PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GLOBALIZADA. SEGUNDO DE PRIMARIA.

ÁREAS LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA, MATEMÁTICAS, CIENCIAS SOCIALES Y CIENCIAS DE LA NATURALEZA.

CENTRO EDUCATIVO CEIP: Cristóbal García Blairzy
CEO:
NIVEL EDUCATIVO SEGUNDO DE PRIMARIA.
DOCENTES RESPONSABLES. María del Rosario González Méndez, Mercedes Cuenca Sanabria, Marcela Pardavila Fernández y Santiago López Socorro.
JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
INTRODUCCIÓN
La programación que este documento recoge tiene como intención, por parte del equipo de ciclo, desde los docentes y las docentes responsables del nivel y desde el respaldo del currículo de Educación Primaria, el Proyecto Educativo y la Programación General
Anual del Centro.
Para planificar nuestra programación hemos partido desde la idea que toda acción educativa que se va a realizar en un centro debe plasmarse en documentos, que deberán ser fruto de la elaboración reflexiva por parte de los miembros de la comunidad educativa.
Para su desarrollo se ha tomado como referencia el currículo de Educación Primaria de la Comunidad Autónoma de Canarias (Decreto 89/2014 de 1 de agosto de 2014), basándonos en el artículo 44 del ROC(Decreto 81/2010, de 8 de julio). Se han seguido las
directrices establecidas por la Comisión de Coordinación Pedagógica en el marco del Proyecto Educativo y en la Programación General Anual, y para su realización se han tenido en cuenta, además, las características del centro, del entorno, de las familias y del
alumnado, sobre todo de sus propios intereses y necesidades. Esto queda reflejado en toda la programación.
Todas estas consideraciones se han tenido en cuenta en la concepción de esta programación didáctica, basándonos en un proyecto curricular (SAVIA de SM) que permita adaptar el trabajo pedagógico a las características culturales y ambientales del contexto,
atendiendo a la diversidad de intereses, motivaciones y características del alumnado.
SAVIA es un proyecto de apoyo didáctico que está enfocado a orientar nuestra práctica educativa, asegurando la coherencia con las intenciones educativas del centro y permitiendo su análisis, evaluación y mejora. Nuestra programación didáctica está formada por
diversas situaciones de aprendizaje que están diseñadas a estimular al alumnado desarrollando todas sus capacidades, potenciando al máximo sus posibilidades de desarrollo. Será un documento fundamentalmente abierto y flexible, sujeto siempre a posibles
modificaciones, ampliaciones y mejoras.

JUSTIFICACIÓN.

Teniendo en cuenta las propuestas de mejora recogidas en la memoria final del curso académico anterior, nos planteamos la necesidad de conseguir una mayor implicación de determinadas familias, para ello intentaremos concienciar a los alumnos y alumnas que
deben ser más constantes y responsables en la realización de sus tareas, tanto en casa como en clase. Estableciendo, para ello, una agenda de seguimiento con objeto de concienciar sobre su actitud inadecuada y sus posibilidades de mejora, a la vez que, facilitar la
información puntual (semanal) a su familia. Además, se manifestó una carencia en el uso de las TIC debido a la falta de disponibilidad horaria del aula Medusa, por lo que se hace interesante fomentar su integración y así facilitar la comprensión de los contenidos
matemáticos, que ayudarán a convertir la información en conocimiento funcional y desarrollar la Competencia Digital.
Por otro lado, basándonos en los datos recogidos en la evaluación inicial se detectaron dificultades relacionadas con la Competencia Lingúistica, por lo que el apoyo de los maestros de Impulsa queremos subsanar estas dificultades en la medida de lo posible.
Consideramos esencial la adquisición progresiva de las destrezas propias del área que se traducen en la iniciación y contacto con la actividad científica. Además, planteamos la necesidad de incluir un enfoque más vivencial partiendo de su vinculación con las otras
áreas troncales.
Nuestra Programación Didáctica se fundamenta en el artículo 44 del Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias y en el DECRETO 89/2014,
de 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias.
Por primera vez, la Consejería de Educación y Universidades de la Comunidad Autónoma de Canarias, en la Resolución núm. 111 de la Viceconsejería de Educación y Universidades por la que se dictan instrucciones de organización y funcionamiento dirigidas a los
centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias para el curso 2016-2017, apuesta por la figura del coordinador o coordinadora de las acciones para el fomento del Patrimonio social, cultural e histórico canario que tiene como
características promover la participación de la comunidad educativa en este tipo de actividades. Desde nuestro ciclo, trabajaremos conjuntamente con nuestro compañero o compañera responsable de dichas acciones para que nuestra programación, basada en el
Proyecto competencial SAVIA de SM, cumpla con los objetivos establecidos en la planificación de contenidos canarios, estando distribuidos a lo largo de las secuencias de nuestras Situaciones de Aprendizaje.
DESCRIPCIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO.
Entorno del centro.-
Se trata de un centro urbano ya que está ubicado en Gran Tarajal. El nivel sociocultural y económico de la zona es diverso. Existen núcleos urbanos formados por una población de clase social media pero también existen familias que presentan un nivel
sociocultural bajo.
Características del centro.- Nuestro centro es de carácter público y funciona en horario de jornada continua de 8’30 a 13’30 horas. Posee 9 unidades de infantil (Línea 3), y 23 de Educación Primaria. El centro consta de las siguientes instalaciones: una biblioteca,
sala de audiovisuales con televisor y DVD (aula de música), un aula medusa con 25 ordenadores, pizarras digitales en todas las aulas, gimnasio, una cancha de deporte (que se utiliza para hacer Educación Física y como zona de recreo para Educación Primaria), un
patio de recreo para Educación Infantil y un huerto escolar. También hay una pequeña zona ajardinada con plantas y flores.
Oferta servicio de acogida temprana desde el AMPA, con un horario de atención desde las 6,30 de la mañana. Cuenta con comedor de gestión directa, transporte escolar y con un AMPA que participa de manera activa con el profesorado del centro.
Características del grupo-clase.- El alumnado al que va dirigida esta programación didáctica está constituido En el presente curso escolar, la configuración de los grupos de primer nivel se detalla a continuación:
2º A: 23 alumnos. 2ª B: 23 alumnos. 2ª C: 23 alumnos. 2ª D: 22 alumnos.
En el aula de 2ºA y 2ºB hay dos alumnos que presentan un 33% de discapacidad intelectual. Con estos alumnos se lleva a cabo una enseñanza más individualizada contando además con los apoyos de logopedia y PT.
En aula 2ºD hay un alumno TDAH que necesita dado sus características seguir las orientaciones requeridas para este tipo de alumnado: situación cercana a la maestra, límites marcados, tiempos estructurados, etc.
Asisten con regularidad a clase, descartando así el absentismo escolar. Se podría definir el grupo como heterogéneo destacando un caso con necesidades específicas de apoyo educativo.
En cuanto a la participación de las familias podemos decir que la mayoría de ellas se implica de manera significativa en cualquier cuestión relacionada con la educación de sus hijos e hijas. Suelen ayudarles cuando se les propone colaboración en alguna
actividad, asisten a los actos organizados por el centro como talleres o celebraciones de Navidad, Carnaval o Día de Canarias entre otros.
DESCRIPCIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO, TENIENDO EN CUENTA TAMBIÉN LOS DATOS DE LA EVALUACIÓN INICIAL.
Teniendo en cuenta las propuestas de mejora recogidas en la memoria final del curso académico anterior, nos planteamos la necesidad de conseguir una mayor implicación de determinadas familias, para ello intentaremos concienciar al alumnado que deben ser más
constantes y responsables en la realización de sus tareas, tanto en casa como en clase.

Por otro lado, basándonos en los datos recogidos en la evaluación inicial se detectaron dificultades relacionadas en la adquisición de la competencia en Comunicación Lingüística, dado que a la hora de verbalizar los pasos seguidos para la resolución de problemas, el
alumnado presenta dificultades en la utilización de un vocabulario preciso, la expresión escrita y oral de las ideas, la comprensión de mensajes y la estructuración del discurso.

OBJETIVOS

CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

 Desarrollar estrategias para la comprensión significativa de textos orales cercanos a la realidad del alumnado como fuente de acceso y profundización al conocimiento.
 Aproximarse a la lengua oral haciendo uso de algunas estrategias y normas del intercambio comunicativo oral.
 Adquirir estrategias de comprensión de los textos en distintos formatos que permitan reconocer los recursos gráficos, iniciar y desarrollar las habilidades lectoras y descifrar mensajes e informaciones adecuados a su edad.
 Iniciarse en la producción de textos escritos y desarrollar habilidades propias del código escrito y su presentación.
 Desarrollar el conocimiento de la lengua (gramática, vocabulario, ortografía) aplicándolo progresivamente a la comunicación escrita y oral en contextos cercanos.
 Descubrir las distintas fuentes de información (bibliográficas y digitales) e iniciarse en su uso de forma guiada.
 Adquirir herramientas que favorezcan la mejora de los recursos comunicativos personales propios de la dramatización de textos y situaciones.
 Iniciarse en la adquisición habilidades y actitudes lectoras conducentes al desarrollo de la sensibilidad, la creatividad y formación de un criterio personal para la selección de lecturas.

MATEMÁTICAS
 Integrar los conocimientos matemáticos para formular y resolver problemas cercanos a la experiencia sistematizando el trabajo de análisis, comprensión y búsqueda de soluciones.
 Conocer y utilizar los números, distinguiendo su nombre y grafía, mediante su lectura, escritura, descomposición, ordenación y comparación, aplicándolo a textos numéricos y a situaciones de la vida cotidiana.
 Adquirir herramientas matemáticas para la resolución y representación de problemas empleando la suma y la resta.
 Desarrollar estrategias para aproximarse al cálculo y agilidad mental.
 Descubrir y utilizar conceptos relacionados con periodos de tiempo, longitudes y masas de objetos.
 Aproximarse al manejo de monedas y billetes en pequeñas simulaciones de su uso.
 Descubrir e identificar formas geométricas del entorno cercano y sus relaciones en el espacio.
 Describir y elaborar representaciones gráficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato.
 CIENCIAS SOCIALES

 Desarrollar estrategias para obtener, recopilar y presentar información relacionada con la diversidad cultural, social y geográfica del entorno más inmediato.

 Adquirir hábitos y actitudes que favorezcan el proceso de aprendizaje y adquisición de conocimientos.

 Desarrollar el autoconocimiento, la autoestima y autonomía para una convivencia adecuada con los demás.

 Profundizar en el conocimiento y gestión de las emociones, incorporando actitudes de respeto y sensibilidad.

 Descubrir los fenómenos meteorológicos más comunes y sus efectos, introduciendo estrategias de observación, identificación, registro y representación.

 Desarrollar actitudes de cuidado hacia la naturaleza y sensibilidad hacia los problemas medioambientales.

 Conocer algunos elementos y fenómenos naturales.

 Descubrir características y elementos básicos del medio físico y la implicación de las actuaciones humanas sobre el mismo.

 Conocer las características e importancia del agua, tomando conciencia de su uso responsable.

 Adquirir el concepto de pertenencia al entorno más próximo, adoptando actitudes necesarias para la convivencia.

 Conocer las principales profesiones de las personas del entorno.

CIENCIAS DE LA NATURALEZA

 Aproximarse a la actividad científica en investigaciones de aspectos concretos de la naturaleza mediante la experimentación, utilización de distintas fuentes de información, registro pautado y exposición.

 Descubrir las principales partes del cuerpo humano y establecer algunas relaciones entre el bienestar y la práctica se hábitos saludables.

 Conocer los seres vivos más relevantes del entorno próximo, iniciando técnicas de exploración y clasificación conducentes a la adopción de hábitos de cuidado y respeto.

 Descubrir las propiedades elementales de los objetos utilizando algunos criterios de clasificación atendiendo a sus características.

 Concienciarse sobre la necesidad de adoptar acciones de reutilización, reciclaje y reducción de residuos para un desarrollo sostenible.

 Conocer fuentes de energía necesarias para la vida, objetos de uso cotidiano que funcionan con energía y adquirir actitudes de uso responsable y ahorro energético.

 Descubrir la diversidad de máquinas y aparatos sencillos del entorno, sus elementos y su uso y adquirir actitudes de seguridad, cuidado y conservación.

OBJETIVOS MÍNIMOS DE MATEMÁTICAS:

1º Leer y escribir números hasta el 999.

2º Realizar sumas y restas conllevadas.

3º Reconocer izquierda y derecha.

4º Conocer el valor de las cifras en una cantidad. (unidad,decena,centena).

5º Diferenciar números pares e impares.

6º Resolver problemas de sumas y restas.

7º Aprender las tablas.

8º Realizar multiplicaciones sencillas.

9º Utilizar las unidades de medida: palmo, pie y paso.

10º Conocer la hora,la media hora y el cuarto de hora.

11º Conocer y utilizar el sistema monetario.

12º Saber repartir en partes iguales.

13º Reconocer formas geométricas.

14º Presentar de forma ordenada y clara los trabajos.

15º Mostrar interés, esfuerzo y buen comportamiento en clase.

OBJETIVOS MÍNIMOS DE LENGUA:

1º Leer y comprender textos diversos.

2º Expresarse oralmente participando de manera activa en el diálogo.

3º Identificar letras y palabras en base al abecedario.

4º Dividir correctamente en sílabas.

5º Identificar y aplicar la mayúscula y el punto.

6º Comprender y usar los verbos en presente, pasado y futuro.

7º Identificar el sujeto y predicado en una oración.

8º Escribir correctamente palabras con bl, br, mb, mp.

9º Comprender y usar la norma ortográfica de r detrás de n, l, s.

10º Comprender y usar la norma ortográfica para escribir palabras terminada en -y, -z y -d.

OBJETIVOS MÍNIMOS DE CIENCIAS SOCIALES:

1º Conocer nuestro sistema planetario.

2º Conocer tipos de paisaje.

3º Conocer la naturaleza.

4º Respetar el medio ambiente.

5º Identificar servicios públicos.

6º Conocer nuestras tradiciones.

7º Conocer los medios de comunicación.

8º Conocer los diferentes oficios: taller y fábrica.

9º El paso del tiempo: calendario y reloj.

 OBJETIVOS MÍNIMOS DE CIENCIAS NATURALES:

1º Reconocer las características básicas de los seres vivos.

2º Identificar partes de una planta.

3º Reconocer la naturaleza como el hogar de todos los seres vivos.

4º Identificar los cinco sentidos.

5º Conocer las funciones vitales de los seres vivos.

6º Conocer los alimentos adecuados para una dieta saludable.

7º Clasificar los materiales según su origen.

8º Reconocer los tres estados del agua.

9º Distinguir entre máquinas simples y máquinas complejas.

10º Identificar energías renovables y no renovables.

CONTENIDOS
CONCRECIÓN
U1 U2 U3
LCL El guión. La sílaba. Clases de sílabas. El LCL La mayúscula y el punto. Los signos de interrogación y exclamación. Nombres comunes y LCL Sílaabas: ca,co,cu,que,qui. Nombres individuales y
abecedario. Dar y seguir instrucciones. Poesías, propios. Sinónimos. Hablo y escribo: dar información. El texto expositivo. Poesías. colectivos. Antónimos. Contar una experiencia. La anécdota.
trabalenguas y refranes. Cuentos.
MAT Números de dos cifras. Relación unidad y MAT Ordenar números hasta el 99. Aproximación a la decena. Sumas con llevadas de números de MAT El número 100. La centena. Números de tres cifras.
decena. Sumas y restas sin llevadas. Términos dos cifras. Repaso de operaciones. Cálculo mental: sumar completando 10. Comparación de Composición y descomposición. Sumas y restas con números
de la suma y la resta. Cálculo mental: cantidades. Tipos de líneas. Posiciones relativas. El punto. Comprensión de mecanismos para de tres cifras. Cálculo mental: restar decenas completas.
descomponer números de dos cifras en dos la resolución: elegir la operación adecuada. Comparación de pesos. Figuras planas: círculo, cuadrado,
sumandos. Comparación de medidas. Unidades triángulo, rectángulo. Tablas de doble entrada:
de medida no convencionales. Conceptos interpretación y registro de datos. Comprensión de
básicos. Recorridos en cuadrícula. enunciados: elegir el dato que falta entre dos.
Comprensión de enunciados: identificar los
textos que son problemas.
CSO/CNA El Sol es nuestra estrella. Un largo viaje cada CSO/CNA El secreto de las plantas. Un paseo por el parque. Descubriendo animales. ¿Tienen esqueleto?. CSO/CNA ¿Construimos un paisaje? De la montaña a la llanura. Junto
año. ¡Qué salga el Sol! ¡Qué planeta tan ¿De qué estoy hecho? al mar. Construyo las partes de un río. ¿Qué pasaría si
especial! Me oriento con los puntos cardinales. pudiéramos vivir bajo el agua?.
¿Qué pasaría si la Tierra dejara de girar?.
U4 U5 U6
LCL Sílabas: za,zo,zu,ce,ci. Género y número del LCL Palabras derivadas. Los artículos. La coma. Describir un lugar. Adivinanzas. LCL Palabras compuestas. Los demostrativos. Sílabas: ga,go,gu.
nombre. Diminutivos y aumentativos. Hablo y Gue,gui.güe, güi. Describir personas. Romances. Trucos para
 escribo: formular deseos. La carta a Los
Reyes. El teatro. Conocer villancicos.
MAT Números de tres cifras. Lectura. Valor de
posición. Sumas con llevadas con números de
tres cifras. Restas con llevadas con números de
dos cifras. Propiedad conmutativa y asociativa.
Cálculo mental: calcular cuánto le falta a un
número para ser como otro. Centímetro, metro
y kilómetro. Los ángulos. Comprensión de
mecanismos para la resolución: elegir la
respuesta más lógica.
CSO/CNA Todos a comer. ¿Necesitas que te cuide?
¿Puede vivir con nosotros? Cuidamos nuestro
entorno. Obtengo conclusiones. Todas las
especies son importantes.
U7
LCL La familia de palabras. El adjetivo. Sílabas: ge,
gi, je, ji. Hablo y escribo: describir objetos. El
anuncio. Teatro.
MAT Números pares e impares. La multiplicación.
Términos. Propiedad conmutativa. La tabla
del 2. Repaso de operaciones. Sumar
completando 10. El calendario. Meses del año.
Los cuadriláteros. El gráfico de barras.
Interpretación y registro de datos.
Comprensión de mecanismos para
resolución. Elegir la operación que resuelve un
problema.
CSO/CNA Así es mi localidad. Así es mi Ayuntamiento.
¡Servicios para todos!
U 10
LCL El campo semántico. El verbo. Presente,
pasado y futuro. ¿Por qué? Porque. Narrar un
suceso. La noticia. Leyendas. Resumen.
MAT La tabla del 9 y del 7. Multiplicar sin llevadas.
Multiplicar por descomposición sin llevadas.
hablar: recitar.
MAT Números de tres cifras. La recta numérica. Mayor que, menor que. La resta con llevadas con MAT Redondear números de tres cifras a la decena y a la centena.
números de tres cifras. La prueba de la resta. Cálculo mental: sumar completando 10. Kilo, La resta con números de tres cifras y dos llevadas. Cálculo
medio kilo y cuarto de kilo. El gramo. Los polígonos: lados y vértices. El perímetro. mental: sumar completando 10. El calendario. Meses del año.
Comprensión de enuncados: inventar la pregunta que se puede resolver con un enunciado. Los cuadriláteros. El gráfico de barras. Interpretación y
registro de datos. Comprensión de mecanismos para la
resolución: elegir la operación que resuelve un problema.
CSO/CNA ¡Hay agua por todas partes! De roca en roca. ¡Coge aire! Cuidamos la naturaleza. Investigo los CSO/CNA Un mundo de sensaciones. ¡Nos movemos! ¿Cómo somos por
cambios del agua. ¿Qué pasaría si hubiera sequía en toda la Tierra? dentro? ¡Más perfectos que un robot! Hago un modelo del
aparato digestivo. Veo, veo.
U8 U9
LCL Onomatopeyas. Los pronombres personales. Describir un animal. Fábulas. LCL Palabras polisémicas. El verbo. Número y
Escribe un cuento. Completar un gráfico. persona. R fuerte y r suave. Expresar
preferencias. La entrevista. Cómics.
MAT Números ordinales hasta el 20º. El doble y el triple. La tabla del 3 y la tabla del MAT La tabla del 1, del 5 y del 10. La tabla del
6. Restar saltando. El reloj de agujas. En punto, y cuarto, y media, y menos 4 y del 8. Repaso de operaciones. Cálculo
cuarto. Círculo y circunferencia. Los pictogramas. Comprensión de mental: calcular el doble de un número.
mecanismos, para la resolución: inventar los datos que faltan para resolver un El reloj digital. En punto, y cuarto, y
problema. media, menos cuarto. Composición y
descomposición de figuras planas.
la Comprensión de enunciados:ordenar las
frases de un problema.
CSO/CNA ¡Qué bien me siento! ¡Buen provecho! Vamos a la compra. Cuidamos nuestro CSO/CNA Trabajos de la naturaleza. ¿A mano o a
entorno. Registro datos. Mis latidos. La utilidad del dolor. máquina? Trabajos que nos ayudan.
Estamos conectados. ¿Qué dinero
podemos ahorrar?
U 11 U 12
LCL La comparación. La oración. Sujeto y predicado. Mp,mb,nv. LCL Palabras homófonas. Clases de oraciones. La raya del
Expresar sentimientos. La carta. Poesías. diálogo. Escribir una opinión. Teatro. Escribe un diálogo
teatral.
MAT Multiplicar con llevadas. Concepto de división. Multiplicar MAT Doblar en mitades y cuartos. La mitad, el cuarto y el tercio.
por descomposición. Monedas y billetes. Cuerpos geométricos. Repaso de operaciones. Cálculo mental: calcular la mitad de
 Horas, minutos y segundos. Cuerpos Cuerpos redondos. Cilindro, cono y esfera. Experiencias al un número. Equivalencia entre monedas y billetes. Figuras
geométricos. Vértices, lados y base. Prismas y azar. Seguro, posible e imposible. Comprensión de simétricas. El eje de simetría. Comprensión de enunciados:
pirámides. Comprensión de enunciados: mecanismos para la resolución. Elegir la respuesta correcta de Completar el enunciado de un problema.
escribir la pregunta que se puede resolver. un problema.
CSO/CNA Cada material con su propiedad. Todo cambia. CSO/CNA La historia de mi vida. Un tiempo a medida. Descubro la gran CSO/CNA Manos a la obra. Una máquina para cada profesión ¡Apaga
Las fuerzas nos mueven. ¡Cuántos sonidos! Historia. Cambiaron la Historia. Construyo la línea del la luz! Un mundo lleno de inventos. Así se construye la
Mido masas y volúmenes. La naturaleza nos tiempo. Discriminar hechos fantásticos de históricos. ciencia: Construyo un robot. Una imagen de cine.
orienta.
ORGANIZACIÓN EN UNIDADES DE PROGRAMACIÓN.

Nuestra programación estará dividida en diferentes situaciones de aprendizaje, temporalizadas por trimestre.
Esta programación cuenta con doce situaciones de aprendizaje. Todas y cada una de ellas se han adaptado, guiándonos del material curricular SAVIA de SM, única y exclusivamente para estos de niños y niñas, teniendo en cuenta sus necesidades e intereses. Se
ha partido de su entorno más cercano. Estarán relacionadas con algún aspecto o zona del mismo, acercándonos a otras culturas del mundo y abriendo nuestra imaginación. Los títulos de estas situaciones de aprendizaje son los siguientes, y el esquema de cada una se
desarrollará al final de esta programación didáctica.
U. 1: “Un curso por descubrir”. Del 24 de septiembre al 11 de octubre.
U. 2: “Unos seres muy vivos”. Del 15 al 31 de octubre.
U. 3: “Un paisaje de cien piezas”. Del 5 de noviembre al 23 de noviembre.
U. 4: “Navidades naturales”. Del 26 de noviembre al 14 de diciembre.
U. 5: “Cada rincón del planeta”. Del 8 al 25 de enero.
U. 6: “Tal como soy”. Del 28 enero al 15 de febrero.
U. 7: “¡Qué bonita es nuestra localidad”. Del 18 de febrero al 8 de marzo.
U. 8: “Mente sana en cuerpo sano”. Del 11 de marzo al 29 de marzo.
U. 9: “Cuando sea mayor”. Del 22 de abril al 3 de mayo.
U. 10: “Un mundo de materiales”. Del 6 de mayo al 17 de mayo.
U. 11: “Cuéntame una historia”. Del 20 de mayo al 5 de junio.
U. 12: “¡Cuánta energía!”. Del 6 de junio al 17 de junio.

COMPETENCIAS CLAVE
Se define competencia a “la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada”.
Las competencias se conceptualizan como un “saber hacer” que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del
conocimiento presente en las competencias y la vinculación de este con las habilidades prácticas o destrezas que las integran. Las competencias clave en el Sistema Educativo Español, tal y como son enumeradas y descritas en la Orden ECD/65/2015, de 21 de

enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato son las siguientes:
1.- Comunicación lingüística.- que es la habilidad para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral y escrita (escuchar, hablar, leer y escribir), y para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada y creativa
en todos los posibles contextos sociales y culturales.

2.- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La competencia matemática es la capacidad de desarrollar y aplicar un razonamiento matemático para resolver problemas diversos de la vida cotidiana, haciendo hincapié en el
razonamiento, la actividad y los conocimientos. Las competencias básicas en ciencia y tecnología remiten al dominio, la utilización y la aplicación de conocimientos y metodología empleados para explicar la naturaleza. Por ello, entrañan una comprensión de los
cambios ligados a la actividad humana y la responsabilidad de cada individuo como ciudadano
3.- La competencia digital, que conlleva un uso seguro y crítico de las tecnologías de la sociedad de la información y, por tanto, el dominio de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC).
4.- Aprender a aprender, competencia vinculada al aprendizaje, a la capacidad de emprender y organizar un aprendizaje ya sea individualmente o en grupos, según las necesidades propias del individuo, así como a ser conscientes de los métodos y determinar las
oportunidades disponibles.
5.- Las competencias sociales y cívicas. La competencia social remite a las competencias personales, interpersonales e interculturales, así como a todas las formas de comportamiento de un individuo para participar de manera eficaz y constructiva en la vida social y
profesional. Esta competencia se corresponde con el bienestar personal y colectivo. La comprensión de los códigos de conducta y de las costumbres de los distintos entornos en los que el individuo se desarrolla es fundamental. Un individuo puede asegurarse una
participación cívica, activa y democrática gracias a estas competencias cívicas, especialmente a través del conocimiento de las nociones y las estructuras sociales y políticas (democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles).
6.- El sentido de la iniciativa y el espíritu de empresa, que consiste en la habilidad de transformar las ideas en actos y que está relacionado con la creatividad, la innovación y la asunción de riesgos, así como con la habilidad para planificar y gestionar proyectos
con el fin de alcanzar objetivos. Las personas son conscientes del contexto en el que se sitúa su trabajo y pueden aprovechar las ocasiones que se les presenten. El sentido de la iniciativa y el espíritu de empresa son el fundamento para la adquisición de
cualificaciones y conocimientos específicos necesarios para aquellos que crean algún tipo de actividad social o comercial o que contribuyen a ella. Dicho espíritu debería comportar asimismo una concienciación sobre los valores éticos y fomentar la buena
gobernanza.
7.- La conciencia y la expresión culturales, que suponen la conciencia de la importancia de la expresión creativa de ideas, experiencias y emociones a través de distintos medios (la música, las artes escénicas, la literatura y las artes plásticas).
Estas competencias clave son interdependientes y, para cada una de ellas, se hace hincapié en la reflexión crítica, la creatividad, la iniciativa, la resolución de problemas, la evaluación de riesgos, la toma de decisiones y la gestión constructiva de los sentimientos.
METODOLOGÍA
La elección del método didáctico tiene que ser la que mejor se adapta a los condicionantes en los que se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje en el que se encuentran inmersos. Deben partir de la perspectiva del docente como orientador, guía,
promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado; además, deben enfocarse a la realización de tareas o situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de
conocimientos, destrezas, actitudes y valores teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.
Las estrategias interactivas son las más adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. La metodología competencial contextualiza el aprendizaje y permiten el
aprendizaje por proyectos, centros de interés, el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas que favorecen la participación activa, la experimentación y un aprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo de las competencias, así como la motivación de
los alumnus y alumnas.
La selección y uso de materiales y recursos didácticos constituye un aspecto esencial de la metodología. El profesorado debe implicarse en la elaboración y diseño de diferentes tipos de materiales, adaptados a los distintos niveles y a los diferentes estilos y
ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas. La variedad de materiales y recursos se debe potenciar, integrando las TIC’s en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El aprendizaje basado en competencias debe abordarse desde todas las areas de la etapa de Pirmaria. Las competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, implican un proceso de desarrollo en el que los individuos van
adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas. Implica una formación integral de las personas que, al finalizar la etapa de Primaria serán capaces de transferir los conocimientos adquiridos en determinados momentos de su vida.
La metodología didáctica empleada en el diseño e implementación de nuestras situaciones de aprendizaje debe fomentar que el alumnado sea el agente de su propio proceso de aprendizaje. Para ello, el rol docente más adecuado es el de guía o facilitador,
lo que permite que el alumnado construya el conocimiento desde sus propios aprendizajes, logre los objetivos de la etapa y adquiera de manera integrada y significativa las competencias.
Atendiendo a las características que presentan nuestros discentes, el centro y el entorno en el que éste se encuentra ubicado, defendemos una metodología basada en el desarrollo competencial del alumnado; es decir, en la implicación y participación
interactiva de los niños y las niñas así como la adquisición y aplicación de los conocimientos en situaciones reales.
Para su consecución nos basaremos en la realización de tareas o situaciones-problema con el fin de que los alumnos y las alumnas las resuelvan mediante sus conocimientos, destrezas y actitudes, teniendo presente la atención a la diversidad, así como sus
capacidades y ritmos de aprendizaje.
Como maestros y maestras, tenemos la responsabilidad de ofrecer la ayuda necesaria para que nuestro alumnado comprenda qué aprende y para qué lo aprende así como ser capaz de aplicar lo aprendido a otros contextos.
Para definir la metodología debemos partir de las características y demandas de nuestro alumnado. Sus necesidades de aprendizaje están vinculadas a fortalecer su desarrollo integral, teniendo en cuenta aspectos cognitivos, emocionales y sociales a la par
que se les guía en la adquisición de herramientas y recursos propios del área. Es por ello que sin renunciar a un modelo de enseñanza directivo se fomentarán otros modelos de enseñanzas orientados a que el alumnado sea el verdadero protagonista del proceso
educativo tales como:
• Modelo basado en la enseñanza no directiva que fomente la independencia.
• Modelo basado en la simulación de situaciones y problemas.
• Modelo basado en el trabajo grupal e investigación cooperativa.
• Juego de roles en base a un escenario dado y con posibilidad de intercambio de roles.
• Modelo inductivo básico (formación , interpretación y aplicación de conceptos).
 • Modelo que favorezca la conexión entre conceptos, técnicas mnemotécnicas y la memorización.
• Modelo sinéctico que ponga el énfasis en el alumnado y la generación de sus respuestas propias.
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS.
 Crear un clima de afectividad, seguridad, interrelación, acogida personal y autoestima.
 Aprender para seguir aprendiendo.- Los aprendizajes deben tener el carácter de capacitación para generar nuevas estrategias personales que permitan al alumnado acometer nuevos aprendizajes sin la dependencia de los docentes o de otros adultos.
 Aprendizaje significativo.- A través de la enseñanza para la comprensión y una estimulación de los procesos de pensamiento. Promover una enseñanza para la comprensión que fomente el desarrollo de un pensamiento eficaz, crítico y creativo. Enseñar a pensar
desarrollando destrezas y hábitos mentales, a través de todas las áreas y posibilitando el desarrollo de un pensamiento eficiente transferible a todos los ámbitos de la vida y acorde con un aprendizaje competencial.
 Aprendizaje cooperativo.- Es esencial impulsar las relaciones entre iguales, proporcionando pautas que permitan la confrontación y modificación de puntos de vista, la coordinación de intereses, la toma de decisiones colectiva, organización del trabajo en grupos,
la distribución de responsabilidades y tareas, la ayuda mutua y la superación de los conflictos mediante el diálogo y la cooperación, superando con ello toda forma de discriminación.
 Igualdad de oportunidades.- Integrará aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el cálculo, la adquisición de nociones básicas de la cultura, el aprendizaje de una convivencia positiva, así como los hábitos de estudio y trabajo, el
sentido artístico, la creatividad, la identificación, aceptación y expresión de las emociones y los afectos con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad biopsicosocial de cada alumno o alumna, desde una
perspectiva inclusiva e integradora de los aprendizajes de las distintas áreas de la etapa.
 Atención a la diversidad.- Aunque los niños con una misma edad cronológica suelen poseer unas características psicoevolutivas muy similares, se ha de admitir que cada uno tiene su particular desarrollo y un estilo de aprendizaje y trabajo muy peculiar que
debe ser respetado.
 Actividad.- La actividad lúdica del niño es su principal fuente de aprendizaje dado que es su medio natural de desarrollo. El principio de actividad representa el protagonismo del niño, quien debe tener la oportunidad de integrar los procesos de manipulación y
reflexión en las actividades del aula.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.
El maestro o maestra desarrollará el rol de guía en el acercamiento al conocimiento tal cual se recoge en la Lomce. Desde esta perspectiva se desarrollarán, estrategias de aprendizaje cooperativo y aprendizaje por tareas, algunas de las estrategias de enseñanza que
llevaremos a cabo será el del trabajo autónomo, el desarrollo de la creatividad, la resolución de conflictos en las situaciones que se dan en el aula, las habilidades sociales en aquel alumnado que por sus características personales indique que presenta timidez, que sea
retraído o retraída y crear las condiciones para que se exprese, el aprendizaje significativo y la autoestima.
Desde esta perspectiva se desarrollaran, estrategias de aprendizaje cooperativo y aprendizaje por tareas permitiendo una organización flexible; la prevención y puesta en práctica de medidas desde que se detecten las dificultades; el apoyo al alumnado en el grupo
ordinario y la combinación de diferentes tipos de agrupamientos, siempre que se respete el principio básico de inclusividad; la atención individualizada y las adaptaciones del currículo cuando sean necesarias -tanto para el alumnado con dificultades de aprendizaje
como para aquel que requiere de profundización o enriquecimiento en una o varias áreas-, y sistemas de refuerzo eficaces que permitan la recuperación curricular, así como la intervención de otros agentes de la comunidad educativa u otros externos que puedan
colaborar en la implementación del currículo y contribuir a la mejora de la atención inclusiva al alumnado, y consecuentemente, a la integración de los aprendizajes.

MATERIALES Y RECURSOS.
Los materiales y recursos que se van a utilizar en los diferentes ámbitos serán muy variados, principalmente manipulativos, incluyendo aquellos propios del alumno o alumna, materiales didácticos adquiridos, así como aquellos que a lo largo de las diferentes
unidades didácticas y por ser necesarios para el desarrollo de las mismas, se soliciten a las familias, se confeccionen o se adquieran por parte del centro.
El material estará organizado con un orden adecuado a la edad, de manera que permita, por una parte, su elección y utilización, y, por otra, la autonomía a la hora de recogerlo y clasificarlo. Presentará un buen estado de conservación y se renovará con
cierta periodicidad, aunque no todo a la vez, para adaptarse mejor a las necesidades de los niños y niñas o para suscitar nuevos intereses.
En cuanto a los recursos que utilizaremos presentarán las siguientes características: adecuados a la edad; duraderos y resistentes; diversas posibilidades de uso; estéticamente agradables; higiénicos y seguros; fáciles de reparar; con claras normas de
funcionamiento; entretenidos.
• Material curricular utilizado en nuestro nivel.- Proyecto SAVIA. Editorial SM.
Las decisiones sobre los recursos didácticos son también un elemento de reflexión y avance. En cuanto a los recursos personales supone redefinir el papel del docente y del alumno. Los alumnos deben ser también enseñantes, pues es la mejor manera de aprender.
Seguir fomentando el apoyo de las familias en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado.

TIPOS DE ACTIVIDADES.
 Las competencias se desarrollarán por medio de actividades del siguiente tipo: experimentación, investigación, trabajo de campo, salidas, visitas, observación directa… En las actividades se dará gran importancia a la utilización de las tecnologías de la
comunicación y la información. Para dar sentido a las actividades, las unidades o proyectos se situarán en un contexto cercano y tendrán como punto de partida un centro de interés unido a la vida cotidiana. La metodología será de investigación por lo que los
contenidos se organizarán alrededor del análisis de problemas de la vida real y de su posible solución.
En la metodología del proceso de enseñanza aprendizaje se plantean las siguientes actividades:
Actividades de iniciación - motivación. Han de producir el interés de los alumnos por lo que respecta a la realidad que han de aprender Una de las condiciones para que el aprendizaje sea significativo es que el alumno esté motivado por el aprendizaje, para lo cual es
necesario partir de sus intereses y tratar de hacerlos atractivos. Podemos partir de estrategias como por ejemplo: visualización de un video, comentario de una noticia de prensa, presentación de una problemática En ellas también se trata de observar la formación
inicial que tiene el alumnado se debe hacer hincapié en la actividad de análisis (búsqueda, registro y tratamiento de la información).
Actividades de desarrollo. En ellas pretendemos manifestar el proceso de aprendizaje de los contenidos globales propuestos Siendo por lo tanto su finalidad desarrollar los distintos contenidos propuestos para la consecución de los objetivos y adquisición de las
competencias clave.
Actividades de consolidación. En estas actividades se reflejarán las conclusiones principales de los contenidos. Se consolidan los contenidos conceptuales de la materia y por lo tanto se consiguen los objetivos didácticos
Actividades de apoyo o refuerzo. Estas actividades están destinadas a atender a la diversidad, a las distintas capacidades, intereses, ritmos de aprendizaje….etc. Partiendo de un diagnostico previo de los alumnos iremos adecuando y valorando las actividades y los
aprendizajes. Se plantearán unas actividades de refuerzo de cada tema concreto en otros temas y que atienda a la diversidad del aula.
Actividades de ampliación. Son las que permiten continuar construyendo conocimientos a los alumnos que han realizado de manera satisfactoria las actividades de desarrollo propuestas.
Actividades de evaluación. Tienen por objetivo la valoración del proceso de enseñanza del alumno a través de preguntas orales o escritas, tareas…etc., sobre los contenidos y actividades trabajadas a lo largo de las distintas unidades didácticas Incluirán las
actividades dirigidas a la evaluación inicial, formativa y sumativa que no estuvieran cubiertas por las actividades de aprendizaje de los tipos anteriores.
Actividades de recuperación. Son las que se programan para los alumnos que no hayan alcanzado los objetivos propuestos.
Actividades de los planes y proyectos.- Se realizarán actividades relativas a los proyectos y planes educativos. Dada la importancia del Plan de Comunicación Linguistica, Plan de Convivencia, Plan de Igualdad y Plan de las TIC's.
AGRUPAMIENTOS.
Aunque en momentos concretos el alumnado deberá realizar trabajo de forma individual, el trabajo se planteará, por norma general, en grupos teniendo en cuenta las características de las actividades propias de este área: investigación, búsqueda de información,
conversación, discusión… Para ello, el profesorado proporcionará instrucciones concretas a alumnos y alumnas con la finalidad de lograr la mayor rentabilidad didáctica al trabajo propuesto. En un comienzo, el trabajo se planteará en gran grupo, para activar la
motivación, hacer aflorar los conocimientos previos y realizar la presentación del proyecto de trabajo. Además, el alumnado trabajará de manera conjunta en los momentos en que se deben realizar las conclusiones del trabajo. Se impulsará, de manera especial, el
aprendizaje cooperativo y se planificarán situaciones para poder desarrollarlo de manera adecuada.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La inclusión educativa pretende, mediante la aplicación de diferentes medidas en el centro y en el aula, eliminar las barreras al aprendizaje, armonizando la respuesta a las necesidades educativas del alumnado, con la consecución de los objetivos de la
etapa de Educación Primaria, así como los criterios y las competencias clave, que es lo que denominamos, atención a la diversidad.
Las medidas de atención a la diversidad incluirán tanto las actuaciones recogidas en el desarrollo curricular de Primaria, como las dirigidas al alumnado con necesidades educativas.
Se pondrá énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, a través de un modelo inclusivo; en la atención individualizada; en la prevención de los problemas de aprendizaje; y en la puesta en práctica de programas de intervención, de mecanismos de
refuerzo curriculares y medidas organizativas desde que se detecten estas dificultades.
TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE VALORES.
VALORES QUE SE TRABAJAN EN LAS DIFERENTES UNIDADES DE PROGRAMACIÓN.

Es fundamental educar a través de los valores, sobre todo con ejemplos prácticos, ya que los niños/as aprenden con el ejemplo. La mejor forma de trabajar los valores es incorporándolos en todas las actividades y áreas de desarrollo. Por lo tanto, los aprendizajes en
valores en la escuela de manera colectiva fomentará la cooperación con los alumnos y nos servirá para negociar los derechos y deberes de convivencia que debemos plasmar en el aula. El objetivo en esta etapa es enseñar al individuo a comportarse en la sociedad, a
conocerlos derechos humanos y a respetarlos. Trabajaremos: - La autoestima, aceptación y confianza en sí mismo y en sí misma. - Diferenciación entre comportamientos adecuados y no adecuados - Autocrítica: reconocimiento de errores, valoración de su propia
actuación. - Responsabilidad y compromiso personal. - Autonomía e iniciativa, planificación y secuencia de la propia acción. - Participación en el grupo y en el establecimiento de las normas. - Pautas de convivencia en la escuela y en la familia. - Ayuda y
colaboración con sus iguales y los adultos.

La interacción de los alumnos entre si y la relación profesorado-alumnado favorece la creación de valores y normas de grupo. La integración de valores relacionadas con la formación y la educación es sumamente importante dado que el grupo-clase es uno de los
fundamentos del grupo escolar donde se inician, estabilizan y modifican los valores de los alumnos y las alumnas. Es por esto por lo que la familia y la escuela deben trabajar de manera conjunta los valores que van a enseñar ya que de lo contrario una descalificará a
la otra y se crearán conflictos en los niños y niñas. En un marco de colaboración entre ambas debe primar el estilo democrático sobre el autoritario dado que la imposición de los valores suele conllevar el rechazo de los mismos por el alumnado.

ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL DESARROLLO DE LOS VALORES.

A continuación vamos a describir las estrategias de trabajo para el desarrollo de los valores que se han acordado en nuestro PE, Propuesta y la PGA del centro.
 Comprensión lectora y expresión oral y escrita: al comienzo de cada situación de aprendizaje, y en alguna ocasión más si se considera necesario, realizaremos una lectura que nos ayude a introducir lo que vamos a trabajar en esa unidad, y pediremos a los
alumnos que nos expliquen verbalmente alguna experiencia o situación que tenga que ver con lo que estamos tratando.
 Comunicación audiovisual y Tecnologías de la Información y la Comunicación: contribuiremos al uso del ordenador y de Internet de manera responsable, y utilizaremos estas herramientas en algunas sesiones específicas.
 Educación en valores: contamos con el escenario perfecto para trabajar este elemento aprovechando las situaciones que se produzcan para reflexionar y dialogar con los alumnos y las alumnas sobre valores como:
Educación para la paz
Supone educar para la convivencia y la paz, fomentando la solidaridad, la cooperación, la libertad, la responsabilidad, el respeto y el rechazo a todo tipo de discriminación e intolerancia.
a) Normas de convivencia en el aula y en el entorno educativo.
b) Creación de un clima de confianza en el que los alumnos y alumnas se expresen libremente.
c) Fomento de la tolerancia y el respeto hacia los demás.
d) El aula de la convivencia.
e) Asignación de responsabilidades a los alumnos y alumnas.
f) Promoción de actividades en grupo en las que se coopere, se respete y se comparta.

Educación para la salud.

Se pretende fomentar en los niños y niñas la adquisición de actitudes y hábitos de salud, alimentación sana, higiene, actividad física, prevención de accidentes.
Entre las estrategias de intervención educativa podemos destacar:
a) Fomento de hábitos de vida saludable: alimentación, higiene, descanso, deporte…
b) Creación de un menú saludable.
c) No permitir golosinas en el centro.
d) Celebración de cumpleaños saludables.

Educación vial.
El objetivo fundamental de la educación vial es la prevención de accidentes. Es necesario iniciarlos en el conocimiento de unas normas establecidas, necesarias para su futura participación en el ambiente urbano como peatón, viajero o usuario de vehículos.
Entre las estrategias de intervención educativa podemos destacar:
a) Concienciación sobre la importancia de una adecuada seguridad vial.
b) Visita del policía del municipio que sea el encargado de la educación vial en los centros.
c) Conocimiento, respeto y valoración de las normas de circulación como peatones y/o conductores.
d) Conocimiento y aceptación de las normas sobre el uso de los transportes públicos.

Educación para el consumo.

Los niños y niñas están constantemente recibiendo mensajes de los medios de comunicación: publicidad sobre ropa, material deportivo, alimentos, productos de nuevas tecnologías… que configuran gustos, intereses y deseos de consumo. Pretendemos que
vayan adquiriendo una actitud crítica y responsable hacia el consumo.
 Entre las estrategias de intervención educativa podemos destacar:
a) Educar críticamente ante los anuncios publicitarios.
b) Utilizar materiales reciclados para las diferentes actividades de nuestras situaciones de aprendizaje.
c) Valorar el cuidado de los juguetes y otros materiales.

Educación medioambiental.
Se pretende acercar a los alumnos y alumnas al medio natural aprendiendo a valorar la importancia que éste tiene para la vida de las personas, y desarrollando actitudes de respeto y cuidado hacia él.
Entre las estrategias de intervención educativa podemos destacar:
b) Programación de salidas fuera del centro.
c) Conocimiento y uso responsable de los recursos naturales: agua, fuentes de energía…
d) Concienciación de la importancia de reciclar todo tipo de materiales y de la repercusión de residuos en el medio ambiente.
e) Utilización de los materiales reciclables.
f) Mantenimiento de la limpieza en el aula.

Igualdad de género.
La sociedad en que vivimos asigna ya desde pequeños a los niños y niñas roles diferentes en función de su sexo. Se deben corregir estas desigualdades utilizando la coeducación como estrategia educativa.
Entre las estrategias de intervención educativa podemos destacar:
a) Uso de lenguaje no sexista.
b) Desarrollo de actitudes de respeto hacia las diferencias individuales por razón de sexo.
c) Crear espacios o rincones de juego en el aula para favorecer la vivencia a través de la simbolización de ambos roles.
d) Trabajar las actividades programadas en nuestro Plan de Igualdad.
e) Asignación de responsabilidades en el aula indistintamente a alumnos y alumnas.

Contenidos canarios.
El objetivo fundamental de la cultura canaria es tratar de acercar al alumnado a los valores, costumbres, tradiciones, identidad…, en general los rasgos más característicos y hechos diferenciadores de nuestra Comunidad.
Entre las estrategias de intervención educativa podemos destacar:
a) Conocer costumbres y tradiciones más relevantes de Canarias.
b) Conocer aspectos relacionados con el folklore Canario.
c) Conocer elementos culturales, tradiciones y costumbres de nuestra comunidad autónoma.
d) Coordinarnos con el compañero o compañera que lleva a cabo las acciones para que se garantice las diferentes actividades con contenidos canarios en nuestro centro.
PLANES Y PROYECTOS DEL CENTRO
RELACIÓN ENTRE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN Y CÓMO CONTRIBUYE CADA UNIDAD DE PROGRAMACIÓN A DICHOS PLANES Y PROYECTOS.
Plan de las TIC's: Con este plan se contribuye a mejorar la calidad de la enseñanza. Tiene como finalidad el empleo de las mismas como recurso educativo para mejorar la enseñanza inclusiva y el aprendizaje competencial del alumnado. Pretendemos utilizarlo
como herramienta didáctica y motivadora de un aprendizaje autónomo, activo y flexible contribuyendo a atender a la diversidad del alumnado. A partir de cada situación de aprendizaje, plantearemos diferentes actividades para desarrollar sus habilidades expresivas
por medio de diferentes materiales, instrumentos y técnicas del lenguaje tecnológico. En este Proyecto contaremos con el apoyo de las maestras de Impulsa.

Plan lector: Con este Proyecto pretendemos que nuestro alumnado logre una óptima técnica lectora que nos ayude a hacer más asequible y ameno el objetivo de acercar la cultura a todos nuestros alumnos y alumnas a través de los libros. Pretendemos también que
este acto se convierta en una actividad dinamizadora y agradable, consiguiendo utilizar la lectura como fuente de placer, información y aprendizaje a la par que como medio de enriquecimiento lingüístico, intelectual y personal; adquiriendo con ello las Competencias
necesarias para su desarrollo.

Plan de convivencia: En nuestro centro educativo el Plan de Convivencia está orientado a inculcar a todo el alumnado, al profesorado y a las familias la educación en valores y la necesidad de contemplar la resolución de los conflictos como un medio de
crecimiento personal y como un proceso educativo.
Las acciones que llevaremos a cabo en nuestra etapa serán:
*Fomento de la comunicación y la resolución de conflictos en cualquier momento.
* La mediación espontánea e inmediata para superar los pequeños problemas.
*Fomento de la inteligencia emocional.
*Técnicas de relajación.
*Tratamiento de los temas transversales.
*Asesoramiento a las familias durante las tutorías para concretar actuaciones ante los determinados conflictos.

Plan de Igualdad y coeducación: Con el que se pretende coeducar y prevenir la violencia de género, superar los estereotipos sexistas, potenciar las relaciones de igualdad, hacer visible la imagen de los dos géneros utilizando un vocabulario correcto trabajando
los valores y las emociones e incorporando la perspectiva de género en todas las actuaciones del centro.

Proyecto Redeco: Con este Proyecto pretendemos la concienciación del alumnado para con el planeta y sera un objetivo a trabajar en todas las unidades.

Proyecto de Huerto y Salud: Con este Proyecto trabajaremos con el alumnado en aquellas unidades que tengan relación con esta temática: alimentación, el agua, las plantas, etc...
Proyecto de Salud.
Proyecto de Dinamización de recreos.
Proyecto de Biblioteca.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Siguiendo la ORDEN de 15 de enero de 2001, por la que se regulan las actividades extraescolares y complementarias en los centros públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias, tendremos en cuenta las características de este tipo de
actividades a la hora de realizar la programación de las mismas para este curso escolar.

Actividades complementarias. Se considerarán complementarias, aquellas actividades lectivas desarrolladas por los centros, coherentes con el Proyecto Educativo de Centro, diferenciada de éstas, por el momento, espacio o recursos que utilizan. Las actividades
complementarias serán evaluables y obligatorias para el alumnado. El centro arbitrará las medidas necesarias y medios adecuados para atender tanto al alumnado que participe en las actividades complementarias como al que no participe.
Las actividades complementarias que vamos a programar en este curso escolar son:

Actividades extraescolares.. Se considerarán actividades extraescolares aquellas actividades desarrolladas por los centros, no incluidas en los Proyectos Curriculares, y coherentes con el Proyecto Educativo de Centro, encaminadas a procurar la formación integral
del alumnado en aspectos referidos a la ampliación de su horizonte cultural, la preparación para su inserción en la sociedad y el uso del tiempo libre. Las actividades extraescolares tendrán carácter voluntario para el alumnado del centro y, en ningún caso, formarán
parte de su proceso de evaluación. Por sus características, las actividades extraescolares deben orientarse a potenciar la apertura del centro a su entorno, la participación de todos los sectores de la comunidad escolar y la relación con otros centros educativos, al objeto
de un mejor aprovechamiento de los recursos y las instalaciones.
Las actividades extraescolares que vamos a programar en este curso escolar son:
Primer trimestre: - Salida por el pueblo para observar distintos tipos de paisaje con su fauna y su flora.
- Visita a los posibles belenes del pueblo.
Segundo trimestre: - Visita a los diferentes servicios públicos de la localidad: policia, correos, alcaldía, etc...
- Pasacalles de Carnaval. si lo hubiera.
Tercer trimestre: - Viaje a Tenerife: visita al Teide, al Loro Parque y al Planetario.
- Salida a la playa.
Se realizarán las que surjan a lo largo del curso que sean de interés para el alumnado.

EVALUACIÓN
Características de la evaluación
La Orden de 21 de abril de 2015 es la que regula la evaluación en la Educación Primaria y establece los documentos oficiales de evaluación en esta etapa.

La evaluación del alumnado que curse la etapa de la Educación Primaria será global, para lo cual se tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas del curso, así como el grado de desarrollo de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa.
Además, la evaluación será continua y formativa, lo que permitirá contar, en cada momento del curso, con una información general del aprendizaje del alumnado para facilitar tanto la detección de dificultades como la consolidación de los aprendizajes; la
adecuación del proceso de enseñanza del profesorado a las necesidades de aprendizaje del alumnado; la aplicación de medidas de apoyo educativo, individuales o grupales, que habrán de favorecer el principio de inclusión; la orientación al alumnado en sus
actitudes y en sus estrategias de aprendizaje; el diseño de acciones tutoriales, y el establecimiento de formas de participación de los padres, las madres del alumnado o las personas que lo representan legalmente. La evaluación de las áreas y del desarrollo y
adquisición de las competencias, además de global, continua y formativa, ha de ser conjunta, es decir, los criterios de evaluación de las áreas serán el referente para la evaluación de las áreas y las competencias de la etapa. En este sentido, dichos criterios de
evaluación, que garantizan el carácter competencial e inclusivo del currículo, serán el referente para el diseño e implementación de situaciones de aprendizaje en las que han de concretarse las unidades de programación para promover este enfoque competencial e
inclusivo de la enseñanza. Para garantizar la evaluación continua en el caso del alumnado que presente inasistencia reiterada a clase, se emplearán sistemas de evaluación alternativos sujetos a los criterios y los procedimientos regulados en esta orden, de tal forma
que garanticen el rigor y la transparencia en la toma de decisiones sobre la evaluación.

Además, se valorará si el alumnado ha desarrollado las capacidades y asimilado los contenidos al finalizar el curso. La evaluación final constituye, por tanto, la culminación del proceso de evaluación continua, y su objetivo es realizar un juicio global del avance
de cada alumno y alumna en el desarrollo de sus capacidades expresadas en objetivos.

 Heteroevaluación. Es la evaluación que realizaremos respecto de los logros, procesos, conductas y rendimiento de nuestro alumnado. Será importante tener en cuenta estos datos para evaluar también los procesos de enseñanza, posibilitando que este proceso sea
bidireccional y ofrezca una visión más amplia.
 Coevaluación. Consiste en evaluar el aprendizaje de un alumno o alumna a través de sus iguales; es decir, los propios compañeros y compañeras del aula. Tiene como objetivo involucrar en el proceso al individuo y al grupo desde la retroalimentación o feedback
que se genera y, como consecuencia, contribuye a la mejora de la calidad del aprendizaje, la motivación y el clima escolar. El uso de la coevaluación anima a que el alumnado participe activamente, que sea corresponsable y coprotagonista de sus aprendizajes.
Igualmente, nosotros y nosotras docentes, también podemos ser coevaluados por otros compañeros y otras compañeras, los cuales harían una evaluación externa de nuestra práctica docente.

 Autoevaluación. Es la valoración que realiza el alumnado, con orientaciones del maestro o la maestra y las herramientas que se le proporciona, sobre sus resultados en el proceso de aprendizaje, a fin de identificar sus logros, fortalezas y limitaciones. Esta forma
de participación en la evaluación promueve que el alumnado desarrolle su capacidad de autocrítica y se autorregule.
Además, nosotros y nosotras realizaremos una autoevaluación de nuestra práctica docente, con el fin de adaptar nuestra enseñanza, si fuera necesario.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Son los medios empleados para obtener datos relacionados con el desempeño del alumno o alumna en una situación de
aprendizaje propuesta. En esta programación didáctica vamos a utilizar:
 Análisis de los trabajos y producciones del alumnado, mediante fichas de registro.
 Entrevistas con las familias o tutores y tutoras legales: inicial; periódicas; breves comunicaciones en las entradas y
salidas.
Los criterios de evaluación se relacionan con las capacidades que los niños y niñas habrían de desarrollar, en mayor o menor
proporción, al término de esta etapa educativa. La consecución de un mayor o menor número de criterios por parte del alumnado
aportará la información necesaria para conocer en qué medida éste ha desarrollado las capacidades de los objetivos de la etapa y de cada
área. Están definidos en términos de conductas observables para facilitar su evaluación. Cada criterio se acompaña de una serie de
indicaciones que, a modo de sugerencias, permiten comprobar el grado de desarrollo de una determinada capacidad.

 Trípticos, carteles, murales, textos explicativos....

 Intercambios orales: conversaciones, diálogos, debates…
 Exposiciones, investigaciones, porfolio, prueba escrita…

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN (RÚBRICAS)

Según la Resolución de 13 de mayo de 2015, las rúbricas describen el resultado de la evaluación de los aprendizajes que establecen los criterios de evaluación de las áreas y constituyen, por lo tanto, una referencia común para facilitar la evaluación objetiva de
todo el alumnado. Las rúbricas propuestas se presentan como tablas de doble entrada que establecen las relaciones entre los criterios de evaluación del currículo y los criterios de calificación de los aprendizajes descritos en estos. Los calificadores establecidos en las
rúbricas describen el desempeño que se espera en el alumnado, nivel de logro que está expresado en forma de comportamientos observables. Cada uno de los calificadores de la rúbrica establece, a través del uso de los graduadores, la calidad de adquisición de los
aprendizajes en el alumnado siguiendo la siguiente escala: “poco adecuado”- “adecuado” -“muy adecuado” - “excelente”, lo que permite al profesorado dirigir la observación de forma más precisa y objetiva hacia el desempeño esperado en este, al mismo tiempo, la
implementación de una práctica de aula a través del diseño de situaciones de aprendizaje focalizadas en aquellos aspectos que posteriormente han de ser evaluados y calificados, de manera que la evaluación no se sitúa al final del proceso de enseñanza, sino que lo
fundamentan, adquiriendo un sentido formativo y regulador de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

REFUERZO O AMPLIACIÓN
ACTIVIDADES DE REFUERZO
Hablaremos de Refuerzo Educativo cuando nos refiramos a una medida educativa ordinaria de atención a la diversidad destinada a uno o varios
alumnos, a una o varias alumnas, que presentan dificultades de aprendizaje en las diferentes áreas curriculares y un desfase curricular de no
más de 2 años en las mismas. La finalidad de la medida es que los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos del currículo correspondiente a
su nivel educativo, al igual que los criterios de evaluación de la etapa. Hablamos de refuerzo educativo cuando las dificultades que presentan
algunos alumnos no pueden ser suficientemente atendidas mediante la acción del tutor en la dinámica ordinaria del aula, sino que se necesita
algún tipo de intervención complementaria. Este tipo de estrategias no modifica la organización del Centro ni del ciclo ni del nivel, se concreta
dentro del aula. Por ello para los alumnos con dificultades y ritmo lento, variaremos los recursos, reforzaremos permanentemente su logros,
procuraremos crear un clima en el aula en el que el alumno no tema expresar sus dificultades, y estableceremos actividades de refuerzo (para
aquellos alumnos que están a punto de alcanzar los objetivos y necesitan un pequeño refuerzo) y de recuperación (para aquellos alumnos que no
han alcanzado los objetivos).
ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN
Son actividades que amplían contenidos trabajados en la situación de aprendizaje, al ser alumnos y alumnas que
necesitan modificar la programación en determinados ámbitos. Su seguimiento lo realiza la tutora en el aula del
grupo- clase a través de la observación directa y el análisis de sus trabajos, haciendo un registro en el diario de clase
para poder modificar algún tipo de actividad e incluir otras nuevas.
Se incluyen estrategias específicas de enseñanza y aprendizaje, tales como presentar contenidos y tareas con distinto
grado de dificultad, trabajar variedad de tareas, adecuar recursos y materiales, llevar a cabo modelos organizativos
flexibles y adaptaciones en los procedimientos de evaluación.
Para los alumnos con un ritmo rápido, elaboraremos actividades de ampliación, basándonos
fundamentalmente en las nuevas tecnologías.

VALORACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

PROCEDIMIENTO PARA LA VALORACIÓN
La evaluación, elemento curricular de primer orden, requiere: planificar; tomar datos; valorar; recoger información acerca de los objetivos planteados, los recursos empleados, la temporalización utilizada; y aspectos que hagan referencia a las relaciones
establecidas con el equipo docente, las familias. Todos estos elementos necesitan ser evaluados, con el fin de llevar a cabo, de manera óptima, estrategias y procesos de enseñanza y aprendizaje inclusivos y competenciales.
Deberemos evaluar nuestra propia práctica docente, con la finalidad de adecuar el proceso de enseñanza a las características y necesidades educativas de los niños y las niñas y, en función de ello, realizar las mejoras pertinentes en nuestra actuación docente.
Por tanto, la evaluación de nuestra práctica docente incluirá: el grado de optimización de las condiciones organizativas, así como de los espacios y recursos con que cuenta el Centro; la organización y dinámica del aula; el clima efectivo, afectivo y relacional del
alumnado entre sí y con las personas adultas; la metodología utilizada, el diseño de las situaciones de aprendizaje y los materiales empleados; a adecuación de las situaciones de aprendizaje a los objetivos programados y a las características del grupo de niños y
niñas; a relación con las familias o tutores y tutoras legales; y la coordinación entre los profesionales que intervienen en nuestro grupo.
Los elementos a tener en cuenta para valorar el ajuste entre el diseño, el desarrollo y los resultados de la programación didáctica, serán los siguientes:
 Fuente tomada para la elaboración de programación: si se ha partido del currículo oficial.
 Contextualización de la programación: si se adapta nuestra realidad.
 Objetivos: si se han concretado los objetivos para cada curso reflejando de forma explícita las competencias clave.
 Las competencias: si las unidades de programación responden a enfoques metodológicos que las favorezcan; si constituyen el elemento central de la programación didáctica.
 Procedimientos e instrumentos de evaluación: si han permitido la obtención de información necesaria para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas; si los instrumentos de evaluación previstos son adecuados para los aprendizajes que
queremos evaluar y para la metodología seleccionada; si utilizamos la autoevaluación para que el alumnado sea partícipe y responsable de su proceso de aprendizaje.
 Tareas y actividades: se han tenido en cuenta diferentes niveles de complejidad y de estilos de aprendizaje para su diseño.
 Unidades de programación: si el tiempo asignado para su desarrollo ha sido el adecuado.
  Materiales y recursos: si se han previsto las medidas organizativas de acceso a los mismos para poder hacer efectiva la programación.
 Respecto a la metodología: se valorará cómo va a influir en el aprendizaje del alumnado la utilización de diferentes medios y recursos.
 Materiales: se tendrá en cuenta si se han utilizado los que teníamos ya, si se han elaborado algunos nuevos, si eran los adecuados, si el estado era aceptable o no, si permiten su utilización autónoma y facilita la socialización, y si son o no seguros y sexistas.
 Espacio: se considerará si la planificación es la adecuada, si el ambiente ha resultado motivador, funcional y cálido, si los niños y niñas pueden actuar libremente, si se han creado lugares y momentos para relacionarse y para actividades individuales.
 Tiempo: tendremos en cuenta si la duración ha sido la correcta, si se ha dado suficiente tiempo o no para la realización de las actividades según las necesidades de los alumnos y alumnas. Asimismo, se observará si se han destinado momentos para trabajar,
descansar y jugar sin establecer rigidez, respetando los ritmos particulares y generales.
 Respecto a la docente: nos centraremos en nuestra actuación sin perder de vista que el papel que debemos desempeñar es el de guía u orientador entre los conocimientos y los niños y niñas, evaluando si ha sido lo suficientemente motivador para despertar el
interés en el alumnado; si nos adaptamos a las distintas situaciones; si respondemos a las necesidades de cada niño y niña; y si existe una buena coordinación con el resto del profesorado. Para ello será interesante, además de nuestras apreciaciones, las de otro
maestro o maestra que observe nuestra labor, y discutamos y analicemos juntos.
 Respecto a las familias: se evaluará su participación en las salidas, talleres y actividades. Si han aportado materiales, si se interesan por sus hijos e hijas, y si su implicación en las actividades ha sido total o parcial.
ANÁLISIS Y PROPUESTAS
Una vez realizado el cuestionario y recibida la evaluación por parte de los agentes externos a nuestra práctica docente, analizaremos los datos obtenidos y aportaremos diferentes propuestas para la mejora de nuestro quehacer diario, que adoptaremos desde el día
siguiente de los resultados, adaptando nuestra programación a las necesidades del proceso de enseñanza-aprendizaje. Por lo tanto, será una programación flexible.

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:01
S FUNDAMENTACIÓN
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
E CURRICULAR
C Criterios de Evaluación
Modelos de Agrupamientos Espacios Recursos Estrategias para desarrollar
U Criterios de Calificación PROGRAMAS
enseñanza y la educación en valores
E Un curso por descubrir. Competencias
metodologías.
N Instrumentos de evaluación
C
I
A
Y En esta SA, pretendemos que PLCL02C01 PLCL02C03 END  Gran grupo  Educati  Materiales  Ed. para la salud. *Plan de convivencia.
T el alumnado sea capaz de PLCL02C04. EDIR  Equipos vo: aula y recursos  Ed. ambiental y *Plan lector
E razonar y mejorar las PMAT02C02 PMAT02C03 IGRU móviles o ordinaria, impresos. desarrollo sostenible. *Plan de las TIC's.
M habilidades de ordenar, PMAT02C04 PMAT02C05 ORGP flexibles biblioteca Cuaderno de  Igualdad de género. *Plan de igualdad.
P clasificar, discriminar, PMAT02C06. MEM  Grupos fijos escolar, trabajo, libros  Convivencia *Todos los planes y
O comparar y analizar PCSO02C01, PCSO02C02, EXPO  programas
Grupos aula de texto,  Interculturalidad.
R información, así como PCSO02C08. INVE Medusa fichas. específicos de cada
heterogéneos  Educación vial.
A describir y explicar Rúbricas de cada criterio que se JROL
 Individual  Material centro.
LI resultados, sacando quedará desglosado en cada SIM audiovisual
Z conclusiones y Situación de Aprendizaje.
 A comunicándolas a través del  Herramien
C trabajo colaborativo, CD tas digitales
I utilizando diferentes CMCT con recursos
Ó enfoques a la hora de SIEE y juegos
N: enfrentar un problema y ser CSC interactivos.
1e pacientes y perseverantes en CL  Materiales
r
la búsqueda de soluciones a AA manipulativos
T las actividades planteadas  Proyecto
ri por nuestro proyecto. Savia. Ed.
m SM.
es Con esta Situación de
tr Aprendizaje pretendemos
que el alumnado sea capaz
e
de identificar y extraer la
información global e
información específica
esencial en textos orales
como en conversaciones
informales, comprendiendo
mensajes orales breves,
sencillos y bien
estructurados que versen
sobre asuntos prácticos de la
vida diaria o del propio
campo de interés en los
ámbitos personal, público y
educativo.

Con esta situación de

aprendizaje se pretende
constatar que el alumnado se
orienta en espacios limitados
y conocidos de su entorno
próximo, traza rutas, realiza Exposición oral.
itinerarios y utiliza las
nociones espaciales básicas Debates.
(arriba-abajo, dentro-fuera, Diálogos.
derecha-izquierda,
interior-exterior, etc.) para Investigaciones.
resolver problemas y
describir la situación de un
objeto en el espacio y los
desplazamientos.
Periodo implementación Del: 24 de septiembre al 11 de octubre.
Tipo: Tarea Áreas o materias relacionadas: Lengua, Ciencias de la Naturaleza, Matemáticas y Ciencias Sociales.
Cuando se finalice esta situación de aprendizaje, en el apartado de la evaluación(incluida la autoevaluación del y de la docente), se llevarán a cabo las modificaciones
Valoración Desarrollo:
necesarias para aplicarlas en la siguiente situación de aprendizaje(metodología, recursos, agrupamientos...)
de ajuste
Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:02
S FUNDAMENTACIÓN
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
E CURRICULAR
C
U
Criterios de Evaluación
E Unos seres muy vivos. Modelos de
Criterios de Calificación Estrategias para desarrollar
N enseñanza y Agrupamientos Espacios Recursos PROGRAMAS
Competencias la educación en valores
C metodologías
Instrumentos de evaluación
I
A
 Y En esta SA, pretendemos que PLCL02C01, PLCL02C02, END  Gran grupo  Educati  Materiales  Ed. para la salud. *Plan de convivencia.
T el alumnado sea capaz de PLCL02C03, PLCL02C04 EDIR  Equipos vo: aula y recursos  Ed. ambiental y *Plan lector
E razonar y mejorar las PLCL02C05. IGRU móviles o ordinaria, impresos. desarrollo sostenible. *Plan de las TIC's.
M habilidades de ordenar, PMAT02C01, PMAT02C02 ORGP flexibles biblioteca Cuaderno de  Igualdad de género. *Plan de igualdad.
P clasificar, discriminar, PMAT02C03 MEM  Grupos fijos escolar, trabajo, libros  Convivencia *Todos los planes y
O comparar y analizar PMAT02C04 EXPO  Grupos aula de texto,  Interculturalidad. programas
R información, así como PCNA02C01, PCNA02C03, INVE Medusa fichas. específicos de cada
describir y explicar PCNA02C06 y PCNA02C07
heterogéneos

 Educación vial. centro.
A
LI resultados, sacando Rúbricas de cada criterio que se
 Individual Material
audiovisual
Z conclusiones y quedará desglosado en cada  Herramien
A comunicándolas a través del Situación de Aprendizaje. tas digitales
C trabajo colaborativo, CD con recursos
I utilizando diferentes CMCT y juegos
Ó enfoques a la hora de SIEE interactivos.
N: enfrentar un problema y ser CSC  Materiales
1e pacientes y perseverantes en CL manipulativos
r
la búsqueda de soluciones a AA  Proyecto
T las actividades planteadas Savia. Ed.
ri por nuestro proyecto. SM.
m
es
Con esta Situación de
tr
Aprendizaje pretendemos
e
que el alumnado sea capaz
de identificar y extraer la
información global e
información específica
esencial en textos orales
como en conversaciones
informales, comprendiendo
mensajes orales breves, Exposición
sencillos y bien Prueba escrita
estructurados que versen
sobre asuntos prácticos de la Debates.
vida diaria o del propio Investigaciones.
campo de interés en los
ámbitos personal, público y
educativo.
En esta SA pretendemos que
nuestro alumnado sea capaz
de observar de forma
directa e indirecta diferentes
animales y plantas con la
intención de identificarlos y
clasificarlos por su
pertenencia a alguno de los
grupos establecidos.
Asimismo se valorará si es
capaz de comunicar de forma
oral o con imágenes su
identificación y si adquiere
hábitos de comportamiento y
cuidado hacia ellos.
Periodo implementación Del: 15 al 31 de octubre.
Tipo: Tarea Áreas o materias relacionadas: Lengua, Ciencias de la Naturaleza, Matemáticas y Ciencias Sociales.
Cuando se finalice esta situación de aprendizaje, en el apartado de la evaluación(incluida la autoevaluación del y de la docente), se llevarán a cabo las modificaciones
Valoración Desarrollo:
necesarias para aplicarlas en la siguiente situación de aprendizaje(metodología, recursos, agrupamientos...)
de ajuste
Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:03
 FUNDAMENTACIÓN
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
CURRICULAR

Criterios de Evaluación
Un paisaje de cien piezas. Modelos de
Criterios de Calificación Estrategias para desarrollar
enseñanza y Agrupamientos Espacios Recursos PROGRAMAS
Competencias la educación en valores
metodologías
Instrumentos de evaluación

En esta situación de PLCL02C01, PLCL02C02 END  Gran grupo  Educati  Materiales  Ed. para la salud. *Plan de convivencia.
aprendizaje se pretende PLCL02C03, PLCL02C04 EDIR  Equipos vo: aula y recursos  Ed. ambiental y *Plan lector
comprobar si el alumnado es PLCL02C05, IGRU móviles o ordinaria, impresos. desarrollo sostenible. *Plan de las TIC's.
capaz de explicar qué es un PMAT02C01, PMAT02C02, ORGP flexibles biblioteca Cuaderno de  Igualdad de género. *Plan de igualdad.
paisaje, sus elementos más PMAT02C03, MEM  Grupos fijos escolar, trabajo, libros  Convivencia *Todos los planes y
representativos, así como las PMAT02C04, PMAT02C05, EXPO  Grupos aula de texto,  Interculturalidad. programas
semejanzas y diferencias PMAT02C06 INVE Medusa fichas. específicos de cada
S entre paisaje natural y PCSO02C01, PCSO02C02,
heterogéneos

 Educación vial. centro.
E humanizado indicando PCSO02C03,
 Individual Material
audiovisual
C ejemplos de cada uno de PCSO02C04  Herramien
U ellos. Se valorará también Rúbricas de cada criterio que se tas digitales
E que las alumnas y los quedará desglosado en cada con recursos
N alumnos muestren actitudes Situación de Aprendizaje. y juegos
C de respeto y conservación CMCT interactivos.
I
A
del paisaje, analizando de CL  Materiales
manera sencilla el impacto CD manipulativos
Y de la intervención humana en
T
AA  Proyecto
el medio y recogiendo SIEE Savia. Ed.
E información utilizando CSC
M SM.
fuentes diversas: imágenes, CEC
P dibujos, fuentes orales o
O escritas.
R En esta SA, pretendemos que
A el alumnado sea capaz de
LI razonar y mejorar las
Z habilidades de ordenar,
A clasificar, discriminar,
C comparar y analizar
I información, así como
Ó describir y explicar
N: resultados, sacando
1e conclusiones y
r
comunicándolas a través del
T trabajo colaborativo,
ri utilizando diferentes
m enfoques a la hora de
es enfrentar un problema y ser
tr pacientes y perseverantes en
e la búsqueda de soluciones a
las actividades planteadas
por nuestro proyecto.
Con esta Situación de
Aprendizaje pretendemos
que el alumnado sea capaz
de identificar y extraer la Exposición
información global e Prueba escrita
información específica
esencial en textos orales Debates.
como en conversaciones Investigaciones.
informales, comprendiendo
mensajes orales breves,
sencillos y bien
estructurados que versen
sobre asuntos prácticos de la
 vida diaria o del propio
campo de interés en los
ámbitos personal, público y
educativo.

Periodo implementación Del: 5 de noviembre al 23 de noviembre.

Tipo: Tarea Áreas o materias relacionadas: Lengua, Ciencias de la Naturaleza, Matemáticas y Ciencias Sociales.
Cuando se finalice esta situación de aprendizaje, en el apartado de la evaluación(incluida la autoevaluación del y de la docente), se llevarán a cabo las modificaciones
Valoración Desarrollo:
necesarias para aplicarlas en la siguiente situación de aprendizaje(metodología, recursos, agrupamientos...)
de ajuste
Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:04
S FUNDAMENTACIÓN
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
E CURRICULAR
C
U Criterios de Evaluación
E Navidades naturales. Modelos de
Criterios de Calificación Estrategias para desarrollar
N enseñanza y Agrupamientos Espacios Recursos PROGRAMAS
Competencias la educación en valores
C metodologías
Instrumentos de evaluación
I
A
Y En esta SA pretendemos que PLCL02C01, PLCL02C02, END  Gran grupo  Educati  Materiales  Ed. para la salud. *Plan de convivencia.
T nuestro alumnado sea capaz PLCL02C03, PLCL02C04, EDIR  Equipos vo: aula y recursos  Ed. ambiental y *Plan lector
E de observar de forma PLCL02C05, PLCL02C06, IGRU móviles o ordinaria, impresos. desarrollo sostenible. *Plan de las TIC's.
M directa e indirecta plantas y PLCL02C08 ORGP flexibles biblioteca Cuaderno de  Igualdad de género. *Plan de igualdad.
P tomar una actitud de respeto PMAT02C01, PMAT02C02, MEM  Grupos fijos escolar, trabajo, libros  Convivencia *Todos los planes y
O y valoración hacia la PMAT02C03, PMAT02C04, EXPO  Grupos aula de texto,  Interculturalidad. programas
R naturaleza. Asimismo se PMAT02C05, INVE Medusa fichas. específicos de cada
heterogéneos  Educación vial.
A valorará si es capaz de PMAT02C06
 Individual  Material centro.
LI comunicar de forma oral o PCNA02C01, PCNA02C03 y audiovisual
Z con imágenes su PCNA02C07  Herramien
A identificación y si adquiere Rúbricas de cada criterio que se tas digitales
C hábitos de comportamiento y quedará desglosado en cada con recursos
I cuidado hacia ellos. Situación de Aprendizaje. y juegos
Ó CD interactivos.
Con esta Situación de
N:
Aprendizaje pretendemos
CMCT  Materiales
1e SIEE manipulativos
r que el alumnado sea capaz
de identificar y extraer la
CSC  Proyecto
T CL Savia. Ed.
información global e
ri AA SM.
información específica
m
esencial en textos orales
es
como en conversaciones
tr
informales, comprendiendo
e
 mensajes orales breves, Exposición
sencillos y bien
Prueba escrita
estructurados que versen
sobre asuntos prácticos de la Debates.
vida diaria o del propio
Investigaciones.
campo de interés en los
ámbitos personal, público y
educativo.

En esta SA, pretendemos que

el alumnado sea capaz de
razonar y mejorar las
habilidades de ordenar,
clasificar, discriminar,
comparar y analizar
información, así como
describir y explicar
resultados, sacando
conclusiones y
comunicándolas a través del
trabajo colaborativo,
utilizando diferentes
enfoques a la hora de
enfrentar un problema y ser
pacientes y perseverantes en
la búsqueda de soluciones a
las actividades planteadas
por nuestro proyecto.

Periodo implementación Del: 26 de noviembre al 14 de diciembre.

Tipo: Tarea Áreas o materias relacionadas: Lengua, Ciencias de la Naturaleza, Matemáticas y Ciencias Sociales.
Cuando se finalice esta situación de aprendizaje, en el apartado de la evaluación(incluida la autoevaluación del y de la docente), se llevarán a cabo las modificaciones
Valoración Desarrollo:
necesarias para aplicarlas en la siguiente situación de aprendizaje(metodología, recursos, agrupamientos...)
de ajuste
Mejora:

Actividades extraescolares: - Salida por el pueblo para observar distintos tipos de paisaje con su fauna y su flora.
- Visita a los posibles belenes del pueblo.

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:05
S FUNDAMENTACIÓN
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
E CURRICULAR
C
U
Criterios de Evaluación
E Cada rincón del planeta. Modelos de
Criterios de Calificación Estrategias para desarrollar
N enseñanza y Agrupamientos Espacios Recursos PROGRAMAS
Competencias la educación en valores
C metodologías
Instrumentos de evaluación
I
A
Y PLCL02C01 PLCL02C03 END  Gran grupo  Educati  Materiales  Ed. para la salud. *Plan de convivencia.
T PLCL02C04 PLCL02C05 EDIR  Equipos vo: aula y recursos  Ed. ambiental y *Plan lector
E Con esta Situación de PLCL05C06 IGRU *Plan de las TIC's.
móviles o ordinaria, impresos. desarrollo sostenible.
M Aprendizaje pretendemos
que el alumnado sea capaz
PLCL05C08 ORGP flexibles biblioteca Cuaderno de  Igualdad de género. *Plan de igualdad.
P PMAT02C01 PMAT02C02 MEM  Grupos fijos escolar, trabajo, libros  Convivencia *Todos los planes y
O de identificar y extraer la
información global e
PMAT02C03 PMAT02C04 EXPO  Grupos aula de texto,  Interculturalidad. programas
R PMAT02C05 INVE Medusa fichas. específicos de cada
A información específica PMAT02C06
heterogéneos  Educación vial.
centro.
 LI esencial en textos orales PCSO02C01, PCSO02C02  Individual  Material
Z como en conversaciones PCSO02C03, audiovisual
A informales, comprendiendo PCSO02C04  Herramien
C mensajes orales breves, PCSO02C07 y tas digitales
I sencillos y bien PCSO02C08 con recursos
Ó estructurados que versen Rúbricas de cada criterio que se y juegos
N: sobre asuntos prácticos de la quedará desglosado en cada interactivos.
1 vida diaria o del propio Situación de Aprendizaje.  Materiales
er
campo de interés en los CMCT manipulativos
T ámbitos personal, público y SIEE  Proyecto
ri educativo. CL Savia. Ed.
m CSC SM.
es En esta SA, pretendemos que AA
tr el alumnado sea capaz de
e razonar y mejorar las
habilidades de ordenar,
clasificar, discriminar,
comparar y analizar
información, así como
describir y explicar Exposición
resultados, sacando Prueba escrita
conclusiones y
comunicándolas a través del Debates.
trabajo colaborativo, Investigaciones.
utilizando diferentes
enfoques a la hora de
enfrentar un problema y ser
pacientes y perseverantes en
la búsqueda de soluciones a
las actividades planteadas
por nuestro proyecto. Con
esta situación de aprendizaje
se pretende que el alumnado
reconoce los medios de
transporte del entorno
próximo y valora su utilidad.
Se constatará además si
estima la importancia de
emplear el transporte público
como forma de ahorro de
energía. También se pretende
comprobar si conoce y acata
las normas elementales como
peatones y usuarios (respeto
de los semáforos, precaución
antes de cruzar por un paso
de peatones, uso del cinturón
de seguridad…).
Periodo implementación Del: 8 de enero al 25 de enero.
Tipo: Tarea Áreas o materias relacionadas: Lengua, Ciencias de la Naturaleza, Matemáticas y Ciencias Sociales.
Cuando se finalice esta situación de aprendizaje, en el apartado de la evaluación(incluida la autoevaluación del y de la docente), se llevarán a cabo las modificaciones
Valoración Desarrollo:
necesarias para aplicarlas en la siguiente situación de aprendizaje(metodología, recursos, agrupamientos...)
de ajuste
Mejora:
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:06
S FUNDAMENTACIÓN
Tal como soy. FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
E CURRICULAR
C
U
E Criterios de Evaluación
Modelos de
N Criterios de Calificación Estrategias para desarrollar
enseñanza y Agrupamientos Espacios Recursos PROGRAMAS
C Competencias la educación en valores
metodologías
I Instrumentos de evaluación
A
Y PLCL02C01 PLCL02C02 END  Gran grupo  Educati  Materiales  Ed. para la salud. *Plan de convivencia.
T En esta SA se pretende PLCL02C03 PLCL02C04 EDIR  Equipos vo: aula y recursos  Ed. ambiental y *Plan lector
E comprobar si el alumnado es PLCL02C05 PLCL02C06 IGRU *Plan de las TIC's.
móviles o ordinaria, impresos. desarrollo sostenible.
M capaz de señalar y nombrar
las principales partes
PLCL02C08 ORGP flexibles biblioteca Cuaderno de  Igualdad de género. *Plan de igualdad.
P 
externas del cuerpo en sí
PMAT02C01 PMAT02C02 MEM Grupos fijos escolar, trabajo, libros  Convivencia *Todos los planes y
O
mismo, láminas, dibujos,
PMAT02C03 EXPO  Grupos aula de texto,  Interculturalidad. programas
R PMAT02C05 INVE Medusa fichas. específicos de cada
A modelos anatómicos…, así heterogéneos  Educación vial.
PMAT02C06
 Individual  Material centro.
LI como diferentes órganos y PCNA02C01 audiovisual
Z sistemas, identificando y
respetando las diferencias
PCNA02C02  Herramien
A PCNA02C06 tas digitales
C entre ambos sexos y PCNA02C07
aceptando su cuerpo y el de con recursos
I y juegos
Ó las demás personas.
Rúbricas de cada criterio que se interactivos.
N:
quedará desglosado en cada  Materiales
2º
Situación de Aprendizaje. manipulativos
T
En esta SA, pretendemos que CMCT  Proyecto
ri
el alumnado sea capaz de AA Savia. Ed.
m
razonar y mejorar las SIEE SM.
es
habilidades de ordenar, CSC
tr
clasificar, discriminar, CEC
e
comparar y analizar CD
información, así como
describir y explicar
resultados, sacando
conclusiones y
comunicándolas a través del
trabajo colaborativo,
utilizando diferentes
enfoques a la hora de
enfrentar un problema y ser
pacientes y perseverantes en
la búsqueda de soluciones a
las actividades planteadas
por nuestro proyecto.
Con esta Situación de
Aprendizaje pretendemos
que el alumnado sea capaz
de identificar y extraer la
información global e
información específica
esencial en textos orales
como en conversaciones
informales, comprendiendo
mensajes orales breves, Exposición
sencillos y bien Prueba escrita
estructurados que versen
Debates.
sobre asuntos prácticos de la
vida diaria o del propio Investigaciones.
campo de interés en los
ámbitos personal, público y
educativo.

Periodo implementación Del: 28 de enero al 15 de febrero.

Tipo: Tarea Áreas o materias relacionadas: Lengua, Ciencias de la Naturaleza, Matemáticas y Ciencias Sociales.
 Cuando se finalice esta situación de aprendizaje, en el apartado de la evaluación(incluida la autoevaluación del y de la docente), se llevarán a cabo las modificaciones
Valoración Desarrollo:
necesarias para aplicarlas en la siguiente situación de aprendizaje(metodología, recursos, agrupamientos...)
de ajuste
Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:07
FUNDAMENTACIÓN
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
CURRICULAR

¡Qué bonita es nuestra Criterios de Evaluación

Modelos de
localidad! Criterios de Calificación Estrategias para desarrollar
enseñanza y Agrupamientos Espacios Recursos PROGRAMAS
Competencias la educación en valores
metodologías
Instrumentos de evaluación

En esta SA, pretendemos que PLCL02C01 PLCL02C03 END  Gran grupo  Educati  Materiales  Ed. para la salud. *Plan de convivencia.
S el alumnado sea capaz de PLCL02C04 PLCL02C05 EDIR  Equipos vo: aula y recursos  Ed. ambiental y *Plan lector
E razonar y mejorar las PLCL02C08 IGRU móviles o ordinaria, impresos. desarrollo sostenible. *Plan de las TIC's.
C habilidades de ordenar, PMAT02C01 PMAT02C02 ORGP flexibles biblioteca Cuaderno de  Igualdad de género. *Plan de igualdad.
U clasificar, discriminar, PMAT02C03 MEM  Grupos fijos escolar, trabajo, libros  Convivencia *Todos los planes y
E comparar y analizar PMAT02C05 EXPO  Grupos aula de texto,  Interculturalidad. programas
información, así como PCSO02C01 PCSO02C02 INVE Medusa fichas. específicos de cada
N
describir y explicar PCSO02C03 PCSO02C04
heterogéneos

 Educación vial. centro.
C
resultados, sacando PCSO02C05 PCSO02C06
 Individual Material
I audiovisual
A conclusiones y PCSO02C07 PCSO02C08  Herramien
Y comunicándolas a través del PCSO02C10 tas digitales
T trabajo colaborativo, Rúbricas de cada criterio que se con recursos
E utilizando diferentes quedará desglosado en cada y juegos
M enfoques a la hora de Situación de Aprendizaje. interactivos.
P enfrentar un problema y ser CMCT  Materiales
O pacientes y perseverantes en AA manipulativos
R la búsqueda de soluciones a SIEE  Proyecto
A las actividades planteadas CSC Savia. Ed.
LI por nuestro proyecto. Con CEC SM.
Z esta Situación de CD
A Aprendizaje pretendemos
C que el alumnado sea capaz
I de identificar y extraer la
Ó información global e
N: información específica
2º esencial en textos orales Exposición
T como en conversaciones
Prueba escrita
ri informales, comprendiendo
m mensajes orales breves, Debates.
es sencillos y bien
Investigaciones.
tr estructurados que versen
e sobre asuntos prácticos de la
vida diaria o del propio
campo de interés en los
ámbitos personal, público y
educativo.

En esta situación de
aprendizaje se pretende que
el alumnado conozca de
modo elemental el
funcionamiento general de
algunas entidades e
 instituciones cercanas
(barrio, localidad,
municipio...) y su papel
como gestoras de los
servicios públicos que
contribuyen a la mejora de la
vida de los ciudadanos y las
ciudadanas. Se trata también
de verificar si el alumnado
identifica algunas funciones
básicas de sus órganos de
gobierno y aprecia su
importancia.

Periodo implementación Del: 18 de febrero al 8 de marzo.

Tipo: Tarea Áreas o materias relacionadas: Lengua, Ciencias de la Naturaleza, Matemáticas y Ciencias Sociales.
Cuando se finalice esta situación de aprendizaje, en el apartado de la evaluación(incluida la autoevaluación del y de la docente), se llevarán a cabo las modificaciones
Valoración Desarrollo:
necesarias para aplicarlas en la siguiente situación de aprendizaje(metodología, recursos, agrupamientos...)
de ajuste
Mejora:
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:08
FUNDAMENTACIÓN
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
CURRICULAR
S
E Criterios de Evaluación
C Mente sana en cuerpo sano. Modelos de
Criterios de Calificación Estrategias para desarrollar
U enseñanza y Agrupamientos Espacios Recursos PROGRAMAS
Competencias la educación en valores
E metodologías
Instrumentos de evaluación
N
C
I En esta SA pretendemos que PLCL02C01 PLCL02C03 END  Gran grupo  Educati  Materiales  Ed. para la salud. *Plan de convivencia.
A los niños distingan entre los PLCL02C04 EDIR  Equipos vo: aula y recursos  Ed. ambiental y *Plan lector
Y alimentos diarios necesarios PLCL02C05 IGRU móviles o ordinaria, impresos. desarrollo sostenible. *Plan de las TIC's.
T para una alimentación PLCL02C06 ORGP flexibles biblioteca Cuaderno de  Igualdad de género. *Plan de igualdad.
E saludable como frutas, PLCL02C08 MEM  Grupos fijos escolar, trabajo, libros  Convivencia *Todos los planes y
M verduras o cereales y los PMAT02C01 PMAT02C02 EXPO  Grupos aula de texto,  Interculturalidad. programas
P alimentos perjudiciales para PMAT02C03 PMAT02C04 INVE Medusa fichas. específicos de cada
heterogéneos  Educación vial.
O la salud, como el exceso de PMAT02C05
 Individual  Material centro.
R golosinas, a partir de la PMAT02C06 audiovisual
A realización de sencillas PMAT02C07  Herramien
LI clasificaciones en formatos PCNA02C01, PCNA02C02, tas digitales
Z dados. Se valorará que PCNA02C06 y con recursos
A identifique sentimientos y PCNA02C07 y juegos
C emociones (pena, rabia, Rúbricas de cada criterio que se interactivos.
I miedo, alegría, etc.) propios quedará desglosado en cada  Materiales
Ó y ajenos y los exprese en los Situación de Aprendizaje. manipulativos
N: contextos adecuados. CMCT  Proyecto
2º AA Savia. Ed.
T En esta SA, pretendemos que SIEE SM.
ri el alumnado sea capaz de CSC
m razonar y mejorar las CEC
es habilidades de ordenar, CD
tr clasificar, discriminar,
e comparar y analizar
información, así como
describir y explicar
 resultados, sacando
conclusiones y
comunicándolas a través del
trabajo colaborativo,
utilizando diferentes
enfoques a la hora de
enfrentar un problema y ser
pacientes y perseverantes en
la búsqueda de soluciones a
las actividades planteadas
por nuestro proyecto.
Con esta Situación de
Aprendizaje pretendemos
que el alumnado sea capaz
de identificar y extraer la
información global e
información específica
esencial en textos orales
como en conversaciones
informales, comprendiendo
mensajes orales breves, Exposición
sencillos y bien Prueba escrita
estructurados que versen
sobre asuntos prácticos de la Debates.
vida diaria o del propio Investigaciones.
campo de interés en los
ámbitos personal, público y
educativo.

Periodo implementación Del: 11 de marzo al 29 de marzo.

Tipo: Tarea Áreas o materias relacionadas: Lengua, Ciencias de la Naturaleza, Matemáticas y Ciencias Sociales.
Cuando se finalice esta situación de aprendizaje, en el apartado de la evaluación(incluida la autoevaluación del y de la docente), se llevarán a cabo las modificaciones
Valoración Desarrollo:
necesarias para aplicarlas en la siguiente situación de aprendizaje(metodología, recursos, agrupamientos...)
de ajuste
Mejora:

Salidas extraescolares: - Visita a los diferentes servicios públicos de la localidad: policia, correos, alcaldía, etc...
- Pasacalles de Carnaval. si lo hubiera.

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:09
S FUNDAMENTACIÓN
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
E CURRICULAR
C
U
Criterios de Evaluación
E Cuando sea mayor. Modelos de
Criterios de Calificación Estrategias para desarrollar
N enseñanza y Agrupamientos Espacios Recursos PROGRAMAS
Competencias la educación en valores
C metodologías
Instrumentos de evaluación
I
A
Y Con esta Situación de PLCL02C01 PLCL02C03 END  Gran grupo  Educati  Materiales  Ed. para la salud. *Plan de convivencia.
T Aprendizaje pretendemos PLCL02C04 PLCL02C05 EDIR  Equipos vo: aula y recursos  Ed. ambiental y *Plan lector
E que el alumnado sea capaz PLCL02C06 IGRU móviles o ordinaria, impresos. desarrollo sostenible. *Plan de las TIC's.
M de identificar y extraer la PLCL02C08 ORGP flexibles biblioteca Cuaderno de  Igualdad de género. *Plan de igualdad.
P información global e PMAT02C01 PMAT02C02 MEM  Grupos fijos escolar, trabajo, libros  Convivencia *Todos los planes y
O información específica PMAT02C03 EXPO  programas
Grupos aula de texto,  Interculturalidad.
R esencial en textos orales PMAT02C04 INVE Medusa fichas. específicos de cada
heterogéneos  Educación vial.
A como en conversaciones PMAT02C05
 Individual  Material centro.
LI informales, comprendiendo PMAT02C06
 Z mensajes orales breves, PCSO02C01, PCSO02C02 audiovisual
A sencillos y bien PCSO02C03, PCSO02C04  Herramien
C estructurados que versen PCSO02C05, PCSO02C06 tas digitales
I sobre asuntos prácticos de la PCSO02C07, con recursos
Ó vida diaria o del propio PCSO02C08 y juegos
N: campo de interés en los Rúbricas de cada criterio que se interactivos.
3e ámbitos personal, público y quedará desglosado en cada  Materiales
r
educativo. Situación de Aprendizaje. manipulativos
T En esta SA, pretendemos que CMCT  Proyecto
ri el alumnado sea capaz de AA Savia. Ed.
m razonar y mejorar las SIEE SM.
es habilidades de ordenar, CSC
tr clasificar, discriminar, CEC
e comparar y analizar CD
información, así como
describir y explicar
resultados, sacando
conclusiones y
comunicándolas a través del
trabajo colaborativo,
utilizando diferentes
enfoques a la hora de
enfrentar un problema y ser
pacientes y perseverantes en
la búsqueda de soluciones a
las actividades planteadas
por nuestro proyecto.
En esta situación de
aprendizaje se pretende que
el alumnado conozca de
modo elemental el
funcionamiento general de
algunas entidades e
instituciones cercanas
(barrio, localidad,
municipio...) y su papel
como gestoras de los Exposición
servicios públicos que Prueba escrita
contribuyen a la mejora de la
vida de los ciudadanos y las Debates.
ciudadanas. Se trata también Investigaciones.
de verificar si el alumnado
identifica algunas funciones
básicas de sus órganos de
gobierno y aprecia su
importancia.
Periodo implementación Del: 22 de abril al 3 de mayo.
Tipo: Tarea Áreas o materias relacionadas: Lengua, Ciencias de la Naturaleza, Matemáticas y Ciencias Sociales.
Cuando se finalice esta situación de aprendizaje, en el apartado de la evaluación(incluida la autoevaluación del y de la docente), se llevarán a cabo las modificaciones
Valoración Desarrollo:
necesarias para aplicarlas en la siguiente situación de aprendizaje(metodología, recursos, agrupamientos...)
de ajuste
Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:10
S FUNDAMENTACIÓN
Un mundo de materiales. FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
E CURRICULAR
C
U
E Criterios de Evaluación
Modelos de
N Criterios de Calificación Estrategias para desarrollar
enseñanza y Agrupamientos Espacios Recursos PROGRAMAS
C Competencias la educación en valores
metodologías
I Instrumentos de evaluación
A
Y PLCL02C01 PLCL02C03 END  Gran grupo  Educati  Materiales  Ed. para la salud. *Plan de convivencia.
T En esta SA pretendemos que PLCL02C04 PLCL02C05 EDIR  Equipos vo: aula y recursos  Ed. ambiental y *Plan lector
E el alumnado descubra los PLCL02C06. IGRU móviles o ordinaria, impresos. desarrollo sostenible. *Plan de las TIC's.
M beneficios que proporcionan PMAT02C01 PMAT02C02 ORGP flexibles biblioteca Cuaderno de  Igualdad de género. *Plan de igualdad.
P 
el sol, el agua, el aire, la PMAT02C03 PMAT02C04 MEM Grupos fijos escolar, trabajo, libros  Convivencia *Todos los planes y
O tierra y la vegetación en la PMAT02C05 EXPO  Grupos aula de texto,  Interculturalidad. programas
R vida del planeta, a partir de PMAT02C06 INVE Medusa fichas. específicos de cada
A
heterogéneos  Educación vial.
la observación directa e PMAT02C07
 Individual  Material centro.
LI indirecta de la naturaleza, y PCNA02C01, PCNA02C03, audiovisual
Z si plantea hipótesis sobre las PCNA02C04, PCNA02C05,  Herramien
A consecuencias del deterioro PCNA02C06 y tas digitales
C de estos elementos y PCNA02C07 con recursos
I recursos. Además, se Rúbricas de cada criterio que se y juegos
Ó comprobará si es capaz de quedará desglosado en cada interactivos.
N: reconocer que los objetos y Situación de Aprendizaje.  Materiales
3e máquinas que usa CMCT
r manipulativos
habitualmente necesitan AA  Proyecto
T energía para su SIEE Savia. Ed.
ri funcionamiento (juguetes, CSC SM.
m iluminación de la vivienda, CEC
es electrodomésticos, CD
tr automóviles…).
e

En esta SA, pretendemos que

el alumnado sea capaz de
razonar y mejorar las
habilidades de ordenar,
clasificar, discriminar,
comparar y analizar
información, así como
describir y explicar
resultados, sacando
conclusiones y
comunicándolas a través del
trabajo colaborativo,
utilizando diferentes
enfoques a la hora de
enfrentar un problema y ser
pacientes y perseverantes en
la búsqueda de soluciones a
las actividades planteadas
por nuestro proyecto.

Con esta Situación de

Aprendizaje pretendemos
que el alumnado sea capaz Exposición
de identificar y extraer la Prueba escrita
información global e
información específica Debates.
esencial en textos orales Investigaciones.
como en conversaciones
informales, comprendiendo
mensajes orales breves,
sencillos y bien
estructurados que versen
 sobre asuntos prácticos de la
vida diaria o del propio
campo de interés en los
ámbitos personal, público y
educativo.

Periodo implementación Del: 6 mayo al 17 de mayo.

Tipo: Tarea Áreas o materias relacionadas: Lengua, Ciencias de la Naturaleza, Matemáticas y Ciencias Sociales.
Cuando se finalice esta situación de aprendizaje, en el apartado de la evaluación(incluida la autoevaluación del y de la docente), se llevarán a cabo las modificaciones
Valoración Desarrollo:
necesarias para aplicarlas en la siguiente situación de aprendizaje(metodología, recursos, agrupamientos...)
de ajuste
Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:11
FUNDAMENTACIÓN
S FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
CURRICULAR
E
C
U Criterios de Evaluación
Cuéntame una historia. Modelos de
E Criterios de Calificación Estrategias para desarrollar
enseñanza y Agrupamientos Espacios Recursos PROGRAMAS
N Competencias la educación en valores
metodologías
C Instrumentos de evaluación
I
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Aprendizaje pretendemos PLCL02C05 IGRU *Plan de las TIC's.
móviles o ordinaria, impresos. desarrollo sostenible.
E que el alumnado sea capaz
M de identificar y extraer la
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PLCL02C08 MEM  Grupos fijos escolar, trabajo, libros  Convivencia *Todos los planes y
O información específica
PMAT02C01 PMAT02C03 EXPO  Grupos aula de texto,  Interculturalidad. programas
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es razonar y mejorar las
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comparar y analizar
información, así como
describir y explicar
resultados, sacando
conclusiones y
comunicándolas a través del
trabajo colaborativo,
utilizando diferentes
enfoques a la hora de
enfrentar un problema y ser
pacientes y perseverantes en
la búsqueda de soluciones a
las actividades planteadas
por nuestro proyecto.

En esta situación de
aprendizaje, se pretende que
el alumnado sea capaz de
utilizar de las nociones
básicas de tiempo histórico:
presente-pasado-futuro,
anterior-posterior, duración y
simultaneidad (antes de,
después de, al mismo tiempo
que, mientras...), y si las
utiliza adecuadamente al
referirse a personas y
acontecimientos relevantes Exposición
de su municipio y provincia. Prueba escrita
También se pretende
comprobar si el alumnado Debates.
describe de forma oral (con Investigaciones.
apoyo de imágenes) y según
un orden cronológico la
evolución de situaciones
importantes de aspectos de la
vida cotidiana tales como los
diferentes tipos y formas de
realizar el trabajo, distintas
clases de vivienda, algunos
medios de comunicación,
etc., demostrando conforme
a su edad que comprende
algunos cambios producidos
en las personas, en la
sociedad y en la naturaleza
con el paso del tiempo,
valiéndose de la información
recogida en distintas fuentes
(orales, escritas, visuales…)
y haciendo uso del
vocabulario específico del
área.

Periodo implementación Del: 20 de mayo al 5 de junio.

 Tipo: Tarea Áreas o materias relacionadas: Lengua, Ciencias de la Naturaleza, Matemáticas y Ciencias Sociales.
Cuando se finalice esta situación de aprendizaje, en el apartado de la evaluación(incluida la autoevaluación del y de la docente), se llevarán a cabo las modificaciones
Valoración Desarrollo:
necesarias para aplicarlas en la siguiente situación de aprendizaje(metodología, recursos, agrupamientos...)
de ajuste
Mejora:

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:12
FUNDAMENTACIÓN
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN
CURRICULAR

Criterios de Evaluación
¡Cuánta energía! Modelos de
Criterios de Calificación Estrategias para desarrollar
enseñanza y Agrupamientos Espacios Recursos PROGRAMAS
Competencias la educación en valores
metodologías
Instrumentos de evaluación

S PLCL02C01 PLCL02C03 END  Gran grupo  Educati  Materiales  Ed. para la salud. *Plan de convivencia.
Con esta Situación de
E PLCL02C04 PLCL02C05 EDIR  Equipos vo: aula y recursos  Ed. ambiental y *Plan lector
Aprendizaje pretendemos PLCL02C06 IGRU *Plan de las TIC's.
C móviles o ordinaria, impresos. desarrollo sostenible.
que el alumnado sea capaz
U de identificar y extraer la
PLCL02C07 ORGP flexibles biblioteca Cuaderno de  Igualdad de género. *Plan de igualdad.
E información global e
PLCL02C08 MEM  Grupos fijos escolar, trabajo, libros  Convivencia *Todos los planes y
N información específica
PMAT02C01 PMAT02C02 EXPO  Grupos aula de texto,  Interculturalidad. programas
PMAT02C03 PMAT02C04 INVE Medusa fichas. específicos de cada
C esencial en textos orales PMAT02C05
heterogéneos

 Educación vial. centro.
I como en conversaciones PMAT02C06
 Individual Material
A audiovisual
informales, comprendiendo
Y mensajes orales breves,
PCNA02C01, PCNA02C03,  Herramien
T PCNA02C04, PCNA02C05, tas digitales
sencillos y bien PCNA02C06 y
E estructurados que versen con recursos
M PCNA02C07 y juegos
sobre asuntos prácticos de la Rúbricas de cada criterio que se
P vida diaria o del propio interactivos.
O campo de interés en los
quedará desglosado en cada  Materiales
R Situación de Aprendizaje. manipulativos
ámbitos personal, público y
A educativo.
CMCT  Proyecto
LI AA Savia. Ed.
Z En esta SA, pretendemos que SIEE SM.
A el alumnado sea capaz de CSC
C razonar y mejorar las CEC
I habilidades de ordenar, CD
Ó clasificar, discriminar,
N: comparar y analizar
3e información, así como
r
describir y explicar
T resultados, sacando
ri conclusiones y
m comunicándolas a través del
es trabajo colaborativo,
tr utilizando diferentes
e enfoques a la hora de Exposición
enfrentar un problema y ser
pacientes y perseverantes en Prueba escrita
la búsqueda de soluciones a Debates.
las actividades planteadas
por nuestro proyecto. Investigaciones.

En esta SA pretendemos que

el alumnado descubra los
beneficios que proporcionan
el sol, el agua, el aire, la
 tierra y la vegetación en la
vida del planeta, a partir de
la observación directa e
indirecta de la naturaleza, y
si plantea hipótesis sobre las
consecuencias del deterioro
de estos elementos y
recursos. Además, se
comprobará si es capaz de
reconocer que los objetos y
máquinas que usa
habitualmente necesitan
energía para su
funcionamiento (juguetes,
iluminación de la vivienda,
electrodomésticos,
automóviles…).

Periodo implementación Del: 6 de junio al 17 de junio.

Tipo: Tarea Áreas o materias relacionadas: Lengua, Ciencias de la Naturaleza, Matemáticas y Ciencias Sociales.
Cuando se finalice esta situación de aprendizaje, en el apartado de la evaluación(incluida la autoevaluación del y de la docente), se llevarán a cabo las modificaciones
Valoración Desarrollo:
necesarias para aplicarlas en la siguiente situación de aprendizaje(metodología, recursos, agrupamientos...)
de ajuste
Mejora:

Actividades extraescolares: - Viaje a Tenerife: visita al Teide, al Loro Parque y al Planetario.

- Salida a la playa.

Se realizarán las que surjan a lo largo del curso que sean de interés para el alumnado.