Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
STATUTUL PROFESORULUI
ÎN ŞCOALĂ
Student:
POPA (LUCACIU) RHEEA SILVIA
AN III FR
În şcoală, profesorul este conducătorul activităţii didactice ce se desfăşoară în vederea
realizării obiectivelor prevăzute în documentele şcolare. Privite în sine, informaţiile cuprinse în
programele şi manualele şcolare constituie doar premise latente; din punctul de vedere al formării
personalităţii umane ele capătă însă valenţe educative ca urmare a prelucrării şi transmiterii lor de
către profesor. Tot aşa se întâmplă şi cu mijloacele de învăţământ. Oricât de perfecţionate ar fi ele,
numai utilizarea lor de către profesor, prin integrarea într-o situaţie de învăţare, le asigură valenţele
educative scontate. Rolul conducător al profesorului în activitatea didactică rămâne una din
coordonatele de bază ale misiunii sale.
2
activitatea sub semnul unor categorii morale, consiliindu-i pe elevi să ia distanţă critică faţă de
atitudinile şi performanţele proprii, dezvoltându-le aptitudinea de a stabili contacte pozitive şi de a
analiza critic propriile prejudecăţi. Înainte de a transmite valori cognitive, profesorul transmite
valori morale şi îi asistă pe elevi în însuşirea acestora, prin sublinierea importanţei unor sentimente
precum cel de satisfacţie a reuşitei, cooperării, respectului pentru realizări, etc. Clasicul pedagogiei
germane, Herbart, a spus: „Valoarea omului nu rezidă în cunoştinţe, ci în voinţă”. Rolul de educator
al profesorului, crede Herbart, este acela de a trezi „virtuţi”, de a forma caractere.
Conceptul de partener al educaţiei se referă la raporturile profesorului cu alţi factori educativi,
îndeosebi cu părinţii, şi la concepţia după care profesorii şi elevii formează împreună o comunitate
şcolară.Şcoala este a doua instanţă de socializare, după familie, iar profesorul trebuie să colaboreze
cu toţi factorii educativi, să armonizeze educaţia formală cu cea nonformală şi informală. El poate
juca rolul de consultant al părinţilor, el împarte răspunderea formării copiilor cu familia.
Ca membru al corpului profesoral, profesorul se găseşte într-o strânsă interdependenţă cu
colegii, cu directorii şi alţi educatori. Complexitatea problemelor pe care le pune şcoala ca
organizaţie face imposibilă izolarea şi „independenţa” lor. Nu se pot realiza o instrucţie şi o educaţie
unitară prin simpla adiţionare a unor influenţe disparate, oferite de diverse discipline. Cele trei laturi
ale influenţei educative- învăţarea socială, formarea independenţei de a lucra metodic şi dezvoltarea
eului elevilor- vor rămâne întâmplătoare atâta timp cât se rezumă la acţiuni separate şi
necoordonate. E nevoie deci de un „consens”al atitudinilor şi acţiunilor pedagogice. Ideea de a lucra
în echipă (team-teaching), în vederea unei acţiuni convergente , presupune discuţii între profesorii
de specialitate care predau la aceeaşi clasă, pregătirea comună pentru procesul instructiv,
repartizarea funcţiilor în cazul unor sarcini speciale, organizarea unor discuţii în grup sau consfătuiri
ale profesorilor de aceeaşi specialitate, pentru sarcinile instructive şi ale tuturor profesorilor, pentru
cele educative.
Rolurile profesorului
Termenilor mai vechi de meserie sau profesiune, apropiate celui de „chemare”, le este preferat
astăzi cel de rol, devenind vocaţia funcţională, rolul jucat de o persoană de referinţă. Similitudinea
cu rolul interpretat pe scenă de actori este explicită.
Psihologia educaţiei şi pedagogia contemporană îl încurajează pe profesor să reflecteze asupra
rolului său în procesul educativ. Un model construit de cercetătorii americani distinge trei roluri
posibile ale profesorului, care sunt totodată şi abordări diferite ale acţiunii pedagogice:
1. Abordarea executivă propune un profesor prin excelenţă executor. El se preocupă în mod
special de punerea în aplicare a obiectivelor didactice, slujindu-se de cele mai eficiente metode. În
plus, el urmăreşte să evalueze efectele intervenţiilor sale şi le ia în seamă atunci când proiectează
interacţiunile următoare cu elevii.
2. Din perspectiva abordării terapeutice, profesorul este o persoană empatică, ce se îngrijeşte cu
prioritate de problemele emoţionale şă motivaţionale ale elevilor. Stima de sine, sentimentul
eficienţei personale, acceptarea de către grup, sunt socotite condiţii esenţiale ale participării
eficiente în şcoală.
3. Abordarea elaboraţionistă îl concepe pe profesor ca un eliberator al minţii elevilor, ca un factor
activ în dezvoltarea armonioasă, cognitivă şi morală a elevilor.
Rolul de profesor presupune cerinţe diferenţiate: el reprezintă autoritatea publică, ca reprezentant
al statului, transmiţător de cunoştinţe şi educator, evaluator al elevilor, partenerul părinţilor în
sarcina educativă, membru în colectivul şcolii, coleg. Profesiunea de educator este încărcată de
tensiune. Pentru a putea răspunde atâtor cerinţe şi articula oferta sa comportamentală unor solicitări
diverse, el trebuie să aibă conştiinţa misiunii sale, are obligaţia de a observa şi evalua,
disponibilitatea de a primi sugestii, aptitudinea de a organiza şi regiza procesul de instruire.
Adesea, profesorul se găseşte în situaţii conflictuale. O primă situaţie conflictuală rezultă din
raporturile sale cu părinţii şi cu instituţia şcolii. Părinţii solicită adesea o atenţie specială copiilor lor,
profesorul fiind obligat să-şi distribuie imparţial atenţia asupra tuturor elevilor, reprezentând
3
consensul instituţional. Profesorii sunt puşi adesea în dificultate de două sarcini aparent diferite: pe
de o parte, ei sunt responsabili de transmiterea corectă a unei cantităţi de informaţie şi verificarea
asimilării acestor cunoştinţe. Pe de altă parte, să dezvolte elevilor ,,aptitudini critice”, strategia fiind
punerea sub semnul îndoielii a unor adevăruri, prezentarea materialului ca pe o confruntare între
teze diferite.
Cel mai important conflict de rol e acela dintre transmiterea cunoştinţelor de specialitate şi
calitatea de educator a profesorului. La unii predomină preocuparea pentru transmiterea de
cunoştinţe, alţii sunt cu precădere preocupaţi de a forma. Geissler sintetizează astfel contradicţiile
îndeplinirii rolului de profesor:
- informatorul transmite, păstrând distanţa rece impusă de ştiinţă;
- partenerul sfătuieşte, apelează, admonestează, îndrumă, frânează;
- modelul stabileşte şi oferă cerinţe morale;
- examinatorul se străduieşte să fie obiectiv şi imparţial;
- educatorul e preocupat îndeosebi de om, de „educat” ca partener în relaţia comună. El
transmite valori- orientări de viaţă;
- specialistul se axează pe predare şi instruire unitară.
Avem de a face deci cu o tensiune intra-roluri, care se rezumă la:
- partener contra examinator;
- informator contra distribuitor de şanse;
- model contra specialist.
Stările tensionale sunt inevitabile. Soluţia e organizarea unui învăţământ educativ, articulând cele
două tendinţe: educaţia fără instrucţie e imposibilă, componenta educativă stimulează şi motivează
instruirea.
4
face parte. în această ipostază profesorul ne apare ca pedagog social, animat de grija pentru ridicarea
gradului de cultură şi cm\\za\\e al naţiunii sale.
Desfâşurându-şi activitatea profesională în cadrul şcolii, dascălul nu încetează de a fi un
educator şi în afara ei, urmărind, bineînţeles, obiective specifice şi apelând la mijloace şi forme
adecvate. Numai în măsura în care profesorul îşi continuă misiunea şi în afara cadrului profesional
pe care i-l oferă şcoala poate fi considerat un educator al poporului său. Cele două laturi ale
activităţii sale, şcolară şi extraşcolară, nu numai că se presupun, dar se şi întregesc şi se
completează reciproc, imprimând acestei profesiuni un rol sporit în progresul general al patriei
noastre.
5
structurată, liderul se bucură de simpatia membrilor şi are puterea de a recompensa şi pedepsi,
conducerea autoritară poate determina obţinerea unui randament excelent. De aceea, profesorii
eficienţi sunt aceia ce ştiu să ţină o dreaptă cumpănă între controlul strâns şi exigent şi deplina
libertate de decizie a clasei.