MOTIVACIÓN Y EMOCIÓN
TALLER ENTREGA EJE 4
DISEÑO DE PROPUESTA DE EDUCACIÓN EMOCIONAL
 
 
 
 
 
 
 
 
 
MADELAYNE CAMILA CAICEDO
QUENA BEDOYA
LINA GONZÁLEZ
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA DEL ÁREA ANDINA
2020
 
 
 Contenido
 

1. Problemática.

·  Área de la psicología.

·  Población.

·  Descripción de la problemática.

·  Análisis Funcional.

·  Justificación.

·  Objetivo General.

·  Objetivos Específicos.

2. Marco Conceptual.

3. Plan de Intervención.

·  Estrategia No 1.

·  Estrategia No 2.

·  Estrategia No 3.

·  Estrategia No 4.

4. Resultados Esperados.

 
 Desarrollo

1. Problemática.

Área de la psicología.
Educativa.
 
Población.
Género: Masculino
Edad: 7 años de edad.
Estrato social: 5
Poder adquisitivo grupo familiar: Medio-alto
Escolaridad: primero de primaria
 
Descripción de la Problemática. (Caso Hipotético)
 
Maximiliano es un niño de 6 años que se acaba de trasladar de ciudad con su familia,
antes residían en una ciudad pequeña de clima cálido donde tenía la oportunidad de compartir
con más niños de su edad en el barrio donde vivía,  tenía un muy buen desempeño académico,
mostraba mucho interés por aprender y tenía muy buenas relaciones con sus compañeros de
clase. La ciudad a donde se trasladó con su familia es mucho más grande y de clima frío,
adicional a esto residen en un edificio donde no hay niños de su edad. El cambio de ambiente y
de colegio han afectado al niño, quien demuestra apatía ante las actividades escolares y le cuesta
relacionarse con sus compañeros. 

Análisis Funcional. 

Antecedente Conducta / Consecuencias Componente social a

Pensamiento reforzar.
(Tomados del Modelo
de Motivación MUSIC

El niño se encuentra en un
ambiente escolar
desconocido para él.
El niño pasa de tener
compañeros de juego en su   realizar actividades ni
barrio a no tener con quien
jugar en su nueva vivienda.
El niño se ve involucrado
en diferentes rutinas de
estudio en su nueva
escuela.
EL niño recibía elogios y
retroalimentación positiva
de sus amigos cuando a
través del juego obtenía un
logro personal, superaba
una dificultad o aprendía
algo. Estando solo en su
casa ya no recibe esta
atención.
desde el enfoque
educativo Reggio
Emilia.)
Le cuesta El niño se retrae en si “Empoderamiento.”
adaptarse a las mismo, de ja de
nuevas dinámicas compartir con sus
sociales de su compañeros de clase y
nueva escuela. de participar en las
actividades escolares.
Se siente solo. El niño no se motiva a “Cuidado.”
a jugar en su casa.
Se comporta inseguro
y no se apropia de su
espacio.
Se siente incapaz. Pierde interés en las “Interés.”
clases y no se esfuerza
por aprender nuevas
cosas como leer y
escribir.
No se siente No se interesa por su “Utilidad.”
valorado por lo entorno.
que hace.
 
Justificación. 
 
La relación que hay entre motivación, emoción y aprendizaje es intrínseca y ha sido
estudiada y aproximada desde varios enfoques de la psicología. Intervenir en un proceso de
aprendizaje y de adaptación a un nuevo entorno puede aportar grandes beneficios a un niño cuyo
proceso de desarrollo se ha visto negativamente afectado por un cambio brusco de su entorno. La
niñez es una etapa de la vida determinante para la vida y determina en gran medida el futuro
emocional y psicológico de las personas.
 
Es necesario darle una respuesta inmediata a la situación que atraviesa el niño para que él
pueda recobrar la seguridad en sí mismo, en las personas que están a cargo de su bienestar y en
su entorno. Esto valida una intervención psicológica en donde se planteen estrategias que le
brinden el acompañamiento necesario y adecuado para generar un cambio motivacional positivo
en su proceso de adaptación. Este acompañamiento va fundamentado en la necesidad de que el
niño no se sienta simplemente protegido, no se puede tener la imagen del niño como de un ser
frágil, delicado e incompleto que necesita ser protegido y querer transmitirle a la vez seguridad
en sí mismo. Es necesario entonces que desde el acompañamiento profesional se le reconozcan
sus derechos, fortalezas y habilidades, haciendo participe a su grupo familiar y a su entorno de
este proceso.
 
Objetivo General.
Diseñar una propuesta de educación emocional orientada a la adaptación. El objetivo es
lograr que el niño aprenda a gestionar sus emociones de forma saludable para adaptarse a un
entorno y/o situaciones nuevas.
 
Objetivos Específicos.
Tomando como guía el documento de referencia del eje 4  Gardner A.F, Jones B.D,
(2016) se plantearon los siguientes objetivos, basándose en  4 de los principios  propuestos por el
modelo de motivación “MUSIC”. En el artículo de referencia se examina el enfoque Reggio
Emilia bajo esta mirada y por lo tanto se considera pertinente y efectivo adoptar estos principios
para este fin.
·  Reforzar el Componente Emocional de “Interés”: Recuperar el interés y la motivación
del niño por el aprendizaje.
·  Reforzar el Componente Emocional de “Empoderamiento”: Desarrollar estrategias para
fortalecer la autoestima y el autoconcepto del niño que lo lleven consecuentemente a
mejorar la relación con sus compañeros de clase.
·  Refuerzo del Componente Emocional “Cuidado”:  Incentivar al niño a que se apropie de
su espacio y establezca una relación saludable con su entorno.
·  Reforzar el Componente Emocional de  “Utilidad”: Proponer y desarrollar actividades
en conjunto con el niño que lo involucren activamente en su entorno social al entender que
él hace parte activa e importante de su entorno y que lo que él realiza tiene valor y es
apreciado por los demás.

2. Marco conceptual.
El enfoque Reggio Emilia se origina en el <norte de Italia en la posguerra, donde un grupo de
padres de familia interesados por darle a sus hijos un futuro diferente se apropian de unos
edificios abandonados y deciden instalar allí una nueva escuela, guiados teóricamente por el
filósofo y educador Loris Managuzzi. (Gardner A.F, Jones B.D, 2016)
 
Más que un método estructurado el enfoque Reggio Emilia se refiere a una composición de
diferentes valores comunitarios y teorías educativas en continuo movimiento aplicado a prácticas
educativas que hoy en día se pueden observar en múltiples lugares del mundo.  Como enfoque
prioriza los aspectos sociales y de comunidad de la educación, manteniéndose fiel a su visión
original de mejorar la sociedad humana. (New R.S, 2007)
 
Como base del enfoque se encuentra el niño, a quien se considera un ser recursivo,
inteligente, observador, curioso y decidido a quien se le debe dar la oportunidad y brindarle las
herramientas para que desarrolle todo su potencial de inteligencia, creatividad y como una
persona íntegra. Uno de los objetivos de Reggio Emilia es promover e impulsar el éxito en los
estudiantes  a través de las experiencias, por ejemplo, se encuentran los paneles de
documentación, tableros que son utilizados para resaltar trabajos, fotografías y documentos
realizados por los estudiantes, los cuales generan motivación hacia su proceso de aprendizaje.
(Gardner A.F, Jones B.D, 2016)
 
Según New R.S, (2007) El enfoque recoge las ideas de varios filósofos y educadores entre
los que se encuentran Dewe, Hawkins y Vygtsky. De este último subraya que se involucre el
principio de que el aprendizaje conlleva al desarrollo, siendo de gran importancia los
aprendizajes que se dan en la solución de problemas bajo la guía de un adulto o en colaboración
con otros compañeros.

         Dentro del enfoque los niños son tenidos como constructores activos del conocimiento, el
rol principal del educador es entonces el de guía y compañero en el descubrimiento, este debe
empoderar y apoyar al niño mientras esté explora e investiga. Aquí el texto hace hincapié en que
los educadores que trabajan bajo este enfoque se diferencian por ejemplo de la visión Piagetiana
de que el niño construye la educación desde adentro. Para el enfoque es de suma importancia y
trascendencia el entorno en este proceso y aprendizaje. Este se comprende como un complejo
tejido social, del que hacen parte sus pares, sus padres y núcleo familiar, su comunidad y
también el entorno físico en el que el se encuentre. (Gardner A.F, Jones B.D, 2016)
 
Las Características principales o fundamentos del enfoque educativo Reggio Emilia son
los siguientes:

1. El niño.

El enfoque busca que se olviden las ideas preconcebidas de lo que es el niño, darle
permiso de construir su propia identidad influenciada por su propia percepción de la realidad.
La propuesta Reggio Emilia busca cambiar la concepción que el adulto tiene del niño y
respecto a la infancia, para mejorar la práctica educativa. Es una experiencia de escucha
educativa, se consideran y se respetan las capacidades e individualidades del niño respetando su
proceso único de aprendizaje. (Gardner A.F, Jones B.D, 2016)
 
2. El maestro.
 Para el enfoque el maestro no debe ser un observador pasivo, sino un compañero active
en el proceso de aprendizaje. Los maestros deben apoyar al niño y motivarlo en su proceso. Para
el enfoque es importante que en el salón de clases haya dos maestros, uno se encarga de lo
académico propiamente y el otro de las actividades artísticas, para el enfoque es importante
reforzar ambos aspectos, así como recibir dos conceptos y miradas diferentes sobre el proceso
del niño. Ambos maestros deben planear las actividades basados en los intereses del niño,
realizar preguntas que cuestionen al niño y lleven más allá los procesos de aprendizaje y ser parte
activa de su aprendizaje. (New R.S, 2007)
 
3. Los padres.

Los padres son tomados como otro maestro, es importante recordar que el enfoque surgió
de ese deseo de un grupo de padres por que su hijos fueran tomados en cuanta con seriedad y
tuvieran un lugar en donde adquirieron habilidades, valores colaborativos y un pensamiento
crítico, que les permitiera ser parte activa de una comunidad libre y democrática como la que se
quería forjar tras la guerra. Por eso en las escuelas que manejan el enfoque Reggio Emilia, se
invita a los padres a que tengan un papel active en el aprendizaje de sus hijos.
 

4. EL lugar de aprendizaje.

Para el enfoque el espacio físico es un organismo vivo que interactúa con las personas
que entran en contacto con él. Se busca que esté en constante movimiento, evolución y variación.
Este espacio debe llenarse con materiales naturales y tonos neutros, se busca que sea un espacio
atractivo, pero no sobrecogedor.
El espacio debe permitir la interacción social y la conformación de grupos para diferentes
actividades.

5. Proyectos abiertos.

En el enfoque los niños son motivados a que exploren, investiguen y realicen hipótesis. Esto
busca reforzar sus capacidades cognitivas de expresar sus emociones y comunicarse
efectivamente a través del lenguaje, las acciones y sus proyectos creativos.  Son muchas las
actividades que se sugieren para el aprendizaje dentro del enfoque y a través de todas se propone
la realización de proyectos abiertos que permitan una continuidad en el proceso de aprendizaje y
los cuales se convierten en una estructura narrativa dentro del proceso de aprendizaje. Hacen
parte de estas actividades: La lectura y la escritura, el movimiento, el dibujo, la pintura, la
escultura, los juegos de sombra, el modelado de arcilla, el teatro, la música, el juego matemático,
el canto, por nombrar algunas. A los niños se les ofrecen las posibilidades, se les da libertad
sobre ellas y se motivan a que pierdan el miedo a arriesgarse ya equivocarse.
Estos proyectos no tienen una nota evaluativa como tal, se busca es entender y analizar el
proceso y la evolución que lleva a cabo cada estudiante. (New R.S, 2007)
 
Se ha determinado que el éxito de este enfoque se debe a su capacidad de motivación,
principio el cual es muy importante para mejorar la calidad en los entornos educativos
tradicionales que se observan en la actualidad. El papel del educador cobra en el gran
importancia ya que debe permitir que el niño se empodere de su proceso de aprendizaje, debe
brindarle opciones y alternativas en las aulas que lo motiven a explorar y aprender de forma
independiente.
 
         Para el desarrollo de la actividad se resaltan los siguientes puntos del enfoque:
 
 El niño:  Es el protagonista de su propio aprendizaje, quien de la mano de su docente o
educador genera su propia evolución.
 El maestro: El valor que se le da a la escucha, a la observación y al acompañamiento
activo para potenciar el aprendizaje del niño.
 Los padres: El acompañamiento activo y presente en los procesos de aprendizaje.
 El Lugar de aprendizaje: El entorno como un organismo vivo, cambiante y activo en los
procesos de aprendizaje. Dentro de este entorno también se tiene en cuenta la interacción
con el otro.
 Los proyectos abiertos: La importancia de generar una documentación para observar la
evolución y el proceso de desarrollo del niño. Permitiéndole  no solo a sus padres y
maestros observar este proceso sino a él ser consciente de su avance y de sus logros.
 
 
3. Plan de Intervención.
Estrategia No 1

Procedimiento: Refuerzo del Componente Emocional Cuidado

Actividad: Un lugar especial para el aprendizaje.

Fundamento del enfoque Reggio Emilia: “El Lugar de Aprendizaje.”
En el enfoque se describe al ambiente como el “tercer maestro” merecedor de respeto y
atención. Se reconoce el potencial que este tiene como nicho de aprendizaje.

Descripción de la Actividad: 
Proponer la actividad de crear un espacio especial de aprendizaje.
Se debe disponer un espacio especifico, que sea amplio y con buena iluminación y circulación
de aire en lo posible.
El espacio debe decorarse con colores neutros y disponerse con materiales naturales y de
reciclaje para los proyectos creativos que va a realizar el niño.
Se propone una pared con recuerdos divertidos, en ella se ubican fotografías, dibujos y los
elementos que el niño considere importantes para él, tanto de sus experiencias pasadas como
de las nuevas. Se busca que el niño aprenda a recordar con alegría y no con nostalgia o tristeza
y que se haga consciente de las nuevas experiencias que le generan sensaciones positivas y que
son posibles dentro de su nueva vida.
Se le debe permitir autonomía para que el niño decida sobre su decoración, para que este
espacio represente su relación personal con el ambiente y su propia visión de las cosas. Aquí
se busca que el niño obtenga seguridad en sí mismo y se sienta parte activa de su entorno.
Este lugar especial permite que el niño se reconozca como parte importante de su entorno, es
un lugar que expresa que algo importante ocurre dentro de él.
 

Materiales Participantes Tiempos /Cronograma

Pinturas, colores, marcadores, El niño, el Psicólogo- 2 sesiones para crear el espacio

cartones y cartulinas, materiales orientador y su grupo original, de 1.30h
naturales, materiales reciclados, sillas, familiar. Sin embargo, se recuerda que el
mesa, cojines. Telas. espacio está pensado para que
este en constante cambio.
  
Estrategia No 2.

Procedimiento: Refuerzo del Componente Emocional Empoderamiento

Actividad: “Mis Emociones.”

Reconocimiento de las emociones guiado a través del método “Reggio Emilia.”
Fundamento del enfoque Reggio Emilia: El Niño – como centro del aprendizaje

Descripción de la actividad:
En esta actividad  se van a utilizar caras dibujadas en cartulina con las diferentes emociones.
Se le pide al niño que él mismo realice los dibujos, pueden usarse todo tipo de materiales que
el niño desee para darles relieve y personalizar las figuras.
Se utilizan diferentes canciones, sonidos e imágenes en las sesiones, la idea es que el menor
cada vez que escuche un sonido, canción o imagen muestra la cartulina dibujada con la
emoción que a él le genere.
Inmediatamente se le pide que se pregunte porque esta imagen o sonido le genera esa emoción.
Pedirle que él realice la expresión que acaba de reconocer en un espejo y la nombre
nuevamente.
Luego se le pide que exprese qué tan fuerte es esa emoción.
Se le explica que es normal sentir todas las emociones y que no hay emociones malas ni
buenas. Sin embargo, hay unas que es mas divertido experimentar que otras. De acuerdo a esto
se le pide que señale las que él considera que no es tan divertido experimentar y que exprese
por qué.
Se le explica que cuando sienta esa emoción es importante reconocer porque la siente y si la
causa es realmente importante o puede darle otro manejo. También que cosas piensa que puede
hacer para cambiar esa emoción por una que él considere mas divertida.
Se busca que el niño empiece a reconocer sus emociones y a regularlas.

Materiales Participantes Tiempos /Cronograma

Espejo, cartulina, materiales para El niño  el Psicólogo- El tiempo estimado para esta
manualidades, colores, Orientador. actividad sería 1 vez por semana dos
marcadores. horas .
 1 hora
2 sesiones o de acuerdo a la
evolución.
 
Estrategia No 3

Procedimiento: Refuerzo del Componente Interés

Actividad: “La Hora del Cuento en familia.”

Fundamento del enfoque Reggio Emilia: “Los Padres.” Como parte activa en el proceso de
aprendizaje.

Descripción de la actividad:
En esta actividad se propone leer en familia una un cuento, la escogencia rota entre los
miembros del grupo familiar.
Se puede destinar cualquier hora del día.
Se le pide a cada miembro del grupo que al finalizar la lectura escoja un personaje favorita y
realice un dibujo donde este personaje participe en otra historia.
Después cada uno socializa el dibujo y cuenta la historia.
El enfoque Reggio Emilia se define como una educación basada en las relaciones, donde cada
persona existe como individuo y parte de un grupo. Así los niños aprenden a valorar y a
respetar a otros, pero También a expresar sus individualidades y a desarrollar una identidad
propia.
Con esta actividad se busca que el niño con el apoyo y la compañía activa de sus padres y
familia recupere seguridad en si mismo y entienda que su forma de ser única es valiosa dentro
de un grupo.

Materiales Participantes Tiempos /Cronograma

Diferentes cuentos o historias El niño y el Grupo Se divide en dos partes

cortas. familiar. Primera parte: Lectura y creación
Colores, pinturas, cartones, individual.
cartulinas, hojas blancas y de 10 minutos de lectura.
 
 colores. 20 minutos de creación individual.
Segunda parte: Socialización.
Entre 5 y 10 minutos por cada miembro
del grupo.
Se puede hacer un descanso entre las dos
partes para compartir un refrigerio en
familia.
 
Estrategia No 4

Procedimiento: Refuerzo del Componente Emocional Utilidad

Actividad: “Mi Bitácora de historias.”

Fundamento del enfoque Reggio Emilia: “Proyectos Abiertos.” En el enfoque Reggio
Emilia la recopilación de las construcciones visuales de los niños son una herramienta muy
valiosa para observar su proceso evolutivo. Se trata de hacer su proceso “Visible” para el y
para los demás.

Descripción de la actividad:
Esta actividad consiste en construir una bitácora de historias.
Se pide a los padres que desarrollen la actividad a la par con el niño.
Se le pide al niño que escriba una historia, haga un dibujo, una pintura o la creación en
formato 2D que él desee para que esta pueda incluirse en una bitácora.
El primer día se crean la carátula y la contraportada con materiales resistentes y con el diseño
que el niño escoja.
El niño debe escoger un nombre para su bitácora, esta será alimentada con sus creaciones
durante el año calendario.
Se le pide al niño que en cada creación plasme una historia, puede ser real o imaginaria, esta
puede representar una emoción, un estado de ánimo o un deseo, también puede representar en
una sola creación los personajes de sus historias, y las historias pueden tener continuidad o no.
Él es libre de diseñar su proyecto.
Las únicas indicaciones puntuales son 1. Que debe tener un cierre al fin del año calendario y 2.
 Que cada integrante familiar la debe exponer y compartir con la familia.
Con esta actividad se busca incentivar la creatividad del niño realizando una actividad en la
que él es libre de escoger los contenidos que plasma en su bitácora.
Se busca que el vea su evolución creativa y aprenda de su propio proceso de desarrollo a la vez
que desarrolla un proyecto personal que tiene valor para el y para las personas de su entorno.

Materiales Participantes Tiempos /Cronograma

Cartón, cartulina, El niño, el 1 sesión de 1 hora por semana durante un año

colores, pinturas, psicólogo- calendario.
materiales reciclables, orientador El psicólogo que orienta la actividad la plantea con el
materiales naturales, Y el grupo grupo familiar y está presente en las 3 primeras
etc. familiar. sesiones, después de esto evalúa el proceso que lleva
el niño y establece junto con el grupo familiar como
se seguirá desarrollando la actividad en familia.
 

Resultados esperados.

Se espera que con el acompañamiento paso a paso de las actividades propuestas el niño
logre aprender a reconocer y gestionar sus emociones de forma saludable para adaptarse a un
entorno y/o situaciones nuevas. Se espera que de esta manera retome rutinas saludables como la
motivación hacia el estudio y relaciones interpersonales satisfactorias.
 
Con el desarrollo de las actividades se espera que el niño fortalezca los componentes
emocionales de:
·  Interés” recuperando la motivación hacia el aprendizaje, tanto en el colegio como
en su vida diaria,
·  “Empoderamiento” al mejorar su autoestima y autoconcepto.
·  “Cuidado” al apropiarse de su entorno positivamente. valía.
·  “Utilidad” al reforzar su sentido de propia 

Referencias
 
Art Sprouts, 2019, Arts and education resources for teachers and parents, Whatt is Reggio Emilia
Approach? Art Sprouts intro to Reggio Inspired learning, Recuperado de:
https://www.artsproutsart.com/what-is-the-reggio-emilia-approach-art-sprouts-intro-to-
reggio-inspired-learning/
 
Estrada L, sf, Perspectivas Actuales en el estudio de la motivación y la emoción, Módulo de
pensamiento eje 4, asignatura Motivación y Emoción, fundación Universitaria del área
Andina, Recuperado de: https://areandina.instructure.com/courses/8265
 
Estrada L, sf, Emoción, Módulo de pensamiento eje 3, asignatura Motivación y Emoción,
fundación Universitaria del área Andina, Recuperado de:
https://areandina.instructure.com/courses/8265
 
Gardner A.F, Jones B.D, 2016, Electronic Journey of research in educational psychology,  USA
e Ilustre Colegio Oficial de la Psicología de Andalucía Oriental, España, ISSN: 1696-
2095. 2016. no. 40, Recuperado de: http://investigacion-
psicopedagogica.org/revista/new/english/ContadorArticulo.php?1160
 
New R.S, 2007, Reggio Emilia As Cultural Activity Theory in Practice, Theory Into Practice,
46:1, 5-13, DOI: 10.1080/00405840709336543, recuperado de:
https://www.reggioalliance.org/downloads/new:theoryintopractice.pdf