Integrantes:​ Agustina Baldassari, Cristina Brites, Alicia Fans, Gimena Rossi, ​Psicología de la Educación

Camila Garcia da Rosa, Catherin Ramírez, Belén Souza, Yamila Peña ​2° Comunicación Visual

INFORME
Conceptos:

1- Transferencia y Contratransferencia en la situación grupal.

2- Grupo operativo. Roles. La tarea. Prevención.

3- Noción de vínculo.

4- ​Concepto de aprendizaje.

5- Aportes a la didáctica. ECRO. Portavoz.

1-La Transferencia
Según las ​teorías de Freud​, cada vez que experimentamos nuevas sensaciones
estamos evocando parte de las experiencias pasadas que dejaron una marca en
nuestro inconsciente. La transferencia es, el modo en el que las ideas y
sentimientos acerca de vínculos con personas con las que nos hemos relacionado
antes son proyectados hacia otra persona, aunque sea la primera vez que la
veamos. Es el modo en el que la mente humana revive ciertas experiencias
relacionadas con vínculos (que han quedado fijadas en nuestro inconsciente) al
interactuar con alguien en el presente.
Las transferencias están muy relacionadas con los vínculos más tempranos y
relevantes para las personas, ejemplo; las figuras parentales y maternales.
Tipos de transferencia:
La transferencia positiva es aquella en la que los afectos proyectados hacia el
analista son amistosos o relacionados con el amor. Este tipo de transferencia
deseable si no es muy intenso, pero si se vuelve demasiado intenso resulta muy
perjudicial.
La transferencia negativa está basada en sentimientos de odio y rechazo hacia el
psicoanalista. Si se da con mucha intensidad puede arruinar las sesiones.

La Contratransferencia
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La contratransferencia tiene que ver con los sentimientos e ideas que el propio
analista proyecta sobre los pacientes a partir de sus experiencias pasadas, de
manera inconsciente. Los analistas no dejan de ser seres humanos por el hecho de
tener una profesión concreta y unos conocimientos sobre teoría psicoanalítica, y su
propio inconsciente puede tomar las riendas de la relación terapéutica.

La contratransferencia puede ser entendida como uno de los procesos que

intervienen en la cotidianidad terapéutica. Por lo tanto, pasa a ser el modo en el que
el psicoanalista reacciona ante las transferencias del paciente. La utilización de
estos dos significados puede llegar a causar confusión, uno se aplica a momentos
puntuales, mientras que el otro engloba todo el proceso terapéutico en psicoanálisis.

La transferencia en el vínculo educativo

Se habla de transferencia desde el momento en que estamos inmersos en una

relación intersubjetiva. En el ámbito pedagógico se despliega la transferencia,
condicionando y otorgándole un carácter particular al proceso de
enseñanza-aprendizaje, promoviendo el éxito o fracaso del mismo. Se ponen en
juego las subjetividades del docente y el alumno a través de la transferencia y por
medio de esta tienen lugar los deseos, fantasías, que marcan la forma de percibir y
relacionarse.

2- La situación triangular básica se encuentra integrada por varios ROLES​, el

padre, madre e hijo, emergentes de las relaciones, diferencias funcionales y
biológicas. Esta situación triangular básica y universal, con sus posibles variables,
determina el modelo que seguirán las interrelaciones familiares.
Esta estructura familiar permite la realización de determinados análisis, de esta
manera, aparece como primer instrumento socializador, en cuyo ámbito el individuo
adquiere su identidad.
Cuando se presenta una enfermedad es tomada como una anomalía, así la
estructura en su totalidad falla. Aquí el enfermo es un portavoz, lo que causa que un
nuevo integrante del grupo familiar asuma su rol nuevo.
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Como estrategia de ​prevención a estas situaciones en el ámbito del grupo familiar

es necesario aplicar algunas técnicas de esclarecimiento destinadas a reforzar los
aspectos de movilidad y operatividad dentro del grupo. El cual consiste en la
creación de un dispositivo de seguridad adaptativo y creador que permita al grupo el
enfrentamiento de las situaciones de cambio generadoras de inseguridad.

Grupo operativo es el conjunto de personas reunidas por constantes de tiempo y

espacio, articuladas por su representación interna, que se dan implícita o
explícitamente una tarea, la cual constituye su finalidad.
La tarea del grupo familiar es la socialización del sujeto, que brinda un marco y una
base adecuada para la realidad, en la que se modifica él y su entorno en interjuego
dialéctico. Es la marcha del grupo hacia su objetivo, es un crearse y un hacer hacia
una finalidad, es una praxis y una trayectoria.

Concepto de Aprendizaje
El aprendizaje es un proceso de apropiación instrumental de la realidad, en el cual
las conductas del sujeto se modifican a partir de sus propias experiencias.
Al hablar de proceso estamos implicando al aprendizaje como una situación de
cambio, que ocurre como resultado de una práctica y de la interacción con el otro.

La adaptación activa a la realidad y el aprendizaje están indisolublemente ligados. El

sujeto sano. En la medida que aprehende el objeto y lo transforma, se modifica
también a sí mismo, entrando en un interjuego dialéctico, en el que la síntesis que
resuelve una situación dilemática se transforma en el punto inicial o tesis de otra
antinomia, que deberá ser resuelta en este continuo proceso en espiral. La salud
mental consiste en este proceso, en el que se realiza un aprendizaje de la realidad a
través del enfrentamiento, manejo y solución integradora de los conflictos.
(involucra aspectos de cada individuo y del grupo). En relación al individuo, las
relaciones intrasubjetivas, o estructuras vinculares internalizadas, articuladas en un
mundo interno, condicionarán las características del aprendizaje de la realidad. Este
aprendizaje será facilitado u obstaculizado según que la confrontación entre el
ámbito de lo intersubjetivo y el ámbito de lo intrasubjetivo resulte dialéctica o
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dilemática. Es decir, que el proceso de interacción funcione como un circuito abierto,

de trayectoria en espiral, o como un circuito cerrado, viciado por la estereotipia.

Aportes a la didáctica
ECRO (esquema conceptual, referencial y operativo) es un conjunto organizado
de nociones y conceptos generales, teóricos, referidos a un sector de lo real, que
permite una aproximación instrumental al objeto particular concreto. Este ECRO y la
didáctica que lo vehiculiza están fundados en el método dialéctico. Este método
implica un tipo de análisis que -a partir de las relaciones cotidianas- devela los
principios opuestos y tendencias contradictorias, fuentes configuradoras de la
dinámica de los procesos. Este método permite la producción del conocimiento de
las leyes que rigen la naturaleza, la sociedad, el pensamiento, tres aspectos de lo
real comprometido en el “hombre en situación”.

La didáctica que postula emerge del campo de la psicología social, por lo tanto,
la didáctica es una estrategia destinada no solo a comunicar conocimientos sino a
desarrollar y modificar aptitudes; la articulación de lo informativo y formativo se
cumple en la construcción de un instrumento: ECRO, que ubique al sujeto en el
campo (lo referencial), le permita abordarlo a partir de elementos conceptuales,
comprenderlo y operar sobre él mediante las técnicas adecuadas. Esta didáctica
puede ser caracterizada como de núcleo básico, interdisciplinaria y grupal,
instrumental y operacional.

Lo interdisciplinario está relacionado con el sentido de la búsqueda de la mayor

heterogeneidad posible de los grupos que deberán reelaborar la información. Esta
didáctica se apoya en la preexistencia en cada esquema referencial, configurándose
a través de la tarea un nuevo esquema referencial que emerge de la producción del
grupo. La adaptación activa es el aprendizaje de lo real, la relación dialéctica
modificante entre sujeto y medio. Aprender es realizar una lectura coherente de la
realidad que implique capacidad de evaluación y creatividad (transformación de lo
real). Esta concepción del aprendizaje como praxis y relación dialéctica, postula que
el enseñar y el aprender constituyen una unidad que deben darse como proceso
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unitario, como continua y dialéctica experiencia de aprendizaje, en la cual el rol

docente y el rol alumno son funcionales y complementarios.

El ​portavoz es aquel que en el grupo, -en un determinado momento- enuncia

algo y ese algo es signo de un proceso grupal que hasta ese momento ha
permanecido latente o implícito, escondido dentro de la totalidad del grupo. Lo que
denuncia el portavoz debe ser decodificado por el grupo/coordinador que señala la
significación de ese aspecto. El portavoz no tiene conciencia de enunciar algo de la
significación grupal, sino que enuncia algo que vive como propio. Sus palabras y
acciones proporcionan elementos para descifrar en ese momento el acontecer
grupal subyacente que no tiene posibilidades de emerger de otra manera. Es el
portavoz de las ansiedades del grupo, y como integrante desempeña un rol
específico: es el depositario de las tensiones y conflictos grupales.