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NUAL 2020

ARTE Y CULTURA 2° ‘‘A - B’’


I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. DRE : HUANUCO
I.2. UGEL : HUANUCO
I.3. Institución Educativa : PATAY RONDOS
I.4. Docente del área : PROF. LEÓN VICENTE, CLEFER
I.5. Director : PROF. CARLOS MACHADO ALVAREZ
I.6. Sub Director : PROF. JAVIER PIÑAN GABRIEL
I.7. Coordinador : LIC.
II. DIAGNÓSTICO DEL ÁREA (ACTAS DE EVALUACIÓN DEL )

LOGROS DE ESCALA DE 2017 META : 2020


APRENDIZAJE CALIFICACIÓN CANTIDAD % CANTIDAD %
DESTACADO 18 - 20 0 0% 2 9%
PREVISTO 14 - 17 19 86% 21 91%
EN PROCESO 11 - 13 1 4% 0 0%
EN INICIO 0 - 10 2 10% 0 0%
TOTAL 22 100% 100%
III. CALENDARIZACIÓN:

CALENDARIZAC FECHAS
ION DEL: AL:
IV.
PERIODO 30 DE MARZO 29 DE DICIEMBRE
DESCRIPCIÓN GENERAL.

A través de la humanidad y a lo largo de la historia, hombres y mujeres han representado


simbólicamente su realidad mediante la palabra, el sonido, la imagen, las acciones y los objetos
manifestando ideas sobre su entorno, sus formas de vida, sus valores, sus cosmovisiones y sus
identidades. Las artes son parte integral de la vida, sus valores, sus cosmovisiones y sus
identidades. Las artes son parte integral de la vida cotidiana y están presentes en todas las culturas
y sociedades. Abarcan desde las formas más tradicionales incorporadas a la vida de una comunidad,
como los rituales, las celebraciones, la música, los ornamentos y las artes utilitarias, hasta las
formas más emergentes y contemporáneas como las animaciones digitales, el arte involucrado con
la ecología, las performances, etc.
A través de las artes, las personas hemos podido expresarnos, desarrollar nuestra creatividad,
comprender nuestra realidad y desenvolvernos en ella, imaginando nuevas posibilidades.
Asimismo, hemos podido reconocer las influencias culturales que nos rodean, e indagar acerca de
quiénes somos y cómo nos relacionamos con los demás. También son un registro importante del
pasado y de la manera en que nuestras sociedades han evolucionado a través del tiempo, y un
vehiculo para comprender cómo las personas se han enfrentado “con ideas, necesidades y valores
que pueden encontrarse en todos los tiempos y lugares” (Chalmers 2003:32)
I. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE COMUNICACIÓN
TENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN ARTE Y
 Percibe manifestaciones artístico – culturales: consiste en usar los sentidos Aprecia de manera critica manifestaciones artístico – culturales cuand
para observar, escuchar, describir y analizar las cualidades visuales, táctiles, las características fundamentales de los diversos lenguajes del arte y
sonoras y kinestésicas de diversas manifestaciones artístico – culturales. que los producen, y las asocia a experiencias, mensajes, emocion
 Contextualiza manifestaciones artístico – culturales: Es informar acerca de la siendo consciente de que generan diferentes reacciones e interpret
DE MANERA
cultura en que se origina una manifestación artística para entender cómo el las personas. Investiga las creencias, cosmovisiones, tradiciones y
TICA
contexto social, cultural e histórico de esta influye en su creación y la manera social de manifestaciones artístico – culturales de diversos tiempos
TACIONES
en que transmite sus significados. distingue las diferentes maneras en que se usa el arte para presentar
ITCO –
 Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico – identidad de un grupo de personas. Integra la información rec
URALES
culturales: Supone interpretar las intensiones y significados de describir la complejidad y la riqueza de la obra, así como para genera
manifestaciones artístico – culturales interpretar que hayan visto o sobre el significado y la intención del artista. Evalúa la eficacia del
experimentado y emitir juicios de valor, entrelazando información obtenida a técnicas utilizadas en relación a las intenciones especificas.
través de la percepción, el análisis y la comprensión de los contextos.
 Explora y experimenta los lenguajes artísticos: significa, experimentar, Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos que repr
improvisar y desarrollar habilidades en el uso de los medios, materiales, comunican ideas e intensiones especificas. Selecciona, experiment
herramientas y técnicas de los diversos lenguajes del arte. elementos del arte, los medios, materiales, herramientas,
 Aplica procesos creativos: supone generar ideas, investigar, tomar decisiones procedimientos apropiados para sus necesidades de expresión y com
y poner en práctica sus conocimientos para elaborar un proyecto artístico Genera o desarrolla ideas investigando una serie de recursos a
OYECTOS individual o colaborativo en relación a una intención especifica. conceptos, técnicas, o problemas específicos personales o sociales
LENGUAJES  Evalúa y comunica sus procesos y proyectos: significa registrar sus diseña, improvisa y manipula elementos de los diversos lenguajes de
STICOS experiencias, comunicar sus descubrimientos y compartir sus creaciones con explorar el potencial de sus ideas e incorpora influencias de su prop
otros, para profundizar en ellos y reflexionar sobre sus ideas y experiencias. de otras. Registra las etapas de sus procesos de creación y reflexio
efectividad de sus proyectos, modificándolos de manera continua
sus intensiones. Establece estrategias de mejora para que sus proyec
un mayor impacto a futuro. Planifica la presentación de sus
considerando su intención y el público al que se dirige.
II. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VI – SEGUNDO AÑO

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS
Cuando el estudiante aprecia de manera critica manifestaciones artístico – culturales y se encuentra e
realiza desempeños como los siguientes:
APRECIA DE MANERA  Describe las cualidades estéticas de manifestaciones artístico – culturales diversas. Ejemplos: la
CRITICA de una pintura o el timbre de un instrumento musical) asociándolas a emociones, sensacione
MANIFESTACIONES generar diferentes reacciones en otras personas.
ARTISITCO –  Obtiene información sobre los contextos en que se producen o presentan las manifestac
CULTURALES cualidades estéticas que observa.
 Genera hipótesis sobre las posibles significados e intensiones a partir de la informació
manifestaciones artístico – culturales y los contextos en los que se producen o presentan.
Cuando el estudiante crea proyectos desde los lenguajes artísticos y se encuentra en proceso hacia el n
como los siguientes:
 Utiliza los elementos de los lenguajes artísticos para explorar sus posibilidades expresivas y e
herramientas y técnicas para obtener diversos efectos.
CREA PROYECTOS DESDE
 Elabora un plan para desarrollar un proyecto artístico y lo ejecuta incorporando elementos
LOS LENGUAJES
ideas con mayor claridad. Selecciona información de diversos referentes artístico – culturales r
ARTÍSTICOS
tecnológicos cuando lo considera necesario. Ejemplo: Un grupo de estudiantes crea una cum
constructivos y expresivos propios de la música amazónica del Perú.
 Registra las fuentes de sus ideas (por ejemplo, bocetos o imágenes) y comunica cómo fue su
sobre las cualidades estéticas de su proyecto, el manejo de las herramientas y técnicas, y su ro

III. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.


TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE
FOQUE DEFINICIÓN
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
oque de Reconoce a los Conciencia de Disposición a conocer, reconocer  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humano
rechos estudiantes como derechos y valorar los derechos individuales Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estud
sujetos de derecho y colectivos que tenemos las en su ejercicio democrático.
personas en el ámbito privado y  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio
público. derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y pobla
vulnerables.
Libertad y Disposición a elegir de manera  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejer
responsabilidad voluntaria y responsable la propia derechos en la relación con sus pares y adultos.
forma de actuar dentro de una  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que perm
y no como objetos
sociedad. desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la fa
de cuidado.
comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y Disposición a conversar con otras  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberació
concertación personas, intercambiando ideas o arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaborac
afectos de modo alternativo para normas u otros.
construir juntos una postura
común.

Respeto por las Reconocimiento al valor inherente  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a t
diferencias. de cada persona y de sus cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el pr
derechos, por encima de a cualquier diferencia.
cualquier diferencia.  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, m
avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte
desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espa
Todos tienen de- enseñanza. a los estudiantes las condiciones y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas
e Inclusivo recho no solo a oportunidades que cada uno estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculad
nción a la educación de necesita para lograr los mismos contexto y realidad.
ersidad calidad sino a resultados.
obtener resultados Confianza en la Disposición a depositar ex  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estud
de aprendizaje de persona. pectativas en una persona, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de apre
igual calidad. creyendo sinceramente en su diferentes o viven en contextos difíciles.
capacidad de superación y  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la auto
crecimiento por sobre cualquier la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestion
circunstancia. sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su auto
autoconfianza y autoestima.

Respeto a la Reconocimiento al valor de las  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospre
identidad diversas identidades culturales y excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su for
La interculturalidad
cultural. relaciones de pertenencia de los vestir, sus costumbres o sus creencias.
es el proceso
estudiantes.  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acom
dinámico y
con respeto en su proceso de adquisición del castellano como se
permanente de
lengua.
inter-acción e
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hab
intercambio entre
distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se ex
personas de
e oralmente solo en castellano estándar.
diferentes culturas,
ltural Justicia Disposición a actuar de manera  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda for
orientado a una
justa, respetando el derecho de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus ca
convivencia basada
todos, exigiendo sus propios motivaciones con todos los estudiantes.
en el acuerdo y la
derechos y reconociendo dere-
complementariedad
chos a quienes les corresponde.
asi como en el
Diálogo Fomento de una interacción  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre d
respeto a la propia
intercultural equitativa entre diversas culturas, perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, bu
identidad y a las
mediante el diálogo y el respeto complementariedades en los distintos planos en los que se formulan
diferencias.
mutuo. tratamiento de los desafíos comunes.

Igualdad y Reconocimiento al valor inherente  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre v
dignidad. de cada persona, por encima de y mujeres.
cualquier diferencia de género.  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidade
cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Justicia. Disposición a actuar de modo que  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes
La igualdad de se de a cada quien lo que le encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
género se refiere a corresponde, en especial a  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuo
la igual valoración quienes se ven perjudicados por cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y a
e Igualdad de los diferentes las desigualdades de género. adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ej
ero comportamientos, tocamientos indebidos, acoso, etc.
aspiraciones y Empatía. Transformar las diferentes  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ej
necesidades de situaciones de desigualdad de que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles,
mujeres y varones. género, evitando el reforzamiento mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje
de estéreotipos. matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad q
mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación,
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.

Solidaridad pla- Disposición para colaborar con el  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demu
netaria y equidad bienestar y la calidad de vida de conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados
intergeneracional las generaciones presentes y calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así co
. futuras, así como con la desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al
naturaleza asumiendo el cuidado climático.
Los procesos edu- del planeta.  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la re
cativos se orientan ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamie
hacia la formación la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
de personas con Justicia y solida- Disposición a evaluar los impactos  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patro
conciencia crítica y ridad. y costos ambientales de las producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma co
e colectiva sobre la acciones y actividades cotidianas y en la escuela y la comunidad.
ntal problemática a actuar en beneficio de todas las  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reci
ambiental y la personas, asi como de los segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoefic
condición del sistemas, instituciones y medios las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
cambio climático a compartidos de los que todos  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al aho
nivel local y global dependemos. agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comu
así como sobre su identificando su relación con el cambio climático, adoptando una
relación con la cultura del agua.
pobreza y la  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos salu
desigualdad social. a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, as
de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor
forma de vida. para el cuidado a toda forma de preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación
vida sobre la tierra desde una diversidad biológica nacional.
mirada sistémica y global,  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía
revalorando los saberes ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestra
ancestrales.  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas v
las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el be
que les brindan.

e Constituido por los Equidad y Justicia. Disposición a reconocer que ante  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos
ación al bienes que los seres situaciones de inicio diferentes, se espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, activ
omún humanos requieren compensaciones a conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
comparten aquellos con mayores dificultades.
intrínsecamente en Solidaridad Disposición a apoyar incon-  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros e
común y que se dicionalmente a personas en situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilida
comunican entre sí, situaciones comprometidas o afrontarlas.
como los valores, difíciles.
las virtudes cívicas y Empatía Identificación afectiva con los  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente
el sentido de la sentimientos del otro y dis- espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a pro
justicia. posición para apoyar y com- restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
prender sus circunstancias.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estu
los bienes comunes y compartidos asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprov
de un colectivo. tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
e Comprende el desa- Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategia
da de la rrollo de la apertura. cambios, modificando si fuera para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetiv
ncia capacidad para el necesario la propia conducta para se proponen.
cambio y la alcanzar determinados objetivos  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio
adaptación que cuando surgen dificultades, adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de
garantiza el éxito información no conocida o personal o grupal.
personal y social. situaciones nuevas.
Superación Disposición a adquirir cualidades  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo
personal. que mejoraran el propio para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel pers
desempeño y aumentarán el colectivo.
estado de satisfacción consigo  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetiv
mismo y con las circunstancias. representen avances respecto de su actual nivel de posibilidad
determinados ámbitos de desempeño.
IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

CREA PROYECTOS
APRECIA DE MANERA
DESDE LOS
CRITICA MANIFESTACIONES
LENGUAJES
ARTISITCO – CULTURALES
DURACION ARTÍSTICOS
idad /
manifestacionesContextualiza

experimenta losExplora y
críticamenteReflexiona
manifestacionesPercibe

creativos:Aplica procesos

comunica susEvalúa y
creativa y

(Semanas/ PRODUCTO
uación significativa Sesiones)

CAMPO TEMÁTICO
sobre

UNIDAD Arte Exposición de los


DIDACTICA Concepto, Dibujo básico con Líneas y dibujos
N° 01 figuras geométricas
Dibujo con números y letras
“ARTES VISUALES” Técnicas: sombreado(bodegón)
Técnica de un punto de fuga
Técnica del rayado, arrugado y el
puntillismo
Estudio básico de colores: primario,
secundarios y terciario(temperas)
Dibujos con temperas.
Dibujos con óleo pastel
UNIDAD DIDACTICA El sonido. Clases y cualidades. Historieta.
N° 02 Música. Concepto y origen. Elementos de la Organizador gráfico.
MÚSICA música: ritmo y melodía.
El pentagrama. Líneas adiciona les
superiores e inferiores.
Claves o llaves. Caligrafía musical. Las
figuras de duración y los silencios.
Ubicación de las notas musicales en el
pentagrama.
Solfeo hablado y rítmico. Ejercicios.
La voz. Clasificación. Técnica vocal: postura,
respiración y dicción. Repertorio.
Instrumentos musicales. Ejecución musical.
UNIDAD El teatro. Formas teatrales. Apreciación Narración oral.
DIDACTICA N° 03 estética teatral
TEATRO Expresión corporal. Movimiento, espacio y
tiempo.
Expresión vocal.

Respiración, dicción, fraseo, entonación e


improvisación
Juego de roles
Requerimientos básicos para la preparación
del actor
Dramatización
UNIDAD DIDÁCTICA Expresión corporal. Comunicación por el Presentación de
N° 04 movimiento, tono muscular y fuerza danzas
DANZA corporal
Juegos de improvisación danza-ria. Danzas
de la costa, sierra y selva.
Ejercicios previos a la danza
Danza folklórica. Clasificación: agrícolas,
festivas, ganaderas
Elementos de la danza: forma, estructura,
mensaje, carácter
Representación de danzas loca-les. Figuras
coreográficas. Elementos básicos para la
realización de la danza
Folklore de mi tierra. Comidas típicas: papa
a la huancaína
Folklore de mi tierra. Comidas típicas: causa
rellena, cebiche.

V. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.

a. La evaluación es permanente e integral.


b. En cada unidad didáctica se evaluarán criterios.
c. Las capacidades del área y actitudes frente al área se constituyenen criterios de evaluación.
d. La evaluación de criterios se realizará mediante los indicadores de evaluación.
e. Algunos aprendizajes esperados se convierten en indicadores de evaluación.

VI. BIBLIOGRAFÍA.

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES


lumno:
CIÓN ARTÍSTICA 2  Manuel Villacorta
LOPEDIA DEL ARTE  Editorial Océano
ocente:
IACIÓN ARTÍSTICA 2  Paco R. Aguilar Amaro
RIA DEL ARTE  Editorial Vincens

________________________________ ______________________
________________________________ Lic. Walter Miguel Bazán
Jaimes
V°B° Área de Comunicación
V°B°

PRIMERA UNIDAD
NOMBRE DE LA PRIMERA UNIDAD: “ARTES VISUALES”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : ARTE Y CULTURA
I.2. Docente Responsable :LEON VICENTE CLEFER
I.3. Grado y Sección : 2° ‘‘A - B’’
I.4. Ciclo y Nivel : SECUNDARIA

II. JUSTIFICACIÓN
El área tiene como finalidad desarrollar la sensibilidad, la creatividad y el pensamiento crítico de los
estudiantes para reconocer, valorar y apreciar las características de su cultura y de otras.
La necesidad de educar para una ciudadanía democrática e intercultural, surge como respuesta a la
constatación de que la escuela debe recuperar su función formadora de ciudadanos y ciudadanas.
Con este propósito tiene que transformarse en un espacio en el que sea posible vivir experiencias
reales y significativas para el ejercicio de derechos, el cumplimiento de responsabilidades y la
construcción de un sentido de pertenencia a una comunidad donde es posible deliberar con juicio
crítico sobre lo público.

III. CONTENIDO TRANSVERSAL, VALORES Y ACTITUDES

CONTENIDO
VALORES ACTITUD COMPORTAMIENTO
TRANSVERSAL
Educación para la Responsabilidad Cumple oportunamente con Es solidario con sus
convivencia, la paz y la sus tareas compañeros
ciudadanía.

IV. COMPROMISOS DE GESTIÓN


01 − COMPROMISO 1. Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes
02 de la IE.
03 − COMPROMISO 2. Retención anual de estudiantes en la IE.
04 − COMPROMISO 3. Cumplimiento de la calendarización y planificada en la IE.
05 − COMPROMISO 4. Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE.
− COMPROMISO 5. Gestión de la convivencia escolar en la IE

V. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y


ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS
Competencias Capacidades Campos Temáticos Desempeños Actividades Estratégicas T
CIA DE MANERA CRITICA Percibe Arte, concepto, Discrimina elementos para conocer Muestra interés por la
ESTACIONES ARTÍSTICO – manifestaciones claificación los elementos de las artes visuales práctica de manifestaciones
CULTURALES artístico – culturales. artísticas.

CIA DE MANERA CRITICA Percibe Concepto, Dibujo Diseña en su carpeta de trabajo Valora las manifestaciones
ESTACIONES ARTÍSTICO – manifestaciones básico con Líneas y mostrando creatividad, con el uo artís-ticas propias de su
CULTURALES artístico – culturales. figuras geométricas de lineas y figura geometricas comunidad.

PROYECTOS DESDE LOS Explora y experimenta Dibujo con números y Diseña en su carpeta de trabajo Muestra interés por la
NGUAES ARTÍSTICOS los lenguajes artísticos. letras mostrando creatividad, con el uso práctica de manifestaciones
de números y letras artísticas.
PROYECTOS DESDE LOS Aplica procesos Técnicas: Diseña en su carpeta de trabajo Muestra interés por la
NGUAES ARTÍSTICOS creativos. sombreado(bodegón) mostrando creatividad, aplica la práctica de manifestaciones
tecnica del sombreado en un artísticas.
bodegón

PROYECTOS DESDE LOS Aplica procesos Técnica de un punto de Diseña en su carpeta de trabajo Muestra interés por la
NGUAES ARTÍSTICOS creativos. fuga mostrando creatividad, con el uso práctica de manifestaciones
Competencias Capacidades Campos Temáticos Desempeños Actividades Estratégicas T
del punto de fuga y aplica la tecnica artísticas.
del ombreado el sombreado

PROYECTOS DESDE LOS Aplica procesos Técnica del rayado, Diseña en su carpeta de trabajo Muestra interés por la
NGUAES ARTÍSTICOS creativos. arrugado y el mostrando creatividad, aplicando práctica de manifestaciones
puntillismo las técnicas diferentes técnicas artísticas.

CIA DE MANERA CRITICA Percibe Estudio básico de Identifica los procesos de la teoría Muestra interés por la
ESTACIONES ARTÍSTICO – manifestaciones colores: primario, del color y lo relaciona con su práctica de manifestaciones
CULTURALES artístico – culturales. secundarios y ambiente natural. artísticas.
terciario(temperas)
PROYECTOS DESDE LOS Aplica procesos Dibujos con temperas, Diseña en su carpeta de trabajo Tiene iniciativa para
NGUAES ARTÍSTICOS creativos. con los colores básico mostrando creatividad, aplicando participar en los diversos
los colores, báicos. eventos culturales de la
Institución Educativa.
PROYECTOS DESDE LOS Aplica procesos Dibujos con óleo pastel Diseña en su carpeta de trabajo Muestra interés por la
NGUAES ARTÍSTICOS creativos. mostrando creatividad, aplicando el práctica de manifestaciones
óleo pastel artísticas.
de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Panel, Comunicaciones específicas:
sta, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación, hab
s: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. teléfono, lectura en voz alta, v
s humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. cinta de audio, debates y discusi

VI. EVALUACIÓN

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación


Exposición, debate, dramatización, intervenciones
Observación, preguntas de explotación, diálogo.
orales, exposición, guía de evaluación, comprensión
Pruebas de ejecución. Ejercicios prácticos.
lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución.
Trabajos de ejecución. Desarrollo de
Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa
actividades.
conceptual.

VII. BIBLIOGRAFÍA

Manuel Villacorta : Manual para docente 2 - Arte 2


Editorial Océano : Enciclopedia del Arte
SOPENA : Diccionario

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V°B°
V°B°

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