www.monografias.

com
CONSTRUCTIVISMO Y APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS

INDICE:
Introducción
Constructivismo
Aprendizajes Significativos
Ideas fundamentales de la concepción constructivista
Los procesos de construcción de conocimientos
Condiciones necesarias para que el alumno construya aprendizajes significativos
Guía para el aprendizaje significativo de determinados contenidos
Diseño y planificación de la enseñanza
Rol del aprendizaje del adulto en la construcción de aprendizajes significativos.

Introducción:

El aprendizaje ha orientado el trabajo de investigación e intervención de numerosos científicos sociales

desde hace muchos años, por lo que han sido construidas muchas teorías que pretenden explicar dicho
fenómeno social.

Destaca dentro de esta gama de tendencias explicativas el constructivismo como una de las tendencias
que ha logrado establecer espacios en la investigación e intervención en educación, por su sistematicidad y
sus resultados en el área del aprendizaje, a diferencia de otros enfoques, que plantean explicaciones
acercadas solo al objeto de estudio y otras que solo acuden al sujeto cognoscente como razón última del
aprendizaje, el constructivismo propone la interacción de ambos factores en el proceso social de la
construcción del Aprendizaje significativo.

¿Qué es el constructivismo?

Un enfoque que sostiene que el individuo -tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales del
comportamiento como en los afectivos- no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus
disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la
interacción entre esos dos factores. El conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción
del ser humano, que se realiza con los esquemas que ya posee, con lo que ya construyó en su relación con
el medio que la rodea.

¿Aprendizajes significativos?

El aprendizaje significativo surge cuando el alumno, como constructor de su propio conocimiento, relaciona
los conceptos a aprender y les da un sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee. Dicho de
otro modo, construye nuevos conocimientos a partir de los conocimientos que ha adquirido anteriormente.
Este puede ser por descubrimiento o receptivo. Pero además construye su propio conocimiento porque
quiere y está interesado en ello. El aprendizaje significativo a veces se construye al relacionar los conceptos
nuevos con los conceptos que ya posee y otras al relacionar los conceptos nuevos con la experiencia que
ya se tiene.

El aprendizaje significativo se da cuando las tareas están relacionadas de manera congruente y el sujeto
decide aprenderlas.

Ideas fundamentales de la concepción constructivista

La concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza se organiza en torno a tres ideas

fundamentales:

1. El alumno es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje. Es él quien

construye el conocimiento y nadie puede sustituirle en esa tarea. La importancia prestada a la actividad del
alumno no debe interpretarse en el sentido de un acto de descubrimiento o de invención sino en el sentido
de que es él quien aprende y, si él no lo hace, nadie, ni siquiera el facilitador, puede hacerlo en su lugar. La
enseñanza está totalmente mediatizada por la actividad mental constructiva del alumno. El alumno no es
sólo activo cuando manipula, explora, descubre o inventa, sino también cuando lee o escucha las
explicaciones del facilitador.

2. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que ya poseen un grado
considerable de elaboración, es decir, que es el resultado de un cierto proceso de construcción a nivel
social.

Los alumnos construyen o reconstruyen objetos de conocimiento que de hecho están construidos. Los
alumnos construyen el sistema de la lengua escrita, pero este sistema ya está elaborado; los alumnos
construyen las operaciones aritméticas elementales, pero estas operaciones ya están definidas; los
alumnos construyen el concepto de tiempo histórico, pero este concepto forma parte del bagaje cultural
existente; los alumnos construyen las normas de relación social, pero estas normas son las que regulan
normalmente las relaciones entre las personas.

3. El hecho de que la actividad constructiva del alumno se aplique a unos contenidos de

aprendizaje preexistente condiciona el papel que está llamado a desempeñar el facilitador. Su
función no puede limitarse únicamente a crear las condiciones óptimas para que el alumno despliegue una
actividad mental constructiva rica y diversa; el facilitador ha de intentar, además, orientar esta actividad con
el fin de que la construcción del alumno se acerque de forma progresiva a lo que significan y representan
los contenidos como saberes culturales.

Los procesos de construcción del conocimiento

Aprender un contenido implica atribuirle un significado, construir una representación o un “modelo mental”
del mismo. La construcción del conocimiento supone un proceso de “elaboración” en el sentido que el
alumno selecciona y organiza las informaciones que le llegan por diferentes medios, el facilitador entre
otros, estableciendo relaciones entre los mismos.

En esta selección y organización de la información y en el establecimiento de la relaciones hay un elemento

que ocupa un lugar privilegiado: el conocimiento previo pertinente que posee el alumno en el momento de
iniciar el aprendizaje.

El alumno viene “armado” con una serie de conceptos, concepciones, representaciones y conocimientos,
adquiridos en el transcurso de sus experiencias previas, que utiliza como instrumento de lectura e
interpretación y que determinan qué informaciones seleccionará, cómo las organizará y qué tipos de
relaciones establecerá entre ellas. Si el alumno consigue establecer relaciones sustantivas y no arbitrarias
entre el nuevo material de aprendizaje y sus conocimientos previos, es decir, si lo integra en su estructura
cognoscitiva, será capaz de atribuirle significados, de construirse una representación o modelo mental del
mismo y, en consecuencia, habrá llevado a cabo un aprendizaje significativo.

Condiciones necesarias para que el alumno pueda llevar a cabo aprendizajes significativos:

 El contenido debe ser potencialmente significativo, tanto desde el punto de vista de su estructura
interna (es la llamada significatividad lógica, que exige que el material de aprendizaje sea relevante y tenga
una organización clara) como desde el punto de vista de la posibilidad de asimilarlo (es la significabilidad
psicológica, que requiere la existencia en la estructura cognoscitiva del alumno, de elementos pertinentes y
relacionables con el material de aprendizaje)

 El alumno debe tener una disposición favorable para aprender significativamente, es decir, debe
estar motivado para relacionar el nuevo material de aprendizaje con lo que ya sabe. Se subraya la
importancia de los factores motivacionales.

Estas condiciones hacen intervenir elementos que corresponden no sólo a los alumnos - el conocimiento
previo - sino también al contenido del aprendizaje- su organización interna y su relevancia- y al facilitador -
que tiene la responsabilidad de ayudar con su intervención al establecimiento de relaciones entre el
conocimiento previo de los alumnos y el nuevo material de aprendizaje.

El aprendizaje del alumno va a ser más o menos significativo en función de las interrelaciones que se
establezcan entre estos tres elementos y de lo que aporta cada uno de ellos al proceso de aprendizaje.
El énfasis en las interrelaciones y no sólo en cada uno de los elementos por separado, aparece como uno
de los rasgos distintivos de la concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza.

El análisis de lo que aporta inicialmente el alumno al proceso de aprendizaje se hará básicamente en

términos de las “representaciones, concepciones, ideas previas, esquemas de conocimiento, modelos
mentales o ideas espontáneas” del alumno a propósito del contenido concreto a aprender, puesto que son
estos esquemas de conocimiento iniciales los que el facilitador va a intentar movilizar con el fin de que
sean cada vez verdaderos y potentes. Del mismo modo, el análisis de lo que aporta el facilitador al proceso
de aprendizaje se hará esencialmente en términos de su capacidad para movilizar estos esquemas de
conocimiento iniciales, forzando su revisión y su acercamiento progresivo a lo que significan y representan
los contenidos de la enseñanza como saberes culturales.

El acto mismo de aprendizaje se entenderá como un proceso de revisión, modificación,

diversificación, coordinación y construcción de esquemas de conocimiento.

 Disposición para el aprendizaje: lo que un alumno es capaz de aprender, en un momento

determinado, depende tanto de su nivel de competencia cognoscitiva general como de los conocimientos
que ha podido construir en el transcurso de sus experiencias previas.

Son estos esquemas, su disponibilidad y sus características, los que van a determinar los posibles efectos
de la enseñanza y deben revisarse y enriquecerse. La revisión no se limita al tema de la madurez o
disposición para el aprendizaje. Otros aspectos, como el papel de la memoria, la mayor o menor
funcionalidad de lo aprendido y la insistencia en el aprendizaje de “procesos” o “estrategias” por oposición al
aprendizaje de contenidos, se ven igualmente afectados.

La idea clave es que la memorización comprensiva - por oposición a la memorización mecánica o repetitiva-
es un componente básico del aprendizaje significativo. La memorización es comprensiva porque los
significados construidos se incorporan a los esquemas de conocimiento, modificándolos y
enriqueciéndolos.

La modificación de los esquemas de conocimiento, producida por la realización de aprendizajes

significativos, se relaciona directamente con la funcionalidad del aprendizaje realizado, es decir, con la
posibilidad de utilizar lo aprendido para afrontar situaciones nuevas y realizar nuevos aprendizajes. Cuanto
más complejas y numerosas sean las conexiones establecidas entre el material de aprendizaje y los
esquemas de conocimiento del alumno y cuanto más profunda sea su asimilación y memorización
comprensiva y cuanto más sea el grado de significabilidad del aprendizaje realizado, tanto mayor será su
impacto sobre la estructura cognoscitiva del alumno y, en consecuencia, tanto mayor será la probabilidad de
que los significados construidos puedan ser utilizados en la realización de nuevos aprendizajes.

 Aprendizajes de procesos o estrategias: para que los alumnos alcancen el objetivo irrenunciable
de aprender a aprender es necesario que desarrollen y aprendan a utilizar estrategias de exploración y
descubrimiento, así como de planificación y control de la propia actividad.

La aportación del alumno al proceso de aprendizaje no se limita a un conjunto de conocimientos precisos,

incluye también actitudes, motivaciones, expectativas, atribuciones, etc. cuyo origen hay que buscar, al
igual que en el caso de los conocimientos previos, en las experiencias que constituyen su propia historia.

Los significados que el alumno construye a partir de la enseñanza, no dependen sólo de sus conocimientos
previos pertinentes y de su puesta en relación con el nuevo material de aprendizaje, sino también del
sentido que atribuye a este material y a la propia actividad del aprendizaje.

¡Como guiar la actividad constructiva del alumno hacia el aprendizaje de determinados contenidos!

La construcción del conocimiento entiende la influencia educativa en términos de ayuda prestada a la

actividad constructiva del alumno y la influencia educativa eficaz en términos de un ajuste constante y
sostenido de esta ayuda. Es una ayuda porque el verdadero artífice del proceso de aprendizaje es el propio
alumno: es él quien va a construir los significados. La función del facilitador es ayudarle en ese cometido.
Una ayuda, sin cuyo concurso es altamente improbable que se produzca la aproximación deseada entre los
significados que construye el alumno y los significados que representan y vehiculan los contenidos.
En la medida que la construcción del conocimiento, que lleva a cabo el alumno, es un proceso en que los
avances se entremezclan con dificultades, bloqueos e incluso, a menudo, retrocesos, cabe suponer que la
ayuda requerida en cada momento será variable en forma y cantidad. En ocasiones, se dará al alumno una
información organizada y estructurada; en otras, modelos de acción a imitar; en otras, formulando
indicaciones y sugerencias más o menos detalladas para abordar las tareas; en otras, permitiéndole que
elija y desarrolle las actividades de aprendizaje, de forma totalmente autónoma.

Los ambientes educativos, que mejor andamian o sostienen el proceso de construcción del conocimiento,
son los que ajustan continuamente el tipo y la cantidad de ayuda pedagógica a los procesos y dificultades
que encuentra el alumno en el transcurso de las actividades de aprendizaje. Cuando se analiza la actividad
constructiva del alumno en su desarrollo y evolución, es decir, como un proceso constante de revisión,
modificación, diversificación, coordinación y construcción de esquemas de conocimiento, es igualmente
necesario analizar la influencia educativa en su desarrollo y evolución. De ahí el símil de “andamiaje” que
llama la atención sobre el carácter cambiante y transitorio de la ayuda pedagógica eficaz.

El facilitador y el alumno gestionan conjuntamente la enseñanza y el aprendizaje en un “proceso de

participación guiada”. La gestión conjunta del aprendizaje y la enseñanza es un reflejo de la
necesidad de tener siempre en cuenta las interrelaciones entre lo que aportan el profesor, el alumno y el
contenido. Pero la gestión conjunta no implica simetría de las aportaciones: en la interacción educativa, el
profesor y el alumno desempeñan papeles distintos, aunque igualmente imprescindibles y totalmente
interconectados. El profesor gradúa la dificultad de las tareas y proporciona al alumno los apoyos
necesarios para afrontarlas, pero esto sólo es posible porque el alumno, con sus reacciones, indica
continuamente al profesor sus necesidades y su comprensión de la situación.

Cinco son los principios generales que caracterizan las situaciones de enseñanza y aprendizaje en las que
se da un proceso de participación guiada (Rogoff, 1984)

1. Proporcionan al alumno un puente entre la información disponible - el conocimiento previo- y el

conocimiento nuevo necesario para afrontar la situación.

2. Ofrecen una estructura de conjunto para el desarrollo de la actividad o la realización de la tarea.

3. Implican un traspaso progresivo del control, que pasa de ser ejercido casi exlusivamente por el
facilitador a ser asumido por el alumno.

4. Hacen intervenir activamente al facilitador y al alumno.

5. Pueden aparecer tanto de forma explícita como implícita en las interacciones habituales entre los
adultos en los diferentes contextos.

Diseño y planificación de la enseñanza

En una perspectiva constructivista, el diseño y la planificación de la enseñanza debería prestar atención

simultáneamente a cuatro dimensiones:

1. Los contenidos de la enseñanza: Se sugiere que un ambiente de aprendizaje ideal debería

contemplar no sólo factual, conceptual y procedimental del ámbito en cuestión sino también las estrategias
de planificación, de control y de aprendizaje que caracterizan el conocimiento de los expertos en dicho
ámbito.

2. Los métodos y estrategias de enseñanza: La idea clave que debe presidir su elección y
articulación es la de ofrecer a los alumnos la oportunidad de adquirir el conocimiento y de practicarlo en un
contexto de uso lo más realista posible.

3. La secuencia de los contenidos: De acuerdo con los principios que se derivan del aprendizaje
significativo, se comienza por los elementos más generales y simples para ir introduciendo,
progresivamente, los más detallados y complejos.
La organización social: Explotando adecuadamente los efectos positivos que pueden tener las relaciones
entre los alumnos sobre la construcción del conocimiento, especialmente las relaciones de cooperación y de
colaboración.

Rol del aprendizaje del adulto en la construcción de aprendizajes significativos

La mediación es una intervención que hace el adulto o sus compañeros cercanos para enriquecer la
relación del alumno con su medio ambiente. Cuando le ofrecen variedad de situaciones, le comunican sus
significados y le muestran maneras de proceder, lo ayudan a comprender y actuar en el medio.
Para que la ayuda de los mediadores sea efectiva, provocando desarrollo, es necesario que exista:

 Intencionalidad por parte del facilitador (mediador) de comunicar y enseñar con claridad lo que se
quiere transmitir, produciendo un estado de alerta en el alumno.

 Reciprocidad. Se produce un aprendizaje más efectivo cuando hay un lazo de comunicación fuerte
entre el facilitador y alumno.

 Trascendencia. La experiencia del alumno debe ir más allá de una situación de “aquí y ahora”. El
alumno puede anticipar situaciones, relacionar experiencias, tomar decisiones según lo vivido
anteriormente, aplicar los conocimientos a otras problemáticas, sin requerir la actuación directa del adulto.

 Mediación del significado. Cuando los facilitadores construyen conceptos con los alumnos, los
acostumbran a que ellos sigan haciéndolo en distintas situaciones. El facilitador debe invitar a poner en
acción el pensamiento y la inteligencia, estableciendo relaciones o elaborando hipótesis.

 Mediación de los sentimientos de competencia y logro. Es fundamental que el alumno se

sienta capaz y reconozca que este proceso le sirve para alcanzar el éxito. Esto asegura una disposición
positiva para el aprendizaje y aceptación de nuevos desafíos, así tendrá confianza en que puede hacerlo
bien. Afianzar sus sentimientos de seguridad y entusiasmo por aprender, es la base sobre la que se
construye su autoimagen.
El reconocimiento positivo de los logros y las habilidades que han puesto en juego para realizar la actividad
con éxito, aumenta la autoestima, se facilita el sentimiento de logro personal y de cooperación con otros.

Trabajo enviado por:

Raymundo Calderón Sánchez
rayo_966@hotmail.com