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Desarrollo del Tema

Actualmente llevo mi práctica intensiva en el jardín de niños “Irene Robledo García”,


estoy frente a un grupo de 2° en el cual la mayoría de los niños está entre los 4-5 años
de edad. La comunidad en la que se encuentra el plantel es de nivel medio-bajo,
(SEGÚN QUIÉN). Los padres de familia en su mayoría son participativos, aspecto que
he podido notar en las ocasiones que se han llevado a cabo festivales, juntas, etc.
siempre muestran entusiasmo por lo que hacen e interés por las actividades que
realizan sus hijos.

En el transcurso de mi estancia en el preescolar me he percatado que existen


algunos alumnos que presentan deficiencias en su lenguaje, algunos omiten ciertos
fonemas1 otros no completan oraciones; esto dificulta mi trabajo en el aula y en algunas
ocasiones ha repercutido en la participación posterior de los alumnos, siendo éste el
principal motor para investigar acerca del lenguaje. (SERÍA BUENO QUE
EJEMPLIFICARAS AQUÍ, BASADA EN TUS REGISTROS, POR EJ. PEDRITO DICE )

“El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva. Es, al mismo tiempo,
la herramienta fundamental para integrarse a su cultura y acceder al conocimiento de
otras culturas, para interactuar en sociedad y, en el más amplio sentido, para aprender.
El lenguaje se usa para establecer y mantener relaciones interpersonales, para
expresar sentimientos y deseos, para manifestar, intercambiar, confrontar, defender y
proponer ideas y opiniones y valorar las de otros, para obtener y dar información
diversa, para tratar de convencer a otros”.2 (COMENTARIO TUYO AQUÍ PLEASE)

Como bien se menciona en renglones anteriores el lenguaje es un sistema complejo


y muy amplio puesto que a través de éste ponemos en práctica desde habilidades
cognitivas así como sociales, en primer lugar debemos usar nuestras habilidades
intelectuales para aprenderlo y procesarlo, en consecuencia se nos facilitará el hecho
de darnos a entender con las demás personas expresando nuestros sentimientos,
ideas, conocimientos, etc., así mismo será la herramienta a través de la cual se
adquieran gran parte de nuestros aprendizajes.
1
Fonema: sonido del habla que permite distinguir palabras en una lengua.
2
SEP “Programa de educación preescolar 2004”, P.p 57
Existen algunas teorías que nos hablan acerca del aprendizaje en los pequeños y no
sólo en cuanto a lenguaje sino al cúmulo de conocimientos que los infantes adquieren
en sus primeros años de vida; “El filósofo del siglo XVII, John Locke, definía el estado
inicial de la mente infantil como una hoja en blanco. El niño empezaba su vida sin
preconceptos innatos acerca de su mundo, y todo conocimiento iba siendo inscrito en
la hoja en blanco de la mente mediante la experiencia” 3 esto ha causado cierta
controversia y discusiones acerca de las contribuciones aportadas por la herencia y por
la experiencia a nuestro conocimiento, ya sea referente éste último al mundo físico o
bien al lenguaje.

No estoy de acuerdo con el hecho de que el niño viene en blanco puesto que al nacer
los pequeños cuentan con cierta información genética que sin duda alguna al
fusionarse con las experiencias vividas desde el momento del nacimiento crean en el
infante las primeras concepciones acerca del mundo que los rodea. De igual manera
ocurre con el aprendizaje de la lengua, desde que el niño nace está en contacto con los
sonidos que emiten sus cuidadores para comunicarse con los demás y aunque no
pueda expresarse en los primeros meses de vida, se ha iniciado ya el proceso de
adquisición del habla.

Resulta importante mencionar que el infante no aprende a hablar estando aislado de


las demás personas; la adquisición del lenguaje tiene lugar normalmente dentro del
contexto de una rica interacción entre el niño y sus padres. Las interacciones padre-hijo
durante el primer año de vida constituyen una fuente inagotable de conocimiento y
experiencias, y pueden establecer en el pequeño alguno de los antecedentes de las
capacidades de diálogo.

“…Enseguida continuamos con la presentación del “amiguito” cuando tocó el turno a


Alexa y Sofía me fue difícil entenderle, así mismo llamó mi atención el hecho de que al
preguntarle a Sofía que le molestaba a su amiga Serafina su respuesta fue: “No e guta
te no a entenan”, lo cual quiere decir: “No le gusta que no le entiendan” misma que
tomo como proyección de la niña”4. Con este ejemplo se ilustra la frustración que

3
P.A. de Villiers y J.G. de Villiers, “Primer Lenguaje” P.p 138
4
Fragmento tomado del diario de trabajo del día 01 de diciembre de 2010.
causa en algunos niños el que los demás no comprendan lo que quieren transmitir por
lo que la situación ha de tratarse con la mayor sutileza para no incomodar a los
educandos.

Por lo anterior, cabe señalar que: “Existen niños que a los tres, cuatro y cinco años se
expresan de una manera comprensible y tienen un vocabulario que les permite
comunicarse , pero hay casos en que sus formas de expresión evidencian no sólo un
vocabulario reducido, sino timidez e inhibición para expresarse y relacionarse con los
demás. Estas diferencias no responden necesariamente a la manifestación de
problemas del lenguaje; por el contrario la mayor parte de las veces son la falta de un
ambiente estimulante para el desarrollo de la capacidad de expresión”5. Por lo que
resulta imprescindible profundizar en las causas que provocan ese estancamiento del
habla en algunos de los alumnos del preescolar antes mencionado.

Otro aspecto importante a considerar, es el hecho de que aún existiendo pautas


generales en el desarrollo del lenguaje, se dan variaciones individuales en los niños las
cuales se relacionan con los ritmos y tiempos de su desarrollo, sin embargo influyen
también los patrones culturales de comportamiento y formas de relación que
caracterizan a cada familia.

Así mismo, debo tomar en cuenta lo mencionado en renglones precedentes, porque


en algunas ocasiones me he dejado llevar por la teoría de que los niños tienen algún
problema fisiológico, sin tomar en cuenta que su retardo puede deberse a la falta de
estimulación en su contexto más inmediato (hogar), no obstante se requiere revisar
cada caso así como entrevistar a los padres de familia para que en conjunto se pueda
llegar al verdadero motivo que ocasiona las disfunciones, por lo tanto dar la propuesta y
soluciones que más convengan a cada uno de los niños.

En primer lugar, se requiere llevar a cabo una evaluación individual para conocer el
nivel en que se encuentra cada uno de los alumnos, y de este modo dar cuenta si es
que se presenta una anomalía o si su desarrollo es el adecuado para su edad, con lo
que se podrá descartar un diagnóstico erróneo, tratando los casos concretos y con la

5
SEP “Programa de educación preescolar 2004” P.p 57
seguridad de que existe alguna irregularidad ya sea fisiológica o por falta de
estimulación en su hogar. Así mismo hay diversas tablas o parámetros en los que se
presentan los niveles en los que los niños deben encontrarse a determinadas edades
por lo que me permito mencionar uno de ellos a continuación:

Según el Pep 2004 éstas son algunas de las características que los niños deben
reunir a la edad de 4 años:

 Da información sobre sí mismo y sobre su familia (nombre, características, datos


de su domicilio, entre otros).

 Expresa y comparte lo que le provoca alegría, tristeza, temor, asombro a través


de expresiones cada vez más complejas.

 Dialoga para resolver conflictos con o entre compañeros.

 Solicita la palabra y respeta los turnos de habla de los demás.

 Da y solicita explicaciones sobre sucesos y/o temas en forma cada vez más
compleja.

 Conversa con otros niños y con adultos centrándose en un tema por periodos
cada vez más prolongados.

Indudablemente esto es un indicador de las características que deben reunirse a la


edad de 4 años en lo que concierne al programa de educación preescolar y al logro de
las competencias referentes al campo formativo de “Lenguaje y comunicación”, sin
embargo resulta incorrecto tomarlo como único medidor de las habilidades que se
requieren para esta edad. Sin duda es importante hacer mención de ello puesto que es
con el programa que se trabaja en la actualidad.
A continuación se presenta una tabla con los fonemas que deben pronunciar los
pequeños a los 3, 4, 5 y 6 años de edad.6

FONEMAS EDADES DE ADQUISICION


/m/, /n/, /ñ/, /p/, /k/, /f/, /y/, /l/, /t/, /c/, /ua/, /ue/. 3 años
/b/, /g/, /r/, /bl/, /pl/, /ie/ 4 años
/fl/, /kl/, /br/, /gr/, /gr/, /au/, /ei/ 5 años
/rr/, /s/, /x/, /d/, /g/, /fr/, /pr/, /tr/, /dr/, /eo/ 6 años

*Este es una tabla de desarrollo fonológico estándar que puede variar según el lugar de procedencia del hablante.

Los niveles pueden variar de acuerdo al grado de madurez de cada niño, sin
embargo la información antes descrita sirve como indicador para dar cuenta del nivel
en que se encuentra cada alumno y así poder detectar quiénes presentan dificultades,
esto sin tomar en cuenta qué no sólo la falla en alguno de los aspectos dará muestra
de lenguaje deficiente, sino también el hecho de que en ocasiones las palabras no son
pronunciadas adecuadamente.

“Enseguida les pedí que pasaran a su lugar, así uno a uno fui tomando los juguetes
que los niños trajeron, haciéndoles las siguientes preguntas ¿Quién te regaló este
juguete?, ¿Qué sentiste cuando te lo dieron?, ¿Agradeciste a esa persona?... la
mayoría participó sin embargo no comprendí lo que respondieron Alexa, Alonso y
Omar”7. En esta ocasión tuve un sentimiento de impotencia por no poder comprender lo
que los niños querían expresar y aunque pregunté varias veces, la respuesta fue la
misma, incluso percibí desesperación por parte de los niños, optando por irse a su
lugar luego de varios intentos.

“El progreso en el dominio del lenguaje oral significa que los niños logren estructurar
enunciados más largos y mejor articulados y potencien sus capacidades de
comprensión y reflexión sobre lo que dicen, cómo lo dicen y para qué lo dicen.
Expresarse por medio de la palabra es para ellos una necesidad; abrir las
oportunidades para que hablen, aprendan a utilizar nuevas palabras y expresiones y
logren construir ideas más complejas y coherentes, así como ampliar su capacidad de

6
Tabla tomada de la página de internet: http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-
lenguaje07.htm
7
Fragmento tomado del diario de trabajo del día 24 de noviembre de 2010.
escucha, es tarea de la escuela”.8 El ejemplo antes ilustrado da cuenta de que la
necesidad de esos pequeños no queda totalmente cubierta puesto que no articulan
frases completas mucho menos largas, mostrando desagrado por el hecho de no ser
comprendidos.

“Luego llamé a un alumno por mesa para que contara a sus compañeros y entregara la
cantidad de hojas que ellos me pedían, mientras esto sucedía Omar me llamó, al
acercarme a el le pregunté que pasaba y simplemente señaló a Dalait, insistí pero no
salió palabra alguna de su boca y fue hasta que Andrea me dijo que Dalait lo había
golpeado que éste asintió, moviendo la cabeza”. Este ejemplo es muestra de que
también se da el caso en que existen alumnos que no llegan articular palabra
sustituyéndola por la mímica; con lo cual no quiero afirmar que el infante no sepa
hablar pero puede existir falta de estimulación por parte de sus papás.

Por lo anteriormente expuesto, (Y SI LO QUITAS) SUENA FEO Y POR LO


ANTERIOR Y YA TIENES UNO ARRIBA) me daré a la tarea de investigar qué es lo
que ocurre con algunos alumnos del grupo de 2° en cuanto a su expresión hablada,
tomando en cuenta todos los aspectos que sirvan para determinar si en realidad existe
alguna deficiencia al mismo tiempo dar las opciones para la solución pertinente a cada
uno de los casos.

NOTA: Omar intenté ponerle las citas en el formato APA y no pude, voy a llevarme la
compu a la escuela para que ahí me ayuden.

QUERIDA: APA apesta pero ya qué. Los maestros en tu escuela son viejitos y necios.
En estos días van a decidir qué hacer, para que estés informada.

En los subrayados te digo algunas sugerencias en torno a qué hacer.

Me parece un buen trabajo, interesante y diferente a los demás

El inicio es un poco lento y aburridón, trata de hacerlo más ameno y eliminar


información que no sea necesaria. A partir del tercer párrafo tutto bene!

Me debes unas chelas mmm…

8
SEP “Programa de educación preescolar 2004” P.p. 58