Planeacion Quinto Febrero

FEBRERO 2020
ESCUELA PRIMARIA “CUAUHTÉMOC” CICLO ESCOLAR 2019 – 2020

ZONA ESCOLAR: 52 SECTOR: XV GRADO: 5° “A”
PROFESORA: LUCILA FRANCO LEAL
ASIGNATURA Semana 1. Del 3 al 7 de Semana 2. Del 10 al 14 de Semana 3. Del 17 al 21 de Semana 4. Del 24 al 28 de

febrero DE 2020. febrero DE 2020. febrero de 2020. febrero de 2020.
Español Expresar su opinión Expresar su opinión Expresar su opinión Expresar su opinión
fundamentada en un fundamentada en un debate. fundamentada en un debate. fundamentada en un debate.
debate. L.T. Bloque 3. L.T. Bloque 3. L.T. Bloque 3.
L.T. Bloque 3.
Matemáticas Ubicación espacial Medida Medida Proporcionalidad y funciones
• Descripción oral o escrita • Construcción y uso de una • Identificación de múltiplos y • Análisis de procedimientos para
de rutas para ir de un lugar fórmula para calcular el área submúltiplos del metro cuadrado resolver problemas de
a otro. del triángulo y el trapecio. y las medidas agrarias. proporcionalidad del tipo valor
L.T. Desafíos 46, 47, 48 y L.T. Desafíos 50, 51 y 52. L.T. Desafíos 53 y 54. faltante (suma término a término,
49. cálculo de un valor intermedio,
aplicación del factor constante).
L.T. Desafíos 55, 56 y 57.
Ciencias Naturales ¿Cómo se transfiere el ¿Cómo se transfiere el calor Proyecto. Proyecto.
calor entre materiales? entre materiales? Filtro de agua. Filtro de agua.
L.T. Bloque 4. Tema 3. L.T. Bloque 4. Tema 3.
Geografía • Causas sociales, • Causas sociales, culturales, • Distribución de las principales • Distribución de las principales
culturales, económicas y económicas y políticas de la lenguas y religiones en los lenguas y religiones en los
políticas de la migración en migración en los continentes. continentes. continentes.
los continentes. • Consecuencias sociales, • Diversidad de manifestaciones • Diversidad de manifestaciones
• Consecuencias sociales, culturales, económicas y culturales de la población en los culturales de la población en los
culturales, económicas y políticas de la migración en los continentes. continentes.
políticas de la migración en continentes. • Importancia de la diversidad • Importancia de la diversidad
los continentes. L.T. Bloque 3. Lección 3. cultural de la población en los cultural de la población en los
L.T. Bloque 3. Lección 3. continentes. continentes.
L.T. Bloque 3. Lección 4. L.T. Bloque 3. Lección 4.
Historia Temas para comprender Temas para comprender el Temas para comprender el Temas para analizar y
el periodo periodo periodo reflexionar
La Revolución Mexicana: El El desarrollo del movimiento La Constitución de 1917 y sus La influencia extranjera en la
maderismo y el inicio de la armado y las propuestas de principales artículos. moda y el deporte.
Revolución Mexicana. caudillos revolucionarios: La cultura revolucionaria. La vida en las haciendas.
L.T. Bloque 3. Zapata, Villa, Carranza y L.T. Bloque 3. L.T. Bloque 3.
Obregón.
L.T. Bloque 3.
Formación Cívica y Acciones a favor de un Acciones a favor de un Las leyes protegen el ambiente y Las leyes protegen el ambiente y
Ética ambiente equilibrado. ambiente equilibrado. la diversidad natural y social. la diversidad natural y social.
L.T. Bloque 3. Lección 11. L.T. Bloque 3. Lección 11. L.T. Bloque 3. Lección 12. L.T. Bloque 3. Lección 12.
PLANEACIÓN
FEBRERO 2020
ASIGNATURA Español GRADO 5° Semana 1. Del 3 al 7 de febrero de 2020.
Participación TIPO DE
ÁMBITO Descriptivo. BLOQUE 3
Social TEXTO
PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE Expresar su opinión fundamentada en un debate.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
Identifica el punto de vista del autor en un texto. Comprensión e interpretaciónPuntos de vista del autor en un texto.Fundamentación de los
Comprende el significado de palabras desconocidas argumentos a partir de datos.Significado de palabras desconocidas a través del contexto.
mediante el contexto en el que se emplean. Propiedades y tipos de textosFunción de los textos argumentativos.Características y función del
Conoce la función y organización del debate. debate.
Fundamenta sus opiniones al participar en un debate. Aspectos sintácticos y semánticosPrefijos y sufijos usados en la construcción de las palabras.
Emplea oraciones complejas al escribir, e identifica la Oraciones complejas y nexos de subordinación. Conectivos causales, temporales y lógicos
función de los nexos en textos argumentativos.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de
información y conocimiento.Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos,
ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.5. Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explicita.
1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones, semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un
mismo tema.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos.
1.10. Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las necesidades.
3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.
3.3. Emplea el conocimiento que tiene sobre un tema para tomar decisiones y expresar su opinión fundamentada.
3.4. Escucha y aporta sus ideas de manera crítica.
3.5. Emplea diferentes estrategias para persuadir de manera oral a una audiencia.
3.6. Identifica diferentes formas de criticar de manera constructiva y de responder a la crítica.
3.7. Toma notas de una exposición oral.
3.8. Usa la discusión para explorar ideas y temas.
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los textos.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Actividades sugeridas
Actividades de libro. Realice con los estudiantes las actividades propuestas en las páginas 101 a 104 del libro de texto SEP. Coménteles que se van a
preparar para realizar un debate en clase y que deben elegir un tema de su interés para llevarlo a cabo. Es importante que ellos elijan el asunto que quieren
discutir, para que se genere una dinámica mucho más activa y que motive la participación de los alumnos. Una vez elegido el tema, divídalos de manera que
exista quienes están a favor y quienes están en contra. Lo siguiente que deberán hacer es investigar respecto al asunto elegido y llevar a clase por lo menos
tres argumentos, según lo que les correspondió.
Actividades digitales. Apoye a los alumnos para que puedan observar un debate. Puede solicitarles revisar algún programa televisivo o proyectar un video
en específico en el salón de clases, para que ellos puedan comentar cómo se llevan a cabo estos diálogos. Cuénteles que este tipo de discusiones suelen ser
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frecuentes entre los políticos, ya que permiten establecer comparaciones directas entre sus posturas y las de sus contrincantes, y desacreditar o apoyar sus
ideas con el fin de obtener ventajas sobre las personas que votarán por ellos. Pregúnteles qué les parecen estos eventos y cómo pueden obtener más
conocimiento al verlos.
Actividades de cierre. Una vez realizadas las actividades de ambos libros, organice el debate con el tema elegido por el grupo. Usted haga las veces de
moderador y vaya controlando los tiempos de exposición de cada equipo. Si nota algún detalle a corregir en la actitud de los estudiantes, detenga por un
momento la discusión y hágales notar que ante todo debe haber respeto hacia las diferentes opiniones, y que la práctica del debate es sólo un ejercicio para
que entiendan cómo pueden argumentar sus puntos de vista ante alguien que opina de manera distinta.
Evaluación final. Aprovechando el debate anterior, lleve a cabo la evaluación con base en una escala de actitudes, para conocer las reacciones de los
alumnos ante formas de pensar diferentes de las suyas.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO: Comentar preguntas referentes a los debates y sus características. Ejemplo: ¿Alguna vez has presenciado un debate?, ¿sobre
(1 hora con 15 qué hablaban?, ¿en qué se deben basar tus argumentos?, ¿han escuchado acerca de los transgénicos?, etc.
minutos) DESARROLLO: Platicar acerca de los transgénicos de manera grupal y leer la página 101. Obtener la información destacada. El
TERMINO DE docente leerá en voz alta el texto “Organismos genéticamente modificados”. Página 102. En parejas comentar sus ideas sobre el tema.
ACTIVIDAD CIERRE: Solicitar que de manera individual subrayen aquellas palabras que no entienden.Comparar lo que subrayaron otras parejas.
*PAUSA ACTIVA
Sesión 2 INICIO: Recordar el tema de la clase anterior acerca de los transgénicos el cual es un tema a debatir.
(1 hora con 15 DESARROLLO: Escribir en el pizarrón todas las palabras que se desconocen y en grupo tratar de darles significado de acuerdo al
minutos) contexto. Recordar que en el diccionario los verbos se encuentran en infinitivo y tienen terminación ar, er, ir.Buscar las palabras en el
TERMINO DE diccionario y escribir su definición en el cuaderno. Página 103.
ACTIVIDAD CIERRE: De manera ordenada el docente guiará el contraste de las definiciones de las palabras, entre lo que ellos pensaban y de lo
*PAUSA ACTIVA que encontraron en el diccionario.
Sesión 3 INICIO: Preguntar a los alumnos si hay escuchado hablar sobre los conectivos o conectores y escuchar a los alumnos.
(1 hora con 15 El docente escribirá la siguiente frase en el pizarrón: Érika ___ José se fueron tarde a su casa _______ no terminaban la tarea.
minutos) Solicitar que en las líneas escriban las palabras que completan la oración.
DESARROLLO: Compartir y comentar las respuestas de los alumnos.El docente completará la oración con algunas de las palabras que
TERMINO DE pueden ser correctas: Érika y José no se fueron pronto a su casa puesto que/debido a que/porque/ya que no terminaban la tarea.
ACTIVIDAD El docente pedirá que observen la oración e identifiquen cuántas ideas son las que se están uniendo en la misma.
*PAUSA ACTIVA Orientar a que los alumnos elaboren una definición de conectores o conectivos y comparar posteriormente con la siguiente:
Los conectivos son las palabras que nos sirven para unir o relacionar elementos en una oración o en un párrafo, como una palabra con
otra o un párrafo con otro. Página. 104. Mencionar que hay muchas palabras que se utilizan como conectores, tales como (y, e, ni, o, u,
pero, sin embargo, porque, ya que, pues, puesto que, por eso, por lo tanto, a consecuencia, a fin de, para, tal como, del mismo modo,
de la misma manera, más que, menos que, primero, después, por último, finalmente). El docente escribirá más oraciones para que los
alumnos las completen correctamente utilizado conectores: Javier ___ Irma se bañaron en el río _____ lo hizo su tío. El perrito que
tiene el vecino se calló, ______ no le pasó nada Las lecturas son cortas,______ leeré dos más.
CIERRE: Comparar las respuestas de los alumnos y corregir los posibles errores. Si se considera necesario se pueden dejar más
ejercicios de tarea.
Sesión 4 INICIO: En parejas nuevamente leer el texto de transgénicos.

(1 hora con 15 DESARROLLO: Contestar en el cuaderno las preguntas de la página 104: ¿qué son los alimentos transgénicos?, ¿qué son los
minutos) alimentos orgánicos?, ¿cuál es la diferencia entre ellos?, ¿en qué consiste el esquema de bioseguridad?
TERMINO DE Identificar en el texto las palabras que sirvan para establecer relaciones (conectivos) entre dos oraciones: ya que, porque, después de,
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ACTIVIDAD etc.
*PAUSA ACTIVA CIERRE: Reunir en equipo y elaborar frases donde se usen los conectivos. Socializar con otros equipos.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 100-104. Diccionario. Textos informativos
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Lectura de textos que aborden un tema polémico desde diferentes puntos de vista. Cuadro sinóptico que aborde las ideas del
texto leído. Uso de conectivos en oraciones.

TIPO DE
ÁMBITO Participación Social Descriptivo. BLOQUE 3
TEXTO
Identifica el punto de vista del autor en un texto. Comprensión e interpretación Puntos de vista del autor en un texto. Fundamentación de los
Comprende el significado de palabras desconocidas argumentos a partir de datos. Significado de palabras desconocidas a través del contexto.
mediante el contexto en el que se emplean. Propiedades y tipos de textos Función de los textos argumentativos. Características y función del
Fundamenta sus opiniones al participar en un debate. Aspectos sintácticos y semánticos Prefijos y sufijos usados en la construcción de las palabras.
Emplea oraciones complejas al escribir, e identifica la Oraciones complejas y nexos de subordinación. Conectivos causales, temporales y lógicos
Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral. Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de
información y conocimiento.Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos,
mismo tema.
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
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Sesión 1 INICIO: Escribir en el pintarrón varias frases juntas de algún texto, pero sin puntos, ni comas o punto y seguido. Leerlo en voz alta para
(1 hora con 15 los alumnos.Preguntar ¿le falta algo?, ¿qué cosa podemos agregar o quitar para que se escuche mejor?, etc.
minutos) DESARROLLO: Fichero del saber. Uso del punto y empleo de palabras que contengan mayúscula. Página 104
TERMINO DE Elaborar una ficha de las diferencias entre punto y seguido, punto y aparte y punto final. Compararlas con las siguientes definiciones. Punto seguido:
ACTIVIDAD Al punto que separa una idea de otra en el mismo párrafo se lo conoce como punto seguido.
*PAUSA ACTIVA
Punto y aparte. Se llama punto y aparte aquel que se usa para separar dos párrafos distintos. Punto final. Es aquel que se emplea al final de un escrito
o de una división relevante de este, como un capítulo o parte. Reunir en equipos para elaborar un texto donde tengan que usar lo anterior.
CIERRE: Socializar los textos con el resto del grupo. Hacer correcciones en caso necesario.
Sesión 2 INICIO: Preguntar a los alumnos ¿los videojuegos son malos o son buenos para el ser humano?, ¿hasta qué punto pueden ser buenos y
(1 hora con 15 hasta dónde malos? Debatir un momento con este tema. Aclarar al final que todos podemos tener opiniones diferentes sobre algo, pero
minutos) se deben respetar opiniones.
DESARROLLO: Opiniones diferentes. Realizar la lectura de los dos textos informativos que hablan del mismo tema (los aguacates)
TERMINO DE pero con opiniones diferentes páginas 105 y 106. El docente distribuirá a la mitad del grupo un texto y a la otra mitad el otro.
ACTIVIDAD Cada niño subrayará las palabras que no conozcay anotará en su cuaderno las ideas importantes.
*PAUSA ACTIVA CIERRE: Con las palabras que subrayaron harán un cuadro de tres columnas como la siguiente:
Palabra Creo que significa El diccionario dice
Completarán la tabla y la compartirán con sus compañeros que les tocó la misma lectura.
Sesión 3 INICIO: Preguntar a los alumnos si recuerdan ¿qué son las familias de palabras? o dicho de otra forma, ¿lexema o familia léxica?.
(1 hora con 15 Escuchar sus aportaciones y escribirlas en el pizarrón. Comparar con la siguiente definición: El lexema es un elemento que aporta a la
minutos) palabra una idea comprensible para todos los hablantes. Ejemplos de lexema. panadero: pan- tortillería: tortill- cristales:
TERMINO DE crista-
ACTIVIDAD DESARROLLO: Explicar que existen pequeñas partículas de palabras que se unen a otra palabra o a una base para formar palabras
*PAUSA ACTIVA derivadas; puede aparecer al principio o al final de la palabra y a eso se le llama afijo. El afijo a su vez se divide en prefijo y sufijo:
Prefijo. Preceden siempre a la raíz de una palabra a la cual pueden ir unidos o separados por un espacio o un guión. Ejemplo: Entre-
pierna sub-terráneo exnovio re-comenzar mono-patin Sufijo. Se agrega después del lexema o raíz de la palabra. Ejemplo: alumn-
ado martill-azo vari-edad trabaja- dor libr-ero Realizar ejercicios que implique construir palabras derivas con el uso de prefijos. Se
pueden plantear los siguientes ejemplos en dos columnas para que sean unidos respectivamente.
Plantear ejercicios donde deriven palabras mediante los sufijos (ura, ería, ía,ón, ero, oso) completando en las líneas las palabras
correctas:
carro____ tama___ alegr___ dulz___ cache___ tramp__ Comparar las respuestas y realizar más ejercicios si es
necesario.
CIERRE: Solicitar que en el cuaderno escriban la relación que encuentran entre lexema y los prefijos y sufijos.
Propiciar la reflexión a la siguiente pregunta ¿para qué me es importante conocer y utilizar los sufijos y prefijos? La idea es que los
alumnos respondan acerca de la importancia que tienenen la creación de palabras para redactar mejor sus ideas en un texto.
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Sesión 4 INICIO: Escribir en el pizarrón la siguiente oración:
(1 hora con 15 El señor de la tienda es un muy amable. Se enoja cuando hacen travesuras. Analizar la oración y preguntar cómo le podríamos
minutos) hacer para unir las dos ideas que están separadas por un punto, en una sola oración. Escuchar las aportaciones y ver las
TERMINO DE posibilidades. La oración puede resultar:El señor de la tienda es muy amable, pero se enoja cuando le hacen travesuras.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA DESARROLLO: Explicar que lo que se está utilizando para unir las dos ideas se le llama nexo subordinante o también llamadas
oraciones complejas, en este caso el nexo es la palabra pero.
Preguntar que otras palabras recuerdan que sirven para unir dos ideas o mejor dicho; palabras que sirven de nexos. Ejemplos: aunque, a
fin de que, para que, porque, ni, y, ya que, cuando, mientras que, por el contrario, etc.
Explicar que las oraciones complejas consisten en la unión de una idea principal y una idea secundaria o subordinada.
Realizar ejercicios donde los alumnos pongan en práctica el uso de nexos para crear oraciones complejas. Ejemplo:
Se descompuso el refrigerador de la casa. La comida se va a echar a perder.
______________________________________________________________
La casa de mi tía Lola es grande. Caben muchos muebles.
______________________________________________________________
Los señores repararán la calle. No pueden pasar los autos.
______________________________________________________________
Compartir las respuestas de los alumnos y realizar más ejercicios, se puede variar solicitando que los alumnos inventen cuatro oraciones
complejas y posteriormente las compartan con sus compañeros.
CIERRE: Escribir un breve texto sobre lo que han hecho durante el día, pero que esté escrito por oraciones complejas. Donde unan dos o
más ideas mediante nexos.
Compartir los textos breves.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 105-106. Diccionario.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Aspectos semánticos. Ficha de las diferencias entre punto y seguido y punto y aparte. Uso de prefijos y sufijos para desarrollar palabras. Crea oraciones
complejas.

TIPO DE
TEXTO
Identifica el punto de vista del autor en un texto. Comprensión e interpretación Puntos de vista del autor en un texto. Fundamentación de los
Comprende el significado de palabras desconocidas argumentos a partir de datos. Significado de palabras desconocidas a través del contexto.
mediante el contexto en el que se emplean. Propiedades y tipos de textos Función de los textos argumentativos. Características y función del
Fundamenta sus opiniones al participar en un debate. Aspectos sintácticos y semánticos Prefijos y sufijos usados en la construcción de las palabras.
Emplea oraciones complejas al escribir, e identifica la
Oraciones complejas y nexos de subordinación. Conectivos causales, temporales y lógicos
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información y conocimiento. Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos,
mismo tema.

Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Sesión 1 INICIO: Reunir al grupo en equipos pequeños de 2 o 3 con alumnos que les tocó la misma lectura que habla sobre los aguacates.
(1 hora con 15 DESARROLLO: Mencionar que identificarán las ideas centrales del texto y anotarán las palabras clave. Con las ideas clave, escribirán enunciados
minutos) cortos que resuman las ideas principales, procurando utilizar oraciones complejas, sufijos y prefijos. Organizar las ideas mediante mapas
conceptuales o cuadro sinóptico.
TERMINO DE Escribir en tarjetas todas las palabras desconocidas.
ACTIVIDAD CIERRE: Solicitar que todos los alumnos que les tocó la lectura “El cultivo del aguacate en México” se reúnan, la misma indicación será
*PAUSA ACTIVA
para lo que les tocó “Efectos sobre la salud humana” para comparar sus ideas entre ellos y comentarlas.
Sesión 2 INICIO: Reunir en parejas a niños que tengan diferentes textos. Proyectar el siguiente video que habla sobre los transgénicos para ampliar el
(1 hora con 15 temahttps://www.youtube.com/watch?v=8a4vB0vdfEE(3:49 min)
minutos) DESARROLLO: En parejas analizar y escribir en el cuaderno las respuestas a las siguientes preguntas: ¿La lectura uno está a favor o
TERMINO DE en contra de determinado tipo de alimentos?, ¿La lectura dos está a favor o en contra de determinado tipo de alimentos?, ¿Las lecturas
ACTIVIDAD mencionan sus ventajas y desventajas? ¿La información del video está a favor o en contra de los transgénicos?
*PAUSA ACTIVA
CIERRE:Comentar las diferencias encontradas y evalúen si tienen puntos de vista diferentes y cuáles son.
Sesión 3 INICIO: Generar la participación de los alumnos mediante la pregunta ¿qué se necesita para realizar un debate? Escuchar las
(1 hora con 15 participaciones atentamente.
minutos) DESARROLLO: Proyectar el siguiente video sobre el debate https://www.youtube.com/watch?v=0tLBtAM9TbI (2:23 min) Analizar en qué parte del
TERMINO DE debate estamos ahora, ¿qué nos falta?, ¿qué sigue? Indicar que en la próxima sesión se llevará a cabo un debate con el tema de los transgénicos y
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ACTIVIDAD que es importante que la mayoría participe. El docente definirá quién será el moderador del debate (pudiendo ser él mismo). Solicitará que lean
*PAUSA ACTIVA bien sus ideas para que el día del debate estén claras y sea más fácil darse a entender. Organizar al grupo en dos equipos, los que están a favor de
los productos transgénicos y los que están en contra. Página 109. Revisar la nota de los textos que leyeron y elegir las que servirán para defender su
posición. Redactar un texto en el que argumenten la posición respecto al uso, desventajas y desventajas de los alimentos transgénicos. Verificar
que el texto exprese claramente el punto de vista del equipo. Recordar utilizar mayúsculas, punto y coma, coma, punto y seguido, punto y aparte.
CIERRE:Revisar el borrador, proponiendo mejoras necesarias y redactar la versión final.
Sesión 4 INICIO: Distribuir las mesas del aula en dos partes, y en la parte del centro se colocará una mesa donde estará ubicado el moderador.
(1 hora con 15 DESARROLLO: Iniciar el debate con intervención del moderador, otorgando la palabra a un equipo teniendo en cuenta el tiempo
minutos) determinado para cada participación. Alternar la intervención de los equipos.
TERMINO DE CIERRE:Una vez expuestas sus ideas a favor o en contra, se les otorgará una participación a cada equipo para que externe sus
ACTIVIDAD conclusiones.El moderador y/o el docente al término del debate determinarán cual equipo es el que defendió mejor su postura.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Textos informativos. Videos sugeridos en Internet. Cuaderno. Lápiz.
• Notas con las ideas centrales del tema analizado para argumentar en un debate. Borradores de las notas elaboradas con los argumentos para presentar en el
debate, que cumplan con las siguientes características: -Exposición coherente y suficiente del tema por discutir. --Argumentos fundamentados con información
suficiente. --Referencias bibliográficas y citas textuales que soportan la información. Conoce las partes de un debate. Debate sobre el tema analizado,
apoyándose en las notas elaboradas previamente.

TIPO DE
TEXTO
PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE Leer poemas.
Identifica el punto de vista del autor en un texto. Comprensión e interpretación Puntos de vista del autor en un texto. Fundamentación de los argumentos
Comprende el significado de palabras desconocidas a partir de datos. Significado de palabras desconocidas a través del contexto.
mediante el contexto en el que se emplean.Conoce Propiedades y tipos de textos Función de los textos argumentativos. Características y función del debate.
la función y organización del debate.Fundamenta sus Aspectos sintácticos y semánticos Prefijos y sufijos usados en la construcción de las palabras.
opiniones al participar en un debate.Emplea
oraciones complejas al escribir, e identifica la función
Oraciones complejas y nexos de subordinación. Conectivos causales, temporales y lógicos
de los nexos en textos argumentativos.
información y conocimiento. Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos,
mismo tema.
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Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Sesión 1 INICIO: Comentar que en esta semana se llevará a cabo otro debate para dar oportunidad a que participen todos los alumnos y
(1 hora con 15 fortalecer las habilidades de crear y exponer ideas de un tema. Escribir el tema “Los niños y el acceso a internet” Propiciar la
minutos) participación de sus puntos de vista respecto al tema, orientando a que den sus opiniones a favor o en contra.
TERMINO DE DESARROLLO: Entregar una copia en hoja blanca a cada niño o proyectar el texto “Los niños y el acceso al internet” Leer de manera
ACTIVIDAD individual el texto y comentar con un compañero sus puntos de vista.
*PAUSA ACTIVA CIERRE: El docente sorteará mediante el uso de papelitos la postura que defenderá cada uno, a favor o en contra.El docente pedirá
que abunden más sobre el tema investigando en medios informativos o redes sociales.
Sesión 2 INICIO: El docente reunirá en equipos pequeños de niños que están favor y en contra para que compartan la información investigada.DESARROLLO:
(1 hora con 15 Reunidos en equipos pequeños leer la información investigada. Proyectar los siguientes videos para abundar sobre el tema
minutos) https://www.youtube.com/watch?v=NoJvP06sDr4 (6:47 min) https://www.youtube.com/watch?v=kVALOOQuyF0 (2:07 min) Comenta al respecto
TERMINO DE sobre los videos. Requerir que en su cuaderno tomen notas de lo visto.
ACTIVIDAD
CIERRE: Solicitar que en su cuaderno vayan escribiendo las ideas de los puntos a defender.
*PAUSA ACTIVA
Sesión 3 INICIO: Reunirlos en equipos pequeños nuevamente para que vayan organizando y desarrollando las ideas claramente de lo que van a
(1 hora con 15 exponer.
minutos) DESARROLLO: Redactar un texto en el que argumenten la posición respecto al uso, ventajas y desventajas del acceso al internet de
TERMINO DE niños.Verificar que el texto exprese claramente el punto de vista del equipo mediante oraciones claras.
ACTIVIDAD Recordar utilizar mayúsculas, punto y coma, coma, punto y seguido, punto y aparte.
*PAUSA ACTIVA CIERRE: Revisar el borrador, proponiendo mejoras necesarias y redactar la versión final.
Sesión 4 INICIO: Distribuir las mesas del aula en dos partes, y en la parte del centro se colocará una mesa donde estará ubicado el moderador.
(1 hora con 15 DESARROLLO: Iniciar el debate con intervención del moderador, otorgando la palabra a un equipo teniendo en cuenta el tiempo
minutos) determinado para cada participación.
TERMINO DE Alternar la intervención de los equipos.
ACTIVIDAD CIERRE: Una vez expuestas sus ideas a favor o en contra, se les otorgará una participación a cada equipo para que externe sus
*PAUSA ACTIVA conclusiones.El moderador y/o el docente al término del debate determinarán cual equipo es el que defendió mejor su postura.
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REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Textos informativos.Sitios sugeridos en Internet.Ejercicio complementario 5° pág. 11 “Los niños y el acceso a internet”.
Notas con las ideas centrales del tema analizado para argumentar en un debate.
Borradores de las notas elaboradas con los argumentos para presentar en el debate, que cumplan con las siguientes características:
ASIGNATURA Matemáticas GRADO 5° Semana 1. Del 3 al 7 de febrero de 2020.

46. ¿Cómo llego?
47. Dime cómo llegar.
DESAFÍOS BLOQUE 3
48. ¿Cómo llegamos al zócalo?
49. La ruta de los cerros.
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Que los alumnos:
espacio y
medida
Forma,
Ubicación espacial Describan el camino para llegar de un punto a otro tomando en cuenta puntos que sirvan de
• Descripción oral o escrita de rutas referencia y determinen cuál es la ruta más corta. Determinen qué referencias son importantes
para ir de un lugar a otro. para incluir en un croquis para indicar la forma de ir de un lugar a otro en la comunidad donde
vivan.
Describan, a partir de un mapa de la red de transporte metro, diferentes rutas para llegar a un lugar
Que los alumnos: Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares.
2.2. Ubicación espacial. 2.2.1. Utiliza sistemas de referencia convencionales para ubicar puntos o describir su ubicación en planos, mapas y en el primer
cuadrante del plano cartesiano.
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
Evaluación diagnóstica. Comente con los menores acerca de las ventajas que tienen los planos y mapas para identificar diferentes lugares y para
trasladarse de un punto a otro. Luego, evalúe sus conocimientos previos del tema de este modo: pídales que describan la ruta que siguen para ir de su casa a
la escuela. Inicie la actividad con preguntas como: ¿Cuántas calles caminan? ¿Cuántas vueltas dan a la izquierda y a la derecha? ¿Por qué lugares pasan?
Etcétera. Solicíteles describir el trayecto y, con base en una lista de cotejo, establezca qué saben y qué necesitan reaprender para dominar el aprendizaje
esperado.
Actividades de libro. Organice a los estudiantes en equipos y pida que asignen una escala al mapa y que determinen la distancia real entre los puntos.
Organice al grupo en equipos para que revisen sus respuestas. Deben discutir las soluciones y entre ellos detectar y corregir errores, en caso de que existan.
Actividades de reforzamiento. Muestre al grupo recuadros con diferentes escalas y plantee situaciones como la siguiente: Si un viaje representa 9 cm en un
mapa con la escala que se muestra, ¿cuál es la distancia real del recorrido? Si la distancia real entre dos lugares es de 400 km, ¿a qué distancia están en un
mapa que tiene la escala que se muestra?
Actividades digitales. Invítelos a explorar en internet el sitio www.google.com.mx/maps, que introduzcan un punto de origen y otro que represente algún
destino, y pida que describan la ruta que muestra la aplicación. Puede realizar esta actividad para resolver el “Desafío 47” del libro de texto SEP.
Actividades de cierre. Propóngales que al salir de la escuela observen el camino que siguen hasta su casa y que, como tarea, describan la ruta. Luego que
comparen esta descripción con la que hicieron en la evaluación diagnóstica y determinen qué aprendieron y qué les falta reforzar.
FEBRERO 2020
Sesión 1 INICIO: Solicitar que un alumno dé indicaciones sencillas a otro para dirigirse a un lugar en específico de la escuela (baño, patio,
(1 hora con 15 cancha). Pedir a dos alumnos que voluntariamente pasen al pintarrón y que describan el recorrido de su casa a la escuela,
minutos) mencionando los lugares conocidos que se encuentran en su camino (parque, centro comercial, tienda, etc.).
TERMINO DE Observar ejemplos de croquis y determinar su funcionalidad y elementos mediante comentarios de los niños.
ACTIVIDAD DESARROLLO: En parejas, resolver el desafío 46 del libro de textos, donde deberán describir una ruta para llegar a un lugar. L.T. Pág.
*PAUSA ACTIVA 90. Escribir la ruta en el cuaderno para compartirla con los compañeros.
CIERRE: Identificar otros lugares en el croquis del desafío y determinar nuevas rutas para llegar a ellos. Cada bina deberá compartir
indicaciones (sin decir el lugar), para que los otros compañeros intenten identificar a qué sitio llegaron.
Sesión 2 INICIO: Individualmente los alumnos tendrán que describir en su cuaderno el recorrido que realizan para llegar de su casa a su lugar
(1 hora con 15 favorito.En una hoja cuadriculada, trazar el croquis correspondiente utilizando simbología. Intercambiar el croquis con un compañero
minutos) para determinar si es comprensible y qué elementos le faltan. Comentar en plenaria la actividad anterior, para que los alumnos digan
qué tan difícil fue realizarla.
TERMINO DE DESARROLLO: Pedir a los alumnos que se integren en equipos para realizar las actividades que se presentan en el desafío 47. El
ACTIVIDAD objetivo de esta actividad, es lograr que los alumnos determinen qué referencia es importante incluir en un croquis para indicar la forma
*PAUSA ACTIVA de ir de un lugar a otro en la comunidad donde viven. L.T. Pág. 91.
CIERRE: Socializar la resolución del desafío con los compañeros del grupo.
Sesión 3 INICIO: Plantear a los alumnos una actividad en donde tendrán que dibujar en su cuaderno, el recorrido que hacen para llegar de su
(1 hora con 15 casa al centro principal de la ciudad en donde viven. Enseguida tendrán que hacer una breve descripción del recorrido.
minutos) DESARROLLO: En equipos de 3 o 4 integrantes pedir a los alumnos que lleven a cabo las actividades del desafío 48. Al poner en
práctica las actividades de este desafío los alumnos aprenderán a describir a partir de un mapa de la red de transporte Metro,
TERMINO DE diferentes rutas para llegar a un lugar determinado y adviertan cuál es más pertinente seguir. L.T. Págs. 92-93.
ACTIVIDAD DESARROLLO: Plantear a los alumnos más ejercicios basándose en el croquis de las líneas del metro. Por ejemplo: Si Juan está en
*PAUSA ACTIVA Mixcoac, ¿qué ruta debe seguir para llegar al centro médico? Si Pepe está en Pantitlán, ¿cómo llega a Candelaria?, etc.
Sesión 4
(1 hora con 15 INICIO: Jugar a “La búsqueda del tesoro”. Por equipos, esconderán un objeto sin que los otros compañeros se den cuenta.
minutos) Posteriormente deberán dibujar un croquis indicando el lugar donde escondieron el tesoro. Los croquis se intercambiarán para ser
TERMINO DE seguidos por otros compañeros. El reto se logrará si todos logran llegar al lugar indicado.
ACTIVIDAD DESARROLLO: Con su equipo, realizar el desafío 49 del libro de texto, creando una ruta que pase por 5 de los 7 cerros del mapa,
*PAUSA ACTIVA después de interpretar una escala gráfica.Una vez que la tengan planteada describirla en el lugar correspondiente.
CIERRE: Socializar las rutas de manera colectiva y determinar, basándose en la escala, qué equipo recorrió la mayor cantidad de
kilómetros.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 90 a la 94.Croquis.Hojas cuadriculadas.

Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.Ejercicios en el cuaderno y en el libro
de texto.Descripciones orales y escritas de recorridos.Dibujos de croquis.

FEBRERO 2020
50. Divido figuras. 51. ¿Qué cambia?
DESAFÍOS BLOQUE 3
52. Armo figuras.
Que los alumnos:
espacio y
medida
Forma,
Deduzcan la fórmula para calcular el área del triángulo mediante la descomposición de un

Construcción y uso de una fórmula para
rectángulo. Encuentren la relación entre el área y las medidas de base y altura en triángulos
calcular el área del triángulo y el trapecio.
diversos, manteniendo dichas medidas constantes.Deduzcan la fórmula para calcular el área de
un trapecio mediante la yuxtaposición y descomposición de figuras.
Que los alumnos:
Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular perímetros y áreas de triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares e irregulares.
2.3. Medida. 2.3.2. Usa fórmulas para calcular perímetros y áreas de triángulos y cuadriláteros.
Evaluación diagnóstica. Pida a los estudiantes que tracen en su cuaderno diferentes triángulos y una de las alturas, y que la midan. Con esta actividad
podrá evaluar a los estudiantes, ya que este tema es muy importante para poder deducir la fórmula del área. Establezca una guía de observación para
determinar sus conocimientos. También recuerde a los menores la fórmula para calcular el área del rectángulo y del romboide.
Actividades previas. Antes de darles la fórmula para calcular el área del triángulo, se espera que los alumnos puedan deducirla. Para ello, pídales que tracen
un rectángulo y un triángulo inscrito, que tengan la misma base y altura, como los siguientes:
Pida que midan y calculen el área cada rectángulo, después que recorten los tres triángulos y que unan los triángulos blancos para formar uno igual al de
color. Posteriormente, pregúnteles: ¿Cuál es el área del rectángulo? ¿Qué relación hay entre la base y la altura del rectángulo y del triángulo? ¿Qué parte del
rectángulo representa el triángulo? Revise que todos hayan tenido las mismas respuestas. En seguida, en grupo deduzca la fórmula.
Prepare algunos trapecios y muestre a los estudiantes las partes que lo componen.
Actividades de libro . Pida a los estudiantes que primero resuelvan el “Desafío 50” del libro de texto SEP . Valide la fórmula que establecieron los estudiantes
con la información dada. Primero trabaje las actividades referentes al triángulo en ambos libros y luego intercale las que corresponden al trapecio.
Actividades de cierre. Pida a los educandos que comparen sus respuestas con las de otros.
Sesión 1 INICIO: Mostrar a los alumnos figuras como un cuadrado, un triángulo y un rectángulo. En seguida pedirles que obtengan el área de
(1 hora con 15 cada una de esas figuras aplicando sus propias estrategias.
minutos) DESARROLLO: Integrar al grupo en parejas para realizar las actividades del desafío 50, con ayuda del material recortable de la página
TERMINO DE 207. Durante el desarrollo de este desafío, se pretende que los alumnos deduzcan la fórmula para calcular el área del triángulo;
ACTIVIDAD mediante la descomposición de un rectángulo. L.T. Págs. 95-96. Solicitar a los alumnos que mencionen una fórmula para calcular el
*PAUSA ACTIVA triángulo y compartirla con el resto del grupo.
CIERRE: Comentar grupalmente las dudas que surgieron al desarrollar las actividades y comparen sus respuestas.
FEBRERO 2020
Sesión 2 (1 hora con 15 minutos)
INICIO: Presentar las siguientes figuras para que obtengan el área del triángulo.
5cm 4 cm
12 cm 16 cm
Comentar sus respuestas y procedimientos.
DESARROLLO: En parejas, resolver el desafío 51. Al desarrollar este desafío, los alumnos aprenderán la relación entre el área y las medidas de base y altura
en triángulos diversos, manteniendo dichas medidas constantes. L.T. Págs. 97-98.
Una vez resueltas las actividades, se comprobarán de manera general los resultados con la fórmula del área del triángulo
CIERRE: Comentar grupalmente las dudas que surgieron al desarrollar las actividades.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO: Integrar al grupo por equipos y entregar varias figuras, pedir que a partir de éstas formen otras figuras nuevas y obtengan su
Sesión 3 área.
(1 hora con 15 DESARROLLO: Con sus equipos, resolver las actividades del desafío 52 con ayuda del material recortable de la página 207. Al
minutos) desarrollar este desafío, deducirán la fórmula para calcular el área de un trapecio mediante la yuxtaposición y descomposición de
figuras. L.T. Págs. 99-101.
TERMINO DE El docente orientará a que definan el área del trapecio
ACTIVIDAD CIERRE: Mediante una lluvia de ideas, recordar procedimientos y fórmulas para obtener el área de diversas figuras.
*PAUSA ACTIVA Anotarlas en el cuaderno creando un formulario.
Sesión 4(1 hora con 15 minutos)

INICIO: Preguntar a los alumnos cuál es la fórmula para calcular el área de un triángulo y un trapecio. Anotarlas en el cuaderno.
DESARROLLO: Escribir en el pintarrón varias figuras de triángulos y trapecios para que calculen el área utilizando la fórmula.
8m 8m
7
m
c
2
1
4m
5m
4
cm c
m
12 m 6 cm 3m
Revisar los resultados y plantear más ejercicios como los anteriores.
CIERRE: Comparar los resultados y compartir sus procedimientos, corregir los probables errores.
*PAUSA ACTIVA

Libro de texto. Páginas 95 a la 105. Material recortable. Páginas 207 y 209. Figuras como un cuadrado, un triángulo y un rectángulo.
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades. Ejercicios en el cuaderno y en el
libro de texto. Áreas de figuras. Área de triángulos. Creación de fórmulas para obtener el área del romboide y el trapecio.

FEBRERO 2020
53. Unidades de superficie.
DESAFÍOS BLOQUE 3
54. Unidades agrarias.
Identificación de múltiplos y Que los alumnos:
espacio y
medida
Forma,
submúltiplos del metro cuadrado y las Establezcan relaciones de equivalencia entre las diferentes unidades de medida de superficie y
medidas agrarias. determinen una regla que les permita hacer conversiones.
Establezcan relaciones de equivalencia entre las diferentes unidades de medidas agrarias y
encuentran una “fórmula” que les facilite realizar conversiones.
Que los alumnos: Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular perímetros y áreas de triángulos, cuadriláteros y polígonos
regulares e irregulares.
ESTÁNDARES CURRICULARES 2.3. Medida. 2.3.1. Establece relaciones entre las unidades del Sistema Internacional de Medidas, entre las unidades del
Sistema Inglés, así como entre las unidades de ambos sistemas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y
resultados. Manejar técnicas eficientemente.
Evaluación diagnóstica. En el bloque 1 ya trabajaron con relaciones de proporcionalidad, por ello, antes de iniciar la lección realice un cuestionario para
verificar el nivel de los estudiantes en este tema.
Actividades previas. Pida a los estudiantes que tracen un cuadrado de 10 centímetro de lado y que lo dividan en cuadrados de un centímetro (pueden usar
la cuadrícula de su cuaderno, simulando que cada cuadrado mide 1 cm). Después pregúnteles: ¿Cuántos decímetros mide el lado del cuadrado? ¿Cuántos
decímetros cuadrados ocupa su área? ¿Cuántos centímetros mide cada lado? ¿Cuántos centímetros cuadrados caben en el decímetro cuadrado?
Luego forme equipos y pida que tracen y recorten 100 cuadrados de 1 dm. Realice la actividad en el patio de la escuela. Indíqueles que coloquen en el piso
una hilera de cuadrados cuya longitud sume 1 m, después que armen otra hilera formando una escuadra con la hilera anterior y que coloquen los cuadrados
que faltan para completar el metro cuadrado.
Actividades de libro. Realice algunos ejercicios para comprobar que comprendieron la manera de realizar equivalencias (recuérdeles lo hecho en las
actividades previas). Después intercale las actividades del libro de texto SEP y ejercicios, de acuerdo con el nivel de dificultad.
Sesión 1 (1 hora con 15 minutos)
INICIO: Preguntar a los alumnos si recuerdan qué es un metro, decámetro, hectómetro, decímetro y sus equivalencias (múltiplos y submúltiplos).
Escuchar sus respuestas.
DESARROLLO: Implementar ejercicios de conversiones, para que se familiaricen con estos términos y su equivalencia. La distancia de la casa de Juan a la
tienda es de 25 metros, ¿cuántos decámetros hay? De la escuela a mi casa son 500 m, ¿cuántos hectómetros son? La soga del caballo es de 30
decímetros, ¿cuántos metros mide? Escuchar sus respuestas y compartirlas. Para reafirmar el tema se puede apoyar la siguiente tabla:
Múltiplos y submúltiplos del metro

Múltiplos Símbolo Equivalencia en metros
Kilómetro Km 1,000 m
Revisar la siguiente tabla Hectómetro Hm 100 m sobre el metro cuadrado
y hacer un análisis. Decámetro
Múltiplos y submúltiplos
Dam del metro cuadrado
10 m
Múltiplos
Submúltiplos Símbolo
Símbolo Equivalencia en metros
Equivalencia cuadrados
en metros
2 2
Kilómetro cuadrado
Decímetro Kmdm 1,000,0.1
000 mm
Hectómetro cuadrado
Centímetro
2
Hmcm 10, 000 m2 m
0.01
CIERRE: Comentar las Decámetro cuadrado 2 equivalencias en cada
Milímetro Dam
mm 100 m2m
0.001
caso.
Submúltiplos Símbolo Equivalencia en metros cuadrados
Decímetro cuadrado dm2 0.01 m2
2
Centímetro cuadrado cm 0.0001 m2
2
Milímetro cuadrado mm 0.000001 m2
FEBRERO 2020
*PAUSA ACTIVA
Sesión 2 INICIO: Recordar el tema de la sesión anterior con las siguientes preguntas: ¿Cuántos metros cuadrados hay en un hectómetro
(1 hora con 15 cuadrado? ¿Cuántos metros cuadrados hay en un tres kilómetros cuadrados? Compartir y corroborar las respuestas.
minutos) DESARROLLO: Realizar por equipos las actividades establecidas en el desafío 53. La intención de esta actividad, es lograr que los
TERMINO DE alumnos establezcan relaciones de equivalencia entre las diferentes unidades de medida de superficie y determinen una regla que
ACTIVIDAD les permita hacer conversiones. L.T. Págs. 102-103.
*PAUSA ACTIVA CIERRE: Socializar los resultados y procedimientos del desafío y comentar las dificultades enfrentadas.
Sesión 3 INICIO: Explicar a los alumnos que es un área (cuadrado de 10 m de lado), hectárea (cuadrado de 100 m de lado) y una centiárea
(1 hora con 15 (cuadrado de 1 m de lado).
minutos) DESARROLLO: Reunir al grupo en equipos para desarrollar las actividades del desafío 54, el objetivo consiste en establecer
TERMINO DE relaciones equivalentes entre las diferentes unidades de medidas agrarias y encuentren una “fórmula” que les facilite hacer
ACTIVIDAD conversiones. L.T. Págs. 104 a 105.
*PAUSA ACTIVA CIERRE: Socializar los resultados y procedimientos.
Sesión 4 INICIO: Plantear ejercicios de equivalencias en donde utilicen las medidas mencionadas la sesión anterior. Ejemplo: ¿a cuántos
(1 hora con 15 metros cuadrados equivale una hectárea?, ¿a cuánto metros cuadrados equivale un área?, ¿a cuántos metros cuadrados equivale 5
minutos) hectáreas?...
TERMINO DE DESARROLLO: En el cuaderno, resolver ejercicios de obtención de áreas. Plantear ejercicios que impliquen el cálculo con medidas
ACTIVIDAD agrarias: En un terreno que tiene una superficie de 1.25 ha se va a construir un hotel. ¿Cuántos metros cuadrados mide el terreno?
*PAUSA ACTIVA ________ Don Chava tiene un terreno en el que tiene diferentes animales. En un espacio de 15,000 m 2 tiene caballos, en otro
espacio de 17,500 m2 tiene vacas y en otro espacio de 10, 000 m2 tiene chivos. ¿cuántas hectáreas mide el terreno donde tiene a sus
animales?______
CIERRE: Compartir las respuestas y procedimientos.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 102 a la 105.

Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto. Ejercicios de conversiones y de obtención de áreas. Identificación de múltiplos y submúltiplos del metro
cuadrado y las medidas agrarias.

DESAFÍOS 55. Un valor intermedio. BLOQUE 3
FEBRERO 2020
56. Ahorro compartido.
57. Más problemas.
espacio y
Proporcionalidad y funciones Que los alumnos:

Forma,
Análisis de procedimientos para resolver Resuelvan problemas de valor faltante utilizando dobles, triples, etc.; un valor intermedio o la suma
problemas de proporcionalidad del tipo de parejas de valores correspondientes ante la ausencia del valor unitario.
valor faltante (suma término a término, Usen reglas sucesivas de correspondencia del tipo “por cada n, m”, al resolver problemas de
medida.
cálculo de un valor intermedio, aplicación proporcionalidad en los que no se da el valor unitario.

Que los alumnos:
Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos contenidos en imágenes, textos, tablas, gráficas de barras y otros
portadores para comunicar información o para responder preguntas planteadas por sí mismos o por otros. Representen información mediante tablas y
gráficas de barras. Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente, calculen valores faltantes y porcentajes, y apliquen el factor
constante de proporcionalidad (con números naturales) en casos sencillos
ESTÁNDARES CURRICULARES 3.2. Análisis y representación de datos. 3.2.1. Resuelve problemas utilizando la información representada en tablas,
pictogramas o gráficas de barras, e identifica las medidas de tendencia central de un conjunto de datos.
Actividades previas. Muestre a los estudiantes algunas tablas que representen una relación de proporcionalidad directa y otras que no, y pídales que
identifiquen las que sí y justifiquen por qué. Evalúe sus conocimientos previos del tema.
Por otro lado, realice una actividad en la que calculen el doble, la mitad, el triple de una cantidad; por ejemplo, ¿Cuál es del doble de 15? ¿Cuál es la
mitad de 24? También proponga una actividad en la que determinen qué parte de una cantidad representa otra; por ejemplo: ¿Qué parte de 36 representa el
12? ¿Cuántas veces cabe el 8 en 32? Esto ayudará a los estudiantes a entender el trabajo de esta lección.
Actividades de reforzamiento. Realice una actividad para validar que los menores tienen claro cómo determinar valores faltantes sin recurrir al valor
unitario o a la constante de proporcionalidad. Por ejemplo, si 3 cuadernos cuestan $80, ¿cuánto cuestan 9 cuadernos? Si 4 plumas cuestan 26 pesos, ¿qué
promoción de las siguientes no es la misma?:
6 plumas por 36 pesos 10 plumas por 65 pesos
Sugiérales que retomen las ideas propuestas en las sugerencias de arriba, como apoyo a lo largo del trabajo del contenido.
Evaluación final. Diseñe un examen para determinar si los alumnos dominan los aprendizajes esperados a lo largo del bimestre.
INICIO Mostrar a los alumnos una tabla de proporcionalidad donde falten ciertos valores y preguntar cómo es que pueden encontrar
Sesión 1 dicha faltante. Por ejemplo:
(1 hora con 15 Kilos de arroz Precio
minutos) 4 kilos $90
7 kilos
TERMINO DE 2 kilos
ACTIVIDAD
$67.5
*PAUSA ACTIVA
$180
Dejar que los alumnos muestren y digan las diferentes formas para obtener las faltantes. Sabemos que pueden tener diferentes
procedimientos y hay que dar paso a todos ellos.
DESARROLLO: Apoyar a la resolución utilizando la regla de tres y mostrando su procedimiento y utilización a los alumnos.
Dictar algunos problemas matemáticos donde usen la proporcionalidad y compartir los resultados y procedimientos utilizados de
FEBRERO 2020
manera grupal.
CIERRE: Implementar problemas en donde los alumnos tengan que buscar el valor faltante. Ejemplo: Natalia pago $656.00 por 2
mochilas. ¿Cuánto tiene que pagar por 8 mochilas?
Sesión 2 INICIO: Individualmente, resolver ejercicios en el cuaderno consistentes en completar tablas de variación proporcional.
(1 hora con 15 DESARROLLO: Organizar al grupo en equipos para realizar las actividades del desafío 55. Con este desafío los alumnos resolverán
minutos) problemas de valor faltante utilizando dobles, triples, etcétera; un valor intermedio o la suma de parejas de valores correspondientes
TERMINO DE ante la ausencia del valor unitario. L.T. Pág. 106.Comentar grupalmente las dificultades presentadas.
ACTIVIDAD CIERRE: Hacer repasos del uso de la regla de 3 con ejercicios prácticos.
*PAUSA ACTIVA
Sesión 3 INICIO: Resolver problemas utilizando la regla de 3 u otros procedimientos. Por ejemplo:
(1 hora con 15 Josué compra refrescos para vender en su tienda. Si por dos reja paga 146$ ¿Cuánto pagará por 8 rejas?
minutos) Camila gana 430$ diarios. De esos ahorra 50 cada día. ¿Qué cantidad habrá ahorrado en el momento que ganó 6450$?
TERMINO DE DESARROLLO: Formar equipos para realizar los ejercicios del desafío 56. El objetivo es que utilicen reglas sucesivas de
ACTIVIDAD correspondencia del tipo “por cada n, m", al resolver problemas de proporcionalidad en los que no se da el valor unitario. Libro de
*PAUSA ACTIVA desafíos matemáticos página 107.
CIERRE: Resolver ejercicios en el cuaderno de obtención de porcentajes.
Sesión 4 INICIO: Plantear a los alumnos problemas de proporcionalidad. Ejemplo: María vende vestidos y por cada 3 que vende gana $
(1 hora con 15 430.00. Si el día de hoy vendió 12 vestidos, ¿cuánto ganó?
minutos) DESARROLLO: Pedir a los alumnos que resuelvan los ejercicios del desafío 57, con la finalidad que ejerciten la resolución de
TERMINO DE problemas en los que se requiere calcular un valor intermedio (en particular el valor unitario) y otras combinaciones (dobles, triples,
ACTIVIDAD sumar término a término). Libro de desafíos matemáticos página 108. Socializar los resultados y procedimientos.
*PAUSA ACTIVA CIERRE: Resolver ejercicios consistentes en completar tablas de variación proporcional.

Libro de texto. Páginas 106 a la 108. Ejercicios y tablas de proporcionalidad.
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto. Resolución de problemas de proporcionalidad donde los alumnos tengan que buscar el valor faltante.
FEBRERO 2020
ASIGNATURA Ciencias Naturales GRADO 5° Semana 1. Del 3 al 7 de febrero de 2020.

BLOQUE 3 ¿Cómo son los materiales y sus cambios?
TEMA 3 en La conducción del calor y su aprovechamiento.
bloque 4 (Este contenido viene en el tema 3 del bloque 4 del libro de texto, pero el programa de estudio lo maneja para verse en el bloque
3)
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Describe procesos de transferencia del calor – ¿Cómo se transfiere el calor entre materiales?
conducción y convección - en algunos Experimentación con procesos de transferencia del calor: conducción y convección en algunos materiales.
materiales y su importancia en la Procesos de transferencia del calor en la naturaleza: ciclo del agua y corrientes de aire.
Naturaleza.Explica el uso de conductores y Características de los materiales conductores y aislantes del calor, y su aplicación en actividades cotidianas.
aislantes del calor en actividades cotidianas y
su relación con la prevención de accidentes
Prevención de accidentes relacionados con la transferencia del calor.

Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los alcances y las limitaciones propios de toda construcción humana.
Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente.
Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en diversas actividades humanas.
1.9. Identifica algunos efectos de la interacción de objetos relacionados con la fuerza, el movimiento, la luz, el sonido, la electricidad y el calor.
1.10. Identifica algunas manifestaciones y transformaciones de la energía.
2.4. Identifica ventajas y desventajas de las formas actuales para obtener y aprovechar la energía térmica y eléctrica, así como la importancia de desarrollar
alternativas orientadas al desarrollo sustentable.
3.3. Planea y lleva a cabo experimentos que involucren el manejo de variables.
3.4. Explica cómo las conclusiones de una investigación científica son consistentes con los datos y evidencias.
4.8. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo y reconoce la importancia de la igualdad de oportunidades.
FEBRERO 2020
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción
de la salud orientadas a la cultura de la prevención.Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos
contextos.
Actividades previas. Pida al grupo identificar las fuentes de energía que conocen y los usos que tienen cada una. Que registren las respuestas en su
cuaderno de manera individual.
Actividades de reforzamiento. Solicite a los estudiantes elaborar una tabla en su cuaderno donde identifiquen aparatos que utilicen varios tipos de energía y
la transformen en calor, luz, movimiento o sonido. Pueden recuperar el listado de aparatos eléctricos que emplearon la semana anterior. Use esta evidencia
para identificar si los estudiantes adquirieron el aprendizaje esperado.
Actividades de cierre. Conduzca a los alumnos a reflexionar en que la energía está en constante transformación.
Sesión 1
INICIO Platicar con los alumnos acerca de ¿qué aparatos en su casa utilizan energía?, ¿saben qué tipo de energía usan?, etc. Escuchar los comentarios y
preguntar ¿cuáles son los diversos tipos de energía que conocen?, ¿cuál es nuestra principal fuente de energía?, etc.
DESARROLLO: Pedir a los alumnos que imaginen un día sin energía eléctrica: ¿qué puede pasar?, ¿qué cosas serían muy necesarias?, ¿cuáles no?. Que
imaginen ahora un día sin energía eléctrica y solar: ¿qué pasaría? Hacer la lectura página 119 y analizar la tabla donde se muestra la fuente de energía, su
nombre, cómo se manifiesta y sus usos.
CIERRE: Platicar sobre los aparatos que usan cotidianamente en casa y que producen calor.
Observar las imágenes de la página 120. Hacer la lectura sobre el intercambio de energía en forma de calor: conducción, convección o radiación.
*PAUSA ACTIVA
Sesión 2
INICIO: Recordar en lluvia de ideas y de manera grupal, lo visto en la clase anterior.
DESARROLLO: El aserrín. Página 121. Reunir los materiales en equipo (una parrilla, un vaso de vidrio, cerillos, agua, aserrín, franela).
Tomar en consideración las medidas de seguridad para este experimento. Poner agua al vaso y agregar el aserrín, calentarlo en la parrilla y ver lo que
sucede.
Contestar las preguntas en el cuaderno de acuerdo a lo que se vio. Comentar las respuestas.
CIERRE: Revisar la lectura de un dato interesante sobre la temperatura y cómo podemos ayudar a disminuir los efectos del calentamiento. Platicar al
respecto.
Hacer una paráfrasis grupal de los conceptos: conducción, convección y radiación.
*PAUSA ACTIVA

Libro de texto. Bloque 4. Tema 3. Páginas 119-121. Materiales para experimento del aserrín (una parrilla, un vaso de vidrio, cerillos, agua, aserrín, franela).
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Notas en el cuaderno. Realización del experimento y elaboración
de conclusiones.

TEMA 3 en La conducción del calor y su aprovechamiento.
FEBRERO 2020
bloque 4 (Este contenido viene en el tema 3 del bloque 4 del libro de texto, pero el programa de estudio lo maneja para verse en el
bloque 3)
Describe procesos de transferencia del calor – ¿Cómo se transfiere el calor entre materiales?
conducción y convección - en algunos Experimentación con procesos de transferencia del calor: conducción y convección en algunos materiales.
materiales y su importancia en la Naturaleza. Procesos de transferencia del calor en la naturaleza: ciclo del agua y corrientes de aire.
Explica el uso de conductores y aislantes del Características de los materiales conductores y aislantes del calor, y su aplicación en actividades
calor en actividades cotidianas y su relación cotidianas.
con la prevención de accidentes Prevención de accidentes relacionados con la transferencia del calor.
Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los alcances y las limitaciones propios de toda construcción
humana.
Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente.Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus
transformaciones en diversas actividades humanas.
4.8. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo y reconoce la importancia de la igualdad de oportunidades.
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la
promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en
diversos contextos.
Actividades previas. En una lluvia de ideas, ayude a los alumnos a identificar las diferentes fuentes de calor y escríbalas en el pizarrón.
Actividades de libro. Pida a los estudiantes examinar en qué consiste la transferencia de calor por conducción, convección y radiación, revisando las
páginas 120 y 121 de su libro de texto SEP. Solicite elaborar ejemplos en el cuaderno sobre aparatos que transmiten calor por conducción, convección o
radiación.
Actividades de cierre. Indique a los estudiantes elaborar un mapa mental donde integren las fuentes de calor, la forma en que transmiten calor
(conducción, convección o radiación) y los aparatos que lo ejemplifican. Use esta producción para determinar si se logró el aprendizaje esperado o si es
necesario reforzar contenidos.
Sesión 1
INICIO: Preguntar a los alumnos, ¿qué efectos tiene el calor en nosotros?, ¿qué pasa si le aplicas calor al agua?, ¿a la mantequilla? (mencionar otros
objetos o cuerpos).
DESARROLLO: Platicar acerca de los materiales que conducen y los que no conducen el calor. Hacer una lista de ellos y posteriormente un dibujo, por
ejemplo el metal y la madera, ¿cuál se calienta primero?, ¿cuál es conductor y cuál no? Exponer sus dibujos y conclusiones. Revisar la página 123 donde se
muestran imágenes sobre la radiación térmica. Leer el dato interesante acerca del mismo tema.
CIERRE: Hacer una conclusión grupal sobre lo que es la radiación. Encargar los materiales para la actividad "el alambre se derrite".
*PAUSA ACTIVA
FEBRERO 2020
Sesión 2
INICIO: Reunir en equipos y revisar que tengan su material listo.
DESARROLLO: El alambre que derrite. Página 122. Por equipo juntar el material necesario: tres tazas para café, tres cucharas cafeteras de metal, tres
platos o trozos de madera, tres palillos, agua caliente, tibia y fría, tres trozos de mantequilla. Leer y tomar en consideración las medidas de seguridad que
vienen al final de la actividad. Poner el agua caliente en una taza y dejar la cuchara encima por espacio de 3 minutos. Poner mantequilla y observar qué
sucede. Hacer lo mismo con las otras aguas y cucharas. Contestar las siguientes preguntas en el cuaderno: ¿qué le pasó a la mantequilla?, ¿qué cambios
provocó la temperatura del agua en la mantequilla?, ¿se alteraron la forma y el color de la mantequilla?, ¿la cuchara sufrió alguna transformación?, ¿por
qué?
CIERRE: En equipos comentar las respuestas y escribir sus conclusiones en el cuaderno.Elaborar el concepto de conducción de calor.
*PAUSA ACTIVA

Libro de texto. Bloque 4. Tema 3. Páginas 122 y 123. Material necesario: tres tazas para café, tres cucharas cafeteras de metal, tres platos o trozos de
madera, tres palillos, agua caliente, tibia y fría, tres trozos de mantequilla.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Notas en el cuaderno. Concepto de radiación.
Realización del experimento y elaboración de conclusiones. Concepto de conducción de calor.

TEMA Proyecto. Filtro de agua y recipiente térmico
• Proyecto: filtro de agua. • Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica
Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un
la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de proyecto de su interés en el que integra contenidos del bloque.
su interés en el que integra contenidos del bloque.
humana.
Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a problemas comunes de su entorno.
3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información como parte de una investigación científica.
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde preguntas o identifica problemas, revisa resultados, registra datos de
observaciones y experimentos, construye, aprueba o rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones y comunica resultados.
3.5. Diseña, construye y evalúa dispositivos o modelos aplicando los conocimientos necesarios y las propiedades de los materiales.
FEBRERO 2020
3.6. Comunica los resultados de observaciones e investigaciones usando diversos recursos, incluyendo formas simbólicas como los esquemas, gráficas y
exposiciones, así como las tecnologías de la comunicación y la información.
diversos contextos.
Sesión 1
INICIO: Preguntar a los alumnos si saben cómo es que se filtra el agua ¿quiénes lo hacen?, ¿cómo lo hacen?, ¿han hecho un filtro?,
DESARROLLO: Organizar equipos de trabajo de cuatro o cinco alumnos de la manera que considere el docente más pertinente.
Aplicación de conocimiento científico y tecnológico. Realizar una investigación sobre el filtro de agua, basándose en las siguientes preguntas opcionales:
¿Cómo funciona un filtro de agua? ¿qué materiales se requieren para elaborar un filtro de agua? ¿en dónde se puede colocar un filtro de agua?
Durante el desarrollo de los aprendizajes esperados y los proyectos es fundamental aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y valores de la formación.
Escribir lo investigado en su cuaderno. Observar el siguiente enlace para verel proceso elaboración del filtro de agua
https://www.youtube.com/watch?v=LlPmLQbecvU (3:09 min)
CIERRE: Compartir lo investigado con sus compañeros. Encargar por equipos los siguientes materiales: cinta métrica, tijeras y botella de plástico, algodón,
ceniza, piedras grandes, gasas, arena y carbón vegetal
*PAUSA ACTIVA
Sesión 2
INICIO: Reunidos en equipos observar nuevamente el video de la sesión anterior para observar cómo se debe elaborar el filtro de agua.
https://www.youtube.com/watch?v=LlPmLQbecvU (3:09 min)
DESARROLLO: Instrucciones: Cortar el asiento de la botella, después de haberla lavado muy bien y quitarle la tapa poniéndola boca abajo dentro de un
vaso. Introducir los materiales en el siguiente orden: algodón, piedras, capa gruesa de ceniza, arena, una fina capa de carbón vegetal y por último las gasas,
de manera que cubran todo lo anterior. Verter el agua que deseamos filtrar y esperar a que pase por las diferentes capas. Observar como el agua turbia va
saliendo más limpia y hacer las anotaciones correspondientes. Elaborar un dibujo de lo observado durante el experimento.
CIERRE: Comunicar los resultados al resto del grupo, dando sus investigaciones, hipótesis, resultados, experimento y conclusiones.
Materiales: cinta métrica, tijeras y botella de plástico, algodón, ceniza, piedras grandes, gasas, arena y carbón vegetal. Sitios sugeridos en Internet.
Libro de texto, página 99 y 125.
*PAUSA ACTIVA
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Notas en el cuaderno. Elaboración del filtro de agua.

TEMA Proyecto. Filtro de agua y recipiente térmico
• Proyecto: Recipiente térmico. Aplica habilidades, actitudes y valores de la Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica
formación científica básica durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de
la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos del un proyecto de su interés en el que integra contenidos del bloque.
bloque.
FEBRERO 2020
humana.
Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a problemas comunes de su entorno.
1.10. Identifica algunas manifestaciones y transformaciones de la energía. 2.4. Identifica ventajas y desventajas de las formas actuales para obtener y
aprovechar la energía térmica y eléctrica, así como la importancia de desarrollar alternativas orientadas al desarrollo sustentable.
3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información como parte de una investigación científica.
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde preguntas o identifica problemas, revisa resultados, registra datos de
observaciones y experimentos, construye, aprueba o rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones y comunica resultados. 3.3. Planea y lleva a cabo
experimentos que involucren el manejo de variables. 3.4. Explica cómo las conclusiones de una investigación científica son consistentes con los datos y
evidencias. 3.5. Diseña, construye y evalúa dispositivos o modelos aplicando los conocimientos necesarios y las propiedades de los materiales.
3.6. Comunica los resultados de observaciones e investigaciones usando diversos recursos, incluyendo formas simbólicas como los esquemas, gráficas y
exposiciones, así como las tecnologías de la comunicación y la información.
diversos contextos.
Sesión 1
INICIO: Preguntar a los alumnos si alguna vez han calentado un alimento con energía solar, ¿cómo lo hicieron?, ¿qué sucedió?
Comentar sus respuestas y compartirlas con el resto del grupo.
DESARROLLO: Organizar equipos de trabajo de cuatro o cinco alumnos. Aplicación de conocimiento científico y tecnológico. Realizar una investigación
sobre recipiente térmico, basándose en las siguientes preguntas opcionales: ¿Cómo funciona un recipiente térmico? ¿Cómo elaborar un recipiente térmico
aprovechando las características de los materiales? El docente presentará los siguientes videos sobre cómo hacer un recipiente térmico:
https://www.youtube.com/watch?v=e8Fpi6yvzVQ (3:07 min) https://www.youtube.com/watch?v=yFgVZ4qufcw&t=190s (6:01 min)
CIERRE: De acuerdo a lo observado en los videos, responder las preguntas y compartir sus respuestas.
*PAUSA ACTIVA
Sesión 2
INICIO: Reunidos en equipos presentar los materiales para elaborar el proyecto del recipiente térmico.
DESARROLLO: Elaborar un recipiente térmico para demostrar que podemos tener otras fuentes de energía por usar.
Materiales: una caja de cartón de zapatos, papel aluminio, un plato térmico (nieve seca), pegamento en barra, cinta adhesiva, una hoja de papel negra,
plástico de cocina y un huevo. Instrucciones:
1. Cortar en la tapa un rectángulo para que entre la luz del sol.
2. Forrarla caja por dentro de papel aluminio igual que la tapadera.
3. El rectángulo forrarlo con el plástico o si s el vidrio, éste se colocará al final.
4. Poner el huevo quebrado en el plato y meterlo a la caja.
5. Dejar en el sol por espacio de dos horas.
6. Observar los cambios que sufrió el huevo y comentar.
 Si se considera pertinente se pueden reproducir los videos sugeridos en la sesión anterior.
CIERRE: Elaborar un dibujo de lo observado durante el uso del recipiente térmico y registrar sus conclusiones.
Comunicar cada proyecto y evaluarlos, guiarse con las sugerencias de la pág. 125 del libro de texto ciencias naturales.
FEBRERO 2020
*PAUSA ACTIVA
Materiales: una caja de cartón de zapatos, papel aluminio, un plato térmico (nieve seca), pegamento en barra, cinta adhesiva, una hoja de papel negra,
plástico de cocina y un huevo. Sitios sugeridos en Internet. Libro de texto, página 125. Cuaderno y lápiz.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Notas en el cuaderno.Elaboración de un recipiente térmico.
ASIGNATURA Geografía GRADO 5° Semana 1. Del 3 al 7 de febrero de 2020.

BLOQUE 3 La población de los continentes.
EJE TEMÁTICO Componentes sociales y culturales. LECCIÓN La gente que viene y va.
Compara causas y consecuencias de la migración en Causas sociales, culturales, económicas y políticas de la migración en los continentes.
los continentes. Consecuencias sociales, culturales, económicas y políticas de la migración en los continentes.
• Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para
caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial. • Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la
identidad nacional mediante el reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico. • Participar de manera informada
en el lugar donde se vive para el cuidado del ambiente y la prevención de desastres.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Aprecio a la diversidad social y cultural.
Evaluación diagnóstica. Haga una evaluación pidiéndoles completar un organizador gráfico de la migración y sus causas (contenido que vieron la sesión
pasada).
Actividades de libro. Refuerce los contenidos revisados, solicitando que resuelvan las páginas 89 a 93 de su libro de texto SEP.
INICIO: Leer el correo que envía Pepe a su tío Alejandro desde la ciudad de Illinois. Página 88 del libro de texto.
Contestar las preguntas de la pág. 89 y comentar: ¿conocen a alguien que haya migrado?, ¿por qué lo hizo?, ¿se gana más dinero en Estados Unidos?,
¿qué moneda tiene allá?, ¿vale más que nuestra moneda?, ¿cuánto? Socializar las respuestas anotando lo más importante en el pintarrón.
DESARROLLO: Formar equipos de 2 o 3 alumnos y realizar la actividad de la página 89.Observar el mapa en caricatura que se muestra en el libro e
inventar una historia en binas, usar su imaginación para ver los detalles. Localizar noticias relacionadas con lo que muestra la imagen y contestar: ¿por qué
las personas emigran?Observar las imágenes de la pág. 90 sobre los flujos de migración: externa e interna. Comentar respecto a las razones de que no se
sienten ni de aquí ni de allá.
CIERRE: Leer la nota de la generación perdida. En parejas subrayar las causas de la migración con rojo y con color azul las consecuencias.Compartir sus
resultados
*PAUSA ACTIVA
Libro de texto. Páginas 88 a la 90.Colores. Noticias relacionadas con la migración.
Notas en el cuaderno.Identificación de causas y consecuencias de la migración.

FEBRERO 2020
EJE TEMÁTICO Componentes sociales y culturales. LECCIÓN La gente que viene y va.
Compara causas y consecuencias de la migración en Causas sociales, culturales, económicas y políticas de la migración en los continentes.
los continentes. Consecuencias sociales, culturales, económicas y políticas de la migración en los continentes.
Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar
sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional
mediante el reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico.Participar de manera informada en el lugar donde se
vive para el cuidado del ambiente y la prevención de desastres.
Actividades previas. Recuerde con los alumnos los contenidos acerca de la distribución de la población en los continentes y las diferencias entre lo rural y
lo urbano. Motívelos a aventurar ideas sobre características sociales y culturales que se relacionan con estas causas.
Actividades de libro. Los alumnos deben comprender las múltiples manifestaciones culturales (idiomas, religión, hábitos, etcétera) de las poblaciones.
Solicite que observen la imagen que aparece y, a partir de una lista de cotejo, elabore preguntas de análisis.
INICIO: Preguntar ¿por qué creen que se llaman países expulsores y países receptores? Escribir las aportaciones en pintarrón. Leer el texto de los países
expulsores y receptores de migrantes, pág. 91. Realizar comentarios al respecto.Comparar lo que dice la lectura con lo escrito previamente en el pintarrón.
DESARROLLO: Organizar equipos de 2 o 3 alumnos para contestar pág. 92 y 93, donde analizarán el mapa de la pág. 196. Organizarán la información
enunatabla colocando los países entre 5 y 19 % de inmigrantes y países con 20 % o más de inmigrantes. Elaborar un mapa de flujos de migración
apoyándose en un planisferio. Observar la gráfica de los principales países expulsores de migrantes de la pág. 93, encerrar el principal país expulsor de
migrantes y comentar ¿cuál es la situación de México, receptor o expulsor?Localizar en el planisferio de la página 196 los países que aparecen en la
gráfica.En grupo, identificar con un color el principal país expulsor de migrantes y el continente donde existe un mayor número de países expulsores.
CIERRE: Comentar ¿cómo influye la migración en la distribución de la población mundial?, ¿aumenta o disminuye?, ¿dónde va la gente que emigra de
México?, ¿por qué se van allá? Concluir con el tema reflexionando sus respuestas.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 91 a la 93. Planisferio y colores.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Notas en el cuaderno.
Identificación de los principales países expulsores y receptores de migrantes.

EJE TEMÁTICO Componentes sociales y culturales. LECCIÓN Las culturas que enriquecen el mundo.
Valora la diversidad cultural de la población de los Distribución de las principales lenguas y religiones en los continentes. Diversidad de
continentes. manifestaciones culturales de la población en los continentes. Importancia de la diversidad cultural
de la población en los continentes.
FEBRERO 2020
sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.
• Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y
económica del espacio geográfico.
Actividades de libro y guía. Que den otros ejemplos de comida, celebraciones, música, etcétera. Pregunte: ¿Creen que la tecnología nos ayuda a conocer
manifestaciones culturales de todos los países? ¿Por qué?
Actividades de cierre. A partir de una nota periodística sobre culturas distintas de la propia (pueblos o países), pídales identificar manifestaciones
culturales (migración, festividades, exposiciones, conflictos bélicos). Que desarrollen esta actividad en una hoja, y evalué con ella si se logró el aprendizaje
esperado. Si lo permite el contenido, que analicen si hay algún conflicto relacionado con el respeto a la diversidad cultural.
INICIO: Leer el correo que Ana le envía a Rafael desde la ciudad de Buenos Aires. Página 94. Realizar comentarios sobre las artesanías que se observan y
que Ana le muestra en su correo. Comentar en grupo qué artesanías hay en tu estado. Hacer una lista de ellas.
DESARROLLO: Hacer un dibujo de forma individual en el libro, de las artesanías que más les guste de su estado y que lo represente. Mostrar sus dibujos al
resto del grupo. Pág. 95.Observar las fotografías de la pág. 96 sobre las tradiciones diversas de algunos lugares del mundo y escribir de qué continente
será. Platicar sobre las tradiciones propias de su región. Comentar cuáles piensan que son las causas de las diferencias entre las culturas del mundo.
Realizar una lectura comentada sobre las costumbres y otros elementos que forman la cultura. Página 97. Hacer una paráfrasis del texto individualmente.
Leer cápsulas de los rituales tradicionales que se practican en distintas partes del mundo. Comentar y localizar en el Atlas su ubicación. Pág. 98.
Platicar en grupo para identificar si en su estado hay rituales así y dibujarlos en el cuaderno.
CIERRE: Contestar las siguientes preguntas en el cuaderno: ¿piensas que hay rituales en todo el mundo? ¿por qué? ¿qué importancia tienen los rituales
para las personas que los celebran?, etc.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 94-98. Atlas de geografía del mundo.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. Notas en el cuaderno y ejercicios en el libro de texto.
Listado de artesanías del lugar donde viven. Dibujo de rituales de la comunidad (en caso de que existan).

EJE TEMÁTICO Componentes sociales y culturales. LECCIÓN Las culturas que enriquecen el mundo.
- Valora la diversidad cultural de la población de Distribución de las principales lenguas y religiones en los continentes. Diversidad de
los continentes. manifestaciones culturales de la población en los continentes. Importancia de la diversidad cultural
de la población en los continentes.
sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial. Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional
mediante el reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico.
FEBRERO 2020
INICIO: Preguntar a los alumnos ¿qué es la diversidad cultural?, ¿por qué la cultura es diferente en cada país?, ¿de dónde surge la cultura? Anotar las
respuestas en el pintarrón.
DESARROLLO: Hacer la lectura comentada acerca de la diversidad cultural del mundo. Página 99. Observar las dos imágenes que ahí se muestran y
comentar. En parejas observar la gráfica y la tabla de las religiones y lenguas del Atlas de geografía del mundo pág. 87 y 88. Identificar cuáles son las más
y cuáles las menos practicadas. Ordenarlas de mayor a menor en los recuadros de la pág. 100. En el cuaderno, anotar las lenguas y religiones que
coincidan con su distribución territorial. Explicar a qué se debe esa coincidencia. En grupo, comentar ¿coincide la religión más practicada con la más
extendida?, ¿por qué?, ¿El idioma más hablado es el más extendido en el mundo?, etc. Seleccionar en equipos, un país por continente e investigar su
religión, lengua, etc. pág. 101. Con la información investigada, preparar una exposición de su trabajo.
CIERRE: Organizar un debate sobre la importancia de respetar y conservar las tradiciones y las costumbres de las diferentes culturas del mundo.
*PAUSA ACTIVA

Libro de texto. Páginas 99-101. Atlas de geografía del mundo.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. Notas en el cuaderno y ejercicios en el libro de texto.
Listado de lenguas y religiones que coincidan con su distribución territorial. Investigación y exposición sobre la cultura de los continentes.
Debate sobre la importancia de respetar y conservar las tradiciones y las costumbres de las diferentes culturas del mundo.
ASIGNATURA Historia GRADO 5° Semana 1. Del 3 al 7 de febrero de 2020.

BLOQUE 3 Del Porfiriato a la Revolución Mexicana
TEMA La Revolución Mexicana: El maderismo y el inicio de la Revolución Mexicana.
Reconoce las causas de la Revolución Mexicana, los
momentos del desarrollo de la lucha armada y las La Revolución Mexicana: El maderismo y el inicio de la Revolución Mexicana.
propuestas de los caudillos revolucionarios.
Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar
donde viven, del país y del mundo. Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder preguntas sobre el pasado.
Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
FEBRERO 2020
Comprensión del tiempo y del espacio histórico. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
INICIO: Preguntar a los alumnos en lluvia de ideas ¿quién es Francisco I. Madero?, ¿recuerdan qué participación tuvo en la Revolución Mexicana?
DESARROLLO: Leer sobre Madero, su vida, su apoyo y cómo se unió a la causa pág. 94 -96. Investigar más sobre su vida además del libro, se sugiere el siguiente enlace
https://www.youtube.com/watch?v=34NbnXV9fpY (7:27 min). Comentar lo visto en el video anterior sobre el maderismo.
CIERRE: Realizar la actividad “Comprendo y aplico” Pág. 94. Leer el fragmento de “La sucesión presidencial en 1910”, escrito por Madero e identificar en el
texto las prácticas democráticas a las que se referían, ¿cuáles son y cuál es su importancia?
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 94-96.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Preguntas de reflexión. Notas en
el cuaderno.

TEMA El desarrollo del movimiento armado y las propuestas de caudillos revolucionarios: Zapata, Villa, Carranza y Obregón.
Reconoce las causas de la Revolución Mexicana, los
El desarrollo del movimiento armado y las propuestas de caudillos revolucionarios: Zapata, Villa,
momentos del desarrollo de la lucha armada y las
Carranza y Obregón.
propuestas de los caudillos revolucionarios.
INICIO: Escribir la frase "Sufragio efectivo, no reelección" y preguntar si alguien la había escuchado, comentar después la importancia de esa frase para la
vida democrática de nuestro país.
DESARROLLO: Presentar las biografías cortas de Zapata, Villa, Carranza y Obregón. https://www.youtube.com/watch?v=0Jrv5bDvCXU Francisco Villa (2:33 min)
https://www.youtube.com/watch?v=NhkoWpB4UWg Emiliano Zapata (2:05 min) https://www.youtube.com/watch?v=D1iX7rU7IPc Venustiano Carranza (1:52 min)
https://www.youtube.com/watch?v=bE7LQqv3qeQ Álvaro Obregón (2:02 min) Comentar lo visto y compartirlo. Leer la pág. 97 y 98 para conocer sus propuestas y su
participación en la Revolución. Ver el siguiente enlace sobre la Revolución Mexicana: http://www.youtube.com/watch?v=GtGwZp5HmFU (6:38 min) Elaborar un texto
breve donde se plasmen las propuestas por Zapata, Villa, Carranza y Obregón.
CIERRE: Comprendo y aplico. Pág. 98 y 99. Leer los fragmentos del Plan de Ayala y la Ley Agraria y contestar en el cuaderno: ¿qué propone cada una?,
¿qué se quería resolver? y ¿quiénes se beneficiarían?. Compartir sus respuestas.
*PAUSA ACTIVA
FEBRERO 2020
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 97-99. Sitios sugeridos en internet. Biografías de Zapata, Villa, Carranza y Obregón.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Biografías cortas de Zapata, Villa, Carranza y Obregón. Texto breve donde se plasmen las propuestas por Madero, Zapata,
Villa, Carranza y Obregón. Adquisición del significado de la frase "Sufragio efectivo, no reelección" y su importancia para la vida democrática de nuestro
país.

TEMA La Constitución de 1917 y sus principales artículos. La cultura revolucionaria.
Valora las garantías establecidas en la Constitución de
1917 para la conformación de una sociedad más justa. La Constitución de 1917 y sus principales artículos.
Valora el legado que ha dejado la cultura revolucionaria La cultura revolucionaria.
en nuestro presente.
Realicen acciones para favorecer una convivencia democrática en la escuela y su comunidad.
Actividades previas. Revise los conocimientos previos de sus alumnos con respecto a la Constitución Política; es un tema que han estudiado en ciclos
anteriores. Prepare un cuestionario para determinar qué saben.
Actividades de libro. Durante este ciclo, la intención es que identifiquen los artículos 3º, 27 y 123, ya que hacen referencia a demandas sociales como
educación, jornadas y condiciones de trabajo justas, y a la propiedad de la tierra y agua de la nación. Haga preguntas para hacerles entender que estos
artículos fueron consecuencia de demandas revolucionarias.
Actividades de cierre. Permita que antes de escribir su respuesta a la última actividad, la comenten entre todos mediante un diálogo y después escriban su
conclusión de manera individual. Invítelos a reflexionar sobre su responsabilidad ciudadana de ejercer estos derechos.
INICIO: Preguntar a los alumnos ¿saben dónde se encuentran nuestras leyes?, ¿qué es la Constitución?, ¿cómo fue elaborada?, ¿quiénes la elaboraron?,
¿para qué?
DESARROLLO La Constitución de 1917 y sus principales artículos. Leer los artículos de la página 100 sobre los artículos: 3°, 27° y 123°.Comentar
de manera grupal de qué trata cada uno. Escribir en el pintarrón lo más destacado de los tres artículos. Dejar que los niños investiguen los artículos 3°, 27° y
123° Constitucionales actuales. Poner un dibujo que ejemplifique el artículo y hacerlo en una cartulina. Se puede dejar de manera individual apoyados en
casa por su familia o bien, en equipos trayendo el material. Contestar en el cuaderno: ¿aún están redactados de manera igual?, ¿se modificó alguna
palabra?, ¿a qué se deberá? La cultura revolucionaria. Leer el texto de la página 101 y comentar sobre la vida en común y su cultura en la época de la
revolución. Leer, cantar y analizar grupalmente el corrido revolucionario "La Adelita", página 102. Comentar en grupo: ¿qué cuenta la canción? ¿en qué
momento histórico se desarrolla la canción? ¿cuál fue el papel de la mujer durante la Revolución? ¿Habrá existido Adelita?, etc.
CIERRE: Revisar el siguiente enlace sobre la canción de la Adelita: https://www.youtube.com/watch?v=EoR1dyGhGt8 Cantar algunos otros corridos revolucionarios.
*PAUSA ACTIVA
FEBRERO 2020
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 100-102. Cartulinas e imágenes para plasmar el contenido de los artículos 3, 27 y 123
de la Constitución. Corridos revolucionarios. Enlace sugerido
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Preguntas de reflexión. Notas en el cuaderno.
Investigación del contenido de los artículos 3, 27 y 123 de la Constitución. Elaboración de carteles.

TEMA La influencia extranjera en la moda y el deporte. La vida en las haciendas.
Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del Temas para analizar y reflexionar
pasado y valora su importancia. La influencia extranjera en la moda y el deporte. La vida en las haciendas.
Realicen acciones para favorecer una convivencia democrática en la escuela y su comunidad.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Comprensión del tiempo y del espacio histórico. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia
histórica para la convivencia.
Actividades previas. Recupere los contenidos que aprendieron sobre el nacionalismo al final del bloque 2. Solicite que traigan el texto con tono nacionalista
que elaboraron y pídales establecer de nuevo las características de este estilo y sentimiento. Con base en una lista de cotejo, determine sus aprendizajes.
Actividades con láminas. Prepare láminas o una presentación de diapositivas que muestren obras artísticas del periodo nacionalista. Explique la labor de
José Vasconcelos como secretario de Educación.
Actividades de libro. Explique que continuarán viendo el tema de la Revolución Mexicana, ahora a partir de la cultura. Refuerce los contenidos revisando
las páginas 101 y 102 del libro de texto SEP.
INICIO: Preguntar a los alumnos ¿qué es la moda?, ¿creen que existía una moda en especial en esa época?, ¿cómo sería esa moda?
DESARROLLO: La influencia extranjera en la moda y el deporte. Leer la páginas 103 a la 105 con relación a la influencia extranjera en la moda y el deporte. Destacar las
ideas principales subrayándolas en binas. Comentar en grupo. Investigo y valoro. Página 104. Observar la imagen de los ciclistas y la de la página siguiente leyendo los
fragmentos que describen los aspectos de la vida cotidiana de esa época. Enseguida contestar acerca de su vestimenta, lugar de origen, qué es quincallería (lugar donde se
venden cosas para dama de metal con poco valor), etc. Ver el siguiente enlace sobre la moda de 1910 a 1919. Comentar: ¿se parece a la actual?, ¿qué es lo más destacado?
https://www.youtube.com/watch?v=mIFhGS5YA14(2:25 min) La vida en las haciendas. Leer las páginas 106 y 107 sobre los hacendados y su forma de vivir. Comentar
de manera grupal. Investigo y valoro. Página 107. Organizar a los alumnos en parejas y elegir dos personajes: campesino, hacendado, capataz, sacerdote, hija, encargado de
raya, etc.
CIERRE: Elaborar un diálogo sobre la convivencia entre ellos y realizar una representación. Hacer una reflexión como cierre de actividad.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 103-107. Enlace sugerido.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Preguntas de reflexión. Notas en
el cuaderno. Diálogo representado entre distintos personajes pertenecientes a la época de la Revolución: campesino, hacendado, capataz, sacerdote, hija,
encargado de raya, etc.
FEBRERO 2020
ASIGNATURA Formación C y E GRADO 5° Semana 1. Del 3 al 7 de febrero de 2020.

BLOQUE 3 Niñas y niños que trabajan por la equidad, contra la discriminación y por el cuidado del ambiente
LECCIÓN Acciones a favor de un ambiente equilibrado. ÁMBITO Aula
Nuestras leyes protegen la diversidad natural Cómo afecta a la biodiversidad la destrucción de los espacios
naturales. Cuál es nuestra responsabilidad ante la contaminación y la conservación de las especies animales y
Participa en acciones colectivas a favor de
vegetales en peligro de extinción. Qué es un Área Natural Protegida. Cómo se protege legal, cultural y
un ambiente equilibrado en su entorno
físicamente el ambiente y la diversidad natural. En qué acciones cotidianas inciden las leyes para que los
próximo.
ciudadanos actuemos en favor de un ambiente en equilibrio. A quién le toca participar en el cumplimiento de
esas normas o leyes.
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de
vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables. Conozcan los principios
fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así
como la toma de decisiones y la participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona, así como del mundo en que viven.
Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación activa en asuntos de interés colectivo, para la construcción de formas
de vida incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y a la humanidad.
Respeto y valoración de la diversidad. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
Actividades de libro. A partir de una lista de cotejo, relacione el texto introductorio con conocimientos previos de los alumnos del tema de la contaminación y
sus efectos en el ambiente. Establezca un cuestionario para evaluar sus aprendizajes.
Actividades de cierre. Invítelos a hacer una campaña para respetar las áreas verdes de su escuela, para que reciclen, etcétera.
INICIO: Observar individualmente las imágenes de la pág. 100 y 101, ¿qué tipo de ambientes son?, ¿qué animales ven en ellos?, ¿todos necesitan lo mismo
para poder vivir? Escribir en las fotografías lo que cada paisaje y animal necesita para vivir, para cuidar a sus crías y para mantenerse vivo.
DESARROLLO: Responder las preguntas de la página 102 acerca de qué pasaría si el ambiente de esos animales estuviera contaminado, ¿podrían
sobrevivir?, ¿cómo? Comentar con los alumnos el objetivo de esta lección: elaborar un croquis de la escuela y señalar los espacios alrededor de ella en donde
se cuida el ambiente, así como los espacios en los que se provocan daños al equilibrio ambiental. Observar las imágenes de las páginas 102 a la 104 y
realizar la lectura comentada con relación a la biodiversidad y su equilibrio.
CIERRE: Definir en el grupo qué es un área natural protegida en media cartulina y mostrarla al grupo. Observar el esquema de la página 105 sobre las
acciones que la población debe asumir para cuidar su ambiente. Comentar.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 100-105. Cartulina o pliego de papel bond. Marcadores.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Notas en el cuaderno y libro de
texto. Definición de "área natural protegida".

LECCIÓN Acciones a favor de un ambiente equilibrado. ÁMBITO Aula
FEBRERO 2020
Nuestras leyes protegen la diversidad natural Cómo afecta a la biodiversidad la destrucción de los espacios
naturales. Cuál es nuestra responsabilidad ante la contaminación y la conservación de las especies animales y
Participa en acciones colectivas a favor de
vegetales en peligro de extinción. Qué es un Área Natural Protegida. Cómo se protege legal, cultural y
un ambiente equilibrado en su entorno
físicamente el ambiente y la diversidad natural. En qué acciones cotidianas inciden las leyes para que los
próximo.
ciudadanos actuemos en favor de un ambiente en equilibrio. A quién le toca participar en el cumplimiento de
esas normas o leyes.
vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.Conozcan los principios
de vida incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y a la humanidad.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Respeto y valoración de la diversidad. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
INICIO: Observar y analizar el esquema de la página 106 acerca de la participación en acciones colectivas para proteger la biodiversidad.
DESARROLLO: Realizar en equipos un recorrido para explorar los alrededores de la escuela, identificando áreas verdes con cuidados ambientales y áreas
que pueden ser un peligro para perder el equilibrio ambiental. Elaborar el croquis de la escuela y señalar lo anterior. Comentar lo que se podría hacer con las
áreas afectadas o en peligro de contaminar. Seleccionar un área y proponer acciones para mejorarla. Organizar las acciones en un cuadro como el de la
página 107.
CIERRE: Hacer un croquis general donde se incluya a todos los equipos y las áreas mejoradas. Dar a conocer los resultados a la comunidad escolar.
Realizar el apartado Lo que aprendí y completar el esquema anotando lo que pasa si se cuida o no el ambiente y la biodiversidad. Socializar.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 106-108. Cartulina o pliego de papel bond. Marcadores.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Notas en el cuaderno y libro de
texto. Croquis de la escuela y señalar las áreas que pueden ser un peligro para perder el equilibrio ambiental. Acciones para mejorarla. Croquis general donde
se incluya a todos los equipos y las áreas mejoradas.

LECCIÓN Las leyes protegen el ambiente y la diversidad Aula
ÁMBITO
natural y social.
Inclusión sin discriminación Respeto de la diversidad cultural Qué tipos de discriminación he observado
en la casa, la escuela y la comunidad donde vivo. Por qué las diversas formas de ser de personas o grupos
Utiliza la Constitución como fundamento para
merecen respeto, e incluirlas en nuestra convivencia nos enriquece. Por qué es importante valorar y
la protección del ambiente y de la diversidad
conservar la diversidad de nuestras comunidades indígenas, como lenguas, formas de vida, valores,
natural y social.
tecnología, formas de organización, procesos de trabajo, juegos y conocimientos sobre la naturaleza. Cómo
protegen las leyes la diversidad cultural.
FEBRERO 2020
de vida incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y a la humanidad
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Respeto y valoración de la diversidad. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
INICIO: Preguntar a los alumnos ¿qué es la diversidad natural y social?, ¿existen leyes para proteger el ambiente?, ¿cuáles conocen?
DESARROLLO: Observar el mapa de inicio de lección, página 110 y responder: ¿qué pueblos indígenas se establecieron en el pasado?, ¿por qué han
permanecido o por qué ya no están?, ¿qué trato reciben los pueblos indígenas actuales?, etc. Explicar a los alumnos que en esta lección: deberán diseñar un
proyecto que promueva el bienestar social, la inclusión, un ambiente equilibrado y la diversidad natural y cultural. Relacionar este proyecto con lo que se vio
en la lección 7, donde se hizo referencia a las “pequeñas acciones que transforman la realidad cotidiana” y a la idea “Piensa global, actúa local”
Observar la pirámide de organización de proyecto de la pág. 113. Reunirse en equipos para llevar a cabo el proyecto que promueva el bienestar social, la
inclusión, un ambiente equilibrado y la diversidad natural y cultural. Diagnóstico: detección de problemas. Apoyar a los alumnos para que localicen sus
productos de lecciones anteriores donde se mencionen problemas de su comunidad como contaminación o discriminación. Elaborar una lista de los problemas
en el pizarrón y tomar uno como guía. Reunir todo lo necesario para formar la base del proyecto diciendo las condiciones de su comunidad en relación a los
problemas existentes. Página 114. Análisis de los problemas detectados y posibles soluciones. Con lluvia de ideas comentar cómo afectan esos
problemas a la comunidad y plantear qué se debe hacer para promover el bienestar social. Ubicar cada problema dentro de un marco de solución, dirigido
hacia el que tenga más posibles soluciones al alcance. Página 114.
CIERRE: Valorar lo que se ha hecho hasta el momento y tenerlo listo para continuarlo la próxima clase.
*PAUSA ACTIVA

Libro de texto. Páginas 110-114. Productos de lecciones anteriores donde se mencionen problemas de su comunidad como contaminación o discriminación.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Notas en el cuaderno y libro de texto. Lista de los problemas en el
pizarrón y tomar uno como guía. Planteamientos de posibles soluciones qué se deben hacer para promover el bienestar social.

LECCIÓN Las leyes protegen el ambiente y la diversidad
ÁMBITO
natural y social. Aula
Respeto de la diversidad cultural Qué tipos de discriminación he observado en la casa, la escuela y la
comunidad donde vivo. Por qué las diversas formas de ser de personas o grupos merecen respeto, e
Utiliza la Constitución como fundamento para
incluirlas en nuestra convivencia nos enriquece.Por qué es importante valorar y conservar la diversidad de
la protección del ambiente y de la diversidad
nuestras comunidades indígenas, como lenguas, formas de vida, valores, tecnología, formas de
natural y social.
organización, procesos de trabajo, juegos y conocimientos sobre la naturaleza. Cómo protegen las leyes la
diversidad cultural.
FEBRERO 2020
como la toma de decisiones y la participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona, así como del mundo en que
viven.Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación activa en asuntos de interés colectivo, para la construcción de
formas de vida incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y a la humanidad
Respeto y valoración de la diversidad. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
INICIO: Reunir los alumnos en equipo y recordar lo elaborado la clase anterior con respecto al proyecto. Retomar las anotaciones hechas en el libro y en la
libreta, así como las investigaciones que llevan al momento. Preguntar a los equipos si tienen dudas de lo que van a realizar y aclararlas.
DESARROLLO: Propuesta de acciones. Revisar las acciones sugeridas en las lecciones anteriores para promover el bienestar social, la inclusión, el
respeto a la diversidad natural y cultural. Elegir las acciones que se puedan aplicar. Tomar en cuenta el cuadro de la página 115: ¿cómo está protegida en la
Constitución, la diversidad cultural? Hacer el análisis de los artículos que protegen lo anterior. Revisar las páginas 116 y 117.
Elaboración del programa de trabajo y aplicación. Definir qué van a hacer y cuándo lo van a realizar. Elaborar un cronograma dando responsabilidades.
Aplicar el proyecto durante una semana. Página 118.
CIERRE: Evaluación del proyecto. Comentar los resultados, si era lo que esperaban los alumnos o no. Comentar de manera grupal lo que le cambiarían
al proyecto. Página 118. Contestar el apartado Lo que aprendí y la Evaluación. Socializar.
*PAUSA ACTIVA

Libro de texto. Páginas 115-118. Acciones sugeridas en las lecciones anteriores para promover el bienestar social, la inclusión, el respeto a la diversidad
natural y cultural.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Notas en el cuaderno y libro de texto.
Acciones que promuevan el bienestar social, la inclusión, el respeto a la diversidad natural y cultural. Cronograma dando responsabilidades. Comentar los
resultados, si era lo que se esperaba. Comentar de manera grupal lo que le cambiarían al proyecto.
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AJUSTES RAZONABLES:
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OBSERVACIONES:
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DOCENTE DEL GRUPO VO.BO. DE DIRECTORA
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LUCILA FRANCO LEAL ALMEYDA GUADALUPE MARQUEZ MENA
DOCENTE DEL GRUPO DE 5º “A” DIRECTORA
EL CERRO CABEZON, GUASAVE, SINALOA; FEBRERO DEL 2020

FEBRERO 2020

Planeacion Quinto Febrero

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FEBRERO 2020

ESCUELA PRIMARIA “CUAUHTÉMOC” CICLO ESCOLAR 2019 – 2020

ASIGNATURA Semana 1. Del 3 al 7 de Semana 2. Del 10 al 14 de Semana 3. Del 17 al 21 de Semana 4. Del 24 al 28 de

Sesión 4 INICIO: En parejas nuevamente leer el texto de transgénicos.

ASIGNATURA Español GRADO 5° Semana 2. Del 10 al 14 de febrero de 2020.

ASIGNATURA Español GRADO 5° Semana 3. Del 17 al 21 de febrero de 2020.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

ASIGNATURA Español GRADO 5° Semana 4. Del 24 al 28 de febrero de 2020.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

ASIGNATURA Matemáticas GRADO 5° Semana 1. Del 3 al 7 de febrero de 2020.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 90 a la 94.Croquis.Hojas cuadriculadas.

ASIGNATURA Matemáticas GRADO 5° Semana 2. Del 10 al 14 de febrero de 2020.

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Sesión 4(1 hora con 15 minutos)

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

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REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

ASIGNATURA Ciencias Naturales GRADO 5° Semana 1. Del 3 al 7 de febrero de 2020.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

ASIGNATURA Ciencias Naturales GRADO 5° Semana 2. Del 10 al 14 de febrero de 2020.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

ASIGNATURA Ciencias Naturales GRADO 5° Semana 3. Del 17 al 21 de febrero de 2020.

ASIGNATURA Ciencias Naturales GRADO 5° Semana 4. Del 24 al 28 de febrero de 2020.

ASIGNATURA Geografía GRADO 5° Semana 1. Del 3 al 7 de febrero de 2020.

ASIGNATURA Geografía GRADO 5° Semana 2. Del 10 al 14 de febrero de 2020.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 91 a la 93. Planisferio y colores.

ASIGNATURA Geografía GRADO 5° Semana 3. Del 17 al 21 de febrero de 2020.

ASIGNATURA Geografía GRADO 5° Semana 4. Del 24 al 28 de febrero de 2020.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

ASIGNATURA Historia GRADO 5° Semana 1. Del 3 al 7 de febrero de 2020.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 94-96.

ASIGNATURA Historia GRADO 5° Semana 2. Del 10 al 14 de febrero de 2020.

ASIGNATURA Historia GRADO 5° Semana 3. Del 17 al 21 de febrero de 2020.

ASIGNATURA Historia GRADO 5° Semana 4. Del 24 al 28 de febrero de 2020.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 103-107. Enlace sugerido.

ASIGNATURA Formación C y E GRADO 5° Semana 1. Del 3 al 7 de febrero de 2020.

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REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

ASIGNATURA Formación C y E GRADO 5° Semana 4. Del 24 al 28 de febrero de 2020.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

DOCENTE DEL GRUPO VO.BO. DE DIRECTORA

EL CERRO CABEZON, GUASAVE, SINALOA; FEBRERO DEL 2020

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