PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DEL AREA DE PERSONAL SOCIAL

DATOS GENERALES
1) Institución Educativa : 6065 “Perú Inglaterra”
2) Área : Personal Social
3) Grado/Sección : 1° A – B – C
4) Docente : Ruth Padilla Anaya
Rosana Chávez Meléndez
Lilia Francia Macazana

DESCRIPCIÓN GENERAL

Para la realización plena de las personas en una sociedad cambiante como la actual son primordiales tanto el desarrollo personal como la
ciudadanía activa. En relación a lo primero, la autorregulación de las emociones resulta fundamental para manejar los conflictos de maneras no
violentas y para elaborar y asumir normas; la valoración de nosotros mismos y la consolidación de nuestra identidad nos permite convivir de
manera democrática y participar en nuestra comunidad a partir de la deliberación sobre asuntos que nos involucran. De igual forma, la ética,
entendida tanto como el compromiso con principios morales como el cuidado del otro, es indispensable para generar una convivencia armónica
que reconozca y respete a los demás y busque el bien común. Por otro lado, la ciudadanía activa enriquece el desarrollo personal a partir del
reconocimiento de las personas como sujetos de derecho y de los principios de libertad y dignidad humana, y a través de las oportunidades de
crecimiento personal que la participación social ofrece. La búsqueda por fortalecer una sociedad más equitativa, en la que los derechos humanos
estén en plena vigencia, así como el cumplimiento de los deberes ciudadanos, permitirá que cada persona se desarrolle plenamente. El logro del
Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el desarrollo de diversas competencias. A través de los enfoques de
desarrollo personal y ciudadanía activa, el área de Personal Social promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias
Estándares Competencia Capacidades
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin Construye su Cuando el estudiante construye su identidad combina las siguientes
del ciclo III identidad capacidades:
Construye su identidad al tomar conciencia de los  Se valora a sí mismo
aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí  Autorregula sus emociones
 Reflexiona y argumenta éticamente
mismo a partir de sus características físicas, habilidades y  Vive su sexualidad de manera plena y responsable
gustos. Se da cuenta que es capaz de realizar tareas y
aceptar retos. Disfruta de ser parte de su familia, escuela
y comunidad. Reconoce y expresa sus emociones, y las
regula a partir de la interacción con sus compañeros y
docente, y de las normas establecidas de manera
conjunta. Explica con razones sencillas por qué algunas
acciones cotidianas causan malestar a él o a los demás, y
por qué otras producen bienestar a todos. Se reconoce
como varón o mujer y explica que ambos pueden realizar
las mismas actividades. Muestra afecto a las personas
que estima e identifica a las personas que le hacen sentir
protegido y seguro y recurre a ellas cuando las necesita
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin Cuando el estudiante convive y participa democráticamente en la
del ciclo III búsqueda del bien común, combina las siguientes capacidades:
Convive y participa democráticamente cuando se  Interactúa con todas las personas
relaciona con los demás respetando las diferencias y  Construye normas y asume acuerdos y leyes.
Convive y participa  Maneja conflictos de manera constructiva
cumpliendo con sus deberes. Conoce las costumbres y  Delibera sobre asuntos públicos
democráticamente
características de las personas de su localidad o región.  Participa en acciones que promueven el bienestar común
en la búsqueda del
Construye de manera colectiva acuerdos y normas. Usa
bien común
estrategias sencillas para resolver conflictos. Realiza
acciones específicas para el beneficio de todos a partir de
la deliberación sobre asuntos de interés común tomando
como fuente sus experiencias previas.
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin Cuando el estudiante construye interpretaciones históricas combina
del ciclo III las siguientes capacidades:
Construye interpretaciones históricas en las que describe  Interpreta críticamente fuentes diversas
los cambios ocurridos en su familia y comunidad a partir Construye  Comprende el tiempo histórico
 Elabora explicaciones sobre procesos históricos
de comparar el presente y el pasado, y de reconocer interpretaciones
algunas causas y consecuencias de estos cambios. históricas
Obtiene información sobre el pasado de diversos tipos de
fuentes, así como expresiones temporales propias de la
vida cotidiana. Secuencia hechos o acciones cotidianas
ocurridos en periodos de tiempo cortos e identifica
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin Gestiona  Cuando el estudiante gestiona responsablemente el espacio y el
del ciclo III responsablemente ambiente combina las siguientes capacidades:
 Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al  Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales
desarrollar actividades sencillas frente a los problemas y  Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y
peligros que lo afectan. Explica de manera sencilla las el ambiente.
 Genera acciones para preservar el ambiente local y global.
relaciones directas que se dan entre los elementos el espacio y el
naturales y sociales de su espacio cotidiano. Utiliza ambiente
puntos de referencia para ubicarse, desplazarse y
representar su espacio.

Descripción del nivel de la competencia esperado al fin  Cuando el estudiante gestiona responsablemente los recursos
del ciclo III económicos combina las siguientes capacidades:
Gestiona responsablemente los recursos económicos al Gestiona  Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y
financiero
utilizar los bienes y servicios con los que cuenta en su responsablemente
 Toma decisiones económicas y financieras
familia y en la escuela. Reconoce que las personas y las los recursos
instituciones de su comunidad desarrollan actividades económicos
económicas para satisfacer sus necesidades y que
contribuyen a su bienestar.

ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS

UNIDAD
DIDÁCTICA/
TIEMPO COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS CAMPO TEMÁTICO PRODUCTOS
SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA
I 11 MARZO Construye su Se valora a sí Expresa de diversas maneras algunas  Nuestras -Identifican sus características físicas
mismo. de sus características físicas, entre pares y en el espejo
05 ABRIL identidad características físicas
cualidades, gustos y preferencias, y las
“Nos diferencias de los demás. y cualidades -Escribe cualidades más resaltantes y
organizamos Pag.7-12 del libro de las valora (U. D. 2).
interactuando en trabajo
un clima de (U. D. 2sesion 5) (U.
armonía y D. 2sesion 6). -Realizan cartilla de emociones y
respeto”  Mis datos datos expresa diferentes emociones
personales D.N.I
(U. D. 3 sesion 5).
Demuestro mis -Realiza actividades colectivas
emociones pág. 13 – practicando la autorregula-ción.
 18
(U. D. 2 sesión 13).
 Autorregula sus
emociones pag.16-18
 Participa en juegos Realiza juegos
grupales. grupales
 Normas de
convivencia -Escribe una norma y reflexiona sobre
 Conflictos en el su importancia
aula pág. 51 - 54
U. D. 1). -Practica el buen trato.
 Expresiones de -Estrategias para manejar conflictos.
ayer, hoy,
mañana pág. 19
– 22 -Nociones de tiempo.
 Recursos del aula
de
La I. E. -Valora los recursos del aula e I. E.
 Día mundial del
agua ¿cómo
cuidar el agua en
la escuela?

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGIA

DATOS GENERALES
 1) Institución Educativa : 6065 “Perú Inglaterra”
2) Área : Ciencia y Tecnología
3) Grado/Sección : 1° A – B – C
4) Docente : Ruth Padilla Anaya
Rosana Chávez Meléndez
Lilia Francia Macazana
DESCRIPCIÓN GENERAL

La ciencia y la tecnología están presentes en diversos contextos de la actividad humana y ocupan un lugar importante en el desarrollo del
conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades; han transformado las concepciones sobre el universo y las formas de vida este contexto exige
ciudadanos que sean capaces de cuestionarse, buscar información confiable, sistematizaría, analizarla, explicarla y tomar decisiones fundamentas
en conocimientos científicos, considerando las implicancias sociales y ambientales. Así también, ciudadanos que usen el conocimiento científico
para aprender constantemente y tener una mejor forma de comprender los fenómenos que acontecen a su alrededor.
El logro del perfil de egreso de las estudiantes de la educación básica regular se favorece por el desarrollo de diversas competencias. A través del
enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica, en el área de ciencia y tecnología promueve y facilita que los estudiantes
desarrollen y vinculen las siguientes competencias:
 Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
 Explica el fenómeno físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.
 Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno

Estándares Competencia Capacidades

Descripción del nivel de la competencia esperada al fin
del ciclo III
Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer
preguntas, proponer posibles respuesta y actividades Indaga mediante
para obtener información sobre las características y métodos científicos
relaciones que establece sobre estos. Sigue un para construir
procedimiento para observar, manipular, describir y conocimientos.
comparar sus ensayos y los utiliza para elaborar
conclusiones. Expresa en forma oral, escrita o gráfica lo
realizado, aprendido y las dificultades de su indagación.
Descripción del nivel de la competencia esperada al fin Explica el mundo Cuando el estudiante Explica el mundo natural y artificial basándose
Cuando el estudiante Indaga mediante métodos científicos para
construir sus conocimientos combina las siguientes capacidades:
 Problematiza situaciones para hacer indagación
 Diseña estrategias para hacer indagación
 Genera y registra datos o información
 Analiza datos e información
 Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
del ciclo III en conocimientos sobre seres vivos, materia y energía,
Explica, en base a sus observaciones y experiencias biodiversidad, Tierra y universo combina las siguientes capacidades:
natural y artificial
previas, las relaciones entre: las características de los  Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos,
basándose en
materiales con los cambios que sufren por acción de la materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
conocimientos sobre
luz, del calor y del movimiento; la estructura de los  Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y
seres vivos, materia
seres vivos con sus funciones y su desarrollo; la Tierra, tecnológico.
y energía,
sus componentes y movimientos con los seres que lo
biodiversidad, Tierra
habitan. Opina sobre los impactos del uso de objetos
y universo.
tecnológicos en relación a sus necesidades y estilo de
vida.
Descripción del nivel de la competencia esperada al fin Cuando el estudiante Diseña y construye soluciones tecnológicas
del ciclo III para resolver problemas de su entorno combina las siguientes
Diseña y construye soluciones tecnológicas al capacidades:
establecer las causas de un problema tecnológico y  Delimita una alternativa de solución tecnológica
proponer alternativas de solución, representa una, Diseña y construye  Diseña la alternativa de solución tecnológica
incluyendo las partes, a través de esquemas o dibujos y soluciones  Implementa y valida alternativas de solución tecnológica
describe la secuencia de pasos para implementarla, tecnológicas para   Evalúa y comunica el funcionamiento de la alternativa de
usando herramientas y materiales seleccionados. resolver problemas solución tecnológica.
Realiza ajustes en el proceso de construcción de la de su entorno.
solución tecnológica. Describe el procedimiento y
beneficios de la solución tecnológica, evalúa su
funcionamiento según los requerimientos establecidos,
y propone mejoras.

ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS

UNIDAD TIEMPO COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO CAMPOS PRODUCTOS
DIDÁCTICA/ TEMÁTICOS
SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA
Problematiza situaciones Hace preguntas acerca de las partes de su  Hace Construye maqueta con
Indaga mediante para hacer indagación cuerpo que explora y observa cuerpo humano preguntas. las partes y sentidos del
métodos en imágenes. cuerpo humano
científicos para Gráficos
I construir Propone acciones que te permitan responder una  Responde
Diseña estrategias para
conocimientos. pregunta. Ejemplo una maqueta. preguntas Maquetas
hacer indagación.
“NOS Explica el mundo Partes de mi
ORGANIZAMO natural y artificial Comprende y usa Describe las características y necesidades de los cuerpo. ficha
S basándose en conocimiento sobre los seres vivos reconociendo los órganos de los pag.7-10
INTERACTUA 11 MARZO conocimientos seres vivos y energía, sentidos y sus funciones. (U.D 3 sesión 6) Elabora una maqueta de
NDOEN UN 05 ABRIL sobre seres vivos, biodiversidad, tierra y  Diferencia su cuerpo
CLIMADE materia y energía, universo. entre niño y
ARMONIA Y biodiversidad, niña. Menciona las diferencias
Tierra y universo. que hay entre niño y niña
RESPETO”  Partes Menciona las partes de la
externas de cabeza
nuestro
cuerpo. Partes
de la cabeza
Observa su
rostro

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DEL AREA DE RELIGIÓN

DATOS GENERALES
 1) Institución Educativa : 6065 “Perú Inglaterra”
2) Área : Religión
3) Grado/Sección : 1°
4) Docentes : Rossana Chávez M.
Ruth Padilla Anaya
Lilia Francia Macazana

DESCRIPCIÓN GENERAL

El ser humano posee, gradas a su condición espiritual, el don de percibir lo sagrado, la capacidad de captar el fundamento de todas las cosas, su
raíz y destino trascendentes en cuanto creaturas, es decir, procedentes de un Creador universal. Toda persona busca en su vida la verdad que dé
sentido a su existencia para alcanzar la felicidad. Esta dimensión de profundidad espiritual explica el fenómeno religioso en la historia de la
humanidad pasada y presente. El hecho religioso forma parte del conjunto de expresiones de lo real como experiencia específica humana, más allá
de la limitada realidad disponible para el resto de seres del mundo mineral, vegetal y animal.
Por ello, en la educación es tan fundamental como necesario que las personas descubran y asuman la existencia de un Ser y una Verdad que nos
proporcionan identidad y dignidad humanas, que tomen conciencia de ser hijos de Dios, creados a su imagen y semejanza, reconociéndole como
quien actúa providentemente en sus vidas y da sentido a los acontecimientos de la historia humana, y que aprendan a explicar razonablemente su
fe y proyecten su plan de vida como respuesta responsable al amor de Dios.

Estándares Competencia Capacidades

ESTÀNDAR: Descripción del nivel de la competencia CONSTRUYE SU IDENTIDAD Cuando el estudiante construye su identidad como persona
esperado al fin del ciclo III COMO PERSONA HUMANA, humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
Descubre el amor de Dios en la creación y lo comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al
relaciona con el amor que recibe de las personas que AMADA POR DIOS, DIGNA, dialogo con las que le son cercanas, combina las siguientes
lo rodean. Explica la presencia de Dios en el Plan de LIBRE Y TRASCENDENTE, capacidades.
Salvación y la relación que Él establece con el ser COMPRENDIENDO LA  Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como
humano. Convive de manera fraterna con el prójimo DOCTRINA DE SU PROPIA persona digna, libre y trascendente.
 Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno
respetando las diferentes expresiones religiosas. RELIGIÓN, ABIERTO AL argumentando su fe de manera
Asume las diferentes consecuencias de sus acciones DIÁLOGO CON LAS QUE LE Comprensible y respetuosa.
con responsabilidad, comprometiéndose a ser mejor SON MÁS CERCANAS
persona, a ejemplo de Jesucristo.
ESTÀNDAR: Descripción del nivel de la competencia Cuando el estudiante “ASUME LA EXPERIENCIA DEL
esperado al fin del ciclo III ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU
ASUME LA EXPERIENCIA DEL
Expresa coherencia en sus acciones cotidianas PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA
ENCUENTRO PERSONAL Y
descubriendo el amor a Dios. Comprende su RELIGIOSA” combina las siguientes capacidades:
COMUNITARIO CON DIOS EN  Transforma su entorno desde el encuentro personal y
dimensión religiosa, espiritual y trascendente que le
SU PROYECTO DE VIDA EN comunitario con Dios y desde la fe que profesa.
permite poner en practicar actitudes evangélicas.
COHERENCIA CON SU
Interioriza la presencia de Dios en su entorno más  Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de
CREENCIA RELIGIOSA
cercano desarrollando virtudes evangélicas. Asume su conciencia moral en situaciones concretas de la vida.
actitudes de agradecimiento a Dios respetando lo
creado.

ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS

UNIDAD
DIDÁCTICA/ CAMPO
TIEMPO COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRODUCTOS
SITUACIÓN TEMÁTICO
SIGNIFICATIVA
 Demuestra
Jesús es mi amigo acciones de
amor a Jesús
interactuando
con las
Identifica que Dios manifiesta su amor en la personas que
Creación y lo relaciona con el amor que lo rodea.
recibe de sus padres, docentes y amigos
Expresa
CONSTRUYE verbalmente
I SU
COMO
IDENTIDAD
PERSONA
Historia de Adán y sobre Adán y
Eva. Eva y da
HUMANA, AMADA Conoce a Dios y asume gracias a Dios
“Nos POR DIOS, DIGNA,
su identidad religiosa y
LIBRE Y por la creación
organizamos
11 MARZO TRASCENDENTE, espiritual como persona del hombre.
interactuando 05 ABRIL
COMPRENDIENDO
LA DOCTRINA DE digna, libre y
en un clima de Dar a conocer
SU PROPIA trascendente.
armonía y RELIGIÓN, que la Biblia
respeto” ABIERTO AL es la palabra
DIÁLOGO CON LAS
QUE LE SON MÁS La Biblia es la de Dios y
Comprende los principales hechos de la palabra de Dios. práctica sus
CERCANAS
Historia de la Salvación y los relaciona con enseñanzas
su familia y su institución educativa.
demostrando
Sus acciones.

Se relaciona
con sus
Amor al prójimo compañeros
con respeto.

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DEL AREA DE ARTE Y CULTURA

DATOS GENERALES
1) Institución Educativa : 6065 “Perú Inglaterra”
2) Área : ARTE Y CULTURA
3) Grado/Sección : 1°
 4) Docente : Rossana Chávez M.
Ruth Padilla Anaya
Lilia Francia Macazana

DESCRIPCIÓN GENERAL

Desde los inicios de la humanidad y a lo largo de la historia, los hombres y las mujeres han representado simbólicamente su realidad mediante la
palabra (literatura, cuentos), el sonido (música), la imagen (fotos, películas), las acciones (danza, teatro) y los objetos (esculturas, pinturas), así, han
manifestado ideas sobre su entorno, sus formas de vida, sus valores, cosmovisiones e Identidades. Las artes son pate integral de la vida cotidiana y
están presentes en todas las culturas y sociedades. Abarcan desde las formas más tradicionales que se encuentran Incorporadas a la vida de una
comunidad (los rituales, las celebraciones, la música, los ornamentos, las artes utilitarias, etc.) hasta las formas más emergentes y contemporáneas
(las animaciones digitales, el arte Involucrado con la ecología, las performances, etc.)
A través de las artes, las personas se han podido expresar, desarrollar su creatividad, comprender la realidad y desenvolverse en ella, e Imaginar
nuevas posibilidades. Asimismo, han podido reconocer las Influencias culturales que las rodean e Indagar acerca de quiénes son y cómo se
relacionan con los demás. También, las artes se conciben como un registro importante del pasado, de la manera en que las sociedades han
evolucionado a través del tiempo, y como un vehículo para comprender como las personas se han enfrentado “con ideas, necesidades y valores
que pueden encontrarse en todos los tiempos y lugares”.

Estándares Competencia Capacidades

ESTÀNDAR: Descripción del nivel de la competencia APRECIA DE MANERA Cuando el estudiante Aprecia de manera crítica
esperado al final del ciclo III CRÍTICA manifestaciones artístico culturales combina las siguientes
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico- MANIFESTACIONES capacidades:
culturales al observar, escuchar y describir las características ARTÍSTICO-CULTURALES  Percibe manifestaciones artístico-culturales.
visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas de estas  Contextualiza las manifestaciones artístico-culturales.
manifestaciones, describiendo las sensaciones que le  Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones
transmiten. Participa de conversaciones sobre los contextos artístico-culturales.
donde se originan manifestaciones artístico-culturales y
reconoce que responden a características propias de un
grupo de personas, de tiempos y lugares diferentes. Expresa
sus preferencias sobre manifestaciones artísticas que
observa o experimenta y conversa sobre los temas, las ideas
y sentimientos que comunican.
ESTÀNDAR: Descripción del nivel de la competencia Cuando el estudiante crea proyectos desde los lenguajes
esperado al fin del ciclo III artísticos combina las siguientes capacidades:
Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades  Explora y experimenta los lenguajes del arte
artísticas iniciales para comunicar ideas, sentimientos,  Aplica procesos creativos
observaciones y experiencias. Experimenta, selecciona y  Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.
explora libremente las posibilidades expresivas de los
CREA PROYECTOS DESDE
elementos, medios, materiales y técnicas de los diversos
LOS LENGUAJES
lenguajes del arte. Explora ideas que surgen de su
ARTÍSTICOS
imaginación, sus experiencias o de sus observaciones y las
concretiza en trabajos de artes visuales, música, teatro o
danza. Comparte sus experiencias y creaciones con sus
compañeros y su familia. Describe y dialoga sobre las
características de sus propios trabajos y los de sus
compañeros y responde a preguntas sobre ellos.

UNIDAD
DIDÁCTICA/ CAMPO
TIEMPO COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRODUCTOS
SITUACIÓN TEMÁTICO
SIGNIFICATIVA
I 11 MARZO CREA Aplica procesos creativos Explora ideas libremente a partir de su Aplicamos la Una ficha de
05 ABRIL PROYECTOS imaginación, sus experiencias u observaciones, técnica del aplicación.
y experimenta maneras en que los elementos puntillismo sobre
 de arte (movimientos, acciones, formas, colores
o sonidos) pueden usarse o ser repetidos para sus vacaciones.
comunicar una idea. Ejemplo; el estudiante
realiza un trabajo de técnica mixta usando Expresa e
papeles o materiales de collage que el docente imita
ha dispuesto sobre una mesa. Elige pedazos de emociones
papel de diferentes formas, colores y tamaños ante diversas
y los pega en una cartulina de manera libre. Dramatización de situaciones de
DESDE LOS Agrega algunos retazos de tela en espacios que sus emociones. su vida.
LENGUAJES han quedado libre y hace varios puntos de
ARTÍSTICOS colores con un plumón grueso, alrededor de
cada pedazo de tela.
“Nos Experimenta con los medios, los materiales y
organizamos las técnicas artísticas para crear efectos Entona
interactuando visuales, sonoros, vocales o kinestésicos en canciones y
en un clima de respuesta a estímulos del docente o con base los ritmos, lo
armonía y en sus propias exploraciones. Ejemplo: El Creando grafismo. representa en
respeto” estudiante realiza movimientos según los grafismo.
ritmos que toca el profesor en un tambor, y
altera o exagera sus movimientos cuando hay
cambios de ritmo
Menciona y describe las experiencias que tiene
APRECIA DE
con manifestaciones artísticas en su entorno
MANERA Aplica y crea
familiar y en su comunidad. Ejemplo: El un cartel para
CRÍTICA estudiante conversa sobre situaciones, eventos
Percibe manifestaciones Técnica mixta del su nombre
MANIFESTACIO u ocasiones donde ha tenido oportunidad de pintado de su con técnica
artístico-culturales vivir o experimentar la música (cuando su
NES ARTÍSTICO- nombre. mixta y lo
CULTURALES mamá le canta o cuando oye música para bailar comparte en
en su casa, en fiestas o en celebraciones de su su sector.
barrio).