducción
En esta unidad formativa vamos a profundizar en las diferentes herramientas que permiten crear
cursos e-learning. La aparición de las nuevas tecnologías y su aplicación en la enseñanza ha hecho
posible la creación de aulas virtuales que permiten la educación a distancia.
Gracias a esta nueva forma de aprendizaje se posibilita el acceso a la educación a todas aquellas
personas que, por diferentes motivos (sociales, labores, geográficos), no pueden seguir la enseñanza
a través de la educación presencial.
Este tipo de enseñanza favorece el aprendizaje autónomo, aprender a aprender, y todo ello gracias a
las diferente herramientas multimedia existentes. Estas herramientas multimedia deben ser eficaces
y facilitar el alcance de los objetivos de formación.
Algunas de las características más importantes que deben tener este tipo de herramientas y que
vamos a comentar a lo largo de esta unidad son: versatilidad (debe poder adaptarse a diversos
contextos) y facilidad en el uso y la instalación.

Objetivos
 Conocer las herramientas multimedia disponibles para la creación de un curso en modalidad
e-learning.
  Manejar a nivel usuario las principales herramientas de creación de contenido de cursos e-
learning.

1. Moodle como plataforma e-learning (continuación)

L. SCORM
Permite cargar fácilmente cualquier tipo de paquete SCORM (Sharable Content Object Reference
Model) estándar y convertirlo en parte de un curso.
 
M. Wiki
Permite al alumnado trabajar juntos en páginas web para añadir, expandir o modificar su contenido.
 
N. Calendario
Permite la vista rápida de las actividades de los próximos días.

2. Creación y configuración de cursos con Moodle (continuación)

Configuración de los bloques del curso (continuación)
Esta caja esta compuesta de una lista de los módulos de Moodle que facilita el manejo de materiales
hipertextuales. Se selecciona uno y se añadirá al final del tema actual. Los recursos son textos,
páginas web o archivos binarios descargables (documentos de PDF, presentaciones de diapositivas,
programas ejecutables).
Los tipos de recurso posibilitan qué prácticamente cualquier contenido web se pueda insertar en el
curso.
Agregar actividad. Esta caja dispone de una lista de los módulos de Moodle que permiten manejar
actividades didácticas: cosas que los estudiantes tienen que trabajar y hacer, más que sólo leer y
releer. Normalmente, las actividades son evaluables y reciben una calificación.
important
Las actividades (tales como foros, cuestionarios y wikis) posibilitan agregar contenidos interactivos
al curso.
3. Preparación de archivos para su integración en Moodle (continuación)
F. Insertar videos
Al igual que para el resto de recursos, para agregar un video se siguen los siguientes pasos:
1 Activar Edición, situarse en la sección del curso donde deseemos agregar el sonido y elegir una de
las opciones del desplegable “Añadir una actividad o un recurso”.
2 En la nueva ventana, seleccionar Archivo > Agregar. Este botón abre un cuadro de diálogo que
permite seleccionar/arrastras el fichero de sonido que queremos vincular (y subirlo al servidor, si no
existe en él) y especificar los atributos de visualización (tamaño y alineación) de la imagen.
3 Una vez agregado el archivo formará parte de los recursos del tema que hemos creado

Para insertar en Moodle un video desde Youtube, deberemos seguir estos pasos:
1. Entramos en la web http://www.youtube.com, seleccionamos un video o podemos subir uno
nuestro dándonos de alta
2. Una vez en el video que nos interesa pulsamos el botón compartir.
3. A continuación, pulsamos sobre insertar y copiamos el código del video.
4. Desde Moodle y en modo editar, vamos a agregar página.
5. En la nueva ventana seleccionar Página.
6. En general damos un Nombre y una descripción a la página y seleccionamos la opción de
Agregar Multimedia. Ahí introducimos el código que hemos obtenido en Youtube.
7. En ajustes seleccionamos que el módulo esté visible.
8. Ahora ya tenemos otro recurso en el tema correspondiente y al hacer clic sobre él efectivamente
nos mostrará un marco de Youtube para reproducir el video en cuestión.
4. Editor HTML y recursos para la creación de contenidos didácticos en Moodle (continuación)
F. Etiqueta
×
Las etiquetas son breves fragmentos de texto que aparecen directamente en la página principal del
curso virtual.
Permite la identificación y estructuración de cada una de las partes más jerarquizadas a la página.
De esta forma no tendremos sólo una lista monótona de recursos y actividades, sino que podremos
intercalar pequeños textos, identificativos (por eso se llaman etiquetas) de cada parte del curso.
Las etiquetas son, por lo tanto, la forma de añadir texto (o imágenes) a la página principal del curso,
es decir, a cada una de las cajas de bloques, especialmente de la columna central. Puede añadir
todas las etiquetas que crea necesarias a cada bloque temático utilizando la caja desplegable de
agregar recursos, actividades y etiquetas varias en el orden que mejor se ajuste a sus necesidades.
Al crear una etiqueta simplemente se despliega el editor de texto HTML que ya hemos visto, para
permitir la inserción del texto. Esto significa que el texto de una etiqueta puede ser tan largo y
complejo como necesitemos.
×
Podemos utilizar texto con formatos, tablas, insertar imágenes, es decir, todo lo que se puede hacer
con el edit.

5. Lecciones y cuestionarios
5.1. La lección (continuación)
Los tipos de preguntas que existen son:
Opción múltiple:Este es el tipo de pregunta predeterminado. Las preguntas de opción múltiple son
preguntas en las que se pide si el alumnado que escoja una respuesta de entre las posibles
alternativas. Cada respuesta puede tener opcionalmente un comentario. Si no se incluye ninguno, se
mostrará al alumnado el comentario por defecto “Respuesta Correcta” o “Respuesta Incorrecta”.

Verdadero/Falso:La respuesta a este tipo de pregunta solo tiene dos opciones, verdadero o falso. Se
pide al alumnado que determine cuál es la opción correcta. Este tipo de pregunta es básicamente
una pregunta de opción múltiple con sólo dos opciones.

Respuesta corta: El alumnado ha de introducir un texto corto. Este es comprobado confrontándolo

con una o más respuestas introducidas previamente por el profesorado.

Emparejamiento:Son unas preguntas muy productivas y flexibles. Consisten en una lista de

nombres o enunciados, que deben ser correctamente emparejados con otra lista de nombres o
enunciados.

Numérica: Este tipo de preguntas requiere un número como respuesta.

Ensayo: Se despliega una caja para que el alumnado pueda escribir libremente.

Formato de archivo:
 Formato GIFT.
 Formato Moodle XML.
 Formato XHTML.

General:
 Exportar categoría.
6. Creación y gestión de glosarios y tareas en Moodle (continuación)
Tras guardar en la lista de tareas ya aparecerá como valorada y el alumnado recibirá un aviso con
los comentarios que hemos realizado sobre la actividad:
Tarea 1
Acción sobre las calificaciones
7. Creación y gestión de foros y talleres en Moodle (continuación)
B. Talleres
2. Gestionar un taller
Una tarea de taller tiene más dificultad que una tarea normal. Necesita de una secuencia de pasos o
fases que debe controlar el tutor.
El planificador de talleres muestra todas las fases de la actividad y muestra la lista de tareas de
cada fase. La fase actual se resalta y las tareas finalizadas se indican con una marca.
Fase de configuración
Vamos a “editar formulario de evaluación” y aparece una pantalla donde el tutor indica qué
elementos se van a tener en cuenta y cómo se van a valorar. A partir de aquí, y teniendo en cuenta
las posibilidades que tenemos en la configuración del taller, se abre un gran abanico de opciones de
trabajo.
Si pulsamos sobre Envío, el alumnado pueden presentar sus trabajos durante esta fase (dentro de las
fases de control de acceso a la presentación, si está configurado). El profesorado puede asignar las
presentaciones para su revisión.
Aparece un mensaje y pulsamos en aceptar. Una vez en la fase de envío vamos a editar envío y
rellenamos los siguientes campos:
 Título.
 Contenido del envío.
 Número máximo de archivos adjuntos para el envío.
 Adjunto.
Fase de evaluación
En esta fase, se podrán evaluar los envíos que han sido asignados a cada tutor (dentro de las fechas
de evaluación de control de acceso, si está configurado).

Evaluación de la calificación
En esta fase, los usuarios no pueden modificar sus envíos o sus evaluaciones. El profesorado puede
usar las herramientas de evaluación de clasificación para calcular las calificaciones finales y
proporcionar información para los correctores.

Cerrado
Está a punto de cerrar el taller, esto dará como resultado que las calificaciones calculadas aparezcan
en el libro de calificaciones. El alumnado puede ver sus envíos y sus evaluaciones.

Anotación:
Cuando el alumno entra en la tarea se encuentra con las siguientes fases:
Fase de envío - Fase de evaluación - Fase de calificación de evaluaciones - Cerrado.
Si pulsamos en enviar trabajo el alumnado podrá enviar su trabajo.

8. Introducción al programa Adobe Captivate (continuación)

B. Paneles (continuación)
El espacio de trabajo personalizado. Al mostrar y ocultar los paneles de la interfaz y al moverlos
alrededor de la pantalla para disponerlos como mejor nos parezca, en realidad se están creando
nuevos espacios de trabajo. Captivate permite guardar estos nuevos espacios de trabajo.
Cuando se consiga un espacio de trabajo que nos guste, se puede guardar y darle un nombre para
poderlo utilizar en otro momento. Paras ello hacemos clic en el menú Ventana / Espacios de
trabajo / Nuevo espacio de trabajo. En el cuadro que aparece, le damos al espacio de trabajo un
nombre y hacemos clic en aceptar.
Una vez hecho esto, debemos echar un vistazo al botón para cambiar de espacio de trabajo, en la
esquina superior derecha de la pantalla. El nombre debe estar escrito allí, lo que indica que el
espacio de trabajo actualmente en uso es un exclusivo espacio de trabajo personalizado.
Si necesitamos cambiar el nombre o eliminar un espacio de trabajo personalizado, se realizan los
siguientes pasos:

1. Menú Ventana / Espacio de trabajo / Gestionar área de trabajo.

2. En el cuadro, seleccionar el espacio de trabajo para eliminar/renombrar. En este caso, solo hay
espacio de trabajo disponible para el cambio de nombre o borrado.

3. Hacer clic en el botón Cambiar nombre o Eliminar, según sea el caso o hacer clic en el botón
Aceptar para cerrar el cuadro sin hacer ningún cambio.

Recuerda: No se puede borrar o cambiar el nombre de los espacios de trabajo predeterminados con
Captivate.

Examen

Elija la respuesta correcta:

RECUERDA:
Este test se considerará superado si el número de aciertos es igual o superior al 50%

1 Para grabar y editar audio podemos usar el siguiente programa Open Source:
No lo sé
Windows Movie Marker.
Audacity.
Adobe Captivate.
Windows Media Audio.
2 Son breves fragmentos de texto que aparecen directamente en la página principal del curso
virtual:
No lo sé
Etiqueta.
Tarea.
Bloque.
Módulo.
3 Es una herramienta que se utiliza para crear presentaciones, tutoriales y simulaciones interactivas:
No lo sé
Windows Movie Marker.
Moodle.
Adobe Captivate.
Exelearning.
4 Para configurar los recursos de un curso en Moodle lo primero que tenemos que hacer siempre es:
No lo sé
Activar el modo edición.
Crear una categoría.
Activar el bloque configuración.
Todas las respuestas son correctas.
5 Este recurso de Moodle es dónde se definen algunos términos utilizados en el contenido para su
mejor comprensión:
No lo sé
Tarea.
Lección.
Glosario.
Scorm.
6 Una lección es un módulo que:
No lo sé
Se compone de un número de páginas y tablas de ramificación.
Su lectura no es secuencial.
Es interactivo.
Todas las respuestas son correctas.
7 ¿Qué instrumento de comunicación asíncrono permite publicar mensajes y mantener
conversaciones públicas en Moodle?
No lo sé
Taller.
Foro.
Tarea.
Chat.
8 Es el editor gráfico de texto de Moodle:
No lo sé
HTML.
JavaScript.
Word.
Writer.
9 ¿Qué módulo de Moodle permite una evaluación cruzada entre compañeros?
No lo sé
Taller.
Foro.
Tarea.
Chat.
10 El cuestionario en Moodle puede ser:
No lo sé
Numérico.
Opción múltiple.
Verdadero/falso.
Todas las respuestas son correctas.

Anexo I: guía de aprendizaje de Dreamweaver

Guía de aprendizaje de Dreamweaver (continuación)
Comprobar el sitio (continuación)
Informes de sitios completos:
Puedes ejecutar informes de sitios para comprobar el estado de los archivos HTML y administrar el
flujo de trabajo. Los informes pueden ejecutarse a nivel de documento, carpeta o sitio.
Ejecutarás un informe para comprobar si hay algún documento sin título en el sitio.
1 Elige Sitio > Informes. Aparecerá el cuadro de diálogo Informes.
2 En el cuadro de diálogo Informes, selecciona Todo el sitio local del menú emergente Informe
sobre; después, bajo Informes HTML, selecciona Untitled Document.

3 Haz clic en Ejecutar para ejecutar el informe. Aparecerá un cuadro de diálogo de Resultados en el
que se listan los documentos sin título de página.
4 En la lista de archivos, haz clic en el archivo para seleccionarlo. Se actualizará el campo
Descripción detallada con información de advertencia detallada.
5 Haz clic en Abrir archivo para abrir el archivo y corregir el problema. Se abrirá el archivo.
6 En el campo Título de la barra de herramientas de Dreamweaver, escriba por ejemplo, Actividades
Excel.
7 Guarda y cierra el archivo cuando termines.
8 Cierra el cuadro de diálogo Resultados.
RECURSOS:

Recursos
Enlaces
Enlaces de interés para la unidad

http://www.todofp.es/todofp/sobre-fp/informacion-
general/sistema-educativo-fp.html
El Sistema Educativo y la Formación Profesional

http://www.certificadosprofesionalidad.com/index.php
Certificados de Profesionalidad (I)

https://www.sepe.es/HomeSepe/Personas/formacion/certificado
s-profesionalidad.html
Certificados de Profesionalidad (II)

Glosario
Glosario de términos de interés para el curso

Certificado de Profesionalidad
Son instrumentos de validación de conocimientos y destrezas adquiridas por el trabajador,
tanto en formación reglada (formal) como no reglada (informal).
Criterios de realización
Expresan el nivel aceptable de la realización profesional para satisfacer los objetivos de las
organizaciones productivas y, por tanto, constituyen una guía para la evaluación de la
 competencia profesional.
Cualificación profesional
Es el conjunto de competencias profesionales con significación en el empleo que pueden ser
adquiridas mediante formación modular u otros tipos de formación, así como a través de la
experiencia laboral.
Familia profesional
Conjunto de cualificaciones en las que se estructura el Catálogo Nacional de Cualificaciones
Profesionales, atendiendo a criterios de afinidad de la competencia profesional.
Formación en alternancia
Es aquella que tiene por objeto contribuir a la adquisición de las competencias profesionales
de la ocupación mediante un proceso mixto, de empleo y formación.
Itinerario formativo
Es la ruta que se traza el candidato para obtener un CP a lo largo del tiempo.
Módulo formativo
Es la unidad mínima de formación profesional acreditable para establecer las enseñanzas
conducentes a la obtención de los títulos de formación profesional y los certificados de
profesionalidad.
Perfil profesional
Conjunto de competencias profesionales identificable en el sistema productivo, y reconocido
y valorado en el mercado laboral.
Realizaciones profesionales
Describen los comportamientos esperados de la persona, objetivables por sus consecuencias
o resultados, para poder considerarla competente en esa unidad.
Sistema Nacional de Cualificaciones
Es el conjunto de instrumentos y acciones necesarios para promover y desarrollar la
integración de las ofertas de formación profesional, a través del Catálogo Nacional de
Cualificaciones Profesionales.

Recursos
Enlaces
Enlaces de interés para la unidad
 

https://www.easel.ly/
Easelly

https://blog.hotmart.com/es/plataforma-lms/
Plataforma LMS

Glosario
Glosario de términos de interés para el curso

Chat
Espacio de comunicación síncrona (a tiempo real). Es una herramienta útil para desarrollar
debates y dinámicas de grupo.
Educación a distancia
Sistema tecnológico de comunicación bidireccional, que sustituye la interacción personal en
el aula del profesor-alumno como medio preferente de enseñanza.
EVEA
El entorno virtual de enseñanza-aprendizaje (EVEA) es un espacio formativo basado en las
TIC, que ofrece herramientas y servicios para el aprendizaje permitiendo la interacción
sincrónica y asincrónica entre alumnado y profesorado y los contenidos.
Foro
Es un espacio de comunicación asíncrona abierto a todos los participantes del cuso, donde se
dejan mensajes que pueden ser respondidos.
LCMS
Son LMS a los que se le incorpora un entorno de gestión de contenidos, por lo que permiten
crear, almacenar y publicar recursos, contenidos y actividades.
LMS
Es un software para servidores de Internet/Intranet que configura un EVEA.
NTIC
Nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
Teleformación o e-learning
Modalidad de formación a distancia, basada en el uso de las nuevas tecnologías de la
 información y la comunicación (NTIC) como soporte de comunicación.

Recursos
Enlaces
Enlaces de interés para la unidad

https://www.youtube.com/watch?v=oG9XOdGI0YM
Cómo planificar tu primer curso online paso a paso

Glosario
Glosario de términos de interés para el curso

Guía didáctica
Documento que orienta el estudio.
Libro de estilo
Normas y recomendaciones comunes que garantizan un estilo consistente en todos los
materiales.
Mapa conceptual
Recurso gráfico que permite representar jerárquicamente conceptos y proposiciones sobre un
tema determinado.
Metodología
Vía por la que el alumnado accede al conocimiento y dominio de los contenidos de
aprendizaje.
Objetivo
Meta o aquello que se desea o se debe alcanzar.
Objetivos didácticos
Conducta que el alumnado será capaz de llevar a cabo al final de un periodo de formación.
Objetivos específicos
Concreción de los objetivos generales.
 Objetivos generales
Metas finales que se quieren conseguir con una determinada acción formativa.
Objetivos operativos
Conducta observable y medible.

Recursos
Glosario
Glosario de términos de interés para el curso

Aprendizaje significativo
Aprendizaje donde el adulto relaciona la información nueva con la que ya posee.
Canal
Soporte físico donde se transmite el mensaje.
Comunicación asincrónica
No es necesaria la coincidencia en el proceso de comunicación de los participantes de la
formación.
Comunicación sincrónica
Se produce cuando el emisor y el receptor del mensaje interaccionan en el mismo espacio
temporal.
Constructivismo
Corriente que equipara el aprendizaje con la creación de significados a partir de la
experiencia.
Código
Ordenación y organización de las ideas mentales.
Descodificación
Acción de descifrar y comprender un mensaje.
Elocución
Manera de hablar para expresar conceptos.
Emisor
Quien genera o comunica la información.
Receptor
Persona destinataria del mensaje.
 Retroalimentación o feedback
Respuesta de la persona receptora al mensaje de la persona emisora.
Tecnologías de la información
Sistema para la impartición de la formación a distancia usando para ello las TIC o Nuevas
Tecnologías.
Teleformación
Proceso de enseñanza-aprendizaje que se realiza a través de Internet.

Recursos
Glosario
Glosario de términos de interés para el curso

Criterio
Referencias absolutas definidas antes de realizar la evaluación.
Eficacia
Adecuación de los resultados a los fines propuestos.
Eficiencia
Mejores resultados con la utilización de costos mínimos.
Evaluación
Proceso que tiene por finalidad valorar en qué medida se han conseguido los objetivos que
se habían previsto.
Itinerario formativo
Es la ruta que se traza el candidato para obtener un certificado de profesionalidad a lo largo
del tiempo.
Medir
Averiguar la cantidad de una cosa.
Norma
Referencias relativas obtenidas de la medida de resultados de un grupo.
Triangulación
Combinación multimetódica con diversos enfoques para investigar un fenómeno
determinado.
Recursos
Enlaces
Enlaces de interés para la unidad

https://www.youtube.com/?hl=es&gl=ES
YouTube

https://www.audacityteam.org/download/
Audacity

http://exelearning.org/
eXeLearning

Glosario
Glosario de términos de interés para el curso

Adobe Captivate
Herramienta para trasladar y crear presentaciones, tutoriales y simulaciones interactivas.
Audacity
Programa para la grabación y edición de audio.
Elearning XHTML (eXe)
Programa de autor para el desarrollo de contenido.
Foro
Medio para publicar pequeños mensajes y mantener discusiones públicas.
GIF
Formato que comprime las imágenes reduciendo el número de colores a máximo 256.
 Glosario
Anexo que se agrega al final de los libros o enciclopedia donde se definen términos
utilizados en el texto.
Moodle
Herramienta para crear formaciones en línea avanzadas y flexibles.
PNG
Formato de imagen libre de derechos.
Windows Movie Marker
Programa de edición de video.