INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “NUESTRA SEÑORA DE LOURDES”

ACREDITADA CON RPCD AD Hoc N° 198-2017-SINEACE/CDAH-P

Autorización: D.S. Nº 04-84-ED
Reapertura: D.S. Nº 050-02-ED
Jirón 28 de Julio Nº 393-Altos
Telefax Nº 312465
AYACUCHO - PERÚ

SÍLABO
E T N O M A T E M Á T I CA I I
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 Carrera de estudios : Educación Inicial
1.2 Área : Etnomatemática II
1.3 Semestre : IV
1.4 Horas Semanales : 2 horas
1.5 Créditos : 2 créditos
1.6 Horas Semestrales : 36 horas no presenciales
1.7 Docente Formador : CARRASCO ROJAS Christiam
1.8 Fecha de Inicio : 07/09/2020
1.9 Fecha de Término : 08/01/2021 (18 semanas)
1.10 Correo Electrónico : christiam2017@outlook.es

II. SUMILLA
La sub área de Etnomatemàtica II para el Programa de Estudio de Educación Inicial EIB del semestre IV, se orienta a asegurar que las futuras
docentes identifiquen y usen la matemática propia de la comunidad como conocimiento válido producido por su pueblo, que históricamente
les ha permitido resolver determinados problemas; asimismo, propicia que el docente en formación amplíe su conocimiento de la matemática
de su pueblo, a través de la investigación. La sub área de etnomatemática II busca que la estudiante conozca y maneje una estructura concep-
tual básica relacionada con validez epistemológica de la matemática propia de su pueblo originario así como estrategias que le permitan iden-
tificar.
La sub área de Etnomatemática II se desarrolla de forma no presencial y articulada con el área de investigación educativa de manera colegiada,
en coherencia con la visión y misión, así como sus principios y valores institucionales; se trabaja con problemas en el contexto real relacionando
el tiempo y el espacio con la cosmovisión andina, expresando equivalencias propias de lugares rurales en nuestra región. En el desarrollo de
esta sub área se utiliza como lengua instrumental prioritariamente las lenguas originarias de la región. Se considera la problemática actual de
la Emergencia Sanitaria, la que motiva el desarrollo del proyecto integrador titulado: “Desarrollamos actividades de promoción y de prevención
para evitar la programación del COVID 19 en el IESPP"NSL en lengua originara y castellano.”
Se consideran las herramientas de soporte digital y los medios de comunicación disponibles del contexto para el trabajo de los estudiantes y
sus competencias digitales para poder desarrollarlas en espacios no presenciales. El área se desarrollará a través del uso de la plataforma
institucional moddle, whatsapp, zoom, Google meed e instrumentos digitales con los que cuentan los estudiantes y la institución.
III. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR (PI)
Nombre del Proyecto Integrador (PI): “Desarrollamos actividades de promoción y de prevención para evitar la propagación del COVID 19 en el
IESPP"NSL" en lengua originara y castellano”. Este Proyecto Integrador es de carácter resolutivo ya que busca evitar la programación del COVID
19 en el IESPP"NSL
¿Cómo desarrollamos actividades de promoción y prevención para evitar la propagación del COVID 19 en el IESPP “NSL”?
Se espera, con este PI, que las estudiantes del Programa de Estudios de Educación Inicial del semestre IV desarrollen actividades preventivas
para evitar la propagación del COVID 19 en el I.E.S.P.P “NSL”; desde la sub área de etnomatemática II, el PI se evidenciará del siguiente modo:
• Diálogo entre estudiantes del IV ciclo sobre la importancia del distanciamiento social y las posibles alternativas de solución utilizando cono-
cimientos válidos producidos por su pueblo, que históricamente les ha permitido resolver determinados problemas.
• Implementar rociados artesanales de desinfección en sus hogares, con conocimientos propios de la zona.
• Socializar información estadística de los casos de pacientes con COVID y el porcentaje que tiene alta médica, luego interpretarlos utilizando
la etnomatemática de los pueblos.
Las implicancias de lo que se pretende lograr con el Proyecto Integrador es a dos niveles:
a. A nivel general: Desde la Guía de Aprendizaje orientados al desarrollo del proyecto integrador.
b. A nivel específico: Las competencias de la sub área de etnomatemática II están enmarcadas al desarrollo del PI.
IV. PERFIL DEL EGRESADO:

DIMENSIÓN COMPETENCIA GLOBAL UNIDAD DE COMPETENCIA CRITERIOS DE DESEMPEÑO CRITERIOS DE DESEMPEÑO CONTEXTUA-
DEL LIZADO
PERFIL
1. Gestiona su autoformación permanente y
1.1 Demuestra conducta ética con 1.1.3. Resuelve problemas ma- 1.1.3 Resuelve problemas matemáti-
practica la ética en su quehacer, estable-
responsabilidad y compromiso en temáticos con autonomía y res- cos, con autonomía y responsabili-
ciendo relaciones humanas de respeto y va- los escenarios en los que se desen- ponsabilidad, desarrollando es- dad, desarrollando estrategias en si-
loración, para enriquecer su identidad, desa- vuelve; fortalece su identidad y re- trategias. tuaciones del tiempo y del espacio
DIMENSIÓN PER-
rrollarse de manera integral y proyectarse conoce las formas de respeto y cor- en la cosmovisión andina relacio-
SONAL
socialmente a la promoción de la dignidad tesía del contexto donde interac- nado a la prevención del contagio del
humana. túa. COVID 19.
2.1 Maneja teorías y contenidos 2.1.3 Domina el desarrollo de 2.1.3 Domina el desarrollo de estra-
2. Investiga, planifica, ejecuta y evalúa expe-
básicos y los contextualiza estrategias para el análisis de tegias para el análisis de situaciones
riencias educativas, aplicando los fundamen-
con pertinencia en su tarea situaciones concretas en la re- concretas en la resolución de proble-
DIMENSIÓN tos teórico- metodológi- docente como investigador, dando solución de problemas. mas sobre interpretación de las
PROFESIONAL cos vigentes en su carrera con responsabili- sustento teórico al ejercicio profe- transformaciones geométricas (tras-
PEDAGÓ- dad, para responder a las demandas del con- sional. lación, simetría y rotación) en expre-
GICA texto y contribuir a la formación integral del siones culturales indígenas.
ser.
3.1. Interactúa con otros actores 3.1.3. Se involucra positiva y 3.1.3. Se involucra positiva y creati-
3. Actúa como agente social, con respeto y
educativos de manera armónica, creativamente en actividades vamente en actividades programa-
valoración por la pluralidad lingüística y cul- constructiva, crítica y reflexiva ge- programadas por el área y la das por el área y la institución, apli-
tural para promover procesos de aprendizaje nerando acciones que impulsen el institución cando la etnomatemática para evitar
significativo, gestionar proyectos institucio- desarrollo institucional. la propagación del contagio del CO-
DIMENSIÓN
nales y comunitarios en la educación prima- VID 19.
SOCIOCO-
ria intercultural bilingue, a fin de mejorar las
MUNI TARIA
condiciones básicas de la calidad de vida
desde el enfoque de desarrollo humano
V. ENFOQUES TRANSVERSALES

¿Cuándo son observa- ¿En qué acciones con-

bles? cretas se observa?
ENFOQUES FUNDAMENTACIÓN Cuando los estudiantes,
docentes formadores y
autoridades… (a nivel
institucional)
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y lingüís- ✓ Valoran las diversas identi- ✓ El docente formador pro-
tica, se entiende por interculturalidad al proceso dinámico y permanente de interacción e dades culturales y relacio- picia el trabajo colabora-
intercambio entre personas de diferentes culturas. La interculturalidad se orienta a una con- nes de pertenencia de los tivo entre todos los estu-
vivencia basada en el acuerdo y la complementariedad, así como en el respeto a la propia estudiantes en las activi- diantes sin excluir a nadie,
identidad y a las diferencias. Esta concepción de interculturalidad parte de entender que en dades culturales considerando las diferen-
tes perspectivas cultura-
ENFOQUE IN- cualquier sociedad las culturas están vivas, no son estáticas ni están aisladas, y en su inter-
les.
TERCULTURAL relación van generando cambios que contribuyen de manera natural a su desarrollo, siem- ✓ Docentes y estudiantes va-
pre que no se menoscabe su identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio por loran las diversas identida-
parte de ninguna. des culturales y relaciones
de pertenencia de los estu-
diantes cuando realizan
distintas actividades peda-
gógicas
Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas ✓ Promueven estilos de vida ✓ Docente y estudiantes
con conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la condición del cambio en armonía con el am- adoptan estilos de vida sa-
climático a nivel local y global, así como sobre su relación con la pobreza y la desigualdad biente, revalorando los sa- ludable; con énfasis en la
social. Además, implica desarrollar prácticas relacionadas con la conservación de la biodi- beres locales y el conoci- promoción y prevención
versidad, del suelo y el aire, el uso sostenible de la energía y el agua, la valoración de los miento de los pueblos in- del COVID-19.
✓ Estudiantes valora reflexi-
ENFOQUE AM- servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos, la promoción dígenas u originarios; es-
vamente la importancia
BIENTAL de patrones de producción y consumo responsables y el manejo adecuado de los residuos pecialmente en el con- nutritiva de los productos
sólidos, la promoción de la salud y el bienestar, la adaptación al cambio climático y la gestión texto de la epidemia del nativos.
de riesgo de desastres y, finalmente, también implica desarrollar estilos de vida saludables COVID-19.
y sostenibles ✓ Conocen las potencialida-
des, problemas y posibili-
dades del entorno local.
VI. MATRIZ ORGANIZATIVA:

Organización de los Aprendizajes

Evaluación de los Aprendizajes
Aporte al Proyecto Integrador…
Criterios de Desem- TÉCNICAS
peño INSTRU-
DESEMPEÑOS DIVERSIFICADOS
MENTOS MOMENTOS DE PRODUCTOS DE PRO- TIPOS DE
(sujeto/saber/contexto/ escenario)
APLICACIÓN: CESO / EVIDENCIAS CONTENIDOS ESTRATEGIAS PARTICI-
Semanas PACIÓN
(18)
Instru- 1 Unidad 01 GEOMETRÍA Y MEDICIÓN Estrategias Trabajo de
mentos: 10/09/2020 • Mapa mental con • Conoce la concepción del tiempo para la interapren-
Lista de en la cosmovisión y en lengua(s) PRIMERA UNIDAD dizaje
información sobre Enseñanza
Cotejo. ( 9 semanas)
concepción del originaria(s) de las comunidades
Dimensión Personal ✓ Concepción del tiempo en la
tiempo en reación de la región en relación al Covid 19 ✓ De aproxi- Trabajo Au-
1.1.3 Resuelve pro- cosmovisión y en lengua(s) ori- tónomo
al covid 19 mación a la
blemas matemáticos, ginaria(s) de las comunidades
realidad.
con autonomía y res- de la región. Foro
ponsabilidad, desa- Instru- 2 • Organizador de • Conoce la concepción del espacio ✓ Concepción del espacio en la
mentos: 17/09/2020 ✓ De descu-
rrollando estrategias conocimiento con en la cosmovisión y en lengua(s) cosmovisión y en lengua(s) ori-
Lista de brimiento
en situaciones del información de la originaria(s) de las comunidades ginaria(s) de las comunidades
Cotejo.
tiempo y del espacio concepción del es- de la región. de la región
✓ De trabajo
en la cosmovisión an- pacio.
colabora-
dina relacionado a la Instru- 3 • Video sobre ex- • Identifica y discrimina expresio- ✓ Expresiones relacionadas con el tivo.
prevención del con- mentos: 24/09/2020 presiones relacio- nes relacionadas con el tiempo, la tiempo, la ubicación en el espa-
tagio del COVID 19. Rúbrica. nadas con el ubicación en el espacio de los pue- cio. Foro vir-
✓ FORO. tual
tiempo y espacio. blos originarios de la región.

Instru- 4 • Mapa mental so- • Conoce las formas y figuras usua- ✓ Formas y figuras usuales y sus Estrategias
mentos: 01/10/2020 bre los nombres les y sus nombres en lengua(s) ori- nombres en lengua(s) origina- para
Lista de de formas y figu- ginaria(s) de los pueblos indígenas ria(s) de los pueblos indígenas el aprendizaje Debates
Cotejo. de la región. virtuales
ras en la lengua de la región
originaria ✓ De en-
sayo.
Dimensión Profesional Instru- 5 • Video sobre la di- • Explica la división del espacio y las ✓ Nociones espaciales. La división ✓ De organi-
pedagógica mentos: 08/10/2020 visión del espacio expresiones en lengua(s) origina- del espacio. Expresiones en len- zación
Lista de ria(s) de la región relacionadas con gua(s) originaria(s) de la región
2.1.3 Domina el desa- Cotejo.
el tiempo, la ubicación en el espa- relacionadas con el tiempo, la ✓ De planifi-
rrollo de estrategias cio. ubicación en el espacio. cación
para el análisis de si-
tuaciones concretas Instru- 6 • Práctica calificada • Resuelve problemas sobre siste- ✓ Medidas y/o sistemas de medi- ✓ De auto- Trabajo de
en la resolución de mentos: 15/10/2020 sobre sistemas de mas de medidas ancestrales (lon- das ancestrales usuales o utili- evaluación producción
problemas sobre in- Lista de personal
medidas ances- gitud, masa y volumen) zadas en la comunidad origina-
terpretación de las Cotejo.
trales. ria: Longitud, superficie, masa, Recursos
transformaciones Instru- 7 • Mapa mental so- • Conoce los instrumentos de medi- volumen/capacidad. Términos Virtuales:
geométricas (trasla- mentos: 22/10/2020 y expresiones usuales en len-
bre los instrumen- das ancestrales (longitud, masa y
ción, simetría y rota- Lista de gua(s) originaria(s) de la región.
tos de medidas volumen) ✓ Moodle
ción) en expresiones Cotejo.
• Unidades
ancestrales
culturales indígenas. ✓ WhatsApp
Instru- 8 • Video sobre estra- • Usa estrategias ancestrales de • Instrumentos.
mentos: 29/10/2020 tégias de medi- medición de la longitud, masa y • Estratégias de medi- ✓ Zoom
Rúbrica. volumen. ción
ción de L, M y V.
✓ Google
Instru- 9 • Video sobre las • Ejemplifica actividades de la co- ✓ Actividades de la comunidad meed
mentos: 05/11/2020 actividades de la munidad en que se usa o utilizaba en que se usa o utilizaba la ter-
Rúbrica. ✓ Software Foro vir-
comunidad en la terminología identificada en minología identificada en len-
educativo. tual
que se usa o lengua originaria gua originaria.
usaba la termino-
logía Debates
virtuales
Instru- 10 • Video sobre análi- • Analiza e interpreta los diseños in- SEGUNDA UNIDAD
mentos: 12/11/2020 sis e interpreta- dígenas de tejidos y cerámicas ( 9 SEMANAS)
Trabajo de
Rúbrica. ción de tejidos y producción
cerámicas ✓ Diseños indígenas: personal
Instru- 11 • Mapa mental so- • Conoces los diseños corporales • Tejidos, cerámicas.
mentos: 19/11/2020 bre diseños cor- • Diseños corporales.
Rúbrica. porales • Transformaciones geomé-
tricas (traslación, simetría, ro-
 Instru- 12 • Práctica calificada • Interpreta las transformaciones tación) en expresiones cultu-
Dimensión Socio comu- mentos: 26/11/2020 sobre transforma- geométricas ((traslación, simetría, rales indígenas (cerámica, te-
nitaria Lista de ciones geométri- rotación) en expresiones cultura- jidos pintura).
3.1.3. Se involucra Cotejo.
cas. les indígenas (cerámica, tejidos • Estudio de las transfor-
positiva y creativa- pintura maciones geométricas en
mente en actividades productos culturales indí-
programadas por el Instru- 13 • Video sobre las • Conoce las transformaciones geo-
03/12/2020 genas de la región.
área y la institución, mentos: transformaciones métricas en productos culturales
aplicando la etnoma- Rúbrica. geométricas en indígenas de la región.
temática para evitar productos cultu-
la propagación del rales indígenas de
contagio del COVID la región.
19. Instru- 14 • Mapa mental de • Conoce las formas de almacena- ✓ Organización de la informa-
mentos: 10/12/2020 almacenamiento miento de información de los pue- ción.
Lista de de información blos indígenas • Formas de almacenamiento Foro vir-
Cotejo. de información de los pue- tual
Instru- 15 • Mapa mental de • Conoce las terminologías de las blos indígenas (nemotec-
mentos: 17/12/2020 almacenamiento formas de almacenamiento en nia).
Lista de de información lenguas originarias. Debates
• Terminología en lengua(s) virtuales
Cotejo.
originaria(s).
Instru- 16 • Video sobre las • Conoce las formas de almacena- • Formas de almacenamiento
mentos: 24/12/2020 formas de alma- miento de información de los pue- de información del (de los
Lista de cenamiento de in- blos indígenas de la región.
Cotejo.
pueblos) indígenas de la re-
formación de los gión.
pueblos indígenas
de la región.
Instru- 17 Examen final Trabajo de
mentos: 31/10/2020 producción
Lista de personal
Cotejo.
Instru- 18 Producto final Trabajo de
mentos: 07/01/2021 producción
Lista de personal
Cotejo.
Acompañando este sílabo se entregará a los estudiantes la guía de aprendizaje para orientar las horas de estudio para realizar las actividades no presenciales, donde se precisan
los aprendizajes de las actividades a realizar, organización del tiempo y la evaluación.
VII. EVALUACIÓN: Tiene carácter permanente con las siguientes consideraciones:

ASPECTOS PORCENTAJES PROMEDIO FINAL DEL SEMESTRE

El calificativo final se obtiene aplicando la siguiente
Productos de procesos 25% productos de fórmula:
Proceso P.P x25% + AyC x15% + P.F x35% + P. I. A25% = PF
Autoevaluación 15% 100
Donde:
Coevaluación P.P = Productos de proceso
A y C = Autoevaluación y coevaluación
P.F. = Producto Final
Producto final: 35%
P.I.A. = Portafolio integrado de aprendizaje.
P.F = Promedio Final
Portafolio 25%

VIII. REFERENCIAS
TEXTOS:
1. Ministerio de Educaciòn DINEIP (Direcciòn Nacional de Educaciòn Inicial y Primaria).
2. Ministerio de Educaciòn DEIB-DIGEIBIR (2009). 1 Yupaq May. Huk ñiqi. Anqash Qichwa. Lima: MINEDU.
3. Ministerio de Educaciòn DEIB- DIGEIBIR (2009). 2 Yupaqmasiy Iskay ñiqi. Ayacucho Chanka. Qichwa Simipi. Lima: MINEDU.
4. Schroeder, Joachim. (2000). Lineamiento para la investigación educativa en el área de Matemàtica. MED-GTZ Lima.
5. Schroeder, Joachim (2000). ¿Còmo podemos acercarnos a as diferentes etnomatemàticas?. MED-GTZ Lima.
6. Mamani, Henry Mark (2009). Etnomatemàtica Aymara. Tèrminos, técnicas y conceptos matemáticos. Editores Asamblea Nacional de Rectores. Lima 2009.

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Jefe Unidad Académica Coordinador del área académica Docente Formador