Universidad Pública de El Alto

Creada por la Ley 2115 del 15 de Septiembre de 2000 y Autónoma por Ley 2556 de 12 de Noviembre de 2003
DIRECCIÓN DE POSGRADO
Sede Posgrado La Paz
MAESTRÍA EN FONOAUDIOLOGÍA CLÍNICA

MÓDULO II:
PSCIOLINGÜÍSTICA COGNITIVA.
MODELOS DE DESARROLLO LÉXICO Y MORFOSINTÁCTICO.

UNIDAD II: Primer desarrollo léxico

Docente/tutor: : Lic. Dolores Zamora
 BIBLIOGRAFÍA

 “El significado en el lenguaje de los niños”, H. Clark & E. Clark

(1977)

 Raiter, A. y Jaichenco,V. (2002). Psicolingüística. Elementos de

adquisición. Comprensión, producción y patologías del
lenguaje. Buenos Aires, Editorial Docencia. Cap. 3.3 y 4.4
LÉXICO MENTAL

 Sistema que representa el conjunto de

conocimientos que posee un sujeto sobre las
palabras de su lengua.
 Accedemos a él cada vez que escuchamos,
hablamos, leemos o escribimos.
 Conjunto de mecanismos innatos que tienen
como función almacenar palabras y proveer los
mecanismos de búsqueda en los procesos de
comprensión y producción del lenguaje.
 LÉXICO MENTAL

¿Única entidad con toda la información relevante sobre las palabras

o conjunto de subcomponentes especializados?

 ESTRUCTURA MODULAR: subcomponentes que tienen

información fonológica, ortográfica, sintáctica sobre cada palabra.

Evidencia: DISOCIACIONES en lesionados cerebrales

LÉXICO MENTAL: EVIDENCIAS ESTRUCTURA MODULAR

 Sordera verbal: dificultad para reconocer palabras oídas pero buen

desempeño en lectura.
 Las informaciones fonológicas y ortográficas están almacenadas en
forma separada ya que pueden afectarse selectivamente una u otra.

Dos tipos de representaciones en el léxico: fonológicas y ortográficas:

¿existe algún otro tipo de información a la que puede
accederse?
REPRESENTACIONES MORFOLÓGICAS
¿Representaciones completas de palabras o combinamos raíces y
afijos que almacenamos por separado?

a
Prefijo pasion
escuch-
Raíz é
Sufijo
ado

Afijos
REPRESENTACIONES MORFOLÓGICAS: EVIDENCIAS
 Paralexias morfológicas en la lectura en voz alta. Leer vulnerable por
vulnerada, inventos por inventores.

 Neologismos: secuencias fonémicas que contienen sufijos flexivos o

derivativos correctos ("El surtaba en la oficina" o "Hizo una demación").

 Palabras con más con afijos : mayor demanda de procesamiento (rosa vs.
embotellamiento)
REPRESENTACIONES MORFOLÓGICAS

Augmented Adressed Morphology (Caramazza, 1988)

 Propone 2 rutas de acceso a las representaciones en el léxico:
1. Ruta directa: accedemos a las formas completas de las palabras
- Palabras frecuentes, consolidadas en el léxico
2. Ruta de descomposición morfológica: a partir del análisis de morfemas,
accedemos a su significado.
- Palabras nuevas y menos frecuentes que no tienen una representación
almacenada.
 REPRESENTACIONES SINTÁCTICAS

¿Hay una representación en el léxico sobre la categoría

gramatical de las palabras?

 Errores de habla:
 Intercambios o sustituciones de palabras en el lenguaje oral en
general se realizan entre palabras de la misma categoría gramatical.
 Conciliar por codiciar.
 “Corté una torta de porción” .
 REPRESENTACIONES SINTÁCTICAS

¿Hay una representación en el léxico sobre la categoría

gramatical de las palabras?

 Pacientes agramáticos (Afasia de Broca):

 Producción sintácticamente empobrecida.
 Sustituyen y omiten palabras funcionales (clase cerrada: Preposiciones,
pronombres, artículos) y morfemas flexivos. Ej. “Yo vendedor pintura”;
“Desayunar café leche”.
FRECUENCIA DE USO

 Dada la gran cantidad de ítems almacenados en el léxico,

la frecuencia de uso es una de las variables que determina
los mecanismos de búsqueda lexical.

 Se accede antes a las palabras de frecuencia alta que a

las de baja frecuencia.

Efecto de frecuencia
FRECUENCIA DE USO

Efecto de frecuencia
Diversas explicaciones:
 Las palabras de frecuencia alta están
listadas antes que las de baja (Forster,
1976).

 Tienen un mayor grado de activación

requerido (Morton, 1979).
PREGUNTAS QUE SURGEN AL RESPECTO

 ¿Cómo se llena el léxico mental?

 ¿Cómo un niño puede unir una palabra que

oye (una secuencia de fonemas) con un
significado particular?
 ¿Sobre qué basan los niños las primeras
inferencias (hipótesis) acerca del significado y
el uso de una palabra?
PRIMER DESARROLLO LÉXICO

Generalidades:
 Primeras palabras: 9 a 12 meses (2 o 3 por semana)
 Durante el segundo año de vida se da un incremento súbito en la tasa de
adquisición de nuevas palabras.
 Una vez que adquieren 20 a 40 palabras → explosión de vocabulario.
 Diferencias en producción y comprensión (ej. producción de 10 –
comprensión de 60)
TIPOS DE PALABRAS QUE ADQUIEREN
LOS NIÑOS DURANTE EL
DESARROLLO LEXICAL TEMPRANO
 VOCALIZACIONES TEMPRANAS

 Expresiones directas de estados afectivos ante alguna situación

que se reitera en su vida (el baño, la comida, un juguete)

 No son necesariamente palabras convencionales: vocalizaciones no

convencionales e idiosincráticas que pueden ser neologismos.

 Se usan para funciones comunicativas específicas (alegría,

incomodidad).

 Desaparecen en cuanto comienzan pronunciar las primeras

palabras.
 PALABRAS LIGADAS AL CONTEXTO

• Palabras similares o iguales a las de los adultos que están ligadas de modo
muy fuerte al contexto.

• En situaciones específicas, muy limitadas y repetidas.

• No pueden usarlas en todo el rango de situaciones en que las usa el

adulto.
Palabra Contexto de uso Fuente
Pato Mientras el niño tira el pato de el borde de la bañera. Barrett (1986)
Barrer Mientras el niño barre con una escoba. Tomasello (1992)
Auto Mientras el niño mira por la ventana los autos que pasan por la calle. Bloom (1973)
Papá Mientras el niño escucha el timbre de la puerta. Bates (1979)
PALABRAS DE CONTEXTO FLEXIBLE O REFERENCIALES

 Se usan referencialmente como nombres para objetos (perrito, pelota),

nombres propios y acciones particulares (cerrar)
 También refieren a cualidades (lindo/sucio) o estados de sujetos o
eventos (se fue, arriba)

Palabra Contexto de uso

pelota Cuando el niño mira o juega con pelotas de tenis, de playa o de fútbol.
oso Cuando la niña señala o juega con un osito de peluche.
Cuando la niña solicita que le abran la puerta, un paquete de galletitas o la
abrir
mano de la madre
Cuando el niño empuja un vaso vacío, pide que le den otra bebida, saca
más
juguetes del canasto o lleva una botella vacía a la madre
 PALABRAS PRAGMÁTICAS

 No refieren a objetos o acciones.

 Llenan funciones específicas en los intercambios
comunicativos que los tienen como protagonistas.
 Generalmente son utilizadas para dirigir la conducta de
otros, para llamar la atención del adulto, para oponerse a las
acciones de la gente o solicitar algo.
Palabra Función
No Indicar que no quiere hacer algo o que sabe que no debe tocar o hacer algo.
Mirá Solicitar atención de los adultos.

Por favor Solicitar permite o indicar que el otro haga algo

ORDEN DE ADQUISICIÓN

 Algunos autores sostienen que antes de la explosión de vocabulario, el

niño sólo adquiere palabras ligadas al contexto, pragmáticas y
expresiones afectivas.

 Otros autores encuentran que algunos niños adquieren palabras

referenciales desde el principio:
 Tendencias: 1) nombres comunes, 2) verbos y adjetivos

 Palabras ligadas al contexto comienzan a descontextualizarse poco a

poco.
 ¿SOBRE QUÉ CONSTRUYEN EL SIGNIFICADO?

Los niños tienen un rol activo en la adquisición del léxico.

Parten de 2 supuestos sobre la función del lenguae:
 El lenguaje sirve para comunicar.
 El lenguaje cobra sentido en contexto (conexión entre lo que
decimos y la situación).
 Tienen que resolver la proyección entre el contexto y el
lenguaje. A partir de forma, movimiento, tamaño,
sonido, textura, gusto, función.
Ejemplo niño que usa “guau guau” para perros,
caballos y vacas.

¿Hipótesis inicial?

“Guau guau” se refiere a un objeto que se puede

mover, que tiene cabeza, cuerpo y cuatro patas, a
objetos peludos o a alguna combinación de estas
características.
 ADQUISICIÓN DEL SIGNIFICADO

• El significado es complejo: los niños deben aprender cómo los

términos encajan en un campo semántico.
1. Vincula una palabra con un supuesto concepto específico (que ya
conoce).
2. Deriva estrategias para usar y comprender esas palabras a partir
de hipótesis semánticas.

Las toman como “reglas” y luego van ajustando su significado hasta

coincidir con el del adulto.
LOS SIGNIFICADOS DE LAS PRIMERAS
PALABRAS
EJEMPLO 1
 PEPE

MANO
SOBREXTENSIÓN

• Uso de una palabra referencial para designar los mismos

significados adultos y también otros inapropiados.

• La sobrextensión pude basarse en:

▫ Rasgos perceptuales: forma, sonido, textura, medida (+)
▫ Rasgos funcionales (-)

 Perro: perros, ovejas, gatos, lobos, vacas

 Tic Tac: Relojes, círculos.
 SOBREXTENSIÓN

PEPE

MANO
 TIPOS DE SOBREXTENSIÓN

• Las palabras sobrextendidas no necesariamente comparten rasgos entre sí, pero

al menos uno con el referente inicial.

• Sobrextensión pura: muestra una o dos propiedades como criterio para el

uso de una palabra.
▫ Ejemplo: FORMA - luna para luna, rodajas de naranja, limón, letras C
cortadas en papel, una letra D magnética, hojas redondas.

• Sobrextensión mixta: se basa en diferentes características compartidas por el

referente original en las distintas ocasiones.
▫ Ejemplo: sol para todo lo que brilla, todo lo amarillo, todo lo redondo.
EJEMPLO 2
PAJARITO

OSO
SUBEXTENSIÓN

 La palabra de los chicos designa solamente un

subconjunto de los ítems incluidos en la categoría de los
adultos.

Ejemplos
 Gato para el gato propio, pero no para otros gatos.
 Botella solo para botellas de plástico.
 Cortar para la acción de cortar, pero solo con
cuchillo.
 SUBEXTENSIÓN

PAJARITO

OSO
EJEMPLO 3
VASO

PELOTA
SUPERPOSICIÓN

 Uso de una palabra de modo más amplio (referentes inapropiados por

sobrextender el significado) y, al mismo tiempo, más restringido
(algunos referentes apropiados peor no todos)

Ejemplo:

 Agua: para agua en botellas o vasos y TODOS los líquidos que pueden
ofrecerse en un vaso. No utilizan la palabra para el agua en la bañadera
o al agua de lluvia.
 SUPERPOSICIÓN

VASO

PELOTA
EJEMPLO 4
 Una niño cada vez que entra a
“GRACIAS” un lugar dice “gracias” y hace
un gesto con la mano.
 DESAJUSTE

• Otra posibilidad es que el primer significado infantil no

coincida para nada con el significado adulto.
• Este uso quizás se abandone rápidamente.

• Otro ejemplo:

• “Las zapatillas me apretan, son muy peligrosas”

 DESAJUSTE

Una niño cada vez que entra a

“GRACIAS” un lugar dice “gracias” y hace

un gesto con la mano.
 DIFERENCIA ENTRE COMPRENSIÓN Y
PRODUCCIÓN

¿Qué ocurre con las sobrextensiones en la comprensión?

 Los niños conocen más del significado de algunas palabras,

que lo que se puede inferir de sus producciones.
 DIFERENCIA ENTRE COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN:

¿Qué pasa si a un niño que sobrextiende manzana para naranja y manzana le

mostramos láminas de las dos frutas?

Las pruebas han demostrado que en pares de

sobrextensión los chicos eligen el dibujo
adecuado y no el sobrextendido.

Casos de sobrextensiones en la producción

pero no en la comprensión.
 COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN

Dos pasos diferentes en las sobrextensiones:

1. Forman una hipótesis sobre los significados de una palabra.

▫ Ejemplo: guaguau para señalar a todos los mamíferos.
▫ Aplican este significado tanto en producción como en comprensión.
 COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN

2. Luego reúnen más información sobre los significados adultos ayudados

por indicios no lingüísticos que los mayores les proveen mientras hablan.

 Como aún no poseen palabras para muchos objetos similares en

apariencia, continúan sobrextendiendo para señalar algo o hacer una
pregunta.
¡MUCHAS GRACIAS!