UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO

ESCUELA DE POS GRADO

MAESTRIA EN PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

Prevención en problemas de aprendizaje.

SESIÒN Nº 3

Los problemas de
aprendizaje específicos.
❑ Dislexia.
❑ Discalculia.
❑ Digrafía.

Mg. Milagros V. Gamboa Cuarez

Magister en Psicología Clínica y de la Salud.
Especialista en Neuropsicología.

1
 Comprende una dificultad en el aprendizaje de la lectura. Se
dificulta la distinción y memorización de letras, falta de orden
y ritmo en la colocación y mala estructuración de las frases.
Afecta tanto a la escritura como a la lectura.

Se presentan en algunos niños y niñas con un cociente intelectual

normal y sin la presencia de otros problemas físicos o psicológicos
que puedan explicar el déficit.
En el DSM IV la dislexia viene enmarcada dentro de los Trastornos del
Aprendizaje con la denominación de Trastorno de la Lectura. Los criterios que
la definen son los siguientes:

A. El nivel de lectura, está substancialmente por debajo de lo esperado con

relación a la edad cronológica, a la inteligencia medida y a la educación
apropiada para la edad.

B. El problema del criterio A interfiere significativamente con el rendimiento

académico o las actividades diarias que requieran habilidades lectoras.

C. Si existe un déficit sensorial, las dificultades para la lectura son

superiores a las que habitualmente van asociadas con dicho déficit.
 • Concretamente en un primer momento se sostuvo que los
disléxicos carecen de dominio hemisférico para el lenguaje,
porque producen inversiones de imágenes en espejo que se
correlacionan con una dominancia cerebral incompleta y
DOMINANCIA porque esta falta de dominancia hemisférica se asocia a
CEREBRAL deficiencias en al organización cerebral

• Proceso mediante el cual el niño va desarrollando la

dominancia de un lado de su cuerpo sobre el otro. En la
mayoría de los casos no esta establecida hasta antes de los
5 años. La lateralidad dificulta el aprender bien la lectura por
LATERALIDAD las letras que se diferencian por su orientación lateral.
 • Se han propuestos diversos esquemas
explicativos y se ha centrado la atención en
déficit en diversas áreas que inciden en la
lecto-escritura:
• - Deficiencias perceptivas
• - Debilidad de la memoria a corto plazo
CAUSAS COGNITIVAS • - Dificultades verbales
• - Factores sintácticos, semánticos y léxicos
TIPOS DE DISLEXIA
 • Desorden de la lectura en el cual una persona
puede leer palabras que le son familiares pero
Fonológica o indirecta. tiene dificultad para leer las desconocidas o de
difícil pronunciación.

• Desorden en la lectura por el cual una persona

puede leer palabras fonéticamente pero tiene
Superficial, visual, dificultad para leer aquellas de ortografía
directa. irregular por el método de las palabras
completas; es provocada por un daño en el
cerebro

Profunda. • Es llamada dislexia mixta cuando la dislexia es

evolutiva y no adquirida.
 • Es aquella que sobreviene tras una lesión
La dislexia adquirida cerebral concreta, cuando el niño ya ha
aprendido a leer.

• Es la que se presenta en pacientes, que

de forma inherente, presentan
La dislexia evolutiva, dificultades para alcanzar una correcta
destreza lectora, sin una razón aparente
que lo explique.

• Es un trastorno lector, motivado por

El retraso lector, causas tales como: baja inteligencia, mala
escolarización, etc.
❑Pobre comprensión lectora.
❑Prefieren leer en voz alta para entender.
❑Inventa palabras al leer
❑Velocidad lectora inadecuada para su edad
❑Mala ortografía o caligrafía
❑Mas habilidad para exámenes orales
❑Imaginativo y creativo
❑Le cuesta trabajo prestar atención
❑Poca coordinación motriz y falta de equilibrio.
❑Baja autoestima.
Según su etiología neuropsicológica pueden presentar:

- Problemas de organización viso-espacial, que proliferan de

diferentes trastornos de la psicomotricidad.

- Problemas de integración de los símbolos visuales con los

símbolos fonéticos del lenguaje.

- Las dificultades de la comunicación social e intelectual

que resultan del retraso general del lenguaje.
 Lectura y escritura

El síntoma más notorio del niño disléxico, es la acumulación

y persistencia, de sus errores al leer, además de la
lentitud con que lo hacen.

El análisis cualitativo de la lectura oral en un niño disléxico,

revelará, una o más de las siguientes características:

• Confusión de letras, sílabas o palabras con

diferencias sutiles de grafía: a-o; c-ch; c-o; e-c; f-t;
h-n, i-j; l-ll, n-ñ; v-u; v-y, etc.
 Lectura y escritura

• Confusión de letras, sílabas o palabras con grafía

similar pero con distinta orientación en el espacio:
b-d; b-p; b-q; d-b; d-p; d-q; n-u; w-m; a-e.

• Confusión de letras que poseen un punto de

articulación común y cuyos sonidos son
acústicamente próximos: ch-lI; g-j; m-b-p; v-f.
• Inversiones parciales o totales de sílabas o palabras:
la- al; le el; las-sal; los-sol; loma-malo, etc.
• Sustituciones o invenciones de palabras por otras de
estructura más o menos similar, pero con diferente
significado araucano-iracundo.
• Repeticiones de silabas, palabras o frases.
• Salto de renglones, retrocesos y pérdida de la línea
al leer.
• Problemas de comprensión.
• Ilegibilidad.
2do grado
3er grado
5to grado
Prescolares:
❑ Incidir en los pre requisitos de la lectura y
aumentar la conciencia fonológica.
Entre 6 y 9 años
❑ Aumentar la conciencia fonológica.
❑ Mejorar la automatización de la mecánica
lectora.
❑ Incentivar la lectura con textos adecuados
a la edad e intereses del menor.
A partir de los 10 años:
❑ Enseñanza de estrategias de comprensión
de textos.
❑ Búsqueda de palabras claves, subrayadas,
resumen, etc.
 Disgrafía
Se utiliza para designar el trastorno de la escritura que afecta
a la forma o al contenido y la manifiestan niños que no
presentan problemas intelectuales, neurológicos, sensoriales,
motores, afectivos o sociales.
 Como características disgráficas se señalan dos tipos de síntomas
relacionados.
• Los primeros, denominados signos secundarios globales, comprenden la
postura inadecuada, soporte incorrecto del instrumento (lápiz, bolígrafo,
etc.), mala presión del mismo o velocidad de escritura excesivamente
rápida o lenta.

• los síntomas específicos, ponen su atención en elementos del propio

grafismo como gran tamaño de las letras, letras inclinadas, deformes,
excesivo espaciado entre letras o muy apiñadas, enlaces indebidos entre
grafemas, letras irreconocibles y, en definitiva, texto de difícil
comprensión.
 Causas de la disgrafía
1. Causas de tipo madurativo
Existen dificultades de tipo neuro-psicológico que impiden al niño escribir de forma
satisfactoria. Cuatro factores que pueden provocar disgrafía son las
dificultades de lateralización, los trastornos de eficiencia psicomotora, los
trastornos de esquema corporal y de las funciones perceptivo-motrices y por
último los trastornos de expresión gráfica del lenguaje.
2. Trastornos de lateralización
Al menos la mitad de los niños con disgrafía
presentan dificultades de su lateralización. Los
trastornos más frecuentes son el
ambidextrismo, niños que emplean
indistintamente la mano derecha o izquierda
para escribir, o niños que, siendo diestros o
zurdos, lo son de una forma débil y poco
definida, la zurdería contrariada, siendo la
escritura de éstos últimos estrefosimbólica,
es decir, de derecha a izquierda.
3. Trastornos de deficiencia psicomotora

• Se excluyen aquellos casos que presentan una afectación motórica

intensa, como hemiplejias, paraplejia.
• Podríamos agruparlos trastornos psicomotores en tres categorías:
❑ Niños con ligeras perturbaciones del equilibrio y de la organización
cinética y tónica.
❑ Niños con motricidad débil.
❑ Niños inestable.
❑ Los niños torpes motrices y los niños hipercinéticos,
4. Trastornos del esquema corporal y de las funciones
perceptivo-motrices.
Dentro de este apartado encontramos:
- Trastornos de organización perceptiva: alteración de la
capacidad de integración viso-perceptiva, niños sin déficits
sensoriales en el órgano de la visión, pero incapaces de
percibir adecuadamente (confusión figura- fondo, tendencia
a las inversiones de simetría, omisiones, etc).

- Trastornos de estructuración y orientación espacial: los

niños presentan dificultades en reconocer nociones
espaciales sencillas (derecha, izquierda) en su propio eje de
referencia corporal.
Trastornos del esquema corporal: a veces la dificultad en el
reconocimiento del esquema corporal altera la escritura a nivel del
soporte del lapicero, de postura corporal y con un grafismo lento y
fatigoso.
Según Adelfo Tapia Pavón : confunde, omite, une y/o invierte
sílabas o letras de forma incorrecta.
 La disgrafía es un trastorno de la escritura. Se distinguen en ella
dos tipos:

•Disgrafías adquiridas: son consecuencia de una lesión cerebral.

Antes de la lesión la persona podía escribir correctamente. Además, no
todos los aspectos de la escritura tienen que estar dañados por lo que
se pueden aprovechar los que estén intactos para el tratamiento.

• Disgrafías evolutivas: se refieren a los sujetos que tienen

dificultades para aprender a escribir. Se pueden confundir con los
retrasos.
Según Defior, (2000), para la evaluación no estandarizada de la
disgrafía debemos emplear actividades y procedimientos que
analicen los siguientes procesos que interactúan en la escritura
y en la composición escrita.

❖Procesos Motores
❖Procesos Léxicos
❖Procesos Morfosintácticos
❖Procesos de Planificación
❖Procesos de Revisión.
 Procesos motores

En primer lugar es conveniente evaluar el conocimiento de los patrones motores

de las letras y sus alógrafos, así como la coordinación grafomotora. También hay
que analizar la diferencia entre la escritura manual y en otros soportes para
determinar que las dificultades son específicamente motoras, hay que comparar la
escritura espontánea frente al dictado y a la copia y realizar tareas para evaluar la
coordinación visomotora.

Para ello podemos utilizar tareas de copia o de dictado de letras o

palabras, asociaciones entre mayúsculas y minúsculas, asociaciones entre
distintos tipos de alógrafos, tareas de dibujo, de grafomotricidad, actividades de
escritura espontánea, etc.
 Procesos Léxicos
Para evaluar la escritura de palabras es necesario analizar la capacidad de
acceder al léxico que denomina un concepto, el funcionamiento de las dos vías
de acceso al léxico y el conocimiento de las reglas ortográficas. Para ello se
pueden realizar una serie de actividades como tareas de denominación, dictado
de pseudopalabras, tareas de segmentación de palabras, actividades de ordenar
grafemas para formar palabras, completar palabras con un grafema,
actividades para evaluar la ruta ortográfica como dictado de homófonos, tareas
de decisión ortográfica, actividades de dictado de palabras poligráficas y
actividades para comprobar el conocimiento de las reglas de ortografía básicas.
Es necesario descartar que ciertas dificultades estén provocadas por
falta de desarrollo de la conciencia fonológica, por lo que habrá que
evaluar previamente las habilidades fonológicas.
 Procesos Morfosintácticos
Para evaluar las habilidades morfosintácticas de los niños/as en la
composición escrita se pueden utilizar varias tareas específicas que nos
indiquen en que procesos concretos radican las dificultades de los niños/as con
disgrafía.

Entre las actividades que permiten evaluar estos procesos está la

construcción de frases a partir de palabras dadas, ordenar frases
desordenadas, combinar oraciones simples en otras más complejas,
redactar un texto a partir de varias oraciones simples y
viceversa, transformar un texto telegráfico en otro más complejo, completar
oraciones de diferente complejidad gramatical a partir de una imagen, poner los
signos de puntuación a un texto, etc.
 Procesos de Planificación
Para evaluar las habilidades de planificación de la composición escrita es
necesario tener en cuenta que no todos los tipos de estructuras textuales
requieren el mismo nivel de planificación, en este caso Cuetos, (1991), define tres
niveles de complejidad en la planificación:
❑ Tareas que requieren un nivel de planificación muy básico como por ejemplo la
descripción de un dibujo o de una escena.
❑ Tareas de complejidad media como por ejemplo escribir un cuento conocido o
inventado.
❑ Tareas que exigen un nivel de complejidad mayor como por ejemplo escribir un
texto expositivo de tipo problema-solución o escribir una noticia.
 Procesos de revisión

Los procesos de revisión se pueden evaluar de manera directa,

pidiéndole al niño/a que escriba un texto y que presente un primer
borrador con las modificaciones realizadas antes de elaborar el texto
definitivo, o de manera indirecta con diversas actividades como por
ejemplo corregir un texto con diverso tipo de errores, revisar el texto
de un compañero/a para aportarle sugerencias de mejora, detectar
las incoherencias y redundancias o lagunas y secuencias incorrectas
en un texto dado.
 DEFINICIÓN
• Es una dificultad de aprendizaje específica en matemáticas. El
término discalculia se refiere específicamente a la incapacidad de
realizar operaciones matemáticas o aritméticas. Es una
discapacidad relativamente poco conocida.

CAUSAS
• Puede ser causada por un déficit de percepción visual o problemas
en cuanto a la orientación secuencial.
• También a daño neurológico.
 DIFERENCIA ENTRE DISCALCULIA Y
ACALCULIA
• Algunos autores han elegido el segundo término para referirse
específicamente a los trastornos del cálculo cuya etiología no se debe
a un deficiente aprendizaje, sino a una lesión cerebral ya en la edad
adulta. Además estos autores distinguirían dos tipos de acalculia:

• Acalculia primaria: no existen otros trastornos asociados en el

lenguaje, sólo está dañado el cálculo.

• Acalculia secundaria: afectados otros componentes del lenguaje

(existe dislexia), habilidades espaciales y visuales.
 SINTOMAS
• Dificultades frecuentes con los números, confusión de los signos: +,
-, / y ×, reversión o transposición de números, etc.
• Dificultades con tablas de itinerarios, cálculo mental, señas y
direcciones, etc.
• Buena capacidad en materias como ciencias y geometría hasta que
se requiere un nivel más alto que exige usar las matemáticas.
• Dificultad con los conceptos abstractos del tiempo y la dirección.
• Incapacidad para comprender y recordar conceptos, reglas,
fórmulas, secuencias matemáticas (orden de operaciones).
• Dificultad para llevar la puntuación durante los juegos.
• Incapacidad para realizar planificación financiera o presupuestos.
 CARACTERISTICAS DE UN ALUMNO CON DISCALCULIA

• Dificultad para organizar los números en columnas o para

seguir la direccionalidad apropiada del procedimiento.
• Omisión o adición de un paso del procedimiento aritmético;
aplicación de una regla aprendida para un procedimiento a otro
diferente (como sumar cuando hay que restar).
• Errores tales como que el resultado de una resta es mayor a
los números sustraídos y no hacer la conexión de que esto no
puede ser. Tropiezos para recordar las tablas de multiplicar y
para recordar algún paso de la división... este problema se
incrementa conforme el material es más complejo.
• Especial dificultad con los problemas razonados,
particularmente los que involucran multi-pasos
(como cuando hay que sumar y luego restar
para encontrar la respuesta).
• Poco dominio de conceptos como clasificación,
medición y secuenciación.
• Se les dificulta seguir procedimientos sin saber
el cómo y porqué.
EVALUACIÓN
 DIAGNÓSTICO
• Ante la sospecha de una discalculia
observada en el trabajo diario
escrito y oral del niño, o ante
reiterados fracasos en las
evaluaciones de matemáticas, se
debe realizar un sondeo de
dificultades numéricas en forma Estas actividades apuntan a
individual con el niño, se pueden
administrar: diferenciar el tipo de error
• Dictados de números cometido
• Copiados de números ❑Gráfico - Numérico
• Cálculos no estructurados ❑Del calculo
mediante juegos o gráficos
❑Del razonamiento
• Situaciones problemáticas– lúdicas
Arbones, B. (2010). Detección, Prevención y Tratamiento de las
dificultades de aprendizaje. Ideas Propias- España.

Aguilera, A. y otros (2016). Introducción a los problemas de

Aprendizaje. McGrwHill, Madrid.

Fiuza, M. (2014). Dificultades de Aprendizaje y Trastornos del

Desarrollo. Pirámide. Madrid.

Miranda, A. y otros. (2003). Evaluación e intervención psicoeducativa

en dificultades de Aprendizaje. Pirámide, Madrid.
 FORO VIRTUAL

Participación en el Foro académico.

Análisis crítico de la lectura:
problemas de Aprendizaje en el
diagnóstico tardío.
Revisa los lineamientos de
participación de Foros.
 ACTIVIDAD
INDIVIDUAL

Realice un mapa mental sobre

los problemas de aprendizaje
específicos.