los procesos de intervención

La supervivencia, el crecimiento y el desarrollo de los niños son aspectos interdependientes.

Desarrollo infantil
integral
los cambios que los niños atraviesan en términos físicos, cognitivos, emocionales y sociales
que los habilitan a una vida autónoma y plena

Procesos que pueden

interrumpir
Salud mental su
la habilidad del niño de temprana edad de experimentar emociones, entablar relaciones y
proceso formativo
aprender.

GARCIA BADARACCO “la capacidad para poder ser, para poder realizarnos como seres humanos, para
poder enfrentarnos con los problemas, los conflictos, las dificultades, los avatares de la vida”.

Para el Prof. Dr. Miguel Angel Materazzi, la Salud Mental es asemejable a una tríada que está formada por:
1. Plasticidad Psicológica: adaptarse activamente al medio ambiente cambiante ≠ adaptación pasiva
2. Aporte Creativo: ser original, posibilidad de trascender
3. Participación: participa activamente de su crisis. sentirse moviente ≠ movida

Salud mental:
Para adultos ≠ Tener un trabajo, mantener una casa y
tener una relación saludable.
 expresar sus emociones e interactuar con
otros apropiadamente, en otras palabras:
jugando.
Para niños

Poder desarrollar relaciones

interpersonales seguras, sinceras y

Los padres ayudan a la salud mental de sus niños ¿cómo?

1. Cuidándose ellos mismos. Ejemplo… una madre aun desde que su bebe nazca come bien,
se ejercita etc.
2. Dependencia física y emocional del padre… ellos deben sentirse seguros y confiados, para
que se arriesguen a explorar
3. Cantidad y clase de estimulación necesaria
4. Las relaciones interpersonales ayudan al niño a entender y relacionarse emocionalmente
con el mundo. Se deben apoyar emocionalmente y darle sentido de pertenencia

Tanto el ambiente como la herencia influyen en la salud mental del niño

Depresión: trastorno del estado de ánimo, que resulta incapacitante y genera malestar.
síntomas característicos y criterios de la depresión infantil:

tristeza, irritabilidad, anhedonia (pérdida del placer), llanto fácil, falta del sentido del humor, sentimiento de
no ser querido, baja autoestima, aislamiento social, cambios en el sueño, cambios de apetito y peso,
hiperactividad, disforia e ideación suicida.

Estrés: la capacidad adaptativa del individuo a direfentes factores, situaciones que lo requieran;
cuando no se produce esta adaptación se habla de estrés.

Estrés como estímulo: se toma al estrés como estresor, es decir, como las características del ambiente que
exigen conductas de adaptación

existen estresores internos (impulsos, deseos) y externos (la monotonía, el aislamiento, el trabajo continuado
bajo presión de tiempo, el calor, el cambio abrupto de ambiente, etc)
estrés como respuesta: lo que muestra…

El estrés como amenaza percibida

el estrés proviene de la percepción y evaluación que la persona hace de la situación, identificándola como
evento amenazante para la propia seguridad. El sujeto evalúa y compara sus propias capacidades para hacer
frente al estrés y la intensidad del estresor, experimentando reacciones consecuentes de esa evaluación.
diversas formas que toman las reacciones al estrés,

mecanismo de defensa es una operación cognitiva que funciona como protección para la persona ante los
efectos de la ansiedad. En este sentido, las defensas son adaptativas, pues permiten a la persona continuar
funcionando en situaciones que le generan ansiedad (Cramer).

la persona usa las defensas más complejas mientras más edad tenga, y las más simples o primitivas en edades
tempranas; esto lleva a afirmar que existen mecanismos de defensa apropiados para una edad en el desarrollo
del niño (Cramer y Gaul).

Negación: “no existe” negarse al factor estresante

Proyección: "No soy yo, son ellos" Atribuir la propia agresividad o sentimientos hostiles a otros, la
suspicacia, afirmar conocer y saber las necesidades e intenciones de otros, percepción de ser amenazado sin
bases objetivas, etc., son indicios del uso de la proyección.

e identificación: "No son ellos, soy yo" Ocurre cuando se toma como propio ciertas cualidades o
características de otras personas o personajes, cuyos efectos mejorarán la propia seguridad y autoestima.
Durante la adolescencia, esta defensa un papel importante. La imitación de actividades y características de
personajes, la autoestima conseguida a través de la afiliación con otras personas, etc., son expresiones de la
identificación.

las situaciones bipolares (éxito-fracaso)--- fracaso genera en los niños negación, y el éxito identificación.

Niños vs Niñas

Niños: “acting out” orientan más sus reacciones defensivas hacia el exterior (hacia el mundo externo)
descargando hacia fuera de sí mismos sus emociones o culpando a los demás por su propio fracaso.

Niñas: Las niñas, contrariamente, tienden a orientan sus respuestas hacia el interior (mundo interno) (Cramer,
1983). Es más probable también que el fracaso sea atribuido a sí mismas

Patrones de conducta frente al estrés:

Estas reacciones son intentos adaptativos para ajustarse a las demandas del ambiente estresante.

Los cuatro patrones de respuesta al estrés pueden ser descritos de la siguiente manera (Chandler):

Respuesta Dependiente: falta de autoconfianza, dificultad para aceptar las críticas, pobre asertividad, poca
participación en actividades.
Respuesta Reprimida: mucha sensibilidad, fácilmente se molestan o se les hieren sus sentimientos,
temerosos ante nuevas situaciones, poca confianza en sí mismos, preocupados innecesariamente.
Respuesta Pasivo-Agresiva: Frecuentemente son niños de bajo rendimiento académico, tienden a postergar
sus deberes; poco cooperativos, despistados; sus notas tienden a bajar.
Respuesta Impulsiva: Exigente, desafiante, de temperamento explosivo; iniciarán incomodidad o molestia en
sus interacciones con otros niños; Por otro lado pueden ser muy activos, descuidados en su trabajo escolar
Desde este punto de vista, la conducta del niño bajo estrés puede ir desde el extremo pasivo al extremo activo;
y por otro lado, del extremo introvertido al extremo extrovertido. Mientras más extremas sean las conductas
(hacia los polos Activo-Pasivo o Introversión-Extroversión), más desadaptativos será el ajuste del niño a su
ambiente.

De manera similar, Moos y Billings describieron unos patrones de respuestas para enfrentar las situaciones
estresantes:
Aceptación Resignada: Aceptar la situación tal como ocurre. Hay un sentimiento de sometimiento al destino
o que nada puede hacerse.
Descarga Emocional:Las respuestas de este tipo involucran una carencia de control en las emociones,
dejando que se exterioricen de manera intensa.
Desarrollo de Recompensas Alternativas: para compensar la frustración o la pérdida experimentada, la
persona puede recurrir a buscar metas sustitutas, creando fuentes alternativas para buscar satisfacción. Implica
una conducta autónoma.
Evitación cognitiva: Se escapa en las fantasías, en el "soñar despierto" y en negar la situación estresante.

Socialización: socializar es el proceso por el cual el niño, aprende a diferenciar lo

aceptable de lo inaceptable en su comportamiento.

Los niños difieren unos de otros en cuanto a su ritmo de aprendizaje, de ahí la importancia de
ofrecer estímulos, experiencias o materiales que contribuyan en el aprendizaje, ya que el
proceso mismo lo realizan los propios niños.

Algunas teorías sugieren que la socialización sólo se aprende a través de la imitación o a través
de un proceso de premios y castigos. Sin embargo, las teorías más recientes destacan el papel
de las variables cognitivas y perceptivas, del pensamiento y el conocimiento, y sostienen que
la madurez social exige la comprensión explícita o implícita de las reglas del comportamiento
social aplicadas en las diferentes situaciones.

la socialización del niño durante la infancia no constituye en sí una preparación suficiente y

perfecta, sino que a medida que crece y se desarrolla su medio ambiente podrá variar
exigiéndole nuevos tipos de comportamiento.

Los padres excesivamente estrictos o permisivos limitan las posibilidades de los niños al evitar
o controlar esos conflictos.

La hostilidad paterna o la total permisividad, por ejemplo, suelen relacionarse con niños muy
agresivos y rebeldes, mientras que una actitud cálida y restrictiva por parte de los padres
suele motivar en los hijos un comportamiento educado y obediente. Los sistemas de castigo
también influyen en el comportamiento. Por ejemplo, los padres que abusan del castigo físico
tienden a generar hijos que se exceden en el uso de la agresión física, ya que precisamente
uno de los modos más frecuentes de adquisición de pautas de comportamiento es por
imitación de las pautas paternas (aprendizaje por modelado).
Los miembros de los grupos de pares cambian con la edad, tendiendo a ser homogéneos (del
mismo sexo, de la misma zona) antes de la adolescencia. Después pasan a depender más de
las relaciones de intereses y valores compartidos, formándose grupos más heterogéneos.

Por otro lado analizaremos, que entre mayor interacción, relaciones sociales o socialización
tengan los niños (as), con sus grupos pares; se convertirán en personas más seguras y
extrovertidas. Ayudando por tanto la socialización a contrarrestar la timidez o limitación o
defecto del carácter que impide el desarrollo armónico del yo y que en las personas que la
padecen se manifiesta por una inseguridad ante los demás, una torpeza o incapacidad para
afrontar y resolver las relaciones sociales.

Lo que caracteriza a la timidez es la perturbación afectiva refleja a la presencia de los demás

como un mecanismo de defensa del yo.

Pautas de crianza

el estímulo, la disciplina, el monitoreo, la solución de problemas y el involucramiento

positivo con atención y cuidado.