MAESTRÍA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

CON ÉNFASIS EN TECNOLOGÍAS

INNOVADORAS DE LA EDUCACIÓN

MÓDULO 1

DIVISIÓN Y
MOMENTOS
DE LA
DIDÁCTICA
PARTE 03 1

MÓDULO 1 PARTE 3

DIDÁCTICA PARA
LA EDUCACIÓN
SUPERIOR
ESCUELA DE ESTUDIOS DE POSTGRADO
FACULTAD DE HUMANIDADES DE LA
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
I CICLO
 DIDÁCTICA PARA
LA EDUCACIÓN
SUPERIOR

Escuela de Estudios de Postgrado

Facultad de Humanidades
Universidad de San Carlos de Guatemala
www.humanidades.usac.edu.gt

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2
MÓDULO 1 PARTE 3

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ÍNDICE

CONTENTS
5 CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y LUGAR
DE LA DIDÁCTICA ENTRE ELLAS
14 REFLEXIÓN
15 REFERENCIAS CONSULTADAS

MÓDULO 1 PARTE 3
 DIVISÓN Y
MOMENTOS
DE LA
DIDÁCTICA

INTRODUCCIÓN
Para que la didáctica responda y garantice un resultado satisfactorio en los
estudia es necesario que cumpla con un diferentes etapas de ejecución. Las
mismas es importante que los docentes las conozcan, manejen y pongan en
práctica. En este sentido en esta semana se trabajarán los momentos de la
labor didáctica con la finalidad de exponer cada uno y sensibilizar al estudiante
a cumplirlos en cada una de las actividades de enseñanza aprendizaje a las
que se enfrente.

Las actividades de enseñanza que llevan a cabo los profesores están

4 definitivamente unidas a los procesos de aprendizaje que realizan los
estudiantes. El objetivo de docentes y estudiantes siempre será el aprendizaje.

COMPETENCIA
MÓDULO 1 PARTE 3

Explica la necesidad de la fundamentación pedagógica-didáctica en el

docente de la educación superior para la mejora continua.
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y
LUGAR DE LA DIDÁCTICA ENTRE
ELLAS
La enseñanza es una actividad práctica y
una “ciencia práctica”, se debe combinar
adecuadamente al saber didáctico –la
teoría– con el hacer didáctico –la práctica–
que consiste en la realización del acto
didáctico.
El valor de la práctica de la enseñanza es
muy grande. La práctica se halla presente
tanto en las actividades de los alumnos
como en las de los profesores. Desde Dewey
se destaca el papel de la experiencia:
aprendemos por experiencia. Y también
enseñamos por experiencia (conocimiento
previo). El peligro es la rutina y la solución
puede estar en la reflexión individual y
colectiva.
Es común decir que no hay mejor práctica
que una buena teoría. También es frecuente
oír que alguien diga: “Esto estará muy bien
en teoría, pero en la práctica, no funciona”. Si
una teoría no sirve para explicar la realidad
práctica, entonces es que se trata de una
mala teoría. Ciertamente, se puede ser un
buen teórico y al mismo tiempo un práctico
deficiente. En otras palabras; puede ser
un docente que sabe mucha teoría (su
disciplina) pero ser un mal profesor.
La elaboración de una teoría de la enseñanza
es una necesidad sentida por todos los que
Practican el área de la Didáctica. Se aclama
una Teoría de la Enseñanza diferenciada de
la Teoría del Aprendizaje, pero en estrecha
relación con ella. La teoría de la enseñanza 5
es más amplia que la del aprendizaje porque
contiene mayor número de elementos. Pero
dado su alto grado de criterio en muchos
aspectos, puede caer fácilmente en una MÓDULO 1 PARTE 3
pura aplicación a la práctica de decisiones
normativas procedentes de otras disciplinas
o del sentido común.
Si la teoría de la enseñanza parte de la
práctica real e integra a la teoría del
aprendizaje, puede servir para explicar
el proceso de enseñanza-aprendizaje,
cómo ocurre, qué resultados logra en unas
determinadas situaciones socioculturales
 y personales. Hasta el punto de poder contribuir a ordenar la acción de la
enseñanza, es decir, ser más normativa que explicativa.

El aspecto teórico de la Didáctica está relacionado con los conocimientos

que elabora sobre los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Mientras
que su aspecto práctico consiste en la aplicación de conocimientos y en la
intervención efectiva en los procesos reales de enseñanza-aprendizaje.

DIVISIÓN DE LA DIDÁCTICA
La didáctica, según Comenio se divide en:

DIDÁCTICA

6
METÓDICA SISTEMÁTICA
MÓDULO 1 PARTE 3

Matética: Se refiere a quién aprende; sus estudiantes para que de

el alumno. Es importante saber quién
aprende, hacia quién va a ser orientado
el aprendizaje, de tal forma que se logre
adecuar la enseñanza ya que no es
posible enseñar todo a todos. Para que la
enseñanza sea eficiente, es necesario tomar
en cuenta la madurez y las posibilidades
del estudiante, sus intereses, capacidad
intelectual y aptitudes. Es necesario
que el profesor tenga conocimiento de
esta forma pueda realizar las
adecuaciones que requiera
para facilitar el aprendizaje.
Sistemática: Se refiere a
los objetivos y materias de
enseñanza. La didáctica da
mucha importancia a las
metas a alcanzar entre ellas las
materias del plan de estudios, la
metodología y estrategias que se utilizarán de la enseñanza de un modo general,
para alcanzarlas. aplicando procedimientos válidos a todas
las disciplinas, para dar mayor eficiencia a
Metódica: Se refiere a la ejecución del lo que se enseña.
trabajo didáctico, al arte de enseñar.
En relación a ello Comenio dejó Didáctica especial. Puede ser abordada en
consideraciones valiosas que al día de hoy dos puntos de vista;
no se espera superar.
Con relación al nivel de enseñanza. (pre-
La didáctica también puede considerarse primario, primario, secundario, superior)
en sus aspectos generales y particulares
con relación a la enseñanza de todas las Con relación a la enseñanza de cada
asignaturas, entonces la didáctica puede disciplina en particular, matemática,
ser general o especial. geografía, historia, ciencias naturales,
etc. Este aspecto abarca el estudio de la
La didáctica general: contiene todos los aplicación de los principios generales de
principios y técnicas para la enseñanza la didáctica, en el campo de la enseñanza
de cualquier materia. Estudia el problema de cada disciplina.

MOMENTOS DIDÁCTICOS
La Didáctica es una disciplina caracterizada por su finalidad formativa y la aportación
de los modelos, enfoques y valores intelectuales más adecuados para organizar las 7
decisiones educativas y hacer avanzar el pensamiento, base de la instrucción y el
desarrollo reflexivo del saber cultural.

Cuando se habla de los momentos didácticos es hablar de tres acciones que viabilizan MÓDULO 1 PARTE 3
el hacer práctico de la didáctica y por lo tanto son pasos que permiten orientar la labor
educativa. Cada momento tiene sus propios componentes y forman la parte fundamental
del proceso de aprendizaje, todo docente debe conocerlos y lo más importante aplicarlos
en el momento justo.

Para aplicar los momentos didácticos de forma efectiva hay que tomar en cuenta factores
como la necesidad del estudiante, el ambiente educativo, los estilos de aprendizaje y entre
otros, el currículo, sistema de vertebración institucional de los procesos de enseñanza y
aprendizaje, que influye de forma poderosa en el desarrollo de los auténticos contenidos
y objetivos en los que se forma el estudiantado.
 Hay que recordar que no todos los estudiantes tienen las mismas necesidades, por eso
el docente tiene que conocer el currículo y hacer un buen uso de él, para que su trabajo
se desarrolle de manera eficiente.

La aplicación de los momentos y elementos didácticos en el proceso de enseñanza le

brinda al educador ricas posibilidades para el desarrollo cognitivo de las potencialidades
del educando, a través de las tareas diseñadas, entre otras.

El proceso de enseñanza tradicional, está centrado en los aspectos cognitivos, en el

aprendizaje receptivo, memorístico, procesamiento inmediato de la información y
la repetición del conocimiento. Por ello es importante elaborar un programa para la
aplicación de los momentos y elementos didácticos en el proceso de enseñanza, ya que
es un instrumento que guía el proceso educativo en sus diferentes fases.

Los momentos didácticos se presentan en la siguiente figura:

Diagnóstico

Evaluación Planeación
MÓDULO 1 PARTE 3

Objetivos Ejecución
Diagnóstico:

Se entiende por diagnóstico el proceso a

través del cual se puede conocer el estado
o situaciones en el que se encuentra algo
o alguien. Todos los diagnósticos de la
vida cotidiana, aun sin darnos cuenta, se
hacen de manera implícita. La finalidad
de intervenir es necesaria para aproximar
al estudiante a lo ideal, por eso los
profesionales llevan a cabo diagnósticos
explícitos.

La enseñanza es en la práctica una

actividad desarrollada por lo general con
una fuerte dosis de improvisación y los años
de experiencia son muy importantes pero
igual se requiere del uso de instrumentos
fiables, válidos y factibles para realizarla.
Esos instrumentos deben ser de buena
calidad psicométrica, fiables, válidos y
factibles que contemplen la intuición o la
expresión profesional. 9

El diagnóstico es la primera de las

evaluaciones formativas, por lo tanto no
incide en la calificación de los alumnos ya
que el objetivo primordial es determinar
el nivel de dominio de un aprendizaje
(conocimiento previo); es dinámico
partiendo de una situación real, procurando
llegar a lo ideal. El diagnóstico tiene
la finalidad de establecer los criterios
pedagógicos y metodológicos que se van
a emplear.
El diagnóstico es un proceso en el
cual se recoge información que MÓDULO 1 PARTE 3
permite tener un acercamiento
al contexto, a las interacciones
entre los actores sociales,
a los posibles problemas o
situaciones susceptibles de
modificación.
 Planeación

La planeación es la previsión de
actividades (estrategias y técnicas)
que se llevarán a cabo dentro o fuera
del salón de clases, con el fin de
perseguir los objetivos de la asignatura
en cuestión; orienta los procesos
para el buen desarrollo del binomio
enseñanza-aprendizaje. La planeación
de un curso debe tomar en cuenta
una serie de elementos como: las
características de los estudiantes, los
contenidos, los conocimientos previos,
los recursos didácticos, los objetivos de la
asignatura, la metodología, los criterios
de evaluación, así como el contexto en el
que se desarrollan los alumnos.

Una planeación proyectada inteligentemente es el físico como el afectivo, el

aquella que aún con imprevistos ayuda a desarrollar cultural y el social. Gracias a
en los estudiantes las competencias necesarias para la didáctica, el profesor puede
10 su desenvolvimiento. realizar adecuadamente su
trabajo, consiguiendo que el
Para ser llevada a la práctica, la planeación educativa aprendizaje sea eficiente.
MÓDULO 1 PARTE 3

se ayuda de la didáctica; es decir, del conjunto de

técnicas que se emplean en la enseñanza (basadas en En la planeación se deben
una serie de principios y procedimientos aplicables en considerar todos los elementos
cualquier disciplina). Esta rama de la pedagogía no sóloque intervienen en el acto
se preocupa por analizar lo que va a ser enseñado sino, didáctico para definir de qué
y más atentamente, sobre cómo va a ser enseñado. forma y en qué magnitud se
relacionan ¿Qué?, ¿Quiénes?,
La presencia de la didáctica en la planeación educativa ¿Cuándo?, ¿Cómo? Y ¿Por qué?
es fundamental porque ayuda a comprender que es tan Son preguntas que se deben
importante el contenido que se ofrecerá como el medio responder en la misma.
en el que será impartido; se analiza a los estudiantes
y el entorno en el que se desarrollan sus vidas, tanto
Ejecución

La ejecución es la puesta en marcha de la planeación

previa; las sesiones escolares y extraescolares son
conformadas a través de una serie de alicientes que
servirán para la motivación didáctica.

La ejecución es el momento en donde se implanta la

estrategia con el público objetivo, abordando el tema
planeado y utilizando los recursos y técnicas indicados
en la fase de planeación.
Es en este punto donde se propicia la comprensión de un tema, el dominio de destrezas
y objetivos, así como la construcción de conocimiento en determinado nivel y ambiente.

Objetivos

Como objetivo se denomina el fin al que decisiones o a perseguir sus aspiraciones.

se desea llegar o la meta que se pretende Es sinónimo de destino, fin, meta.
lograr. Es lo que impulsa al individuo a tomar
Se denominan objetivos de aprendizaje el
conjunto de fines o metas que se pretenden
alcanzar en un proceso enseñanza-
aprendizaje. Para ello, se utilizan diversos 11
métodos, actividades y contenidos que
sirvan a dicho propósito.

Los objetivos no constituyen un elemento MÓDULO 1 PARTE 3

independiente dentro del proceso
educativo, sino que forman parte muy
importante durante todo el proceso, ya que
son el punto de partida para seleccionar,
organizar y conducir los contenidos,
introduciendo modificaciones durante
el desarrollo del proceso de enseñanza-
aprendizaje, además de que son la guía
para determinar qué enseñanza y cómo
enseñarlo, nos permiten determinar cuál
 ha sido el progreso del alumno deben necesariamente tener una estrecha
relación con las necesidades e intereses
y facilitar al docente la labor de
determinar cuáles aspectos de su grupo de estudiantes, de allí que
deben ser reforzados con su deben variar de un grupo a otro en algunos
grupo de estudiantes. aspectos así sean discentes de las mismas
edades. Lo ideal es que sean establecidos
De acuerdo a los fines que se después de hacer un diagnóstico previo del
desean lograr, los objetivos grupo, de tal manera que lo más factible
pueden ser de mayor o menor es que sea necesario planificar diversas
amplitud y en cada caso existen actividades para tomar en cuenta los
procedimientos y recursos diferentes estilos de aprendizaje.
específicos para alcanzarlos.
Los objetivos didácticos son oraciones
La clasificación que se hace que indican las capacidades que se
entre objetivos generales y pretenden desarrollar a lo largo de una
específicos es relativa, ya que unidad de trabajo y deberán reunir ciertas
cada uno de ellos puede ser condiciones:
considerado como general
o especifico según la forma ## Plantearse de forma clara
como sean interpretados y de
la relación que tengan con otros ## Incluir contenidos transversales
objetivos. (contenidos de diversas asignaturas)
12
Los objetivos contenidos en ## Flexibilidad de adaptación acorde a las
la planificación del docente características de los estudiantes.
MÓDULO 1 PARTE 3

Evaluación

En el campo de la educación, el proceso

de enseñanza aprendizaje y la evaluación
educativa guardan una estrecha relación,
que es al mismo tiempo dinámica y
continua. Esta práctica evaluativa debe
diseñarse para el alumno, enriqueciendo
su proceso de formación y respondiendo a
su necesidad específica de conocimientos.
La evaluación educativa es una labor incesante y constante, y no debe
entenderse sólo como un procedimiento de selección, sino de orientación y
de ayuda. Es importante tomar en cuenta que la evaluación es un proceso
y por ello debe ser de forma continua y que tiene como objetivo no solo los
aprendizajes de los estudiantes sino también los procesos de enseñanza de
parte de cada docente.

En los últimos años, la evaluación se ha convertido en un elemento central de

la didáctica, que tiene por principal objetivo estudiar las técnicas y métodos
de enseñanza.

13

MÓDULO 1 PARTE 3
 REFLEXIÓN
Los distintos momentos didácticos revisados en esta sesión nos
posibilitan transitar de manera organizada por los momentos
necesarios para que una unidad didáctica tenga el mejor
proceso posible. La importancia en el acercamiento al contexto,
a las interacciones entre docentes y discentes, la previsión
de actividades, la puesta en marcha de la planeación previa
y los objetivos que se pretendan desarrollar, son elementos
imprescindibles en toda clase en formación..

El docente, es responsable y participante de las estrategias de

aprendizaje que ofrece a sus estudiantes en el ámbito de la relación
Didáctica que se desarrolla. Elaborar un programa didáctico tiene
una función importante en la práctica docente, puesto que de él
depende llevar a buen término el proceso enseñanza-aprendizaje
y alcanzar los objetivos planteados, evitando así la improvisación y
la pérdida de tiempo. De igual forma, permite prever y aprovechar
al máximo los recursos, tomando en cuenta todos los elementos
que intervienen en este proceso.

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MÓDULO 1 PARTE 3
REFERENCIAS CONSULTADAS
Amos Comenio, J. (1630). Didáctica Magna. La Habana: Pueblo y Educación.

Editado en Español en 1922 por Aelis D’ou Riera

Camilloni, A. V. (2007). El saber didáctico. Buenos Aires: Paidós.

Carrasco, J. (2004). Una didáctica para hoy: cómo enseñar mejor. Madrid: E. Rialp

Didáctica. (2010). Recuperado: 20 de julio de 2019, de https://www.significados.com/didactica/

Estebaranz, A. (1994). Didáctica e innovación curricular. Sevilla: Publicaciones de la Universidad

de Sevilla.

Fernández, J. (1974). Didáctica. Madrid: UNED.

Grisales, L. (2014). Aproximación histórica al concepto de didáctica universitaria. Recuperado el

18 de julio de 2019, de http://educacionyeducadores.unisabana.edu.co/index.php/eye/article/
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Mallart, J. (2001) Didáctica: concepto, objeto y finalidades. En Didáctica para psicopedagogos.

Madrid: Uned.

Medina, A., Mata,F. (2009) Didáctica General. Madrid: Pearson

Moreno, T. (2011). Didáctica de la Educación Superior: nuevos desafíos en el siglo XXI. Recuperado
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http://www.perspectivaeducacional.cl/index.php/peducacional/article/viewFile/45/24
15
Pérez, J., Gardey A. (2008)Definicion.de: Definición de didáctica. Recuperado el 21 de julio de 2019
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Picado, F. (2006) Didáctica General: Una perspectiva integradora. Costa Rica: EUNED MÓDULO 1 PARTE 3
Torre, S. de la (1993): Didáctica y currículo. Bases y componentes del proceso formativo. Madrid:

Dykinson.

Zilberstein, J. (2003) Principios didácticos en un proceso de enseñanza aprendizaje que instruya

y eduque. En: Preparación Pedagógica Integral para Profesores Universitarios. La Habana:
Félix Varela.
 DIDÁCTICA PARA
LA EDUCACIÓN
SUPERIOR

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