Actividades optativas

Atención la siguientes actividades son optativas y no llevan corrección.

Módulo 1
Educación inclusiva con foco en el alumnado con TEA

ACTIVIDAD
En este ejercicio, les proponemos que realicemos un análisis de algunos discursos que a
menudo circulan en las comunidades educativas. Partiremos del relato vivencial de una
familia, para que podamos analizar los discursos de distintos actores sociales involucrados e
identifiquemos si cada uno de ellos, habla desde una perspectiva de INCLUSION,
INTEGRACION, EXCLUSION o SEGREGACION.
Espero les guste la propuesta y nos ayude a dinamizar el intercambio. La propusieron en un
curso de actualización en temas de educación inclusiva y derechos humanos y tiene algunas
adaptaciones a los fines de ajustarse a los objetivos de esta formación.

Aquí va:

“Hola! Somos la familia de Joaquín y Matilda. Esta semana fuimos a inscribir a Matilda a la
escuela a la que asiste su hermano y nos dijeron que era necesario que el Gabinete la
evaluara y que ellos decidirían si tiene que asistir a esa escuela o a la escuela especial. La
verdad es que nosotros estamos muy confundidos por eso decidimos hablar con varias
personas para entender nuestra situación familiar y conocer más a fondo nuestros derechos
como ciudadanos.

1. La psicopedagoga de la escuela nos dijo: “en esta ciudad contamos con un excelente
sistema de educación especial que garantiza el derecho a la educación de personas con
discapacidad y desafíos en el desarrollo. Los gabinetes saben qué es mejor para ella”.
SEGREGACIÓN: el aporte de la psicopedagoga en este caso, convalida y avala un sistema
que admite subsistemas en base a la existencia de un déficit percibido.

2. Nos pareció muy tajante su comentario, y como estábamos en la escuela, la vimos a la

maestra de Joaquín. Ella nos dijo: “yo no tengo experiencia en acompañar este alumnado. No
sabría qué hacer, pero podrían consultar para ver si puede tener un apoyo para estar en el
aula.”

INTEGRACIÓN: la docente está dispuesta a que el alumno esté en su aula, reconoce no estar
capacitada y propone una maestra de apoyo para el niño. Si ella hubiera pedido un apoyo
para ella, podríamos haber pensado que su actitud tendería a ser inclusiva.

3. De ahí nos fuimos directo a hablar con el equipo de conducción. Nos atendió el director en
persona y nos contó que el Ministerio de Educación tiene una Coordinación de Educación
Inclusiva, que está trabajando en un programa con un grupo de escuelas, en un proceso de
transformación cultural y de prácticas con base en el cumplimiento de la Convención sobre los
Derechos de las Personas con Discapacidad. Nos dijo también que eso era beneficioso para
la educación de todos y que hagamos una petición para que esta escuela ingrese en ese
programa.
INCLUSIÓN: el director muestra una clara posición y necesidad de contar con el apoyo
ministerial para un proceso de transformación. Pide a los padres que se impliquen en el
proceso de pedido, los considera parte de la comunidad educativa capaces de transformar.

4. El Director también nos propuso armar una reunión con padres y con otros actores de la
comunidad educativa. Fueron muchos los argumentos que escuchamos:

A. Dijo un papá: “Están queriendo abrir las puertas a alumnas y alumnos con discapacidad. No
estamos de acuerdo porque eso va a retrasar a todo el grupo. Los demás no tienen por qué
pagar ese precio y la escuela no tiene porqué bajar su nivel”.

EXCLUSIÓN: la actitud resumida en esta frase no incluye siquiera la pregunta de qué espacio
se sugiere, es un simple aquí no.
B. Dijo una mamá: “Están planteando que todos tienen derecho a estudiar juntos, están
planteando educación de calidad para todos, están planteando que además de enseñar a
cada uno de la mejor manera posible y esperando y evaluando para apoyarlas en el
crecimiento, se les enseñe en acción lo que es el respeto por el otro”
INCLUSIÓN: la actitud resumida en esta frase muestra un entendimiento sobre la propuesta
de valorar la diversidad.

C. Un docente comentó: “Señores, por favor, seamos realistas, no están dadas las
condiciones materiales ni políticas para la inclusión de personas con discapacidad en
escuelas comunes. Por eso, están las escuelas especiales, además se les da a los alumnos
de escuela especial, cuando pueden, la oportunidad de compartir espacios con alumnos sin
discapacidad”.
SEGREGACIÓN: se justifica la separación de alumnos por un lado, por otro se plantea que se
les da una oportunidad cuando pueden.

D. Un integrante del equipo de orientación del colegio dijo: “Por qué no llamamos a personas
que puedan explicarnos un poco más, seguro hay muchas experiencias que pueden
ayudarnos a comprender cómo llevar adelante esta propuesta y cómo podríamos implicarnos.
Estamos reunidos porque nos convoca la escolaridad de un miembro de una familia que es
parte de nuestra comunidad educativa. No podemos obviar ese dato”.

INCLUSIÓN: esta frase condensa un movimiento necesario a la hora de incluir, priorizar la

persona, informarse más y continuar en un camino sabiendo que el valor de la participación es
base.

Como verán tenemos varios discursos y nos sentimos confundidos, nos ayudan a identificar
estos paradigmas? Sabemos que sostienen creencias e influyen en las prácticas que luego
desplegarán con nuestro hijo, que no se trata de la buena voluntad de algunos pocos sino del
compromiso de todos. Muchas gracias! Los papás de Joaquín y Matilda.”

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