Sesiones de Aprendizaje - 5°

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INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf. 282078 - Arequipa

SEMANA Nº 01
“CONCERTANDO NUESTRAS NORMAS DE CONVIVENCIA”
DÍA Nº 01
“REUNIDOS NUEVAMENTE ESTABLECEMOS NUESTRAS NORMAS”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1
TÍTULO DE LA SESIÓN NOS REUNIMOS EN UNA ASAMBLEA
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencias de
aprendizaje?
C 1. Se comunica oralmente - Recupera información explícita de textos orales que - Escucha y
en su lengua materna escucha seleccionando datos específicos. Integra recupera
1.1. Obtiene información del esta información cuando es dicha en distintos información de la
texto oral momentos en textos que incluyen expresiones con asamblea
sentido figurado, y vocabulario que incluye sinónimos emitiendo sus
y términos propios de los campos del saber. opiniones sobre el
2. Lee diversos tipos de - Opina sobre el contenido, la organización textual, la contenido a partir
textos escritos en su lengua intención de algunos recursos textuales (negritas, de sus
materna. esquemas) y el efecto del texto en los lectores, a experiencias.
2.3. Reflexiona y evalúa la partir de su experiencia y del contexto sociocultural
forma, el contenido y en que se desenvuelve.
contexto del texto
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE INCLUSIVO O DE - Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
ATENCION A LA DIVERSIDAD uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diferencia
MOMENTOS DE LA SESIÓN
Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
Inicio - Se reúnen con los estudiantes y les dan la bienvenida. Se presenta a los - Papelotes o - 10
niños nuevos, si los hubiera. Luego solicitamos que cada estudiante diga pizarra.
su nombre y mencione lo que espera lograr en el quinto grado. Pueden Plumones y
tomar el ejemplo, diciendo: “Yo (tu nombre) espero que este año tiza. Cinta
podamos apoyarnos mutuamente para aprender mejor”. masking tape.
- Después de que expresen lo que quieren lograr, preguntamos: ¿Qué Copias de los
tenemos que hacer para conseguir todo eso que deseamos?, ¿Qué anexos.
pasos debemos seguir?, ¿Cómo podemos hacer un trabajo organizado Escala de
en el aula? valoración
- Presentamos la lectura “Asamblea de herramientas”: Anexo 1
- Pedimos la participación de los estudiantes y responden las preguntas
planteadas: ¿Por qué discutían las herramientas? ¿Cuáles eran las
razones que dieron las herramientas para dirigir la asamblea? ¿Qué es
una asamblea? ¿Quiénes pueden participar en una asamblea?
- ¿Qué tipo de acuerdos se pueden establecer en una asamblea?
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY PARTICIPARÁN EN UNA
ASAMBLEA DONDE PLANIFICAN LAS ACTIVIDADES PARA
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Materiales y
recursos
ORGANIZAR SU AULA.
- Colocamos el siguiente título en la pizarra: - - 70
¿QUÉ PODEMOS HACER EN LAS ASAMBLEAS?
- En grupos buscan diferentes ideas sobre las asambleas.
- Dialogan sobre se organizan las asambleas.
- Luego se entrega una ficha que les permita participar en una asamblea.
Anexo 2
 Eligen el tema.
 Planifican la situación comunicativa.
 Definen el contenido de la asamblea.
 Organizan la asamblea.
Desarrollo  Se dispone sus lugares en torno al moderador.
 Revisan su participación.
- Se escriben los acuerdos a los que han llegado para la organización de
la asamblea.
- Sistematizamos la información a través de un organizador visual.
- Explican la importancia de la asamblea en el proceso educativo.
- Explican las características de una asamblea, escriben sus ideas en un
papelógrafo.
- Se propicia un diálogo con los estudiantes sobre la importancia y
necesidad de la participación de todos en esta sesión.
- Se felicita por el trabajo realizado.
- Recordamos con los estudiantes las actividades realizadas. Pregúntales: - 10
¿Qué aprendimos en la sesión de hoy?, ¿Me desempeñe
adecuadamente durante la actividad?, ¿Todos hemos participado?, ¿En
Cierre qué debemos mejorar?
- Como actividad de extensión solicitamos a los estudiantes que formulen
ideas para mejorar la organización de su aula.
- ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 02
TÍTULO DE LA SESIÓN ESTABLECEMOS NUESTRAS NORMAS DE CONVIVENCIA

¿Qué nos dará evidencias
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños
de aprendizaje?
PS 2. Convive y participa - Participa en la construcción - Participan en la
democráticamente en la búsqueda consensuada de normas de construcción de las
del bien común convivencia del aula, teniendo en normas de convivencia
2.2. Construye normas y asume cuenta los deberes y derechos del en el aula.
acuerdos y leyes. niño, y evalúa su cumplimiento.

ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA - Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
EXCELENCIA aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
Materiales y
recursos
- Se inicia la sesión recordando con los niños y las niñas lo trabajado en la - Materiales o - 10
sesión de comunicación, y que actividades realizaron. Observan el cuadro recursos a
de planificación de actividades y preguntamos: ¿Cuál de todas las utilizar
actividades que planificamos, necesitamos trabajar para promover una Papelotes o
convivencia armónica y de respeto entre todos?, ¿Por qué? Anotamos sus pizarra.
respuestas en la pizarra. Plumones y
- Después de que expresen lo que quieren lograr, preguntamos: ¿Qué tiza. Cinta
Inicio tenemos que hacer para conseguir todo eso que deseamos?, ¿Qué pasos masking tape.
debemos seguir?, ¿Cómo podemos hacer un trabajo organizado en el Copias de los
aula? anexos.
Escala de
- ¿Qué necesitamos trabajar para promover una convivencia armónica y de
valoración.
respeto entre todos?, ¿Por qué?
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY VAMOS A ELABORAR
NUESTRAS NORMAS DE CONVIVENCIA.
Desarrollo Problematización - 70
- Entregamos a los estudiantes una copia de las normas del aula de años
anteriores o de las establecidas en las otras aulas. Solicitamos que formen
equipos de cuatro integrantes y lean con atención cada una de las
normas.
- Pedimos que analicen si esas normas promueven el bien común y la
convivencia armónica entre todos.
- Después se pide que encierren aquellas normas que consideren injustas y
que no promueven una convivencia armónica entre todos, por ejemplo:
“No hablar en clase”.
- Solicitamos que completen el cuadro propuesto y que elijan a un
representante para que exponga el trabajo al grupo clase.
Análisis de información
- Entregamos a cada estudiante el texto (Anexo 1) y se pide que lo lean en
sus equipos.
- Después de compartir la lectura, pedimos que contesten en los grupos:
¿Cuál es la importancia de las normas?, ¿Qué recomendaciones
debemos tener en cuenta para elaborar nuestras normas?
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Materiales y
recursos
- Solicitamos que elaboren una lista de cuatro normas para su aula,
teniendo en cuenta las recomendaciones del texto leído. Indicamos que
decidiremos en una asamblea cuáles de las normas que han escrito
quedarán para el aula.
Antes de la asamblea
- Se elige entre los estudiantes a un representante para presidir la
asamblea, luego nombran a un secretario o secretaria, que anotará los
acuerdos a los que se llegue y leerá el acta final.
- Los estudiantes se ubican en semicírculo y se pide que observen las listas
que han elaborado y el representante ha pegado en la pizarra.
- Solicitamos que presenten sus cuadros, explicando las razones de la
clasificación que hicieron.
- Preguntamos a los estudiantes: ¿Podrían decir por qué son importantes
las normas?
Durante la asamblea
- Se indica al representante de la asamblea que solicite a sus compañeros
que elijan solo cinco normas. Para ello deben revisar si hay propuestas
repetidas, para que el secretario las tache para no contarlas.
- Cuando todos los estudiantes terminen de participar, se pide al secretario
que lea los acuerdos a los que han llegado.
- Solicita al representante de la asamblea que pregunte si todos están de
acuerdo con lo leído por el secretario.
- Indicamos que acuerden en conjunto el lugar visible del aula donde
pondrán las normas.
Después de la asamblea
- Se forman seis grupos y entrega a cinco de ellos uno de los acuerdos –
uno por grupo–, para que lo escriban en tiras de cartulina y decidan qué
dibujo hacerle o pegarle al costado; al sexto grupo, se les entrega el
papelote donde se ubicarán las normas, para que sus integrantes
coloquen el título y decoren los bordes.
- Sistematizan la información en un organizador gráfico.
Toma de decisiones
- Después de colocar las normas en un lugar visible, reflexiona con los
estudiantes sobre lo que tendríamos que hacer para ponerlas en práctica
y cuáles serían las consecuencias en caso de no cumplirlas.
- Se sugiere que definan y asuman responsabilidades concretas, tales
como dar a conocer las normas y las consecuencias de no cumplirlas, y
verificar que se apliquen en el caso de incumplimiento.
- Los felicitamos por el trabajo realizado.
- Se orienta la metacognición con las siguientes preguntas: ¿Qué - 10
aprendimos?; ¿Logramos explicar la importancia de las normas de
convivencia?; ¿Logramos establecer las normas de convivencia para el
aula?; ¿Para qué nos es útil lo aprendido? Recuerda el propósito de la
Cierre sesión y preguntamos si se ha cumplido.
- Como actividad de extensión: Conversan con sus padres acerca de las
normas de convivencia que se dan en su familia y las escriben en su
cuaderno; luego escriben las responsabilidades de cada miembro de tu
familia.
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TÍTULO DE LA SESIÓN JESÚS ES NUESTRO AMIGO

de aprendizaje?
ER 1. Construye su identidad como persona humana, - Explica el amor de Dios - Reconocen y explican el
amada por Dios, digna, libre y trascendente, presente en la Creación infinito amor de Dios al
comprendiendo la doctrina de su propia religión, y se compromete a entregarnos a Jesús, su
abierto al diálogo con las que le son más cercanas. cuidarla hijo, como nuestro amigo
1.1. Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y a través de la
espiritual como persona digna, libre y trascendente elaboración de fichas.

ENFOQUE INCLUSIVO O DE - Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
ATENCION A LA DIVERSIDAD autoconfianza y autoestima.
Materiales y
recursos
- Participan en la actividad: “El mensaje en la espalda” - Imágenes, - 10
- Se organizan a los estudiantes en dos columnas sentados, luego el biblia,
docente dibuja en dos hojas bond dos objetos diferentes. recursos
humanos,
- Se entregan los dibujos al último estudiante de cada columna,
cuadernos,
posteriormente estos dibujarán con su dedo la figura del objeto en la
papelógrafos,
espalda de su compañero que le antecede y así sucesivamente hasta
plumones,
llegar al primero, quién en otra hoja dibujará lo que sintió en su espalda;
colores.
Ganará la columna en la que el primer niño, haya dibujado lo más
Inicio parecido al dibujo que entregó el docente.
- Rescatamos los saberes previos, planteando las siguientes preguntas:
¿Fue difícil descubrir el mensaje? ¿Consideran importante la confianza en
sus amigos y compañeros? ¿Quiénes eran los amigos de Jesús? ¿Los
amigos de Jesús eran personas humildes o ricas?
- ¿Cuáles eran las virtudes de los amigos de Jesús?
- Comunicar el propósito de la sesión: RECONOCEN COMO AMIGO A
JESÚS.
Desarrollo Ver - 70
- Completan la ficha: Mi mejor amigo(a) Anexo 1
- Comparten algunas de sus respuestas.
- Se presenta un papelógrafo con características que tiene los amigos.
- Un amigo es: Perseverante, solidario, justo, jovial, servicial, sincero, fiel,
misericordioso, jocoso, bueno, amable y tierno.
- Solicitamos que escriban un significado para cada palabra mencionada
anteriormente. Las escriben en tarjetas de cartulinas y las pegan en la
pizarra.
Juzgar
- Leen el texto: Cuando Jesús llama a los apóstoles los trata como amigos.
- Completan la ficha de actividades en base a la lectura anterior. Anexo 2
Actuar
- Se les entrega una ficha para conocer mejor al amigo de los amigos,
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Materiales y
recursos
Jesús. Anexo 3
- Felicitamos la labor realizada durante la sesión.
- Se responden las preguntas: ¿Les gustó la actividad? ¿Les resultó difícil - 10
completar las fichas? ¿Acepto que Jesús nos recibe a cada uno de
Cierre nosotros como sus amigos?
- Como actividad de extensión, responden las preguntas del cuestionario
presentado. Anexo 4
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EVALUACIÓN
Competencia/Capacida Instrumentos
Área/AF Desempeños Evidencias
d de valoración
C 1. Se comunica - Recupera información explícita - Escucha y recupera - Escala de
oralmente en su lengua de textos orales que escucha información de la valoración.
materna seleccionando datos asamblea emitiendo
1.1. Obtiene específicos. Integra esta sus opiniones sobre
información del texto información cuando es dicha en el contenido a partir
oral distintos momentos en textos de sus experiencias.
que incluyen expresiones con -
sentido figurado, y vocabulario
que incluye sinónimos y
términos propios de los campos
del saber.
2. Lee diversos tipos de - Opina sobre el contenido, la
textos escritos en su organización textual, la
lengua materna. intención de algunos recursos
2.3. Reflexiona y evalúa textuales (negritas, esquemas)
la forma, el contenido y y el efecto del texto en los
contexto del texto lectores, a partir de su
experiencia y del contexto
sociocultural en que se
desenvuelve.
PS 2. Convive y participa - Participa en la construcción - Participan en la - Escala de
democráticamente en la consensuada de normas de construcción de las valoración.
búsqueda del bien convivencia del aula, teniendo normas de
común en cuenta los deberes y convivencia en el
2.2. Construye normas derechos del niño, y evalúa su aula.
y asume acuerdos y cumplimiento.
leyes.
ER 1. Construye su - Explica el amor de Dios - Reconocen y - Lista de
identidad como persona presente en la Creación y se explican el infinito cotejos.
humana, amada por compromete a cuidarla amor de Dios al
Dios, digna, libre y entregarnos a Jesús,
trascendente, su hijo, como nuestro
comprendiendo la amigo a través de la
doctrina de su propia elaboración de
religión, abierto al fichas.
diálogo con las que le
son más cercanas.
1.1. Conoce a Dios y
asume su identidad
religiosa y espiritual
como persona digna,
libre y trascendente
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Semana N° 01
DÍA Nº 02
“UNIDOS COMO UNA SOLA CÉLULA”
TÍTULO DE LA SESIÓN ¿QUE TAN PEQUEÑA ES UNA CÉLULA?

de aprendizaje?
CyT 2. Explica el mundo físico basándose en - Describe las diferencias entre - Describen la estructura
conocimientos sobre los seres vivos, materia y la célula animal y vegetal, y interna de las células y
energía, biodiversidad, tierra y universo. explica que ambas cumplen explican sus funciones
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre funciones básicas. básicas a través de la
los seres vivos, materia y energía, observación en el
biodiversidad, Tierra y universo microscopio.

ENFOQUE INCLUSIVO O DE - Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
ATENCION A LA DIVERSIDAD diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las
que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad
Materiales y
recursos
- Participan en la siguiente dinámica: “La lancha”. El docente cuenta la - Microscopio, - 10
siguiente historia: "Estamos navegando en un enorme buque, pero de portaobjetos,
pronto una tormenta hunde el barco. Para salvarse, hay que subirse en cubreobjetos,
unas lanchas salvavidas. Pero en cada lancha sólo pueden entrar (se dice vidrio de reloj,
un número) de personas". El docente indica al grupo que tienen que pinza,
formar círculos compuestos por el número exacto de personas que escalpelo,
pueden entrar en cada lancha. Si tienen más o menos personas, se azul de
declara hundida la lancha y ésos participantes deberán entregar una metileno,
prenda. Se cambia el número de personas y así se prosigue hasta que lo agua
considere conveniente. destilada y
Inicio - Preguntamos: ¿Les agrado la dinámica? ¿Les fue difícil armar las cebolla.
lanchas? ¿Consideran importante la organización para armar las lanchas? Cuadernos.
¿Qué relación existe entre la organización de los grupos y la organización Libros de
de nuestro cuerpo? texto. Pizarra.
- Dialogamos con los estudiantes en torno a las siguientes preguntas: ¿Qué
es la célula?, ¿Cómo está formada una célula?, ¿Qué funciones cumplen
las células?
- ¿El cuerpo humano puede funcionar sin células?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY VAN A CONOCER LA
ESTRUCTURA DE UNA CÉLULA.
Planteamiento del problema: - 70
Desarrollo - Observan la imagen de la organización de los organismos y comentan sus
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Materiales y
recursos
impresiones. Anexo 1
- Planteamos las siguientes preguntas: ¿De qué tamaño es una célula?
¿Cómo podemos observar una célula? ¿Se pueden observar los
organelos a través del microscopio?
Planteamiento de la hipótesis.
- Invitamos a los estudiantes a conformar los grupos que formaron en la
actividad inicial.
- Solicitamos a los estudiantes mencionen algunas posibles soluciones a las
preguntas planteadas. Luego, que las escriban en sus cuadernos.
- Planteamos la necesidad de reformular preguntas que puedan ayudar a
responder las preguntas que se han planteado.
Elaboración del plan de indagación
- Solicitamos un breve plan para realizar el experimento (Comparando
células) y recoger la información que les permita demostrar sus hipótesis y
absolver las preguntas. Ponemos a la vista los materiales pedimos para
que prevean la secuencia de acciones que deben realizar.
- Siguen las instrucciones.
Análisis de resultados y comparación de hipótesis
- Registran sus resultados en una tabla.
- Los estudiantes leen la información del Anexo 2
- Pedimos que realicen un resumen y presenten la información recogida en
organizador visual.
Comunicación.
- Responden las siguientes preguntas: ¿Cuál fue el problema inicial?
¿Cuáles fueron las respuestas (hipótesis) planteadas al inicio?
- Con las respuestas dadas elaboran un ensayo sobre las funciones que
cumplen cada una de las partes de la célula, donde expondrán sus puntos
de vista.
- Escribe un compromiso sobre el cuidado de tu cuerpo.
- Grafica la célula y señala sus organelos.
- Responden: ¿Qué actividades les gustó más? ¿Qué dificultades tuvieron? - 10
¿Qué pueden hacer para superar las dificultades en las actividades?
Cierre
- Como actividad de extensión: Investigan sobre las diferencias entre las
células animales y vegetales
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TÍTULO DE LA SESIÓN REPRESENTANDO NÚMEROS HASTA LOS MILLONES

Competencia/ ¿Qué nos dará evidencias
Área/AF Desempeños
Capacidad de aprendizaje?
M 1. Resuelve - Establece relaciones entre datos y una o más - Representa números
problemas de acciones de agregar, quitar, comparar, igualar, naturales hasta los
cantidad. reiterar, agrupar y repartir cantidades, para millones, estableciendo
1.1. Traduce transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de relaciones entre datos.
cantidades a adición, sustracción, multiplicación y división con
expresiones números naturales, y de adición y sustracción con
numéricas. decimales.

Materiales y
recursos
- Presentamos tarjetas con los números del 1 al 9 y solicitamos a los - Papelote. - 10
estudiantes que formen cifras. Papeles de
- Preguntamos: ¿Cuántos números pudieron formar?, ¿Cuál es el número colores.
mayor y menor que formaron? Tijeras.
Reglas. Libro
- Recoger los saberes previos mediante estas preguntas: ¿Cómo podemos
Inicio de
representar los números? ¿Qué es el valor posicional? ¿De qué maneras
Matemáticas,
se pueden representar los números?
ábaco,
- ¿Para qué nos sirve la representación de números? tarjetas TVP,
- Comunica el propósito de la sesión: HOY REPRESENTARÁN NÚMEROS fichas.
DE SEIS CIFRAS DE DIVERSAS MANERAS Recursos
Desarrollo Problematización Humanos. - 70
Pizarra.
- Presentar el papelógrafo un problema sobre los censos y las cantidades
Plumones.
de habitantes de un determinado lugar.
Cuadernos
Comprensión del problema del área.
- Responden las preguntas: ¿De qué trata el problema?; ¿Qué representa
la cantidad indicada del departamento de Lima?, ¿Cuántas cifras tiene?,
¿Cómo se puede representar usando el ábaco?, ¿Y usando el tablero de
valor posicional?, etc.
- Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entregamos
los materiales para que trabajen en clase.
Búsqueda de estrategias
- A fin de que hallen la manera de representar esta cantidad tanto en el
ábaco como en el tablero de valor posicional. Formulamos algunas
interrogantes, por ejemplo: ¿Este número supera las unidades de millar?,
¿Cuántas unidades de millar hay?; ¿Cuántas columnas del ábaco
necesitan?, ¿Para la representación simbólica necesitan la misma
cantidad de columnas?
- Se pide a los equipos que realicen la representación del número en el
ábaco, tablero de valor posicional, monedas y billetes, etc. Explican cómo
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Materiales y
recursos
realizó la actividad.
Representación:
- Indicamos que en los papelotes cada equipo realice esta forma de
representación y explique.
- Concluidas las exposiciones, planteamos las siguientes preguntas:
¿Cuántas posiciones utilizaron en el ábaco?, ¿Cuántas necesitaron para
la representación simbólica?; ¿Cómo se llama la última columna de la
izquierda?; ¿Cómo se lee este número?
- Luego, orientamos a los estudiantes para que representen el número de
otras maneras; por ejemplo:
- En unidades, decenas, centenas y millares:
- 3UMi 4Cm 9Dm 7Um 1C 6D 7U
- Por descomposición en sumandos:
- 3 497 167 = 3 000 000 + 400 000 + 90 000 + 7000 + 100 + 60 + 7
- Formalizan los saberes matemáticos. Para ello, se realiza las siguientes
preguntas: ¿Cuántas cifras tiene el número?, ¿Cuántas decenas tiene?,
¿Cuántas centenas tiene?, ¿Cómo lo podemos descomponer?, ¿Por qué
es importante el tablero de valor posicional?
- Reflexionan con los estudiantes mediante las siguientes preguntas: ¿De
qué forma prefieren representar los números?, ¿Por qué?; para la
representación simbólica, ¿Qué hicieron primero?, ¿Qué hicieron
después?; etc.
- Resuelven ejercicios propuestos: Anexo 1
- Se indica que mencionen las conclusiones a las que llegan respecto a
cómo resolver los ejercicios propuestos.
- Conversar con los estudiantes sobre lo siguiente: ¿Qué han aprendido - 10
hoy?, ¿Qué materiales usaron?, ¿Les gustó la sesión?, ¿Cómo se han
sentido?, ¿Trabajar en equipo los ayudó a superar dificultades?, ¿Por
qué?, ¿Para qué te sirve lo aprendido?, ¿En qué situaciones crees que
Cierre podrías aplicar este aprendizaje?, ¿Cómo lo complementarías?
- Felicitar a todos por el trabajo realizado y los logros obtenidos.
- Como actividades de extensión resuelven los ejercicios planteados: Anexo
2.
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TÍTULO DE LA SESIÓN DIBUJEMOS NUESTRA EXPRESIONES

¿Qué nos dará
aprendizaje?
AC 1. Aprecia de manera crítica - Describe las características de manifestaciones - Elaboran dibujos
manifestaciones artístico- artístico-culturales que observa, analiza sus de sus expresiones
culturales elementos e interpreta las ideas y sentimientos que faciales utilizando
1.1. Percibe manifestaciones transmiten. las técnicas
artístico-culturales. adecuadas con
2. Crea proyectos desde los - Explora los elementos de los lenguajes de las artes fines expresivos y
lenguajes artísticos. visuales, la música, el teatro y la danza, y los aplica comunicativos.
2.1. Explora y experimenta con fines expresivos y comunicativos. Prueba y
los lenguajes artísticos. propone formas de utilizar los medios, los materiales,
las herramientas y las técnicas con fines expresivos
y comunicativos.

ENFOQUE INCLUSIVO O DE - Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo
ATENCION A LA DIVERSIDAD aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en
contextos difíciles.
Materiales y
recursos
- Observa imágenes de algunas de las normas de convivencia concertadas - Hojas Bond, - 10
en aula. Anexo 1 lápiz,
- Responde: ¿Qué mensaje nos da las imágenes presentadas? ¿Son borrador,
iguales los dibujos? ¿Qué reflejan los rostros de los niños? ¿Las espejo
expresiones faciales se pueden dibujar? Sus respuestas son anotadas en (opcional).
la pizarra. Laminas.
Escala de
Inicio - Se interroga a los estudiantes: ¿Qué manifestación artística podemos
valoración.
emplear para representar a la persona o animal? ¿Qué saben de esta
manifestación artística? ¿Qué es el dibujo? ¿Qué tipo de emociones
podemos expresar a través del dibujo? ¿Qué técnicas de dibujo conocen?
- ¿Qué pasos se deben seguir para dibujar expresiones faciales?
- Comunicamos el propósito de la sesión: REPRESENTAN EXPRESIONES
FACIALES UTILIZANDO DIVERSAS TÉCNICAS DE DIBUJO.
Desarrollo - Presentamos imágenes de diferentes expresiones faciales y solicitamos - 70
voluntarios que describan cada expresión. Anexo 2
- A través de lluvia de ideas los estudiantes mencionan que características
de los rostros les permitieron reconocer cada expresión facial.
- Se menciona que los ojos y la boca son esenciales al momento de la
expresión de emociones.
- Entregamos a los estudiantes los materiales necesarios para la
elaboración de expresiones faciales.
- Materiales: Hojas Bond, lápiz, borrador, espejo (opcional)
- Los estudiantes siguen los siguientes pasos:
 Paso 1. Forma Básica
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Materiales y
recursos
 Paso 2. Líneas Guía
 Paso 3. Ojos, Nariz, Boca Y Orejas
- Pueden utilizar un espejo para que observen su propio rostro y por lo tanto
sus expresiones.
- Dar color a sus dibujos. Pueden complementarlo con más detalles
utilizando la técnica del museo
- Colocan sus trabajos en las paredes para que todos puedan verlas y
comentarlas.
- Como actividades de cierre se pregunta: ¿Les gustó la actividad? ¿Les - 10
resultó difícil representar las expresiones faciales? ¿Qué parte del rostro
se les dificultó más? ¿Coincidieron con sus compañeros algunos de los
Cierre dibujos?
- Como actividad de extensión realizan un dibujo de la expresión facial que
más reflejan.
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EVALUACIÓN
Instrumentos
Área/AF Competencia/Capacidad Desempeños Evidencias
de valoración
CyT 2. Explica el mundo físico - Describe las diferencias entre la - Describen la - Lista de
basándose en célula animal y vegetal, y explica estructura interna de cotejos.
conocimientos sobre los que ambas cumplen funciones las células y explican
seres vivos, materia y básicas. sus funciones
energía, biodiversidad, básicas a través de
tierra y universo. la observación en el
2.1. Comprende y usa microscopio.
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo
M 1. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre datos - Representa - Prueba
cantidad. y una o más acciones de agregar, números naturales escrita.
1.1. Traduce cantidades a quitar, comparar, igualar, reiterar, hasta los millones, -
expresiones numéricas. agrupar y repartir cantidades, estableciendo
para transformarlas en relaciones entre
expresiones numéricas (modelo) datos.
de adición, sustracción,
multiplicación y división con
números naturales, y de adición y
sustracción con decimales.
AC 1. Aprecia de manera - Describe las características de - Elaboran dibujos de - Escala de
crítica manifestaciones manifestaciones artístico- sus expresiones valoración
artístico-culturales culturales que observa, analiza faciales utilizando
1.1. Percibe sus elementos e interpreta las las técnicas
manifestaciones artístico- ideas y sentimientos que adecuadas con fines
culturales. transmiten. expresivos y
2. Crea proyectos desde - Explora los elementos de los comunicativos.
los lenguajes artísticos. lenguajes de las artes visuales, la
2.1. Explora y experimenta música, el teatro y la danza, y los
los lenguajes artísticos. aplica con fines expresivos y
comunicativos. Prueba y propone
formas de utilizar los medios, los
materiales, las herramientas y las
técnicas con fines expresivos y
comunicativos.
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Semana N°01
DÍA Nº 03
“DIALOGANDO ESTABLECEMOS ACUERDOS”
TÍTULO DE LA SESIÓN NARREMOS ANECDOTAS

¿Qué nos dará
Competencia/
Área/AF Desempeños evidencias de
Capacidad
aprendizaje?
C 1. Se comunica - Recupera información explícita de textos orales que - Escucha y recupera
oralmente en su lengua escucha seleccionando datos específicos. Integra esta información de
materna. información cuando es dicha en distintos momentos en anécdotas, integrando
1.1. Obtiene textos que incluyen expresiones con sentido figurado, la información según
información del texto y vocabulario que incluye sinónimos y términos propios sus necesidades.
oral de los campos del saber.

ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA - Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para
EXCELENCIA cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
Materiales y
recursos
- Saludamos amablemente a los estudiantes y se lee la anécdota - Láminas, - 10
propuesta: Una anécdota de Mario Vargas Llosa. pizarra,
- Preguntamos: ¿Recuerdan algo gracioso o curioso que les haya ocurrido cuadernos,
durante sus vacaciones? Solicitamos voluntarios para que cuenten su ficha de
anécdota. autoevaluació
n
- Planteamos las siguientes interrogantes: ¿Se lo contaron a alguien?; ¿De
Inicio qué formas se puede contar? (oral o escrita); ¿Cómo podríamos hacer
para compartir eso que nos ocurrió con otras personas?
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es una
anécdota?; ¿Qué saben sobre ellas?; ¿Han contado alguna?; ¿Qué será
importante hacer antes de contar una anécdota?
- Se comunica el propósito de la sesión: ESCUCHA Y RELATA SUS
ANÉCDOTAS DE EXPERIENCIAS PERSONALES Y FAMILIARES.
Desarrollo Antes del diálogo - 70
- Analizamos con los estudiantes la situación comunicativa y planificamos
con ellos el contenido del diálogo. ¿Cuál es el propósito de nuestro
diálogo? ¿Quiénes serán los participantes del diálogo?; ¿Sobre qué
vamos a dialogar?; ¿Cómo lograremos mantener el hilo de la
conversación?
- Establecemos con los estudiantes cómo se organizarán para el diálogo.
Recordamos que al dialogar deben pensar en cómo van a iniciar su
participación, qué van a decir primero, de qué manera van a introducir el
tema, cómo se deben expresar (de manera clara y con oraciones
completas).
_______________________________________ V-Marzo -15 __________________________________
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Leen la información relacionada a las anécdotas.
- Se indica que, como oyentes, presten atención a las ideas que expresan
sus compañeros. Indicamos que dialogarán sobre las actividades
realizadas en sus vacaciones.
Durante el diálogo
- Forma grupos de cuatro o cinco integrantes y se pide que se sienten en
círculos para que puedan establecer contacto visual al dialogar, que elijan
un representante del grupo que dé la palabra, que establezcan los turnos
de participación y centren el tema del diálogo.
- Se organiza una conversación entre compañeros acerca de las
actividades que realizaron durante las vacaciones. Distinguen el registro
formal e informal.
- Se recuerda lo siguiente:
 No interrumpir a tus compañeros(as) cuando realicen sus
intervenciones.
 Respeta la opinión de los demás.
 Participa con preguntas o aclaraciones pertinentes sin levantar la
voz.
Después del diálogo
- Se pregunta lo siguiente: ¿El diálogo fue constructivo?, ¿Por qué?; ¿Qué
habilidades creen que debemos mejorar para presentar nuestras ideas y
conversar más fluidamente?; ¿Cómo fue la participación de los miembros
del grupo?
- Presentamos en un papelógrafo el concepto de diálogo
- A través de lluvia de ideas mencionamos las características de un buen
diálogo.
- Sistematizamos lo aprendido. Anexo 1
- Responden: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Hablé con voz alta y clara? - 10
¿Expresé mis ideas con orden y coherencia? ¿Mostré seguridad en mi
participación? ¿Esperé mi turno para hablar, y mostré respeto y
Cierre consideración?
- Felicitamos por el trabajo realizado.
- Como actividad de extensión: Redactan una anécdota en su cuaderno.
_______________________________________ V-Marzo -16 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN DESCOMPONIENDO NÚMEROS

de aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre datos y una o más - Resuelven fichas de
cantidad. acciones de agregar, quitar, comparar, igualar, aplicación sobre la
1.1. Traduce cantidades a reiterar, agrupar y repartir cantidades, para descomposición aditiva
expresiones numéricas. transformarlas en expresiones numéricas de números,
(modelo) de adición, sustracción, multiplicación y estableciendo datos con
división con números naturales, y de adición y expresiones numéricas.
sustracción con decimales.

ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA - Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
EXCELENCIA representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados
ámbitos de desempeño
Materiales y
recursos
- Iniciamos la sesión realizando las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron - Papelote con - 10
en la sesión anterior?, ¿Qué problema resolvieron?; ¿Cuántas cifras el problema
tenían los números que representaron?, ¿En qué orden estaban? de
Presentamos una tabla de valor posicional y solicitamos a los estudiantes “Desarrollo”.
escribir algunos números que ellos propongan. Tarjetas
- Recoger los saberes previos mediante estas preguntas: Si deseamos numéricas,
descomponer los números ¿Qué estrategias podemos utilizar? ¿Se puede fichas,
Inicio
descomponer un número utilizando la adición? Cartulinas
rectangulares.
- ¿Qué función cumple la tabla de valor posicional en la descomposición
Papelotes,
aditiva de números?
lápices,
- Comunica el propósito de la sesión: HOY ELABORARÁN TARJETAS plumones,
NUMÉRICAS PARA REALIZAR LA DESCOMPOSICIÓN ADITIVA DE reglas y cintas
NÚMEROS NATURALES DE CINCO CIFRAS. adhesivas.
Desarrollo Problematización UNIDADES - 70
- Presentar el papelógrafo con el problema propuesto de representación de DIDACTICAS
números. U1-S9
Comprensión del problema
- Responden las preguntas: ¿De qué trata?; ¿Qué se debe realizar con los
números?, ¿Cuántas cifras tienen?, ¿Cuántas unidades tienen?,
¿Cuántas centenas?, ¿Cuántas unidades de millón?; ¿Cómo será el
material que vamos a elaborar?; etc.
- Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entrégales
los materiales para que trabajen en clase.
- Formulamos algunas interrogantes, por ejemplo: ¿Han resuelto un
problema similar?; ¿En qué nos servirá elaborar tarjetas numéricas para
hallar la solución?, ¿Qué números debemos escribir en las tarjetas para
realizar la descomposición aditiva?; ¿Cuántas unidades forman una
decena?, ¿Cuántas decenas forman una centena?, ¿Cuántas centenas
_______________________________________ V-Marzo -17 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
forman una unidad de millar?, ¿Cuántas unidades de millar forman una
decena de millar? Escribe sus respuestas en la pizarra y, al lado elaboran
las tarjetas numéricas de cada número.
- Formaliza los saberes matemáticos. Con este fin, pregúntales: ¿cuántas
cifras utiliza el sistema de numeración decimal?, ¿en un número todas las
cifras tienen el mismo valor?, ¿cómo realizamos la descomposición aditiva
de un número?; y usa las tarjetas numéricas para señalar lo siguiente:
 Para representar los números, usamos diez cifras: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,
8, 9 y 0.
 Cuando se representa un número, cada cifra adquiere un valor
según la posición en que se encuentra.
 Un número se puede descomponer aditivamente siempre respetando
el valor posicional de cada una de sus cifras.
- Reflexionan con los estudiantes mediante las siguientes preguntas:
¿Cómo representas los números?, ¿Qué se debe tener en cuenta para
representar los números?, ¿Cuántas cifras utiliza el sistema de
numeración decimal que utilizamos?, ¿Cada cifra de un número
representa lo mismo?, ¿De qué depende esto?
- Resuelven ejercicios propuestos: Anexo 1
- Conversar con los estudiantes sobre lo realizado: ¿Qué aprendieron en la - 10
sesión de hoy?; ¿Qué tuvieron en cuenta para elaborar las tarjetas
numéricas?; ¿En qué situaciones de la vida es necesario descomponer
números?, ¿Es importante saber cómo se representa un número?, ¿Por
qué?, ¿De qué manera podemos representar un número?, ¿Qué debemos
Cierre tener en cuenta?; ¿Cómo se han sentido?, ¿Les gustó?; ¿Qué debemos
hacer para mejorar?, ¿Para qué les sirve lo que han aprendido?; ¿Cómo
complementarían este aprendizaje?
- Felicitar a todos por el trabajo realizado y los logros obtenidos.
- Como actividades de extensión resuelven los siguientes ejercicios
planteados: Anexo 2.
Reflexión
- ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
_______________________________________ V-Marzo -18 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
EVALUACIÓN
Instrumentos
de valoración
C 1. Se comunica oralmente - Recupera información explícita de Escucha y - Ficha de auto
en su lengua materna. textos orales que escucha recupera evaluación
1.1. Obtiene información seleccionando datos específicos. información
del texto oral Integra esta información cuando es de anécdotas,
dicha en distintos momentos en integrando la
textos que incluyen expresiones información
con sentido figurado, y vocabulario según sus
que incluye sinónimos y términos necesidades.
propios de los campos del saber.
M 1. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre datos y - Resuelven - Prueba

cantidad. una o más acciones de agregar, fichas de escrita.
1.1. Traduce cantidades a quitar, comparar, igualar, reiterar, aplicación
expresiones numéricas. agrupar y repartir cantidades, para sobre la
transformarlas en expresiones descomposici
numéricas (modelo) de adición, ón aditiva de
sustracción, multiplicación y números,
división con números naturales, y estableciendo
de adición y sustracción con datos con
decimales. expresiones
numéricas.
_______________________________________ V-Marzo -19 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
Semana N°01
DÍA Nº 04
“COMPROMETIDOS CON NUESTRAS METAS PERSONALES”
TÍTULO DE LA SESIÓN PLANTEANDO NUESTRAS METAS PERSONALES

de aprendizaje?
PS 2. Convive y participa - Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus - Proponen acciones
democráticamente en la compañeros de aula y propone acciones para dirigidas al cumplimiento
búsqueda del bien común. mejorar la convivencia a partir de la reflexión de sus metas personales
2.1. Interactúa con todas sobre conductas propias o de otros. Evalúa el mostrando un trato
las personas. cumplimiento de sus deberes respetuoso e inclusivo
hacia todos sus
compañeros.

EXCELENCIA cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo
Materiales y
recursos
- Leen la lectura: “El ladrón de sueños” y comentan sobre su contenido. - Lectura. - 10
Anexo 1 Papelotes.
- Preguntamos: ¿De qué trata la lectura? Anotamos sus respuestas en la Plumones.
pizarra. Cinta masking
tape.
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es una meta
Inicio UNIDADES
personal? ¿Alguna vez se han trazado metas personales?, ¿Cuáles?,
MINEDU U4-
¿Lograron cumplirlas?, ¿Cómo lo hicieron?
S9, carteles
- ¿Crees que es importante plantearse metas personales? ¿Por qué? de metas.
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY PLANTEARÁN SUS METAS
PERSONALES.
- Proponemos, de manera individual, que reflexionen sobre las dificultades
de convivencia que tienen con el grupo.
- Se solicita a los estudiantes que traten de responder por qué creen que
tienen dificultades. Pueden escribir en su cuaderno o en una hoja aparte
las causas que reconocen.
- Preguntamos: A partir de las causas encontradas, consideran que
¿Pueden hacer algo para cambiar la situación?
- Observan ejemplos de metas personales.
Análisis de la información.
- Explicamos que para que nuestras normas y nuestra convivencia
funcionen mejor es importante que tengamos metas personales, que nos
ayuden a estar atentos en los aspectos que podemos mejorar para
_______________________________________ V-Marzo -20 __________________________________
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
convivir mejor. Ayudamos para que los estudiantes establezcan una o dos
metas.
- Leen el concepto de una meta personal que les proporcione información
necesaria para el planteamiento de sus metas personales.
- Recordamos a los estudiantes que las metas deben pensarse teniendo en
cuenta que el reto debe ser exigente pero alcanzable. Si, de repente, ellos
plantean metas muy altas o complejas podrían frustrarse.
- Indícales que registren su meta personal en el Acta de metas personales,
como la que presentamos: Anexo 2
- Solicitamos algunos voluntarios para que compartan sus metas
personales. Y a través de la participación de sus compañeros se
proporcionan recomendaciones sobre cómo pueden alcanzar sus metas.
- Felicítalos por el trabajo realizado.
Toma de decisiones
- Orienta y acompaña a los estudiantes para que cada uno, de manera
individual, asuma un compromiso que le permita cumplir sus metas
personales.
- Explicamos que durante las próximas dos semanas tienen que ir
marcando en su acta cómo van avanzando en el cumplimiento de sus
metas personales.
- Orienta la reflexión de los aprendizajes a partir de las siguientes - 10
preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Nos será útil trazarnos metas para
nuestra convivencia?, ¿Por qué?
- Felicitamos a los estudiantes por asumir compromisos que les permitan
Cierre lograr sus metas, indicamos que no será fácil y que todos nos tendremos
que ayudar para lograr una mejor convivencia.
- Como actividad de extensión los estudiantes deberán elaborar una meta
junto con sus padres, la escriben y colocan en un lugar especial de su
casa para que todos pongan de su parte para lograr la meta familiar.
_______________________________________ V-Marzo -21 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN LEYENDO Y ESCRIBIENDO NÚMEROS HASTA LOS
MILLONES

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
M 1. Resuelve - Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico - Utilizan lenguaje
problemas de (números, signos y expresiones verbales) su comprensión de: numérico en la
cantidad.  El valor posicional de un dígito en números de hasta seis lectura y
1.2. Comunica su cifras, al hacer equivalencias entre decenas de millar, escritura de
comprensión unidades de millar, centenas, decenas y unidades; así como números hasta
sobre los números del valor posicional de decimales hasta el décimo, su los millones,
y las operaciones comparación y orden. utilizando el
tablero de valor
 Los múltiplos de un número natural y la relación entre las posicional
cuatro operaciones y sus propiedades (conmutativa,
asociativa y distributiva).
 La fracción como parte de una cantidad discreta o continua y
como operador.
 Las operaciones de adición y sustracción con números
decimales y fracciones.

Materiales y
recursos
- Iniciamos saludando a los estudiantes recordando lo trabajado en la - Papelotes, - 10
sesión anterior y recordando lo importante del cumplimiento de las metas plumones,
personales. cinta masking,
- Rescatamos saberes previos de los estudiantes con la tabla de valor láminas,
posicional y el reconocimiento de las cifras propuestas. colores. Ficha
de aplicación,
- Formula las siguientes interrogantes: ¿Les fue fácil reconocer las cifras?,
Inicio papel arcoíris,
¿Cómo se lee la última cifra?, ¿Qué pasos se deben de seguir para leer
tijeras,
un número? ¿Cambia el valor de un número si no se escribe
siluetas de
correctamente?
números,
- ¿La posición del cero en una cifra puede alterar la escritura de número? tarjetas
- Se menciona el propósito de la sesión: HOY LEEN Y ESCRIBEN numéricas.
NÚMEROS NATURALES HASTA LOS MILLONES.
- Presenta el papelote con el problema sobre las distancias de los planetas
respecto al sol.
- Realizar preguntas para orientar a los estudiantes , por ejemplo: ¿De qué
trata el problema?, ¿Cuántos dígitos tienen los números?, ¿Necesitan el
tablero de valor posicional para la lectura de los números propuestos?,
_______________________________________ V-Marzo -22 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
¿La posición del cero dificulta la lectura de los números?
- Se propicia situaciones a través de estas preguntas: ¿Cómo podemos leer
y escribir los números sin mayor dificultad?, ¿Podemos separar en grupos
los números para leerlos?, ¿Qué otra estrategia podemos utilizar en la
lectura y escritura de números? Anota las respuestas en la pizarra y,
luego, forma grupos de tres o cuatro integrantes.
- Entregamos a cada grupo materiales necesarios para la aplicación de la
estrategia (tarjetas y/o siluetas de números). Se brinda un tiempo
razonable (10 minutos), a fin de que se organicen, usen los materiales,
elaboren sus procedimientos y obtengan sus resultados.
- En equipos reconocen los números de 7 cifras, los leen y escriben en
forma literal y simbólica.
- Tras finalizar, se pide que coloquen en la pizarra sus trabajos y los
expongan.
- Se pregunta: ¿Cuántas formas de leer y escribir los números se han
presentado?, ¿Cuál es la forma más directa?, ¿Hay alguna que antes no
hayan utilizado?
- Formalizar lo aprendido resumiendo las reglas para la lectura y escritura
de números hasta los millones.
- Reflexionan en grupo clase sobre lo desarrollado, a partir de estas
preguntas: ¿Qué hicimos primero?, ¿Les ayudó trabajar en equipo? ¿Les
gustó representar números? ¿Ahora, pueden leer y escribir millones?
- Presentan nuevos ejercicios y resuelven una ficha de aplicación. Anexo 2
- Se solicita que un representante de cada equipo comunique sus
resultados.
- Dialogar con los estudiantes sobre lo trabajado en la sesión de hoy. - 10
Pregúntales: ¿Tuvieron alguna dificultad al resolver los problemas?,
¿Cómo la superaron?; ¿Cuál de las estrategias aprendidas escogerían
Cierre para resolver problemas similares?, ¿Por qué?
- Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los equipos y los felicitamos
por su orden y limpieza.
- Como actividad de extensión resuelven los siguientes ejercicios: Anexo 3
_______________________________________ V-Marzo -23 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
EVALUACIÓN
Instrumentos
de valoración
PS 2. Convive y participa - Muestra un trato respetuoso e - Proponen acciones - Rúbrica.
democráticamente en la inclusivo con sus compañeros de dirigidas al
búsqueda del bien común. aula y propone acciones para cumplimiento de sus
2.1. Interactúa con todas mejorar la convivencia a partir de metas personales
las personas. la reflexión sobre conductas mostrando un trato
propias o de otros. Evalúa el respetuoso e
cumplimiento de sus deberes inclusivo hacia todos
sus compañeros.
M 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas - Utilizan lenguaje - Prueba
cantidad. representaciones y lenguaje numérico en la escrita.
1.2. Comunica su numérico (números, signos y lectura y escritura de
comprensión sobre los expresiones verbales) su números hasta los
números y las operaciones comprensión de: millones, utilizando el
 El valor posicional de un dígito tablero de valor
en números de hasta seis posicional
cifras, al hacer equivalencias
entre decenas de millar,
unidades de millar, centenas,
decenas y unidades; así como
del valor posicional de
decimales hasta el décimo, su
comparación y orden.
 Los múltiplos de un número
natural y la relación entre las
cuatro operaciones y sus
propiedades (conmutativa,
asociativa y distributiva).
 La fracción como parte de una
cantidad discreta o continua y
como operador.
 Las operaciones de adición y
sustracción con números
decimales y fracciones.
_______________________________________ V-Marzo -24 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
SEMANA 1
DÍA Nº 05
“TODOS TENEMOS UN PROPOSITO”
TÍTULO DE LA SESIÓN DESCUBRAMOS EL PROPOSITO COMUNICATIVO

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
C 1. Se comunica - Explica el tema y el propósito comunicativo del texto - Explican el propósito
oralmente en su lengua oral. Distingue lo relevante de lo complementario comunicativo de los
materna. clasificando y sintetizando la información. Establece textos que escucha y
1.2. Infiere e interpreta conclusiones sobre lo comprendido; para ello, vincula lee, distinguiendo lo
información del texto el texto con su experiencia y el contexto sociocultural relevante de lo
oral en que se desenvuelve. complementario.

Materiales y
recursos
- Lee detenidamente el texto sobre lo que esperan los estudiantes al - Papelotes, - 10
regresar a la escuela. Anexo 1 plumones,
- Responden las preguntas: ¿Qué información nos brinda el texto? ¿Cuál es cinta masking
su propósito? tape, papelote
con
- Extraemos los saberes previos de los estudiantes ¿Qué es el propósito
imágenes:
comunicativo? ¿Cuántos y cuáles son los tipos de propósitos
Inicio diccionario,
comunicativos? ¿Para qué sirven los propósitos comunicativos? ¿Qué
fichas de
estrategias podemos utilizar para reconocer el propósito comunicativo de
texto, cuadro
un texto?
de
- ¿Todos los textos tienen propósito comunicativo? planificación.
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY VAN A RECONOCER EL
PROPOSITO COMUNICATIVO DE LOS TEXTOS.
Desarrollo - Leen los textos propuestos: Anexo 2 - 70
- Identifican estos propósitos y responden: ¿Cuál de los textos quiere
informar?, ¿Cuál ha sido escrito para entretener? y ¿Cuál es el que
presenta una idea y la fundamenta?
- Explicamos sobre los propósitos comunicativos de los textos.
- Proponemos la participación en un trabajo grupal que pueden realizar con
sus compañeros.
- Para la realización de su trabajo pueden utilizar el siguiente cuadro de
planificación.
Planificación
_______________________________________ V-Marzo -25 __________________________________
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Completan un cuadro de planificación.
Textualización
- Pedimos que revisen minuciosamente la información recogida, e
indicamos que ordenen sus ideas antes de escribir su primer borrador.
- Escriben sus textos teniendo en cuenta el propósito que eligieron, la
estructura, secuencia, ortografía y redacción.
Revisión
- Pide a tus niños que revisen su primer borrador antes de pasarlo en
limpio. Para ello pueden usar una ficha de revisión.
- Damos un tiempo para que tus niños realicen las correcciones necesarias
a su texto.
- Por medio de lluvia de ideas se dan conclusiones del trabajo de la sesión - 10
de hoy.
Cierre - Se felicita por el trabajo realizado durante la sesión.
- Como actividad de extensión resuelven ejercicios propuestos. Anexo 3
_______________________________________ V-Marzo -26 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN DIFERENCIANDO UNA CÉLULA ANIMAL DE UNA
VEGETAL

¿Qué nos dará evidencias de
aprendizaje?
CyT 2. Explica el mundo físico basándose en - Describe las diferencias - Diferencian las células
conocimientos sobre los seres vivos, materia y entre la célula animal y animales y vegetales
energía, biodiversidad, tierra y universo. vegetal, y explica que elaborando conclusiones a
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre ambas cumplen partir de la
los seres vivos, materia y energía, funciones básicas. experimentación.
biodiversidad, Tierra y universo

Materiales y
recursos
- Observan la imagen de niños regando plantas. Anexo 1 - Texto, - 10
- Solicitamos voluntarios para que mencionen una norma de convivencia cuadernos,
que se relacione con la imagen. Responden: ¿Por qué es importante el papelotes,
cuidado de las plantas? plumones,
cinta masking,
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Las células de los
láminas, Porta
Inicio animales son iguales a las de las plantas? ¿En qué se parecen? ¿En qué
Objetos,
se diferencian? Anotan sus respuestas en la pizarra.
Cubreobjetos,
- ¿Cómo podemos diferenciar una célula animal de una vegetal? Cuentagotas,
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY VAN A IDENTIFICAR LAS Papel De
DIFERENCIAS ENTRE UNA CÉLULA ANIMAL Y UNA CÉLULA Filtro, Frasco
VEGETAL. Lavador,
Desarrollo Planteamiento del problema: Mechero, Azul - 70
De Metileno
- Observan la imagen de una célula animal y una célula vegetal. Anexo 2
Al 1%,
- Solicitamos que las identifiquen con sus nombres y reconozcan sus Alcohol,
partes, luego responden: ¿Les fue fácil diferenciar las células? ¿Ambas Pinzas De
células tienen las mismas partes? ¿Si a la célula le falta algún organelo Madera,
puede cumplir de igual maneras sus funciones? ¿Las células animales Yogurt,
tienen pared celular? ¿Qué tipo de célula tiene cloroplastos? Microscopio,
- Después de responder las preguntas, ¿Cuál sería el problema? Placa De
- La posible respuesta sería determinar qué clase de células tienen los Petri. Fichas
animales y las plantas. de
observación y
registros.
- Dialogan y escriban una posible respuesta o hipótesis al problema.
- Se retoma la pregunta y hacemos que los estudiantes planteen sus
posibles respuestas. Anotar las respuestas en la pizarra y consolidar las
respuestas que se parecen.
- Responden las siguientes interrogantes: ¿Qué actividades realizaran para
responder al problema de indagación? ¿Qué temas deberían indagar para
_______________________________________ V-Marzo -27 __________________________________
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
responder al problema? Menciona tres de ellos.
- Elaboran un cuadro en el registren las actividades que se realizaran, los
responsables de cada actividad y las fechas probables que emplearan
para desarrollar la indagación. Completan el cuadro
- Experimentan y analizan: OBSERVACION DE CELULAS
Análisis
- Responden las siguientes preguntas: ¿Lograron identificar los núcleos de
las células?
- Observan al microscopio con el objetivo 40x. Observan con atención el
grosor de la pared que recubre a las células.
- Responden: ¿Es más gruesa o más delgada que la de la célula epitelial de
la mucosa bucal? ¿porque? Se vieron muchas células esparcidas, el
grosor de la cebolla era más gruesa que la célula epitelial de la mucosa
bucal.
Argumentación
- Realizan lo que se indica: ¿Cuál fue el problema? ¿Cuáles fueron las
respuestas (hipótesis) planteadas al inicio?
- Comparen sus respuestas iniciales con las respuestas planteadas
después de realizar las actividades. Luego, señalen las que coincidieron.
Comunicación.
- Escribe tres conclusiones a las que llegaron después de realizar las
actividades de experimentación.
- Hacer que cada grupo realice una presentación de sus investigaciones y
de sus conclusiones. Se induce a que los estudiantes hagan preguntas
sobre lo expuesto y si hay discrepancias, que se generen breves debates
y nuevas conclusiones si fuera necesario.
Estructuración del conocimiento
- Obtienen información confiable de las células y realizan organizadores
visuales
- Analizan, reflexionan y responden: ¿Los conceptos que tenían acerca de
las células animales y vegetales son las que ustedes esperaban?¿De qué
manera creen que estos conceptos fueron cambiando? ¿Por qué se
dieron estos cambios? ¿De qué manera podemos corroborar nuestra
hipótesis?
- Destacar la secuencia del proceso seguido: problematización con la - 10
pregunta de investigación, formulación de las hipótesis, plan de
investigación, recojo de datos, análisis de datos, comparación de sus
resultados con las hipótesis, estructuración del saber construido,
evaluación de los resultados y la comunicación.
Cierre - Se pregunta: ¿Cuántas veces leyeron la información?, ¿Se hicieron
preguntas mientras leían?, ¿Compararon el contenido del texto con
información proveniente de otras fuentes?, ¿Qué sabían antes de su
investigación?, ¿Qué saben ahora?
- Como actividad de extensión dibujan la célula animal y vegetal con sus
respectivas partes y organelos en sus cuadernos
_______________________________________ V-Marzo -28 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN APLICANDO EL TEST DE COOPER

aprendizaje?
EF 1. Se desenvuelve de - Crea movimientos y desplazamientos - Se desplaza rítmicamente y
manera autónoma a través rítmicos e incorpora las particularidades asume diferentes roles en la
de su motricidad. de su lenguaje corporal teniendo como práctica de la actividad física
1.2. Se expresa base la música de su región, al asumir correspondiente a la aplicación
corporalmente. diferentes roles en la práctica de actividad del Test de Cooper.
física.

Materiales y
recursos
- Observan la imagen de niños realizando carreras y comentan sobre lo que - Afiche, - 10
ven. Anexo 1 recurso
- Dialogamos: ¿Qué actividad física están realizando los niños? ¿Les fue humano,
difícil seguir las instrucciones? ¿Consideran que hacer deporte es parte silbato, conos,
del cuidado de tu cuerpo? ¿Qué tipo de ejercicios se deben de realizar tarjetas,
antes de practicar un deporte? cronómetro,
calculadora,
- Se rescatan los saberes previos: ¿Por qué es importante realizar
Inicio útiles de aseo.
ejercicios de calentamiento? ¿Qué consecuencias provocaría a tu cuerpo
si no se realizan los ejercicios de calentamiento? ¿Qué es el test de
Cooper? ¿Para qué sirve el test de Cooper?
- ¿Es necesario realizar ejercicios de calentamiento antes de realizar el test
de Cooper?
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY EJECUTAN EL TEST DE
COOPER.
- Se explica la importancia del calentamiento antes de la actividad física. - 70
- Se organizan en el campo deportivo de su institución (en círculo,
columnas, sentados, de pie, etc.)
- Realizan ejercicios de calentamiento.
- Luego de los ejercicios de calentamiento se explica en que consiste el test
Desarrollo de Cooper:
- Se aplica el Test de Cooper en los estudiantes, tomando en cuenta la
siguiente ficha. Anexo 2
- Utilizan la siguiente fórmula para calcular el test de Cooper
- Realizan ejercicios de vuelta a la calma.
Cierre - Practican higiene personal. - 10
- Los estudiantes se hidratan después de la actividad realizada.
- Como actividad de extensión elaboran un trifoliado sobre la importancia de
la aplicación del Test de Cooper.
_______________________________________ V-Marzo -29 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
_______________________________________ V-Marzo -30 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
EVALUACIÓN
Instrumentos
de valoración
C 1. Se comunica oralmente en - Explica el tema y el - Explican el propósito - Prueba escrita
su lengua materna. propósito comunicativo del comunicativo de los
1.2. Infiere e interpreta texto oral. Distingue lo textos que escucha y
información del texto oral relevante de lo lee, distinguiendo lo
complementario clasificando relevante de lo
y sintetizando la complementario.
información. Establece
conclusiones sobre lo
comprendido; para ello,
vincula el texto con su
experiencia y el contexto
sociocultural en que se
desenvuelve.
CyT 2. Explica el mundo físico - Describe las diferencias - Diferencian las - Prueba escrita
basándose en conocimientos entre la célula animal y células animales y
sobre los seres vivos, materia vegetal, y explica que vegetales elaborando
y energía, biodiversidad, tierra ambas cumplen funciones conclusiones a partir
y universo. básicas. de la
2.1. Comprende y usa experimentación.
conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y
universo
EF 1. Se desenvuelve de manera - Crea movimientos y - Se desplaza - Lista de
autónoma a través de su desplazamientos rítmicos e rítmicamente y cotejos
motricidad. incorpora las asume diferentes
1.2. Se expresa particularidades de su roles en la práctica
corporalmente. lenguaje corporal teniendo de la actividad física
como base la música de su correspondiente a la
región, al asumir diferentes aplicación del Test
roles en la práctica de de Cooper.
actividad física.
_______________________________________ V-Marzo -31 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
Semana N°02
“NOS INTEGRAMOS COMO UNA SOLA FUERZA”
DÍA Nº 06
“LAS RESPONSABILIDADES SON DE TODAS”
TÍTULO DE LA SESIÓN LEEMOS UN CUENTO DE RESPONSABILIDAD

de aprendizaje?
C 1. Se comunica - Explica el tema y el propósito comunicativo del - Explican el tema y el
oralmente en su lengua texto oral. Distingue lo relevante de lo propósito comunicativo
materna. complementario clasificando y sintetizando la sobre el cuento de la
1.2. Infiere e interpreta información. Establece conclusiones sobre lo responsabilidad,
información del texto oral comprendido; para ello, vincula el texto con su distinguiendo lo relevante
experiencia y el contexto sociocultural en que se de lo complementario.
desenvuelve.

NFOQUE BÚSQUEDA DE LA - Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
Materiales y
recursos
- Dialogamos con los estudiantes acerca de lo trabajado la primera semana - Texto - 10
en la organización de su aula. Rescatamos la importancia de trabajar fotocopiado
respetando las normas de convivencia. “Un encargo
- Se pregunta: ¿Por qué es importante organizarnos antes de realizar insignificante”.
alguna tarea?, ¿Organizarnos nos permite trabajar con más orden? ¿De Ficha de
qué manera? autoevaluació
n. Plumones y
Inicio - Solicitamos que comenten sobre cómo se organizan en casa con sus
tiza. Cinta
padres y cuáles son las actividades que realizan. Pregunta: ¿Qué pasaría
masking tape.
si alguno en casa no cumpliera con su responsabilidad?, ¿Es importante
UNDIDADES
la responsabilidad?, ¿Por qué? Anota sus respuestas en la pizarra.
DIDACTICAS
- ¿Qué acciones propician la responsabilidad? MINEDU U1-
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY LEERAN UN CUENTO S2
SOBRE LA RESPONSABILIDAD.
Desarrollo Antes de la lectura - 70
- Entrega a las niñas y los niños el texto “Un encargo insignificante” (Anexo
1)
- Pedimos que lo observen en silencio e indicamos que lean solo el título y
los demás indicios del texto, alguna palabra conocida o en negrita, la
forma del texto (estructura), para que elaboren sus hipótesis a partir de las
siguientes preguntas: ¿Qué tipo de texto es?, ¿Quién será el personaje?,
¿De qué creen que tratará el texto?, ¿Qué nos dirá sobre el personaje?,
¿Dónde creen que ocurrirá la historia?, ¿Para qué lo habrá escrito el
autor? ¿Cuál es su propósito?
_______________________________________ V-Marzo -32 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Anota sus respuestas en la pizarra.
- Organizamos las respuestas en el cuadro propuesto.
- Comentamos que el cuadro se quedará en la pizarra durante toda la
sesión con la finalidad de contrastar sus hipótesis después de la lectura
del texto.
Durante la lectura
- Se realiza la lectura en cadena con la recomendación que lo hagan con
entonación adecuada y en un tono de voz que pueda ser escuchado por
todos.
- Se puede detener la lectura en los momentos que se consideren
necesario para que sigan elaborando sus hipótesis en relación al
contenido que sigue en el texto. Por ejemplo: ¿Por qué Rita se habrá
sentido desilusionada?
- Solicitamos que hagan una lectura silenciosa del texto e indicamos que
vayan subrayando las partes que consideren importantes.
Después de la lectura
- Indicamos que pueden releer la lectura antes de contestar la información
que se les pide: ¿Cómo se llamaba el personaje principal?, ¿Cómo era
ella?, ¿Dónde sucedieron los hechos?, ¿Qué hizo Rita con el encargo?,
¿Dónde llevarán a los niños como premio por su responsabilidad?, ¿A qué
se refiere el texto cuando habla de los encargos? ¿Qué pasaría si Rita no
hubiera cumplido con sus responsabilidades?, ¿Será importante cumplir
con nuestras responsabilidades?, ¿Por qué?, ¿De qué trata
principalmente el texto?
- Solicitamos que observen las primeras hipótesis dadas en un inicio y las
contrasten en función a lo que han leído.
- Interrogamos: ¿Qué pueden decir ahora que han leído el texto?, ¿Nos
acercamos al contenido del texto cuando elaboramos nuestras hipótesis o
estuvimos alejados?
- Indicamos a los estudiantes que subrayen en el texto las siguientes ideas:
 1. El encargo que recibió Rita.
 2. La primera impresión de Rita ante la tarea encomendada.
 3. La actitud de Rita ante la tarea.
 4. El resultado del esfuerzo de Rita y la responsabilidad.
- Comparan las ideas que se han subrayado con las ideas planteadas
antes.
- Comentan y escriben algunas ideas que les permitan extraer el mensaje
del cuento en un papelógrafo, a modo de conclusión. A partir de ello
explica el significado de la responsabilidad y la importancia que tiene ser
responsable para establecer una mejor convivencia con los demás.
- Solicitamos que mencionen sugerencias para una lista de
responsabilidades que podrían asumir en el aula y las anotan en un
papelógrafo
Cierre - Responden: ¿Les gusto el texto? ¿Por qué? ¿Para qué sirve la - 10
responsabilidad?; ¿Cómo puedo compartir este nuevo conocimiento con
mis compañeros?
- Se felicita por el trabajo realizado y los animamos a actuar con
responsabilidad en casa y en cada espacio que les toca compartir.
- Como actividad de extensión hacen una lista de las responsabilidades que
tienen en casa.
_______________________________________ V-Marzo -33 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- ¿Los estudiantes lograron comprender el texto en esta sesión?
_______________________________________ V-Marzo -34 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN DIVIDIMOS NUESTRAS RESPONSABILIDADES.

de aprendizaje?
PS 1. Construye su identidad - Explica las razones de por qué una acción es - Elaboran un cuadro con
correcta o incorrecta, a partir de sus las responsabilidades
1.3. Reflexiona y experiencias, y propone responsabilidades que explicando la importancia
argumenta éticamente se ajusten a las normas y a los principios éticos. del cumplimiento de las
mismas que se ajusten a
1.4. Vive su sexualidad de - Se relaciona con sus compañeros con igualdad
las normas y los
manera plena y y responsabilidad, respeto y cuidado del otro;
principios éticos del aula,
responsable rechaza cualquier manifestación de violencia de
en la institución
género (mensajes sexistas, lenguaje y trato
educativa y en su familia.
ofensivo para la mujer, entre otros) en el aula,
en la institución educativa y en su familia.

NFOQUE BÚSQUEDA DE LA - Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
EXCELENCIA circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal
Materiales y
recursos
- Solicitamos voluntarios para que lean las recomendaciones sobre las - Fotocopias de - 10
responsabilidades en su aula elaboradas en la sesión anterior de los Anexos.
comunicación. Papelotes.
- Preguntamos lo siguiente: ¿Qué otras responsabilidades debemos tener Plumones.
en cuenta? Escribe en tarjetas palabras claves a partir de sus respuestas Cinta
y colócalas en un lugar visible cerca de la pizarra adhesiva o
cinta masking
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Por qué son
Inicio tape.
importantes las responsabilidades en el aula? ¿Cómo podemos distribuir
UNIDADES
de manera equitativa las responsabilidades? ¿Quiénes serían los
DIDACTICAS
principales afectados si no se cumplen las responsabilidades?
U1-S6
- ¿De qué manera podemos evaluar el cumplimiento de las
responsabilidades?
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY VAMOS A DISTRIBUIR LAS
RESPONSABILIDADES EN EL AULA
- Conversamos con los estudiantes a partir de las siguientes preguntas:
¿Recuerdan la lectura de la sesión anterior cuando todos recibieron un
encargo del que tenían que hacerse responsables durante todo el año?,
¿Qué pasó con esos encargos?, ¿Qué encargos recibieron? ¿Han tenido
ustedes algún encargo o responsabilidad parecidos al de los niños del
cuento?, ¿Cuáles han sido las responsabilidades que tuvieron ustedes en
años anteriores?, ¿Cómo las hacían?, ¿Plantearían alguna otra forma de
hacerlas?
- Se escuchan sus respuestas y comentamos que en el desarrollo de la
sesión se irán descubriendo qué responsabilidades asumirán en el aula y
cómo lo harán.
_______________________________________ V-Marzo -35 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Solicitamos que cada estudiante responda en su cuaderno sobre las
necesidades que originan las responsabilidades. Organizan sus ideas en
el cuadro propuesto.
- Forman grupos de 3 o 4 integrantes, que conversen sobre las
necesidades que han identificado y planteen, por consenso, cuáles deben
ser las responsabilidades del aula al respecto.
- Cada grupo de estudiantes presenta sus propuestas de responsabilidades
y explica por qué las ha elegido. Identifican las que coinciden y las
agrupan.
- Se elaboran con los estudiantes un cuadro con las responsabilidades, y lo
que se debe hacer en cada una.
- Se escriben cada una de las responsabilidades en un papel pequeño. Se
colocan los papeles en un ánfora y disponemos que, por sorteo, cada
estudiante saque un papelito. Apuntamos en la pizarra las
responsabilidades y los nombres de los responsables de cada una.
- Por consenso se plantea el tiempo que tendrán a cargo las
responsabilidades.
- En grupo elaboran un cartel con tres columnas: Responsabilidad /
Responsable / Seguimiento y lo completan.
Toma de decisiones
- Preguntan: ¿Qué compromiso personal asumiremos para cumplir con
nuestra responsabilidad? Responden en su cuaderno.
- Explicamos que el cumplimiento de las responsabilidades se evaluarán
diariamente y que debemos alentar a los compañeros y compañeras a
cumplir con la responsabilidad asumida, porque esto nos ayuda a convivir
mejor.
- Pídeles que se formen en semicírculo y reflexionen a partir de estas - 10
preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Cómo se sintieron al participar en la
elección de sus responsabilidades?, ¿El asumir responsabilidades les
parece útil para su vida?, ¿Por qué?
Cierre - Escucha sus respuestas y felicítalos por el trabajo realizado en la sesión.
- Como actividad de extensión los estudiantes comentan con sus padres lo
trabajado en la sesión y escriben responsabilidades que tienen en su
casa.
_______________________________________ V-Marzo -36 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN JESÚS, MODELO DE OBEDIENCIA

aprendizaje?
ER 2. Asume la experiencia del encuentro - Acepta las enseñanzas de Aceptan las enseñanzas de
personal y comunitario con dios en su Jesucristo, para asumir Jesús, siguiendo su ejemplo
proyecto de vida en coherencia con su cambios de comportamiento como modelo de obediencia,
creencia religiosa. al interactuar con los comprometiéndose a asumir
2.1. Transforma su entorno desde el demás. cambios de comportamiento
encuentro personal y comunitario con Dios y al interactuar con sus
desde la fe que profesa. compañeros.

NFOQUE BÚSQUEDA DE LA - Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
Materiales y
recursos
- Observan las imágenes de niños cumpliendo sus responsabilidades en el - Imágenes, - 10
aula. Anexo 1 biblia,
- Responden ¿Qué actividades están realizando los niños? ¿Consideran recursos
importante cumplir con nuestras obligaciones? ¿Jesús era obediente y humanos,
cumplió con sus responsabilidades? Explica. cuadernos,
papelógrafos,
Inicio - Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Por qué se
plumones,
considera a Jesús como modelo de obediencia? ¿Consideran que la
colores.
obediencia es parte de la fe?
- ¿La obediencia debe ir de acompañada con el temor a Dios?
- Comunica el propósito de la sesión: HOY RECONOCEN A JESÚS COMO
MODELO DE OBEDENCIA.
Desarrollo Ver - 70
- Observan la escena de José siendo ayudado por Jesús en su taller de
carpintería. Anexo 2
- Responden: ¿Jesús siempre ayudó a sus padres en su taller de
carpintería? ¿Qué otras acciones de obediencia demostró Jesús? ¿Cómo
podemos seguir el ejemplo de Jesús?
- Leen la información: ¿Cuándo encontramos el primer indicio de que Él
sabe que es el hijo de Dios?
Juzgar
- Leen la cita bíblica: Fil. 2, 5-11 y reflexionan
- Consolidan la información leyendo las siguientes citas bíblicas Jn 17,4-10;
Mc 12,35-37.
- Explicamos la cita bíblica leída
- En equipos, conversan a partir de las siguientes preguntas: ¿Cómo te
comportas con la gente que amas? ¿Disculpas a las personas que te
hacen daño?
Actuar
- Completan y decoran la imagen relacionada al tema: Anexo 3
_______________________________________ V-Marzo -37 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Felicitamos la labor realizada a lo largo de la sesión y se resalta el
cumplimiento a las normas de convivencia.
responder las preguntas? ¿Por qué debemos ser obediente? ¿Cómo
Cierre podemos seguir las enseñanzas de Jesús?
- Como actividad de extensión elaboran un compromiso de obediencia
hacia sus padres
_______________________________________ V-Marzo -38 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
EVALUACIÓN
Instrumentos
de valoración
C 1. Se comunica oralmente - Explica el tema y el propósito - Explican el tema y el - Rubrica
en su lengua materna. comunicativo del texto oral. propósito
Distingue lo relevante de lo comunicativo sobre
complementario clasificando y el cuento de la
1.2. Infiere e interpreta sintetizando la información. responsabilidad,
información del texto oral Establece conclusiones sobre lo distinguiendo lo
comprendido; para ello, vincula relevante de lo
el texto con su experiencia y el complementario.
contexto sociocultural en que se
desenvuelve.
PS 1. Construye su identidad - Explica las razones de por qué - Elaboran un cuadro - Escala de
una acción es correcta o con las valoración
1.3. Reflexiona y argumenta incorrecta, a partir de sus responsabilidades
éticamente experiencias, y propone explicando la
responsabilidades que se importancia del
ajusten a las normas y a los cumplimiento de las
principios éticos. mismas que se
1.4. Vive su sexualidad de - Se relaciona con sus ajusten a las normas
manera plena y responsable compañeros con igualdad y y los principios éticos
responsabilidad, respeto y del aula, en la
cuidado del otro; rechaza institución educativa
cualquier manifestación de y en su familia.
violencia de género (mensajes
sexistas, lenguaje y trato
ofensivo para la mujer, entre
otros) en el aula, en la
institución educativa y en su
familia.
ER 2. Asume la experiencia del - Acepta las enseñanzas de - Aceptan las - Cuestionario
encuentro personal y Jesucristo, para asumir cambios enseñanzas de
comunitario con dios en su de comportamiento al Jesús, siguiendo su
proyecto de vida en interactuar con los demás. ejemplo como
coherencia con su creencia modelo de
religiosa. obediencia,
comprometiéndose a
2.1. Transforma su entorno asumir cambios de
desde el encuentro personal comportamiento al
y comunitario con Dios y interactuar con sus
desde la fe que profesa. compañeros.
_______________________________________ V-Marzo -39 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
Semana N°02
DÍA Nº 07
“TODOS JUNTOS CON UNA DIRECCIÓN EN COMÚN”
TÍTULO DE LA SESIÓN UTILIZAMOS LAS DIRECCIONES CARDINALES

M 3. Resuelve - Establece relaciones entre los datos de ubicación y - Establecen relaciones
problemas de recorrido de los objetos, personas y lugares cercanos, y de ubicación y recorrido
forma, movimiento las expresa en un croquis teniendo en cuenta de objetos, personas,
y localización. referencias como, por ejemplo, calles o avenidas. etc. expresando en un
croquis los
- Expresa con un croquis los desplazamientos y
3.3. Usa desplazamientos y
posiciones de objetos o personas con relación a un
estrategias y posiciones.
sistema de referencia como, por ejemplo, calles o
procedimientos
avenidas. Asimismo, describe los cambios de tamaño
para orientarse en
de los objetos mediante las ampliaciones, reducciones y
el espacio.
reflexiones de una figura plana en el plano cartesiano.

ENFOQUE INCLUSIVO O DE - Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
ATENCION A LA DIVERSIDAD
Materiales y
recursos
- Se invita a los estudiantes a participar en la dinámica “La pelota - Papelote con - 10
preguntona”: Donde se preguntar sobre los lugares que visitaron durante el problema
sus vacaciones. de
- Durante el juego, se anota en la pizarra las respuestas de los estudiantes “Desarrollo”.
y se subraya la información que sea relevante para la sesión. Por ejemplo: Papelote con
"Yo viajé con mi familia a Ica, que está hacia el sur de Lima. Había un un dibujo
cartel que decía “Sean bienvenidos a esta hermosa ciudad”. donde se
representen
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes a través de
Inicio las
interrogantes: ¿Necesitamos saber hacia dónde ir?, ¿Los letreros con
direcciones
números o las flechas sirven para ubicarnos?, ¿Cómo podemos ubicarnos
cardinales.
dentro de nuestra aula? ¿Qué conocimientos podemos utilizar para
Croquis.
nuestros desplazamientos?
Planos
- ¿Podemos usar este aprendizaje para organizar mejor nuestra aula? cartesianos.
- Comunica el propósito de la sesión: HOY UBICARÁN OBJETOS Y Papelotes
PERSONAS UTILIZANDO LAS DIRECCIONES CARDINALES Y EL cuadriculados.
PLANO CUADRICULADO. Lápices,
Desarrollo Situación problemática plumones, - 70
reglas y cinta
- Presentar a continuación el problema en un papelote sobre la
adhesiva.
ambientación del aula de quinto grado de la institución educativa El Buen
Cuaderno de
Pastor.
trabajo.
_______________________________________ V-Marzo -40 __________________________________
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Para ello realiza las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?, UNIDADES
¿Qué datos nos brinda?, ¿Qué nos pide?, ¿Qué tienen en común los DIDACTICAS
datos proporcionados?, ¿Cómo los pueden organizar?, ¿En qué nos U1-S1; S2.
ayudarían los puntos cardinales?
- Organizamos a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y les
entregamos los materiales necesarios.
- Responden las siguientes preguntas: ¿Cómo se halla la ubicación de un
objeto?, ¿Han pensado en qué posición del aula ubicarán las cadenetas?,
¿Qué materiales van a utilizar?; ¿Un croquis puede ayudar para ubicar
con precisión los objetos y colocar las cadenetas?, ¿El papelote
cuadriculado les puede servir para elaborar el croquis del aula?, ¿Cómo?;
¿Han pensado en qué posición estarán los objetos en el croquis?
- Invitamos a poner en práctica sus estrategias y a usar los materiales para
elaborar las cadenetas y el croquis.
- Durante la elaboración del croquis, se orienta a los niños y a las niñas
para que los objetos (carpetas, pizarra, escritorio, etc.) correspondan con
las líneas y los puntos en el papelote cuadriculado. Para ello salen al patio
tomando como referencia la posición del sol, los puntos cardinales:
primero, deberán estirar los brazos hacia los lados e identificar por dónde
sale el sol; luego, dirigir el brazo derecho hacia él (en ese momento, indica
que la dirección que señala el brazo derecho corresponde al este, la que
señala el brazo izquierdo corresponde al oeste y que al frente tienen el
norte y detrás el sur). Mientras van descubriendo las direcciones,
solicitamos que las anoten en el croquis de acuerdo a lo realizado.
- De regreso al aula, se solicita que en un papelote cuadriculado ubiquen la
posición de objetos y estudiantes con un punto, sobre todo, el periódico
mural, el cartel pedagógico, el cartel del horario, las normas de
convivencia y la ubicación donde se sientan. Pedimos a algunos
estudiantes que digan la posición de un objeto o una persona, guiándose
del croquis y el plano cuadriculado elaborado por su equipo. Por ejemplo:
“Me encuentro en la posición (7; 4) y estoy al sur del aula”; “estoy en el
este del aula, en la posición (12; 9)”.
- Escriben algunos nombres de sus compañeros en el croquis y se pide que
señalen con flechas la trayectoria que tendría cada estudiante ante una
situación sísmica. Señalan el recorrido con colores diferentes y dan la
orientación adecuada para llegar a la zona segura
- Formulamos algunas preguntas, por ejemplo: ¿Cómo han organizado las
carpetas?, ¿Permiten un fácil recorrido?; ¿Hay una sola forma de llegar a
la zona segura?, ¿Por qué? ¿Es fácil llegar a los sectores desde cualquier
parte del aula?, ¿Es fácil el recorrido hacia la puerta de salida en cualquier
situación? Indicamos que al describir los recorridos usen las direcciones
cardinales (norte, sur, este y oeste).
- Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes;
Pregunta: ¿Qué es la trayectoria? ¿Para describir la trayectoria fueron
útiles las direcciones cardinales? ¿Para qué nos sirve el croquis, el plano
cuadriculado y las direcciones cardinales? Se escucha sus comentarios,
mostramos el papelote con el dibujo de las direcciones cardinales y
concluye con los estudiantes.
- Reflexiona sobre el proceso por el que ha transitado el estudiante para
llegar a “describir trayectorias en un croquis usando el plano cartesiano y
las direcciones cardinales”; para ello, pregunta, por ejemplo: ¿Qué es la
trayectoria?, ¿Qué es un croquis?, ¿Para qué nos sirven los puntos
_______________________________________ V-Marzo -41 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
cardinales y el plano cartesiano?, ¿En qué otros problemas podemos
aplicar lo que hemos construido?
- Plantear otros ejercicios: Anexo 1
- Para comprobar el aprendizaje de los estudiantes, formula las siguientes - 10
preguntas: ¿Qué han aprendido hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades
se presentaron?, ¿Pudieron superarlas en forma individual o grupal?, ¿En
Cierre qué situaciones de tu vida cotidiana podemos usar los puntos cardinales?
- Felicítalos por el trabajo realizado y los logros obtenidos.
- Como actividad de extensión se pide a los estudiantes que resuelvan los
siguientes ejercicios. Anexo 2
- ¿Lograron los estudiantes ubicar objetos y seguir desplazamientos en esta
Reflexión sesión?
_______________________________________ V-Marzo -42 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN DESCUBRIMOS COMO FUNCIONA NUESTRO APARATO
DIGESTIVO

de aprendizaje?
CYT 2. Explica el mundo físico basándose en - Describe las diferencias entre - Analizan y explican el
conocimientos sobre los seres vivos, materia y la célula animal y vegetal, y funcionamiento del
energía, biodiversidad, tierra y universo. explica que ambas cumplen aparato digestivo,
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre funciones básicas. participando a través de
los seres vivos, materia y energía, la experimentación en
biodiversidad, Tierra y universo laboratorio.

diferencia.
Materiales y
recursos
- Forman grupos de seis y se plantea el siguiente reto: Indica la trayectoria - Cuadernos - 10
que sigue la comida en el sistema digestivo dentro de un croquis. Anexo 1 del área,
- Iniciamos en dialogo a partir de las siguientes preguntas: ¿Les fue difícil textos,
buscar una trayectoria en la imagen? ¿A qué aparato de nuestro cuerpo láminas,
corresponden los órganos presentados en el recorrido? croquis, cinta
masking tape.
- Dialogamos con los estudiantes en torno a las siguientes preguntas:
Inicio Fichas.
¿Cómo funciona el aparato digestivo? ¿Qué órganos conforman el
Copias de los
aparato digestivo? ¿Qué cuidados debemos de tener con nuestro aparato
anexos.
digestivo?
- ¿Es posible pasar por el intestino sin pasar por el estómago?
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY IDENTIFICAN EL
FUNCIONAMIENTO DEL APARATO DIGESTIVO
Desarrollo Formulación del problema - 70
- Observan el video: “Consecuencias de NO desayunar”
(https://www.youtube.com/watch?v=wtth8oEE5z0)
- Planteamos las siguientes preguntas a partir del video: ¿Por qué es
importante el desayuno? ¿Qué consecuencias para nuestra salud
ocasiona el NO desayunar? ¿Qué tipo de enfermedades podemos
contraer si no nos alimentamos bien? ¿Qué relación existe entre el NO
desayunar y el rendimiento académico? ¿Qué sucederá si sometemos
tres muestras de diferentes carnes (pollo, res, pescado) a la acción del
ácido clorhídrico?
Formulación de hipótesis
- Indicamos que en equipo trabajarán dos interrogantes que deben
responder en tarjetas de diferente color.
- Pueden usar el siguiente formato: Si…. Entonces………
- Identifican las variables de sus hipótesis.
- Al concluir, pedimos que las peguen en el aula para que todos las puedan
leer en cualquier momento.
_______________________________________ V-Marzo -43 __________________________________
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Se establece con los estudiantes la necesidad de determinar las acciones
que realizarán y el orden que seguirán para encontrar respuesta a las
interrogantes propuestas.
- Preguntamos: ¿Qué actividades se pueden plantear para responder el
problema de indagación? ¿Qué materiales y recursos necesitamos para
realizar la indagación? ¿Qué actividades se realizarán para comprobar si
la respuesta planteada es válida? Completan el cuadro propuesto.
- Participan en la realización de un experimento: EXPERIMENTO:
EFECTOS DEL ÁCIDO CLORHÍDRICO EN LAS CARNES
Recojo de datos de fuentes secundarias y análisis de resultados
- Planteamos la siguiente pregunta: ¿Qué funciones cumplen los órganos
del aparato digestivo?
- Pedimos que dialoguen sobre sus predicciones y justifiquen sus
respuestas.
- Leen información de su libro y puedan corroborar sus respuestas. Anexo 2
- Propiciamos el dialogo a partir de la pregunta: ¿Cómo se va
transformando el alimento en el aparato digestivo? Leen información sobre
el tema.
- Se dialoga sobre los tipos de transformación de los alimentos y
planteamos las siguientes preguntas: ¿Qué ocurre si falla alguno de estos
tipos de transformación? ¿Qué tipo de enfermedades se pueden producir
en el aparato digestivo?
- Analizan información sobre las enfermedades del aparato digestivo.
- Redactan un texto señalando tres argumentos que defiendan su posición
con respecto a la siguiente pregunta: ¿Qué papel juega el lavado de
manos ante las enfermedades del aparato digestivo?
- Comparten sus respuestas participando en una plenaria.
- Responden: ¿Cuáles fueron las respuestas (hipótesis) planteadas al
inicio? Comparan sus respuestas iniciales con las respuestas planteadas
después de realizar las actividades. Luego, señalan las que coincidieron.
- Si sus respuestas no fueron comprobadas planteamos: ¿Qué podrían
hacer para corregirlas?
- Escriben tres conclusiones a las que llegaron después de la realización de
las actividades.
- Sistematizan la información en un organizador visual.
- Se evalúa junto con los estudiantes si las normas de convivencia - 10
establecidas al inicio de la sesión fueron cumplidas.
Cierre - Como actividad de extensión: Investigan como se produce la gastritis y
que acciones deben de tener en cuenta para prevenir enfermedades
digestivas.
- ¿Lograron explicar el funcionamiento del aparato digestivo los estudiantes
Reflexión en esta sesión?
_______________________________________ V-Marzo -44 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN USAMOS EL GRATTAGE

AyC 1. Aprecia de - Identifica y describe el equilibrio de las formas de los - Identifica y describe el
manera crítica contextos de diversas manifestaciones artístico- equilibrio de las formas
manifestaciones culturales e identifica cómo el arte cumple diversas manipulando una serie
artístico-culturales. funciones (socializar, entretener, contar historias, de elementos, medios,
1.2. Contextualiza celebrar) y ayuda a conocer las creencias, los valores o técnicas, herramientas y
manifestaciones las actitudes de un artista o una sociedad. materiales que se utilizan
artístico-culturales en la técnica del
2. Crea proyectos - Genera ideas a partir de estímulos y fuentes diversas grattage.
desde los lenguajes (tradicionales, locales y globales) y planifica su trabajo
artísticos. artístico tomando en cuenta la información recogida.
2.2. Aplica procesos Manipula una serie de elementos, medios, técnicas,
creativos herramientas y materiales para desarrollar trabajos que
comunican ideas a una audiencia específica.

ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA - Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
EXCELENCIA circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
Materiales y
recursos
- Pedimos voluntarios para que comenten lo aprendido en las sesiones - Un espacio - 10
anteriores. vacío, una
- Entregamos a los estudiantes rompecabezas del aparato digestivo y música
solicitamos que los armen. Anexo 1 tranquila o
relajante. Un
- Responden las siguientes preguntas: ¿Les fue difícil armar el
instrumento
rompecabezas? ¿Es útil la información que nos proporciona la imagen?
de percusión
¿Qué técnicas de pintura podemos utilizar para decorarlo?
Inicio simple (un
- A través del diálogo se rescatan los saberes previos de los estudiantes: tambor o
¿Conocen o han utilizado la técnica del grattage? ¿Qué es una técnica del pandereta)
grattage? ¿Alguna vez has utilizado esta técnica? ¿En qué material es
más adecuado utilizar esta técnica?
- ¿Crees qué será muy útil ésta técnica en nuestra aula?
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY APLICAN LA TECNICA DEL
GRATTAGE
Desarrollo - Invitamos a los estudiantes a buscar información sobre la técnica del - 70
grattage
- Proponemos que los estudiantes utilicen la técnica del grattage en la
representación del aparato digestivo.
- Junto con los estudiantes se preparan los materiales necesarios y sus
lugares de trabajo.
Materiales: Ceras de colores, Cartulina blanca, Tenedor, estecas, objetos
punzantes
- Siguen los procedimientos:
- Pinta el soporte escogido con las ceras de colores
_______________________________________ V-Marzo -45 __________________________________
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Cubrir toda la superficie con cera negra.
- Puedes comenzar a trabajar, escogiendo cualquier elemento punzante
- Presentan sus trabajos a través de la técnica de museo.
- Se piden voluntarios para que compartan sus experiencias sobre lo
trabajado durante la sesión.
- Orientamos la metacognición: ¿Qué hemos hecho hoy? ¿Qué - 10
aprendieron? Deberán conversar en grupos y cada grupo presenta solo
una idea acerca de lo que siente que aprendió. ¿De qué nos sirve lo
Cierre aprendido?
- Como actividad de extensión buscan más información sobre otros
materiales y colores que pueden utilizar en esta técnica.
_______________________________________ V-Marzo -46 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
EVALUACIÓN
Instrumentos
de valoración
M 3. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre los datos de Establecen Prueba escrita.
forma, movimiento y ubicación y recorrido de los objetos, relaciones de
localización. personas y lugares cercanos, y las ubicación y
expresa en un croquis teniendo en recorrido de
3.3. Usa estrategias y cuenta referencias como, por ejemplo, objetos, personas,
procedimientos para calles o avenidas. etc. expresando
orientarse en el espacio. - Expresa con un croquis los en un croquis los
desplazamientos y posiciones de desplazamientos y
objetos o personas con relación a un posiciones.
sistema de referencia como, por
ejemplo, calles o avenidas. Asimismo,
describe los cambios de tamaño de los
objetos mediante las ampliaciones,
reducciones y reflexiones de una figura
plana en el plano cartesiano.
CYT 2. Explica el mundo físico - Describe las diferencias entre la célula Analizan y Prueba escrita.
basándose en animal y vegetal, y explica que ambas explican el
conocimientos sobre los cumplen funciones básicas. funcionamiento
seres vivos, materia y del aparato
energía, biodiversidad, digestivo,
tierra y universo. participando a
2.1. Comprende y usa través de la
conocimientos sobre los experimentación
seres vivos, materia y en laboratorio.
energía, biodiversidad,
Tierra y universo
AyC 1. Aprecia de manera - Identifica y describe el equilibrio de las Identifica y Escala de
crítica manifestaciones formas de los contextos de diversas describe el valoración.
artístico-culturales. manifestaciones artístico-culturales e equilibrio de las
identifica cómo el arte cumple diversas formas
1.2. Contextualiza funciones (socializar, entretener, manipulando una
manifestaciones artístico- contar historias, celebrar) y ayuda a serie de
culturales conocer las creencias, los valores o las elementos,
actitudes de un artista o una sociedad. medios, técnicas,
2. Crea proyectos desde - Genera ideas a partir de estímulos y herramientas y
los lenguajes artísticos. fuentes diversas (tradicionales, locales materiales que se
y globales) y planifica su trabajo utilizan en la
2.2. Aplica procesos artístico tomando en cuenta la técnica del
creativos información recogida. Manipula una grattage.
serie de elementos, medios, técnicas,
herramientas y materiales para
desarrollar trabajos que comunican
ideas a una audiencia específica.
_______________________________________ V-Marzo -47 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
Semana N°02
DÍA Nº 08
“NOS ORGANIZAMOS EN LA AMBIENTACIÓN DE NUESTRA AULA”
TÍTULO DE LA SESIÓN ELABOREMOS NUESTROS FRISOS

de aprendizaje?
M 3. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre las características - Relaciona las
forma, movimiento y de objetos reales o imaginarios, los asocia y características de
localización. representa con formas bidimensionales objetos reales o
3.1. Modela objetos con (cuadriláteros) y sus elementos, así como con imaginarios, asociando
formas geométricas y sus su perímetro y medidas de la superficie; y con y representándolos en
transformaciones formas tridimensionales (prismas rectos), sus diseños de frisos con
elementos y su capacidad. patrones geométricos
para cada sector del
aula.

Materiales y
recursos
- Iniciamos la sesión presentando el diseño de un manto incaico con - Papelote con - 10
patrones geométricos en un papelógrafo. Anexo 1 la imagen
- Recoge los saberes previos de los estudiantes utilizando la imagen y para recoger
realizando estas preguntas: ¿Qué figuras geométricas forman este saberes
diseño?; Pide que expliquen con sus propias palabras lo que observan en previos.
Inicio el diseño. Papelote con
el problema.
- ¿Qué figura se repite en este diseño?, ¿Sólo esa figura se repite?
Papelotes
- Mencionamos el propósito de la sesión: HOY ELABORAN PATRONES cuadriculados.
GEOMÉTRICOS CON DISEÑOS ARTÍSTICOS FORMADOS POR Lápices,
FIGURAS GEOMÉTRICAS. plumones de
Desarrollo Planteamiento del problema colores, - 70
- Se presenta el problema en un papelote de Patty y el diseño de una reglas y cintas
piscina. adhesivas.
Cuaderno de
trabajo.
- Para ello formula las siguientes preguntas: ¿De qué trata?; ¿Qué tienen UNIDADES
que hallar?; ¿Qué harán primero?, ¿Y después?; ¿Qué materiales DIDACTICAS
necesitarán? U1-S6,S7
- Organizamos a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y se
entrega los materiales necesarios para que trabajen en clase.
- Planteando estas preguntas: ¿Alguna vez resolvieron un problema
_______________________________________ V-Marzo -48 __________________________________
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
similar?, ¿Cómo la resolvieron?, ¿Les pareció fácil o difícil hacerlo?;
¿Cómo resolverán este problema?; ¿Qué figuras observan?, ¿Cuáles se
repiten?; ¿Qué colores se repiten?
- Se solicita que, en los papelotes y a partir del patrón o los patrones de
formación, completen la imagen de la cenefa de la piscina.
- Dialogamos con los estudiantes respecto a la organización de los sectores
del aula y la decoración de la misma. Los invitamos a que expresen si les
gusta o no cómo se ve ahora y mencionen algunas sugerencias para
continuar la ambientación.
- Preguntamos: ¿Cuál es la regla de formación de los patrones
geométricos?; ¿Cómo están dispuestas las figuras?, ¿Y los colores?;
¿Cuál o cuáles serán las figuras base?
- Orientamos para que determinen el núcleo del patrón geométrico, las
transformaciones que experimentan las figuras y la utilización de los
colores que pueden utilizar en la creación de patrones para la decoración
de su aula.
- Se conversa con los niños y las niñas sobre la importancia de la
creatividad para realizar estos frisos, cuyos diseños no solo están
formados por figuras geométricas, sino también por otras figuras.
- Formalizar lo aprendido con la participación de los estudiantes sobre la
resolución de problemas. Responden: ¿Cómo hallaron el núcleo o figura
base del patrón geométrico?, ¿Qué ocurrió con las figuras base de los
diseños?, ¿Se trasladaron?, ¿Giraron?, ¿Una sola figura se repite?,
¿Cómo utilizaron los colores?, ¿Todos son iguales?, ¿Todos se repiten?
Concluyen junto con los estudiantes lo siguiente:
- Luego reflexionar sobre los procesos y estrategias que siguieron para
resolver cada problema. Pregunta: ¿Qué es un patrón geométrico?,
¿Cómo reconocemos un patrón geométrico?, ¿Cómo podemos
ampliarlo?, ¿Qué debemos tener en cuenta?
- Proponemos a los estudiantes crear nuevos diseños de frisos para cada
sector del aula. Se pide que los realicen en cuadrículas y los presenten.
- Felicitamos a todos por el trabajo realizado y los logros alcanzados; luego,
pide que completen y adornen el aula con los frisos que elaboraron.
- Formular las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante - 10
la sesión: ¿Qué aprendieron hoy?; ¿Cuáles son las características de los
patrones?, ¿Qué transformaciones ocurren con las figuras que forman los
diseños?, ¿Encuentran patrones geométricos en los diseños?; ¿Cómo se
han sentido?, ¿Les gustó?, ¿Qué debemos hacer para mejorar?, ¿Para
Cierre qué les sirve lo que han aprendido?, ¿En qué situaciones podemos usar
los patrones geométricos?, ¿Cómo complementarían este aprendizaje?
- Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los equipos y felicitamos por
su orden y limpieza.
- Como actividad de extensión resuelven los ejercicios propuestas. Anexo 2
_______________________________________ V-Marzo -49 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN VAMOS A ESCRIBIR UN CUENTO

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Escribe textos de forma coherente y cohesionada. - Redactan en forma
textos en su lengua materna. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza coherente y
en subtemas de acuerdo a párrafos, y las desarrolla cohesionada sus
para ampliar la información, sin digresiones o vacíos. cuentos en torno al
3.2. Organiza y desarrolla Establece relaciones entre las ideas, como causa- tema elegido,
las ideas de forma coherente efecto, consecuencia y contraste, a través de utilizando recursos
y cohesionada algunos referentes y conectores. Incorpora de forma ortográficos que
pertinente vocabulario que incluye sinónimos y contribuyen a dar
algunos términos propios de los campos del saber. sentido a su texto
3.3. Utiliza convenciones del - Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por
lenguaje escrito de forma ejemplo, el punto aparte para separar párrafos) que
pertinente contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora
algunos recursos textuales (como uso de negritas o
comillas) para reforzar dicho sentido. Emplea
algunas figuras retóricas, (personificaciones y
/adjetivaciones) para caracterizar personas,
personajes y escenarios, o para elaborar patrones
rítmicos o versos libres, con el fin de expresar sus
experiencias y emociones.

EXCELENCIA cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo
Materiales y
recursos
- Se presentan el cuento “El saco de pulgas”. Anexo 1 - Cuaderno, - 10
- Iniciamos el diálogo a partir de la siguiente pregunta: ¿Te gustó el cuento? hojas bond,
¿De qué trataba el cuento? ¿Qué valor se rescata del cuento? Explica plumones,
lapiceros,
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué tipo de texto es
regla y cinta
un cuento? ¿Qué estructura tiene un cuento? ¿Cuáles son las
Inicio adhesiva.
características de un cuento? ¿Qué acciones se deben de tener en cuenta
Libro
en la redacción de cuentos?
Comunicación
- ¿Siempre se debe planificar antes de realizar una redacción? ¿Por qué? 5. Copias de
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY PLANIFICAN Y REDACTAN los anexos.
UN CUENTO. Diccionario.
Desarrollo - Recordamos con los estudiantes que el cuento es un TEXTO UNIDADES - 70
NARRATIVO y también un texto Continuo y si posee cuadros o imágenes DIDACTICAS
un texto discontinuo. U3-S15
- Analizan las características y estructura del cuento. Anexo 2
- Preguntamos: ¿Qué pasos seguiremos en nuestra planificación? Se
escucha las ideas de los estudiantes y las registramos en la pizarra.
Planificación
_______________________________________ V-Marzo -50 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Se organizan en parejas y trabajan la planificación de la escritura del
cuento completando el cuadro propuesto en el Anexo 3.
- A partir del cuadro completan el esquema propuesto que les ayudará en la
redacción de su cuento:
Textualización
- Se solicita que empiecen a elaborar el primer borrador de su texto.
- Monitoreamos la actividad, desplazándonos por cada grupo a fin de
escuchar los diálogos y los comentarios que brinden sobre la planificación
de la escritura del cuento, así como para disipar las dudas que pudieran
surgir.
- Cuando hayan terminado la redacción, se invita a los grupos a exponer su
trabajo mencionando de qué tratará el cuento y cuál será el mensaje.
Pueden ayudarse con el siguiente organizador. Anexo 4
- Cotejan si su cuento cumple con los pasos mencionados y el adecuado
uso de las mayúsculas
- Solicitamos a los estudiantes recuerden las actividades desarrolladas - 10
durante la sesión y escriban en su cuaderno cómo realizaron la
planificación del cuento.
- Preguntamos: después de las actividades que realizaron, ¿Tienen ideas
más claras de cómo será su cuento?, ¿El uso de organizadores los ayudó
en la planificación?, ¿Creen que la planificación es mejor si los utilizamos?
Cierre - Se recuerda junto con los estudiantes el propósito de la sesión y
preguntamos si lograron cumplirlo.
- Felicitamos a los estudiantes por su participación y el trabajo realizado en
esta sesión.
- Como actividad de extensión pasan a limpio sus cuentos y agregan
imágenes acorde al cuento
_______________________________________ V-Marzo -51 __________________________________

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EVALUACIÓN
Instrumentos
de valoración
M 3. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre las - Relaciona las - Prueba
forma, movimiento y características de objetos reales o característica escrita.
localización. Imaginarios, los asocia y con formas s de objetos
bidimensionales (cuadriláteros) y sus reales o
elementos, así como con su perímetro y imaginarios,
3.1. Modela objetos con medidas de la superficie; y con formas asociando y
formas geométricas y sus tridimensionales (prismas rectos), sus representánd
transformaciones elementos y su capacidad. olos en
diseños de
frisos con
patrones
geométricos
para cada
sector del
aula.
C 3. Escribe diversos tipos - Escribe textos de forma coherente y - Redactan en - Escala de
de textos en su lengua cohesionada. Ordena las ideas en torno forma valoración
materna. a un tema, las jerarquiza en subtemas coherente y
de acuerdo a párrafos, y las desarrolla cohesionada
para ampliar la información, sin sus cuentos
3.2. Organiza y desarrolla digresiones o vacíos. Establece en torno al
las ideas de forma relaciones entre las ideas, como causa- tema elegido,
coherente y cohesionada efecto, consecuencia y contraste, a utilizando
través de algunos referentes y recursos
conectores. Incorpora de forma ortográficos
pertinente vocabulario que incluye que
sinónimos y algunos términos propios de contribuyen a
los campos del saber. dar sentido a
3.3. Utiliza convenciones - Utiliza recursos gramaticales y su texto.
del lenguaje escrito de ortográficos (por ejemplo, el punto
forma pertinente aparte para separar párrafos) que
contribuyen a dar sentido a su textos, e
incorpora algunos recursos textuales
(como uso de negritas o comillas) para
reforzar dicho sentido. Emplea algunas
figuras retóricas, (personificaciones y
/adjetivaciones) para caracterizar
personas, personajes y escenarios, o
para elaborar patrones rítmicos o versos
libres, con el fin de expresar sus
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Semana N°02
DÍA Nº 09
“ELEGIMOS A NUESTRO DELEGADO”
TÍTULO DE LA SESIÓN ELEGIMOS A NUESTRO DELEGADO

de aprendizaje?
PS 2. Convive y participa - Muestra interés por participar en - Muestran interés en
democráticamente en la actividades que le permitan relacionarse participan en actividades
búsqueda del bien común con sus compañeros y personas de relacionadas a la
2.5. Participa en acciones que distintas culturas para conocer sus elección del delegado de
promueven el bienestar común. costumbres. aula.

diferencia.
Materiales y
recursos
- Observan la imagen del presidente de la Republica y comentan. Anexo 1 - Hojas bond. - 10
- Preguntamos: ¿Quién es el personaje de la imagen? ¿Cómo es elegido el Plumones.
Presidente de la República? ¿Para qué son elegidos los representantes? Cinta
¿Se puede elegir un representante o delegado para su aula? ¿Qué perfil adhesiva.
debe tener? Caja forrada
como ánfora.
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es un perfil?,
Papelitos para
Inicio ¿Será importante tener un delegado de nuestra aula?, ¿Para qué?
que voten por
¿Cuáles son las funciones que debe cumplir un delegado o delegada de
su candidato.
aula?
UNIDADES
- ¿Cómo podría ser la elección del delegado del aula? DIDACTICAS
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY ELIGIRÁN A SU U1-S3,S5
DELEGADO DE AULA, TOMANDO EN CUENTA EL PERFIL DEL
DELEGADO.
- Pregunta: ¿Cómo son las elecciones en el país?, ¿Han acompañado a
algún adulto a votar en alguna elección?, ¿Qué debemos tener en cuenta
al elegir a una autoridad o representante?, ¿Para qué elegimos a nuestro
delegado o delegada de aula? ¿Cómo son las elecciones en el Perú?,
¿Han acompañado a algún adulto a votar en alguna elección? ¿Cómo
podría ser la elección de nuestro delegado de aula?
- Comentamos que estas preguntas las irán resolviendo juntos, durante el
desarrollo de la sesión.
_______________________________________ V-Marzo -53 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Mientras se desarrolla el diálogo, se apunta y ordena en la pizarra las
ideas sobre cómo es el proceso de sufragio o votación.
- Se hace un recuento de lo que se hace cuando uno va a votar, y
preguntamos: ¿Por qué el voto es secreto? Recogemos las ideas de los
estudiantes y se explica sobre el voto.
- Indicamos que, de acuerdo a lo dialogado, van a organizar el proceso de
votación. Presentamos el ánfora y se pide a los estudiantes ubicar un
lugar adecuado en el aula para colocarla (teniendo en cuenta que debe
ser un espacio discreto). Se pide que uno de los estudiantes haga las
veces de miembros de mesa. Facilitamos papelitos (que serán las cédulas
de votación) para que los electores escriban el nombre del candidato de
su preferencia, y un papel con la lista del aula, que firmarán luego de votar
y poner la cédula con su voto dentro del ánfora.
- Antes del momento de la votación se solicita a los estudiantes tomar en
cuenta el perfil que debe tener el delegado del aula y sus principales
características.
Toma de decisiones
- Indicamos a los estudiantes que tienen que salir del salón y hacer una fila
ordenada para entrar, uno por uno, a votar. Los miembros de mesa se
encargarán de entregarles el papelito para votar y de mostrarles en la lista
del aula dónde deben firmar, luego de sufragar.
- Luego de que todos hayan sufragado, incluso los miembros de mesa, se
señala que es momento de contar los votos. Los miembros de mesa irán
sacando cada papelito del ánfora y leerán el nombre en voz alta.
- Solicitamos a un estudiante, que registre en la pizarra los nombres de los
candidatos y las veces que han sido votados.
- Al terminar el conteo de los votos, se informa el nombre del candidato
electo.
- Dirigimos la juramentación del delegado o delegada y promueve un
compromiso a nivel de aula, para apoyar la gestión del delegado de aula.
- Preguntamos: ¿Todos están conformes con la elección?, ¿Es importante - 10
elegir a nuestro representante de aula?, ¿Qué debemos hacer para
apoyar al delegado o delegada en su gestión?
- Se orienta la respuesta para que comprendan que no siempre sale elegida
Cierre la persona que uno quiere, pero que debemos respetar la elección de la
mayoría.
- Como actividad de extensión los estudiantes comentan con sus padres la
experiencia del sufragio en el aula y les piden su opinión. Escriben la
opinión de sus padres en su cuaderno.
- ¿Lograron los estudiantes elegir al delegado de su aula en esta sesión?
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante el proceso de votación?
_______________________________________ V-Marzo -54 __________________________________

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TÍTULO DE LA SESIÓN TRABAJAMOS CON CONJUNTOS

M 1. Resuelve - Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes: - Emplean estrategias
problemas de • Estrategias heurísticas. heurísticas y
cantidad. procedimientos aplicados
• Estrategias de cálculo: uso de la reversibilidad de las
en la determinación y
operaciones con números naturales, estimación de
1.3. Usa relación de conjuntos.
productos y cocientes, descomposición del dividendo,
estrategias y
amplificación y simplificación de fracciones, redondeo de
procedimientos
expresiones decimales y uso de la propiedad distributiva
de estimación y
de la multiplicación respecto de la adición y división.
cálculo.

Materiales y
recursos
- Iniciamos la sesión dialogando con los estudiantes sobre la importancia - Imágenes, - 10
del trabajo en equipo en la elección de su delegado. En base a lo pizarra,
trabajado en la sesión anterior se solicita que mencionen los conjuntos plumones,
que pudieron observar o formar durante el proceso de elección, por recursos
ejemplo: Conjunto de cedulas de votación, conjunto de estudiantes humanos,
electores, conjunto de miembros de mesa, etc. cuadernos del
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes a través preguntas: área,
Inicio
¿Qué es un conjunto? ¿Cómo se determinan los conjuntos? ¿Se puede papelógrafos
determinar un conjunto de distintas maneras? ¿En qué consiste la relación con las
de pertenencia de los conjuntos? situaciones
problemáticas
- ¿En nuestra vida diaria como podemos utilizar los conjuntos?
.
- Se menciona el propósito de la sesión: HOY DETERMINAN Y
RELACIONAN CONJUNTOS.
Desarrollo Planteamiento del problema - 70
- Se presenta el papelote con el problema de Tita y su mamá están en la
cocina y van a preparar un postre.
Comprensión el problema.
- Se realiza las siguientes preguntas: ¿Lograron ubicar todos los conjuntos?
¿Qué tipo de determinación se usó en los conjuntos? ¿Cómo podemos
representar los conjuntos por extensión? ¿Qué datos nos brinda?, ¿Qué
nos pide el problema? Se solicita que algunos expliquen el problema con
sus propias palabras.
- Organizamos a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y
entregamos los materiales: reglas, papelotes, plumones.
- Presentamos las siguientes sentencias y los estudiantes completan según
sea verdadero o falso, para los conjuntos formados anteriormente
_______________________________________ V-Marzo -55 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Se permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y
propongan de qué forma resolverán el problema; así mismo, que ejecuten
la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
- Formaliza con la participación de los estudiantes
- Reflexionar con los estudiantes respecto a los procesos y estrategias que
siguieron para resolver el problema propuesto, a través de las siguientes
preguntas: ¿Las estrategias que utilizaron fueron útiles?, ¿Cuál les
pareció mejor, ¿Por qué?, ¿Qué estrategia les resultó mejor?, ¿Por qué?,
¿Qué conceptos hemos construido?, ¿En qué otros problemas podemos
aplicar lo que hemos construido?
- Plantea otros ejercicios: Anexo 1
- Se induce a los niños y niñas a que apliquen la estrategia más adecuada
para resolver los ejercicios propuestos.
- Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas - 10
durante la sesión: ¿Qué han aprendido hoy?, ¿Les pareció fácil?, ¿Dónde
encontraron dificultad?, ¿Por qué?, ¿Trabajar en equipo los ayudó a
Cierre superar las dificultades?, ¿Por qué?, ¿Cómo se han sentido?, ¿Les
gustó?, ¿Qué debemos hacer para mejorar?, ¿Cómo complementarían
este aprendizaje?
- Como actividad de extensión resuelven los ejercicios propuestos. Anexo 2
- ¿Lograron los estudiantes determinar y relacionar conjuntos en esta
Reflexión sesión?
- ¿Qué dificultades se observaron durante la resolución de la práctica?
_______________________________________ V-Marzo -56 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
EVALUACIÓN
Instrumentos
de valoración
PS 2. Convive y participa - Muestra interés por participar en - Muestran - Escala de
democráticamente en la actividades que le permitan interés en valoración
búsqueda del bien común relacionarse con sus compañeros y participan en
2.5. Participa en acciones personas de distintas culturas para actividades
que promueven el bienestar conocer sus costumbres. relacionadas a
común. la elección del
delegado de
aula.
M 1. Resuelve problemas de - Emplea estrategias y - Emplean - Prueba
cantidad. procedimientos como los estrategias objetiva.
siguientes: heurísticas y
1.3. Usa estrategias y • Estrategias heurísticas. procedimiento
procedimientos de s aplicados en
• Estrategias de cálculo: uso de la
estimación y cálculo. la
reversibilidad de las operaciones
determinación
con números naturales,
y relación de
estimación de productos y
conjuntos.
cocientes, descomposición del
dividendo, amplificación y
simplificación de fracciones,
redondeo de expresiones
decimales y uso de la propiedad
distributiva de la multiplicación
respecto de la adición y división.
_______________________________________ V-Marzo -57 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
SEMANA 2
DÍA Nº 10
“TRABAJAR JUNTOS ES TRIUNFAR”
TÍTULO DE LA SESIÓN REVISANDO NUESTROS CUENTOS

C 3. Escribe diversos - Evalúa de manera permanente el texto, para determinar - Evalúa la coherencia y
tipos de textos en si se ajusta a la situación comunicativa, si existen cohesión de las ideas
su lengua materna digresiones o vacíos de información que afectan la de sus cuentos, además
3.4. Reflexiona y coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y la utilidad de los
evalúa la forma, el referentes asegura la cohesión entre ellas. También, recursos ortográficos
contenido y evalúa la utilidad de los recursos ortográficos empleados empleados y la
contexto del texto y la pertinencia del vocabulario, para mejorar el texto y pertinencia del
escrito. garantizar su sentido. vocabulario

Materiales y
recursos
- Saludamos amablemente a los estudiantes y recordamos con ellos lo - Lápiz, - 10
realizado en la sesión anterior. Se plantea las siguientes preguntas: cuaderno,
¿Cómo se sintieron al escribir sus cuentos?; ¿Les fue útil lo que habían hojas bond y
planificado?, ¿Por qué? Escuchamos atentamente sus respuestas y los borrador.
motivamos diciendo: Después de leer los cuentos que han escrito, que te Cuentos
han parecido muy interesantes. escritos por
- Repasamos con los estudiantes el proceso que han seguido para producir los
sus textos. Se interroga: ¿Qué hicimos antes de escribir? estudiantes.
Fotocopias de
- Señalamos que estos son algunos de los aspectos, pero había otros.
los anexos 1,
Inicio Pegamos en la pizarra el esquema y el cuadro que usaron en la sesión de
UNIDADES
planificación.
DIDACTICAS
- Expresamos que en el proceso de escritura la etapa de revisión es U3-S17
importante. Luego, se pregunta: ¿Qué tenemos que hacer antes de
publicar nuestro cuento? ¿Por qué será importante el proceso de revisión?
¿Qué aspectos debemos de tener en cuenta para la revisión de nuestros
cuentos? ¿La revisión es un proceso de construcción o crítica?
- Se explica el propósito de la sesión: HOY VAN A REVISAR Y
COMPARTIR SUS CUENTOS.
Desarrollo - Solicitamos que intercambien su cuentos y respondan las siguientes - 70

preguntas: ¿Se entiende?, ¿Qué le falta?, ¿Se ha omitido o se repite una
palabra o una idea?, ¿Las ideas están en orden?, ¿Las ideas se
_______________________________________ V-Marzo -58 __________________________________
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
relacionan unas con otras?, ¿Se ha usado el punto para separar ideas
completas?, ¿Qué se puede hacer para mejorar el texto?
- En forma ordenada se solicita que respondan las siguientes preguntas en
sus cuadernos: ¿El cuento mantiene el tema a lo largo del texto? ¿El
lenguaje es el adecuado a los destinatarios? ¿La estructura de la
narración está organizada en tres momentos: acontecimiento inicial,
conflicto o nudo y desenlace? ¿Se ha empleado convenientemente
expresiones como al principio, después, al final para señalar el paso del
tiempo?
- Se comenta que ahora revisarán su cuento utilizando una guía y
brindamos a cada estudiante una copia del Anexo 1.
- Lee los ítems de la guía con ellos para que tengan una idea clara de lo
que deben hacer y explícales cómo utilizarla.
- Cuando terminen de hacer las correcciones, se entrega hojas bond para
que empiecen a reescribir sus cuentos.
- Felicitamos a todos por la versión final de su cuento y se resalta la
participación de cada uno tanto en los trabajos grupales como de manera
individual.
- Propicia en los niños la reflexión sobre lo que han aprendido: ¿Qué - 10
aprendimos hoy? ¿Para qué nos sirve lo aprendido hoy? ¿Esperé mi turno
Cierre para hablar, y mostré respeto y consideración?
- Como actividad de extensión elaboran imágenes que vayan acorde con
sus cuentos.
- ¿Lograron los estudiantes revisar sus cuentos correctamente?
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante la revisión?
_______________________________________ V-Marzo -59 __________________________________

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TÍTULO DE LA SESIÓN ¿CÓMO FUNCIONA NUESTRO APARATO
RESPIRATORIO?

de aprendizaje?
CyT 2. Explica el mundo físico basándose en - Describe las diferencias entre - Comprenden y usan sus
conocimientos sobre los seres vivos, materia y la célula animal y vegetal, y conocimientos del
energía, biodiversidad, tierra y universo. explica que ambas cumplen funcionamiento del
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre funciones básicas. aparato respiratorio
los seres vivos, materia y energía, elaborando una botella
biodiversidad, Tierra y universo fumadora.

EXCELENCIA aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen
Materiales y
recursos
- Leen la noticia: Niño de 4 años es filmado fumando mientras sus abuelos - Papelotes, - 10
se ríen. Anexo 1 cinta de
- Pedimos voluntarios para comentar sus impresiones sobre la noticia y embalaje,
responden: ¿Consideran que le niño sufrirá problemas de salud cuando noticia,
sea grande? ¿Qué órganos son los afectados? plumones
gruesos, lápiz.
- Se puede preguntar lo siguiente para rescatar los saberes previos: ¿Qué
Inicio Botella de
órganos componen el aparato respiratorio?, ¿Qué es la respiración?,
plástico,
¿Qué movimientos respiratorios realizamos? ¿Qué relación existe entre
algodón,
los alveolos y los pulmones? Escuchamos sus respuestas.
cigarro, tapa
- ¿Qué sucedería si una persona se lastima los pulmones? de la botella,
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY RECONOCEN EL cutter,
FUNCIONAMIENTO DEL APARATO RESPIRATORIO. recipiente y
Desarrollo Planteamiento del problema: agua. - 70
- Observan la situación de un señor fumando delante de un niño y
comentan sus impresiones. Anexo 2
- Responden las siguientes preguntas: ¿El aparato respiratorio del niño está
en riesgo igual que del fumador? ¿Por qué?
Planteamiento de hipótesis.
- Dialogan y escriben una posible respuesta o hipótesis al problema.
- Escriben que actividades realizaran para comprobar si la hipótesis es
válida.
- Dialogan y responden: ¿Qué lugares y personas de su localidad pueden
visitar para indagar esos temas? ¿Qué información obtendrían? ¿Qué
preguntas relacionadas con el tema de indagación podrían formularse?
- Completan el cuadro con tres temas a indagar. Anexo 3
- Se organizan en sus grupos de trabajo y ponen sobre sus mesas los
materiales que necesitarán para construir su prototipo del daño que
produce el cigarro a nuestros pulmones. Entre los materiales que pueden
_______________________________________ V-Marzo -60 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
mostrar están: Botella de plástico, algodón, cigarro, silicona, agua y
recipiente.
- Ayudamos a construir el prototipo sugerido siguiendo las indicaciones
brindadas. Anexo 4
- Pueden observar el siguiente video de la construcción del proyecto
(https://www.youtube.com/watch?v=lV-OzFeqrcU)
- Cuando todos los grupos hayan terminado, demuestran si su proyecto
funciona y responden.
- 1. ¿Cambio de color del algodón?
- 2. ¿Qué puede estar pasando?
- 3. ¿Qué otros materiales podemos utilizar para este experimento?
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
- Pide que lean la información proporcionada, y que en forma grupal
elaboren un organizador visual sobre la información presentada. Anexo 2
- Contrastar con ellos la información obtenida y destaca que las hipótesis
pueden ser desechadas si no coinciden con la información científica o
confirmadas si coinciden con ella.
Evaluación y comunicación
- Se entrega medio papelote para que escriban las posibles soluciones en
forma grupal a la pregunta: ¿El aparato respiratorio del niño está en riesgo
igual que él del fumador? ¿Por qué?
- Pedimos que presenten sus alternativas de solución a toda la clase.
Cuando un grupo finalice su presentación, preguntamos a los demás:
¿Las soluciones planteadas por el grupo serán adecuadas a la necesidad
planteada?,¿Qué proponen los otros grupos?
- Solicitamos a cada grupo que escriba a partir de la experiencia los efectos
de la nicotina en nuestro organismo, aun si no fuman pero están
expuestos al humo.
- Sugerimos a los estudiantes que coordinen con la institución educativa
para promover el Día del no fumador a nivel de su localidad.
- Preguntamos: ¿Qué les pareció la sesión?, ¿Qué dificultades tuvieron - 10
cuando realizaron las actividades propuestas? ¿Qué aprendieron hoy?
Cierre ¿Tuvieron dificultades? ¿Cómo las solucionaron?
- Como actividad de extensión: Investigan las causas y síntomas del asma y
la neumonía.
- ¿Lograron los estudiantes reconocer el funcionamiento del aparato
Reflexión respiratorio?
- ¿Qué dificultades se observaron durante la construcción del prototipo?
_______________________________________ V-Marzo -61 __________________________________

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TÍTULO DE LA SESIÓN VAMOS A TROTAR Y SALTAR

aprendizaje?
EF 1. Se desenvuelve de - Aplica la alternancia de sus lados corporales - Participan en juegos de
manera autónoma a través de acuerdo a su preferencia, utilidad y/o fortalecimiento de las
de su motricidad necesidad, y anticipa las habilidades motrices habilidades motrices, para
1.1. Comprende su cuerpo. a realizar en un espacio y tiempo, para la mejora de las
mejorar las posibilidades de respuesta en una posibilidades de respuestas
actividad física. en la actividad física.

Materiales y
recursos
- Saludamos a los estudiantes y solicitamos participen en la siguiente - Recursos - 10
dinámica: La casita: Los niños formados en parejas y sosteniendo entre humanos,
ambos una cuerda, cinta o aro, corren por el área del patio. A una señal balones de
de la maestra colocan en el piso el objeto, si es cinta o cuerda le dan baloncesto,
forma redonda que representa la casita y entran los dos en ese espacio. cestos de
Gana aquellas parejas que logran entrar en la casita de forma rápida. baloncesto,
- Dialogamos: ¿Les agrado la dinámica realizada? ¿Qué tipos de útiles de aseo
Inicio movimientos realizaron? ¿Qué tipo de habilidades utilizaron?
- Rescatamos los saberes previos: ¿Qué son las habilidades motrices? ¿El
correr y saltar son habilidades motrices? ¿Qué otras habilidades motrices
realizan cuando vienen al colegio?
- ¿Para qué aspectos de nuestras vidas nos sirven las habilidades
motrices?
- Comunicamos el propósito de la sesión: UTILIZAN LAS HABILIDADES
MOTRICES DE TROTAR Y SALTAR.
Desarrollo - Se organizan en el campo deportivo de su institución. - 70
- Realizan ejercicios de calentamiento
- Se explica sobre las habilidades motrices. Anexo 1
- Propiciamos la participación de los estudiantes en dinámicas que
fortalezcan sus habilidades motrices:
 Juego Nº 1. El perro y el gato
 Juego Nº 2. La culebra
 Juego Nº 3. La conquista
 Juego Nº 4. Lima mandarina
 Juego Nº 5. Cazadores y liebres
 Juego Nº 6. El zorro y los conejos
 Juego Nº 7. El mono sin rabo
 Juego Nº 8. Relevos
- Solicitamos voluntarios para que mencione que habilidades motrices han
fortalecido con la realización de las actividades propuestas.
_______________________________________ V-Marzo -62 __________________________________
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Materiales y
recursos
- Realizan ejercicios de vuelta a la calma
Juego. “El dudoso”
- Practican higiene personal. - 10
- Los estudiantes se hidratan después de la actividad realizada.
Cierre
- Como actividad de extensión investigan sobre los tipos de habilidades
motrices no locomotrices y de proyección/recepción.
- ¿Lograron los estudiantes desarrollar sus habilidades motrices?
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante los juegos de habilidad motriz?
_______________________________________ V-Marzo -63 __________________________________

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EVALUACIÓN
Instrumentos
de valoración
C 3. Escribe diversos tipos de - Evalúa de manera - Evalúa la coherencia - Escala de
textos en su lengua materna permanente el texto, para y cohesión de las valoración
determinar si se ajusta a la ideas de sus
3.4. Reflexiona y evalúa la situación comunicativa, si cuentos, además la
forma, el contenido y contexto existen digresiones o vacíos utilidad de los
del texto escrito. de información que afectan la recursos ortográficos
coherencia entre las ideas, o empleados y la
si el uso de conectores y pertinencia del
referentes asegura la vocabulario
cohesión entre ellas.
También, evalúa la utilidad de
los recursos ortográficos
empleados y la pertinencia del
vocabulario, para mejorar el
texto y garantizar su sentido.
CyT 2. Explica el mundo físico - Describe las diferencias entre - Comprenden y usan - Rúbrica
basándose en conocimientos la célula animal y vegetal, y sus conocimientos
sobre los seres vivos, materia explica que ambas cumplen del funcionamiento
y energía, biodiversidad, tierra funciones básicas. del aparato
y universo. respiratorio
2.1. Comprende y usa elaborando una
conocimientos sobre los seres botella fumadora.
biodiversidad, Tierra y
universo
EF 1. Se desenvuelve de manera - Aplica la alternancia de sus - Participan en juegos - Escala de
autónoma a través de su lados corporales de acuerdo a de fortalecimiento de valoración
motricidad su preferencia, utilidad y/o las habilidades
necesidad, y anticipa las motrices, para la
1.1. Comprende su cuerpo. habilidades motrices a realizar mejora de las
en un espacio y tiempo, para posibilidades de
mejorar las posibilidades de respuestas en la
respuesta en una actividad actividad física
física.
_______________________________________ V-Marzo -64 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
SEMANA Nº 3
“RESOLVIENDO CONFLICTOS PARA CONVIVIR MEJOR”
DÍA Nº 11
“IDENTIFICANDO LOS CONFLICTOS”
TÍTULO DE LA SESIÓN IDENTIFICAMOS EL TEMA DE UN TEXTO

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
C 1. Se comunica - Explica el tema y el propósito comunicativo del texto oral. - Explican el tema
oralmente en su lengua Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y de los textos que
materna. sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lee, distinguiendo
1.2. Infiere e interpreta lo comprendido; para ello, vincula el texto con su lo relevante de lo
información del texto experiencia y el contexto sociocultural en que se complementario.
oral desenvuelve.

Materiales y
recursos
- Observan la imagen de dos niños peleando: Anexo 1 - Láminas. - 10
- Dialogamos a partir de la imagen: ¿Qué situación observan? ¿Es una Texto
situación adecuada para el aula? ¿Qué norma de convivencia se está fotocopiado
infringiendo? ¿Cómo deberíamos actuar ante este tipo de situaciones? “Los malos
vecinos”.
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué datos te
Plumones.
Inicio permitieron descubrir el tema de la imagen?, ¿Qué se debe de tener en
Cinta masking
cuenta para inferir el tema de un texto?, ¿Todos los textos tienen tema
tape.
principal? Anotamos sus respuestas en la pizarra
- ¿El tema principal es igual a la idea principal?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY LEERAN TEXTOS E
IDENTIFICAN EL TEMA PRINCIPAL.
Desarrollo Antes de la lectura - 70
- Entregamos a los estudiantes el texto “Los malos vecinos” (Anexo 1)
- Pedimos que lo observen en silencio e indicamos que lean solo el título y
los demás indicios del texto, alguna palabra conocida, la forma del texto,
para que elaboren sus hipótesis a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué
tipo de texto es?, ¿Quiénes serán los personaje?, ¿De qué tratará el
texto?, ¿Qué nos dirán sobre los personajes?, ¿Cuál será el tema
principal del texto? Anotamos sus respuestas en la pizarra.
- Organizamos las respuestas en el cuadro propuesto de la estructura de la
lectura.
- Indicamos que el cuadro se quedará en la pizarra durante toda la sesión
con la finalidad de contrastar sus hipótesis después de la lectura del texto
Durante la lectura
_______________________________________ V-Marzo -65 __________________________________
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Se pide a los estudiantes que inicien la lectura de forma individual y en
voz baja.
- Formulan preguntas de manera individual: ¿De qué trata este texto? ¿El
contenido es fácil de entender?
- Se hace una pausa cuando hayan terminado de leer la primera parte de la
lectura, a fin de verificar si la entendieron. Para ello, pide a un voluntario
que la comente.
- Reforzar las ideas propuestas por el voluntario. Luego, indicar que
continúen con la lectura.
- Solicitamos que observen las primeras hipótesis dadas en un inicio y las
contrasten en función a lo que han leído.
- Interrogamos: ¿Qué pueden decir ahora que han leído el texto?, ¿Nos
acercamos al contenido del texto cuando elaboramos nuestras hipótesis o
estuvimos alejados? ¿Reconocieron el tema principal? ¿Cuál es la
diferencia entre el tema y la idea principal?
- Proporcionamos un cuadro que aclare la diferencia entre el tema y la idea
principal.
- Solicitamos que los estudiantes reconozcan el tema de la lectura “Los
malos vecinos”
- Escriben algunas ideas que les permitan extraer el mensaje del cuento en
un papelógrafo, a modo de conclusión. A partir de ello explicamos la
importancia de la resolución de conflictos para disfrutar de una buena
convivencia.
- Solicitamos que mencionen sugerencias para agregar normas de
convivencia que les permitan evitar conflictos y en caso suceda poder
solucionarlos.
- Responden: ¿Les gusto el texto? ¿Por qué? ¿Identificaron el tema de la - 10
lectura?; ¿Por qué es importante la resolución de conflictos?, ¿Cómo
puedo compartir este nuevo conocimiento con mis compañeros?
Cierre - Se felicita por el trabajo realizado y los animamos a actuar con tolerancia
con sus compañeros para evitar conflictos.
- Como actividad de extensión solicitamos que investiguen las fases de un
conflicto como inicio para su resolución
_______________________________________ V-Marzo -66 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN ¿QUÉ ES UN CONFLICTO?

aprendizaje?
PS 1. Construye su identidad - Se relaciona con sus compañeros con - Elaboran un cuadro comparativo
1.4. Vive su sexualidad de igualdad, respeto y cuidado del otro; entre conflicto y violencia;
manera plena y rechaza cualquier manifestación de rechazando cualquier
responsable Conflicto y violencia de género en el manifestación de violencia en el
aula, en la institución educativa y en su aula, en la institución educativa y
familia. en su familia.

diferencia.
Materiales y
recursos
- Se lee en forma oral la lectura: Una tarde de recreo. Anexo 1 - Fotocopias de - 10
- Preguntamos lo siguiente: ¿Qué sucedió en la institución educativa San los Anexos.
Roque?, ¿Por qué?, ¿Les ha ocurrido a ustedes algo parecido?, ¿Qué Papelotes.
hicieron al respecto? Escribe en tarjetas palabras claves a partir de sus Plumones.
respuestas y colócalas en un lugar visible cerca de la pizarra. Cinta
adhesiva o
Inicio - Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es un conflicto?
cinta masking
¿Qué situaciones generan conflictos? ¿Qué tipos de conflictos hay?
tape.
¿Qué hubieran hecho ustedes en esta situación?
UNIDADES
- ¿Todos los conflictos son negativos? DIDACTICAS
- Comunicamos el propósito de la sesión: COMPRENDER POR QUÉ SE U1-S7
DAN LOS CONFLICTOS EN EL AULA.
- Se retoma la situación del Anexo 1 y preguntamos: ¿Por qué los niños y
las niñas llegaron a los gritos?, ¿Quiénes tenían la razón?, ¿Esta situación
es un conflicto?, ¿Por qué?, ¿Qué hubieran hecho ustedes en esta
situación?
- Comentamos que irán reflexionando sobre estas preguntas y las
resolverán juntos, durante el desarrollo de la sesión.
- Entregamos una copia del caso “Una tarde de recreo” y un papelote a
cada grupo. Pedimos que lo lean primero individualmente y luego
conversen sobre la situación. Puedes guiar el diálogo con preguntas
como: ¿Por qué se dio el conflicto? ¿Quién tenía la razón?, ¿Por qué?
¿Qué hubieran hecho en esa situación? ¿Creen que lo ocurrido afectaría
las clases que vienen después?
- Luego de conversar sobre las preguntas escriben sus respuestas en el
papelote.
- Leemos cada pregunta con los estudiantes y pedimos que establezcan las
semejanzas y diferencias entre sus respuestas
- Entregamos una copia del texto del Anexo 2 “Un conflicto en el aula”, y
_______________________________________ V-Marzo -67 __________________________________
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
pedimos que lo lean de manera individual para comprender mejor los
conflictos que se presentan en el aula
- Después de leer el texto, se inicia el diálogo con los estudiantes,
preguntando: ¿Qué nos dice el texto sobre la violencia?, ¿Qué es un
conflicto?, ¿Qué busca aclarar el texto?
- Solicitamos a los estudiantes que elaboren un cuadro comparativo entre
conflicto y violencia, se relee con ellos el texto si es necesario
- Acompañamos a los grupos mientras conversan, se aclara algunas
inquietudes posibles.
Toma de decisiones
- Se pregunta: Entonces, ¿Qué podemos hacer frente a un conflicto?
- Solicitamos a un estudiante que anote las ideas que plantean los otros
estudiantes y seleccionen aquellas con las que se pueden comprometer
como grupo clase
- Coloca un título a estas anotaciones, puede ser: “Estrategias para manejar
nuestros conflictos”.
- Indicamos que es importante tener siempre en cuenta estos compromisos
grupales cuando ocurra un conflicto, de manera que podamos manejarlo
adecuadamente y mejorar nuestra convivencia.
- Pedimos que se formen en semicírculo y reflexionen a partir de estas - 10
preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Es posible convivir sin conflictos?,
¿Qué pasos seguimos para comprender por qué se dan los conflictos?
- Escuchamos sus respuestas y se aprovecha para reforzar los
Cierre aprendizajes de la sesión, respecto a por qué se dan los conflictos y qué
podemos hacer frente a ellos.
- Como actividad de extensión los estudiantes dialogan con sus padres
acerca de lo aprendido en esta sesión y escriben sus opiniones al
respecto en su Cuaderno de trabajo.
- ¿Lograron los estudiantes diferenciar entre conflicto y violencia?
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante la toma de decisiones?
_______________________________________ V-Marzo -68 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN JESÚS NUESTRO SALVADOR.

aprendizaje?
ER 2. Asume la experiencia del encuentro - Acepta las enseñanzas de - Aceptan las enseñanzas y
personal y comunitario con dios en su Jesucristo, para asumir ejemplo de Jesús,
proyecto de vida en coherencia con su cambios de reconociéndolo como
creencia religiosa. comportamiento al nuestro salvador y
2.1. Transforma su entorno desde el interactuar con los demás. comprometiéndose a
encuentro personal y comunitario con Dios y asumir cambios de
desde la fe que profesa. comportamiento al
interactuar con los demás.

diferencia.
Materiales y
recursos
- Leen la lectura: Mi mejor amigo. Anexo 1 - Lectura, - 10
- Responden ¿Qué es lo que más valora Ramón de su amistad con biblia,
Roberto? ¿Les gustaría tener un amigo o una amiga como el que tiene recursos
Ramón? ¿Creen que Jesús podría ser un amigo como el que te gustaría humanos,
tener? ¿Por qué? cuadernos,
papelógrafos,
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué hizo Jesús por
Inicio plumones,
sus amigos y por todos los hombres y mujeres del mundo? ¿Creen que
colores
Jesús se negó a dar la vida por nosotros?
- ¿Qué acciones debemos realizar para corresponder con el sacrificio de
Jesús?
- Comunica el propósito de la sesión: HOY RECONOCEN A JESÚS COMO
NUESTRO SALVADOR.
Desarrollo Ver - 70
- Presentamos en un papelógrafo una Oración de Agradecimiento al Señor.
Solicitamos voluntarios para que lean. Anexo 2
- Responden: ¿Cuál es el mensaje de la oración?; Según la oración ¿Por
qué debemos estar agradecidos a Jesús? ¿Por qué Jesús dio la vida por
nosotros?
- Leen la siguiente información: Jesús murió para que obtuviéramos “el
perdón de nuestros pecados” (Colosenses 1:14).
Juzgar
- Leen la información: "¿Qué significa que Jesús murió por nuestros
pecados?"
- Explicamos qué para reconocer el sacrificio de Jesús es necesario que
todos nosotros nos arrepintamos de nuestros pecados y participemos
activamente en el tiempo de Cuaresma.
- Presentamos una ficha informativa sobre la Cuaresma
- Después de leer la ficha informativa se consulta con los estudiantes cuál
_______________________________________ V-Marzo -69 __________________________________
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
de las practicas cuaresmales ellos practican. Indicamos que la práctica
cuaresmal que no deben de dejar de realizar es la Oración.
Actuar
- Observan un calendario de Cuaresma y lo analizan. Anexo 3
- Completan la ficha de compromisos: Anexo 4
- Comparten sus respuestas.
cumplimiento a las normas de convivencia.
responder las preguntas? ¿Por qué es importante reconocer el sacrificio
Cierre de Jesús? ¿Comprendí la importancia de participar en las prácticas
cuaresmales?
- Como actividad de extensión completan la ficha de trabajo: Anexo 5
_______________________________________ V-Marzo -70 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
EVALUACIÓN
Instrumentos
de valoración
C 1. Se comunica oralmente - Explica el tema y el propósito - Explican el tema - Rubrica
en su lengua materna. comunicativo del texto oral. de los textos que
Distingue lo relevante de lo lee, distinguiendo
1.2. Infiere e interpreta complementario clasificando y lo relevante de lo
información del texto oral sintetizando la información. complementario.
Establece conclusiones sobre lo
comprendido; para ello, vincula el
texto con su experiencia y el
contexto sociocultural en que se
desenvuelve.
PS 1. Construye su identidad - Se relaciona con sus compañeros - Elaboran un - Escala de
con igualdad, respeto y cuidado del cuadro valoración
1.4. Vive su sexualidad de otro; rechaza cualquier manifestación comparativo entre
manera plena y de Conflicto y violencia de género en conflicto y
responsable el aula, en la institución educativa y violencia;
en su familia. rechazando
cualquier
manifestación de
violencia en el
aula, en la
institución
educativa y en su
familia.
ER 2. Asume la experiencia - Acepta las enseñanzas de - Aceptan las - Prueba
del encuentro personal y Jesucristo, para asumir cambios de enseñanzas y objetiva
comunitario con dios en su comportamiento al interactuar con los ejemplo de Jesús,
proyecto de vida en demás. reconociéndolo
coherencia con su como nuestro
creencia religiosa. salvador y
2.1. Transforma su entorno comprometiéndos
desde el encuentro e a asumir
personal y comunitario con cambios de
Dios y desde la fe que comportamiento
profesa. al interactuar con
los demás.
_______________________________________ V-Marzo -71 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
Semana N°03
DÍA Nº 12
“EXPRESANDO LO QUE SENTIMOS EVITAMOS CONFLICTOS”
TÍTULO DE LA SESIÓN EXPRESEMOS NUESTROS SENTIMIENTOS, CANTANDO

de aprendizaje?
AyC 1. Aprecia de manera crítica - Genera hipótesis sobre el significado y la - Propone la utilización de
manifestaciones artístico- intención de una manifestación artístico- medios, materiales,
culturales. cultural e incorpora la opinión de los demás herramientas y técnicas
1.3. Reflexiona creativa y para reformular sus puntos de vista sobre ella. en la elaboración
críticamente sobre canciones sobre sus
manifestaciones artístico- sentimientos.
culturales
2. Crea proyectos desde los - Explora los elementos de los lenguajes de las
lenguajes artísticos. artes visuales, la música, el teatro y la danza, y
2.1. Explora y experimenta los aplica con fines expresivos y
los lenguajes artísticos comunicativos. Prueba y propone formas de
utilizar los medios, los materiales, las
herramientas y las técnicas con fines
expresivos y comunicativos.

Materiales y
recursos
- Preparamos carteles mencionando sentimientos como: Alegría, tristeza, - Un espacio - 10
enojo, etc. vacío, una
- Al mostrar los carteles los estudiantes cantarán una canción que les haga música
sentir el sentimiento mencionado. tranquila o
relajante. Un
- Responden las siguientes preguntas: ¿Cuál de los sentimientos les costó
instrumento
más encontrar en una canción? ¿Qué sentimiento fueron más fáciles de
de percusión
cantar?
Inicio simple (un
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes a partir de preguntas: tambor o
¿Cómo se relacionan los sentimientos con las canciones? ¿Todas las pandereta).
canciones expresan un sentimiento? ¿Qué tipos de sentimientos podemos Reproductor
expresar? de audio.
- ¿Qué estrategias podemos aplicar para elaborar canciones? Hojas bond.
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY ESCRIBEN CANCIONES Lapiceros.
QUE EXPRESEN UN SENTIMIENTO. Colores.
Desarrollo - Forman grupos de cuatro integrantes y eligen uno de los sentimientos - 70
mencionados en la parte inicial.
_______________________________________ V-Marzo -72 __________________________________
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Indicamos a los estudiantes que sigan las estrategias propuestas para
escribir canciones.
1) Escribe una frase
2) Reemplaza la melodía por una letra
3) Continúa o reescribe los versos
- Damos el tiempo necesario a los estudiantes para que puedan escribir sus
canciones.
- Pueden ayudarse de pistas o reproductores de audio para que puedan
conservar la melodía de las canciones elegidas.
- Presentan sus canciones ante sus compañeros.
- Se piden voluntarios para que compartan sus experiencias sobre lo
trabajado durante la sesión.
- A través de una plenaria se destacan las ideas fuerzas de la sesión.
- Orientamos la metacognición: ¿Qué hemos hecho hoy? ¿Qué - 10
aprendieron? Deberán conversar en grupos y cada grupo presenta solo
Cierre una idea acerca de lo que siente que aprendió. ¿De qué nos sirve lo
aprendido?
- Como actividad de extensión completan los versos de sus canciones
_______________________________________ V-Marzo -73 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN ELABORAMOS TABLAS DE DISTRIBUCIÓN DE
FRECUENCIAS.

M 4. Resuelve - Representa las características de una población en - Diferencia las variables
problemas de estudio, las que asocia a variables cualitativas (por cualitativas de las
gestión de datos e ejemplo, color de ojos: pardos, negros; profesión: cuantitativas en un
incertidumbre. médico, abogado, etc.) y cuantitativas discretas (por conjunto de datos
ejemplo, número de hermanos: 3, 2; cantidad de goles: empleando
4.1. Representa 2, 4, 5, etc.), así como también el comportamiento del procedimientos y
datos con gráficos y conjunto de datos, a través de pictogramas verticales y recursos en la
medidas horizontales, gráficos de barras con escala dada, la elaboración de tablas de
estadísticas o moda como la mayor frecuencia y la media aritmética distribución de
probabilísticas como punto de equilibrio. frecuencias.

Materiales y
recursos
- Se invita a los estudiantes a participar en la dinámica grupal “El abanico”: - Hojas bond. - 10
Se reparte una hoja de papel a cada participante en la que se han de Lapiceros.
hacer pliegues horizontales en el folio en vertical de un centímetro Carteles.
aproximadamente, de manera que quede como un abanico. En el pliegue Papelógrafos.
superior, escribir el nombre de la persona. Plumones.
- Seguidamente, ir rotando todos los abanicos un compañero a la izquierda. Reglas.
Cada vez que una persona recibe un abanico, debe escribir una cualidad Fotocopias de
positiva del compañero en uno de los pliegues del folio. anexos.
- Solicitamos a los estudiantes que respondan las siguientes preguntas:
¿Cuántas cualidades tienen en sus abanicos?; Si en sus abanicos tienen
Inicio la palabra “amable” ¿Cómo lo pueden medir?; Si tuvieran que poner una
valor numérico a sus cualidades ¿Qué valores les pondrían? Indicamos
que las cualidades mencionadas son un tipo de variables.
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes a través de
interrogantes: ¿Qué es una variable?, ¿Qué tipo de variables son las
cualidades?, ¿Qué significa la palabra “cuantitativa”? ¿Las variables se
pueden cuantificar?
- ¿Qué tipo de instrumento se utiliza para cuantificar las variables?
- Comunica el propósito de la sesión: HOY DIFERENCIAN LAS
VARIABLES CUANTITATIVAS Y CUALITATIVAS Y LAS PROCESAN EN
UNA TABLA DE FRECUENCIA.
Desarrollo Situación problemática - 70
- Presentar a continuación el problema en un papelote de Jaimito y sus
tarjetas de variables.
- Para ello realiza las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?,
_______________________________________ V-Marzo -74 __________________________________
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
¿Qué datos nos brinda?, ¿Qué nos pide?, ¿Cómo los pueden organizar?
entregamos los materiales necesarios (papelógrafos, plumones, tarjetas,
etc.)
- Solicitamos a los estudiantes separen las variables cualitativas de las
cuantitativas.
- Planteamos las siguientes preguntas: ¿Cómo separaron las variables?,
¿Qué otros ejemplos pueden mencionar?, ¿De qué manera pueden
procesar la información de las variables?; ¿Cómo está organizada una
tabla de distribución de frecuencia?, ¿Qué variables se utilizan en las
tablas de distribución de frecuencias?
- Se presenta un papelógrafo con la estructura de la tabla de frecuencias, la
analizan.
- Solicitamos que observen y deduzcan en grupo en que consiste la
frecuencia absoluta, relativa y acumulada. Sus respuestas serán anotadas
en tarjetas.
- Formulamos algunas preguntas, por ejemplo: ¿Cómo han organizado la
tabla?, ¿Permiten manejar en forma ordenada los datos?; ¿Por qué?
- Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes;
Pregunta: ¿Qué son las variables? ¿Todas las variables se pueden
cuantificar? ¿Para qué nos sirve la tabla de distribución de frecuencias?
Se escucha sus comentarios y se concluye lo siguiente
- Corroboran si la información escrita en las tarjetas concuerda con la
información proporcionada por el docente.
- Reflexionan sobre el proceso por el que ha transitado el estudiante para
llegar a “procesar valores de las variables en las tablas de distribución de
frecuencias”
se presentaron?, ¿Pudieron superarlas en forma individual o grupal?, ¿En
Cierre qué situaciones de tu vida cotidiana podemos usar los puntos cardinales?
- Felicítalos por el trabajo realizado y los logros obtenidos.
- Como actividad de extensión se pide a los estudiantes resuelvan los
ejercicios propuestos. Anexo 2
- ¿Lograron los estudiantes reconocer las variables cualitativas de las
cuantitativas?
Reflexión
- ¿Qué dificultades se observaron durante la elaboración de tablas de
frecuencias?
_______________________________________ V-Marzo -75 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN ¿CÓMO FUNCIONA NUESTRO APARATO
CIRCULATORIO?

de aprendizaje?
CyT 2. Explica el mundo físico basándose en - Describe las diferencias entre Explican el funcionamiento
conocimientos sobre los seres vivos, materia y la célula animal y vegetal, y del aparato circulatorio
energía, biodiversidad, tierra y universo explica que ambas cumplen participando en la
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre funciones básicas. experimentación de la
los seres vivos, materia y energía, obstrucción de los vasos
biodiversidad, Tierra y universo sanguíneos.

Materiales y
recursos
- Participan en la dinámica “Gatos y ratones”: Los jugadores se forman en - Cuadernos - 10
varias columnas, mirando hacia el mismo lado, con los brazos extendidos del área,
a los lados. El gato y el ratón deben correr por los "pasillos", entre las filas. textos,
Los jugadores pueden defender al "ratón" cambiando de posición (estar de laminas, cinta
frente hacia un sólo lado), de modo que los pasadizos se hagan "a lo masking tape,
largo" en lugar de "a lo ancho" del grupo de filas o columnas, cuando el sorbete,
docente da la señal para el cambio de frente. manteca,
- Iniciamos en diálogo a partir de las siguientes preguntas: ¿Les agrado la recipiente,
Inicio dinámica? ¿Qué pasaba si cambiaban de posición sus compañeros? copias de
¿Cómo podemos comparar la dinámica con el aparato circulatorio? anexos.
- Dialogamos con los estudiantes en torno a las siguientes preguntas:
¿Cómo funciona el aparato circulatorio? ¿Qué órganos conforman el
aparato circulatorio? ¿Qué efectos tiene el consumo de grasa? ¿El
colesterol es malo para nuestro organismo?
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY IDENTIFICAN EL
FUNCIONAMIENTO DEL APARATO CIRCULATORIO.
Desarrollo Formulación del problema - 70
- Observan la imagen de unos vasos capilares y completan los espacios en
blanco
- Escriben dos causas por las cuales el aparato circulatorio no funcionaría
adecuadamente.
- Presentamos un papelógrafo y seleccionan una alternativa que mejor
plantea el problema.
- Luego de elegir una alternativa la redactas a modo de pregunta.
Planteamiento de hipótesis
- Dialogan y escriben una posible respuesta o hipótesis del problema.
- Indicamos que en equipo trabajarán dos posibles respuestas que deben
responder en tarjetas de diferente color.
- Al concluir, pedimos que las peguen en el aula para que todos las puedan
_______________________________________ V-Marzo -76 __________________________________
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
leer en cualquier momento.
- Preguntamos: ¿Qué materiales y recursos necesitamos para realizar la
indagación? ¿Qué actividades deben seguir? ¿Qué actividades pueden
realizar para comprobar si la hipótesis planteada es válida? Lo anotan en
- Leen en el libro la información sobre el recorrido de la sangre en el cuerpo
humano. Luego, elaboran un organizador. Anexo 1
- Luego pueden visitar el centro de salud más cercano y realicen lo que
indican.
- ¿Cómo es el recorrido de la sangre en el cuerpo humano?
- ¿Cuáles son las clases de vasos sanguíneos?
- ¿Cuál es la función de las arterias?
- ¿Cuál es la función de los vasos capilares?
- ¿Qué podría ocurrir en los vasos sanguíneos si solo se consumiera
alimentos con abundante grasa?
- Leen información sobre el mito de las grasas y el diagnóstico por
imágenes (Anexo 2). Luego responden: En tu dieta, ¿Consumes alimentos
ricos en grasas?; ¿De qué manera podría bloquearse un vaso
sanguíneo?; ¿Cómo la ciencia y la tecnología ayudan a identificar las
enfermedades del aparato circulatorio?; ¿Consideras que las grasas son
“buenos” o “malos” compuestos para el organismo? ¿Por qué?
- Realizan la experiencia sobre la obstrucción de los vasos sanguíneos.
- Luego responden: ¿Qué observaron en el sorbete antes de introducirlo en
el recipiente de manteca? ¿Qué observaron después de introducir el
sorbete en el recipiente con manteca?
- Completa el cuadro después de la experimentación.
- Responden: ¿Qué representan el sorbete y la manteca en la experiencia?
¿A qué conclusiones llegaron después de realizar la experiencia?
- Comparan sus hipótesis con las de sus compañeros y analizan cuales
fueron las más acertadas.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
- Responden: ¿Cuáles son los elementos del aparato circulatorio? ¿Por qué
se obstruyen los vasos sanguíneos? ¿Qué enfermedades ocasionan la
obstrucción de vasos sanguíneos? ¿Cómo se pueden detectar las
enfermedades del aparato circulatorio?
- Solicitamos que dibuje un esquema sobre los vasos sanguíneos y señalan
los tipos. (Anexo 3)
Evaluación y Comunicación.
las actividades.
- Elaboran un afiche recomendando el no consumir alimentos altos en
grasa.
Cierre establecidas al inicio de la sesión fueron cumplidas.
- Como actividad de extensión: Investigan sobre las enfermedades del
_______________________________________ V-Marzo -77 __________________________________
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
aparato circulatorio.
_______________________________________ V-Marzo -78 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
EVALUACIÓN
Instrumentos
Área/AF Competencia/Capacidad Desempeños Evidencias de
valoración
AyC 1. Aprecia de manera - Genera hipótesis sobre el significado y la - Propone la - Escala de
crítica manifestaciones intención de una manifestación artístico- utilización de valoración.
artístico-culturales. cultural e incorpora la opinión de los medios,
1.3. Reflexiona creativa y demás para reformular sus puntos de vista materiales,
críticamente sobre sobre ella. herramientas
manifestaciones artístico- y técnicas en
culturales la elaboración
2. Crea proyectos desde - Explora los elementos de los lenguajes de canciones
los lenguajes artísticos. las artes visuales, la música, el teatro y la sobre sus
2.1. Explora y experimenta danza, y los aplica con fines expresivos y sentimientos.
los lenguajes artísticos comunicativos. Prueba y propone formas
de utilizar los medios, los materiales, las
herramientas y las técnicas con fines
expresivos y comunicativos.
M 4. Resuelve problemas de - Representa las características de una - Diferencia las - Prueba
gestión de datos e población en estudio, las que asocia a variables escrita.
incertidumbre. variables cualitativas (por ejemplo, color cualitativas de
de ojos: pardos, negros; profesión: las
4.1. Representa datos con médico, abogado, etc.) y cuantitativas cuantitativas
gráficos y medidas discretas (por ejemplo, número de en un
estadísticas o hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, 5, conjunto de
probabilísticas etc.), así como también el comportamiento datos
del conjunto de datos, a través de empleando
pictogramas verticales y horizontales, procedimiento
gráficos de barras con escala dada, la s y recursos
moda como la mayor frecuencia y la en la
media aritmética como punto de equilibrio. elaboración
de tablas de
distribución de
frecuencias.
CyT 2. Explica el mundo físico - Describe las diferencias entre la célula - Explican el - Escala de
basándose en animal y vegetal, y explica que ambas funcionamient valoración
conocimientos sobre los cumplen funciones básicas. o del aparato
seres vivos, materia y circulatorio
energía, biodiversidad, participando
tierra y universo en la
2.1. Comprende y usa experimentaci
conocimientos sobre los ón de la
seres vivos, materia y obstrucción
energía, biodiversidad, de los vasos
Tierra y universo sanguíneos.
_______________________________________ V-Marzo -79 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
Semana N°03
DÍA Nº 13
“LA COMUNICACIÓN EVITA CONFLICTOS”
TÍTULO DE LA SESIÓN RELACIONANDO EL GÉNERO Y NÚMERO DEL
SUSTANTIVO

C 3. Escribe diversos - Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por - Utilizan recursos
tipos de textos en ejemplo, el punto aparte para separar párrafos) que gramaticales según el
su lengua materna. contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora género y número de los
3.3. Utiliza algunos recursos textuales (como uso de negritas o sustantivos para reforzar
convenciones del comillas) para reforzar dicho sentido. Emplea algunas el sentido de la oración.
lenguaje escrito de figuras retóricas, (personificaciones y /adjetivaciones)
forma pertinente para caracterizar personas, personajes y escenarios, o
para elaborar patrones rítmicos o versos libres, con el
fin de expresar sus experiencias y emociones.

Materiales y
recursos
- Leen el título del texto y comentan su interpretación. Luego, responden: - Cuaderno, - 10
¿Qué es el éxito para ti? Explica. hojas bond,
- Leen y observan el texto “Si me organizo, triunfaré”. Anexo 1 plumones,
lapiceros,
- Iniciamos el dialogo a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué organizó
regla y cinta
André? ¿Quiénes lo ayudaron?
adhesiva.
- Observan las siguientes palabras: Libro
- HORARIO – PADRES – MAMÁ – HERMANOS Comunicación
Inicio
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué tipo de 5. Copias de
palabras son? ¿Cuál es la terminación de las palabras de género los anexos.
femenino en singular? ¿Cómo se ha formado el plural en algunas Diccionario.
palabras?
- ¿Qué relación existe entre el género y número al utilizar un sustantivo?
- Se comunica el propósito de la sesión HOY VAN A RECONOCEN EL
GÉNERO Y NÚMERO DEL SUSTANTIVO
Desarrollo - Presentamos oraciones y solicitamos que identifiquen los sustantivos. - 70
- Una vez identificados los sustantivos pedimos que cambien el género o el
número del sustantivo resaltado en cada oración.
- Con la ayuda de los estudiantes se construye el concepto del sustantivo.
- Se presenta en un papelógrafo un organizador de las Variaciones
_______________________________________ V-Marzo -80 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
Morfológicas del Sustantivo. Anexo 2
- Preguntamos: ¿Cómo podemos determinar el género del sustantivo
“periodista”? ¿Qué otras variaciones de género se pueden presentar?
- Explicamos algunos casos especiales de género y número del sustantivo
- Organizamos a los estudiantes en parejas de trabajo y resuelven una ficha
de aplicación Anexo 3.
- Comparten sus respuestas y las corrigen si hubiese algún error.
- Solicitamos voluntarios para que mencionen las conclusiones a las que
llegaron después de realizadas las actividades.
esta sesión.
- Preguntamos: después de las actividades que realizaron, ¿Comprendieron - 10
la concordancia del género y número de los sustantivos?, ¿Se puede
entender un texto si no hay concordancia entre el género y número?, ¿En
qué situaciones podemos aplicar lo aprendido?
- Como actividad de extensión resuelven las actividades propuestas. Anexo
4
_______________________________________ V-Marzo -81 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN INTERPRETAMOS GRAFICOS DE BARRAS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 4. Resuelve problemas de - Lee gráficos de barras con escala, tablas de - Leen gráficos de
gestión de datos e doble entrada y pictogramas de frecuencias con barras interpretando la
incertidumbre. equivalencias, para interpretar la información del información de los
4.2. Comunica su mismo conjunto de datos contenidos en datos contenidos.
comprensión de los diferentes formas de representación y de la
conceptos estadísticos y situación estudiada.
probabilísticos

Materiales y
recursos
- Se saluda amablemente a los estudiantes y se presenta un gráfico de - Papelote con - 10
barras de los juguetes y/o útiles de escritorio declarados tóxicos por la el problema
DIGESA. Anexo 1 de Desarrollo.
- Responden: ¿En qué departamento se presenta mayor cantidad de 10 hojas
juguetes y/o útiles declarados tóxicos?, ¿Qué departamento es el de bond, un
menor consumo? ¿Qué tipo de gráfico es el presentado? Dentro de las papelote y
posibles respuestas, destacar el grafico de barras. dos plumones
Inicio gruesos (por
- Se recogen los saberes previos de los estudiantes preguntando: ¿Qué es
equipo).
un gráfico de barras? ¿Qué datos podemos procesar en los gráficos de
Cuadernos de
barras? ¿Cuáles son los tipos de gráficos de barras?
trabajo
- ¿Qué relación existe entre los gráficos de barras y las tablas de
frecuencias?
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY INTERPRETAN LOS
DATOS CONTENIDOS EN GRÁFICOS DE BARRAS.
- Se presenta el papelote con el problema de Rosa y la encuesta que
realizo en su aula.
- Se realiza las siguientes preguntas: ¿Qué datos se proporcionan en el
cuadro de la encuesta?, ¿Qué queremos saber sobre el gráfico de barras?
¿Los gráficos fueron fáciles de interpretar? ¿Qué datos nos ayudan a
encontrar el grafico correcto? Permitimos que alguno de los estudiantes
interpreten con sus propias palabras el gráfico de barras.
- Proporcionamos los materiales necesarios para el trabajo en aula.
Búsqueda de estrategias.
- Se realizan las preguntas que les ayuden a trazar el plan de acción: ¿Qué
necesitamos hacer?, ¿Los datos de la encuesta ayudan?, ¿Podemos
elaborar un gráfico de barras?, ¿Qué haremos cuando tengamos los datos
en nuestra gráfica?
_______________________________________ V-Marzo -82 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Solicitamos a los estudiantes elaboren un gráfico de barras sobre la
encuesta que realizo Rosa.
- Una vez elaborado su gráfico lo comparan con los propuestos en el
problema e identifican cual es el correcto.
- Formalizan el aprendizaje con la participación de los estudiantes.
- Para reflexionar sobre el proceso seguido se dialoga con los estudiantes
realizando las siguientes preguntas en plenario: ¿Para qué sirven lo
gráficos de barras?, ¿Qué datos proporcionan los gráficos de barras?,
¿Fue sencillo organizar la información recogida de los gráficos de barras?
¿Qué pasos siguieron para interpretar la información?
- Resuelven ejercicios propuestos. Anexo 2
- Responden las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas - 10
durante la sesión: ¿Qué aprendieron hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué
dificultades tuvieron?, ¿Pudieron superarlas de forma individual o de
forma grupal?; ¿Qué debemos tener en cuenta para realizar una encuesta
Cierre de opción múltiple?
- Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los equipos y se indica a los
niños y a las niñas que peguen en el sector de Matemática las
conclusiones obtenidas en sus encuestas.
- Como actividad de extensión realizan la actividad propuesta. Anexo 3
- ¿Lograron los estudiantes interpretar los gráficos de barras?
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante la interpretación de gráficos de
barras?
_______________________________________ V-Marzo -83 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
EVALUACIÓN
Instrumentos
de valoración
C 3. Escribe diversos tipos - Utiliza recursos gramaticales y - Utilizan - Prueba escrita
de textos en su lengua ortográficos (por ejemplo, el punto recursos
materna. aparte para separar párrafos) que gramaticales
3.3. Utiliza convenciones contribuyen a dar sentido a su texto, e según el
del lenguaje escrito de incorpora algunos recursos textuales género y
forma pertinente (como uso de negritas o comillas) para número de los
reforzar dicho sentido. Emplea algunas sustantivos
figuras retóricas, (personificaciones y para reforzar
/adjetivaciones) para caracterizar el sentido de
personas, personajes y escenarios, o la oración.
para elaborar patrones rítmicos o versos
libres, con el fin de expresar sus
M 4. Resuelve problemas de - Lee gráficos de barras con escala, tablas - Leen gráficos - Prueba escrita
gestión de datos e de doble entrada y pictogramas de de barras
incertidumbre. frecuencias con equivalencias, para interpretando
4.2. Comunica su interpretar la información del mismo la información
comprensión de los conjunto de datos contenidos en de los datos
conceptos estadísticos y diferentes formas de representación y de contenidos.
probabilísticos la situación estudiada.
_______________________________________ V-Marzo -84 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
Semana N°03
DÍA Nº 14
“APRENDIENDO A RESOLVER CONFLICTOS”
TÍTULO DE LA SESIÓN APRENDAMOS A MANEJAR CONFLICTOS

de aprendizaje?
PS 2. Convive y participa - Utiliza el diálogo y la negociación para superar Utilizan el diálogo, la
democráticamente en la los conflictos. Explica que los conflictos se negociación y la asertividad
búsqueda del bien común. originan por no reconocer a los otros como para superar los conflictos,
2.3. Maneja conflictos de sujetos con los mismos derechos y por falta de señalando las conductas
manera constructiva control de las emociones. inadecuadas y la solución

diferencia.
Materiales y
recursos
- Observan la imagen de dos niños conversando sobre los conflictos - Libro de - 10
- Responden: ¿De qué trata la historieta? ¿Por qué crees que Ana entro en Personal
conflicto con su hermana? ¿Cómo debería Ana solucionar el conflicto? Social 6.
¿Consideras que su actitud fue adecuada? ¿Por qué? ¿Qué le Cuadernos.
aconsejarías a Ana? Papelotes.
Plumones,
- Se rescatan los saberes previos: ¿Qué es la asertividad?, ¿En qué
Inicio colores.
situaciones podemos poner en práctica la asertividad?; Escucha sus
Limpia tipo o
respuestas y anótalas en la pizarra
cinta masking
- ¿Cómo debería actuar ante un problema? tape
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY CONOCEREMOS Y
ENSAYAREMOS CONDUCTAS ASERTIVAS PARA MANEJAR
CONFLICTOS EN EL AULA.
- Observan las escenas que muestra la historieta y las relacionen con las
conductas agresiva, pasiva y asertiva planteadas en los recuadros. Anexo
1
- Consultamos: ¿Cómo contestaría Luis de manera asertiva? Escuchamos
las respuestas y las anotamos en la pizarra o en un papelote.
- Luego invitamos a analizarlas y subraya la que determinen como más
sólida y contundente. Preguntamos: ¿En el aula también suceden estas
situaciones?, ¿Actuamos asertivamente?, ¿Qué significa actuar
asertivamente?, ¿Para qué sirve actuar asertivamente?
_______________________________________ V-Marzo -85 __________________________________
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Comentamos que tendrán el reto de pensar y plantear situaciones
conflictivas que suceden en el aula: Entre hombres. Entre hombres y
mujeres.
- Se explica que van a reconocer algunos tipos de conductas que tienen las
personas cuando se comunican para resolver un conflicto determinado.
- Leen información proporcionada sobre la asertividad.
- Indicamos que cada grupo debe hacer un listado de situaciones
conflictivas y elegir, entre todos los integrantes del grupo, una situación
conflictiva que más afecta al aula. El análisis de la situación de conflicto
seleccionada por el equipo se realizará en el siguiente cuadro, para lo cual
se tendrá en cuenta la lectura anterior
- En plenaria, escenifican el conflicto, señalando las conductas inadecuadas
(agresiva o pasiva) y la solución (conducta asertiva), para ello se apoyarán
en el cuadro anterior.
- Organizamos el espacio e indicamos que la participación y el diálogo
respetuoso son importantes para aprender a solucionar nuestros conflictos
de manera asertiva.
Toma de decisiones
- Asumen compromisos grupales que los lleven a practicar las conductas
asertivas aprendidas para resolver los conflictos. Anotan sus sugerencias
en tarjetas, se pide que en grupo clase seleccionen las apropiadas y se
colocan en un lugar visible.
- Esos compromisos se pueden incluir en las normas de convivencia.
- Solicitamos a dos estudiantes que resuman lo trabajado en la sesión.
- Se orienta la metacognición a través de las siguientes preguntas: ¿Qué - 10
hemos aprendido hoy? ¿Cómo nos sentimos frente a lo aprendido?
¿Podemos aplicar lo aprendido en nuestra vida?, ¿Cómo?
- Se felicita el trabajo realizado, sobre todo, las actitudes de autocrítica, así
Cierre como los compromisos asumidos frente a situaciones conflictivas futuras.
- Como actividad de extensión: Piensa en una situación conflictiva que
hayas vivido. Descríbela, identifica las causas y explica cómo se resolvió.
Pregúntate cuál fue tu reacción frente al conflicto. ¿Fuiste asertivo o
asertiva?
- ¿Lograron los estudiantes comprender las conductas asertivas?
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante la escenificación de casos?
_______________________________________ V-Marzo -86 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN RESOLVEMOS OPERACIONES CON CONJUNTOS

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
M 1. Resuelve - Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes: - Emplean
problemas de • Estrategias heurísticas. estrategias
cantidad. heurísticas y
1.3. Usa
• Estrategias de cálculo: uso de la reversibilidad de las procedimientos en
estrategias y operaciones con números naturales, estimación de productos la resolución de
procedimientos de y cocientes, descomposición del dividendo, amplificación y operaciones con
estimación y simplificación de fracciones, redondeo de expresiones conjuntos.
cálculo. decimales y uso de la propiedad distributiva de la
multiplicación respecto de la adición y división.

Materiales y
recursos
- Iniciamos la sesión dialogando con los estudiantes sobre lo trabajado - Imágenes, - 10
sesiones anteriores sobre los conjuntos. pizarra,
- Solicitamos a voluntarios para que mencionen ejemplos de conjuntos, plumones,
determinen por extensión y comprensión de conjuntos, etc. Planteamos la recursos
interrogante: ¿Qué operaciones podemos realizar con conjuntos? humanos,
cuadernos del
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes a través preguntas:
área,
Inicio ¿Cuándo se utiliza la unión de conjuntos? ¿Cuándo se utiliza la
papelógrafos
intersección de conjuntos? ¿Por qué son importantes los diagramas de
con las
Venn? ¿Qué tipos de diferencia de conjuntos hay?
situaciones
- ¿Se puede resolver la unión, interacción y diferencia con un mismo problemáticas
gráfico?
- Se menciona el propósito de la sesión: HOY RESUELVEN EJERCICIOS
DE UNIÓN, INTERSECCIÓN Y DIFERENCIA DE CONJUNTOS.
Desarrollo Planteamiento del problema - 70
- Se presenta el papelote con el siguiente problema: Durante el verano, un
grupo de jóvenes se matricularon en uno, dos o tres talleres.
Comprensión el problema.
- Se realiza las siguientes preguntas: ¿Quiénes se matricularon en los tres
talleres? ¿Quiénes se matricularon al menos en un taller? ¿En cuántos
talleres se matriculó Alan? ¿En qué talleres se matriculó Hugo y Bruno?
¿Qué operación deberían realizar para responder las preguntas
anteriores? Se solicita que algunos expliquen el problema con sus propias
palabras.
entregamos los materiales: reglas, papelotes, plumones.
- Se permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y
_______________________________________ V-Marzo -87 __________________________________
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
propongan de qué forma resolverán el problema; asimismo, que ejecuten
la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
- Solicitamos que determinen la persona o personas que se matricularon en
uno, dos o tres talleres
- Cada grupo debe pintar los conjuntos según la operación que se solicite.
Presentan el trabajo realizado y lo explican.
- Formalizan los aprendizajes matemáticos con la participación de los
estudiantes
- Reflexionan respecto a los procesos y estrategias que siguieron para
resolver el problema propuesto, a través de las siguientes preguntas: ¿Las
estrategias que utilizaron fueron útiles?, ¿Cuál les pareció mejor?, ¿Por
qué?, ¿Qué estrategia les resultó mejor?, ¿Por qué?, ¿Qué conceptos
hemos construido?, ¿En qué otros problemas podemos aplicar lo que
hemos construido?
- Plantea y resuelven otros ejercicios: Anexo 1
- Se induce a los niños y niñas a que apliquen la estrategia más adecuada
para resolver los ejercicios propuestos.
- Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas - 10
durante la sesión: ¿Qué han aprendido hoy?, ¿Les pareció fácil?, ¿Dónde
encontraron dificultad?, ¿Por qué?, ¿Trabajar en equipo los ayudó a
Cierre superar las dificultades?, ¿Por qué?, ¿Cómo se han sentido?, ¿Les
gustó?, ¿Qué debemos hacer para mejorar?, ¿Cómo complementarían
este aprendizaje?
- Como actividad de extensión resuelven los ejercicios propuestos: Anexo 2
_______________________________________ V-Marzo -88 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
EVALUACIÓN
Instrumentos
de valoración
PS 2. Convive y participa - Utiliza el diálogo y la negociación para Utilizan el - Prueba
democráticamente en la superar los conflictos. Explica que los diálogo, la escrita
búsqueda del bien común. conflictos se originan por no reconocer a negociación y la
los otros como sujetos con los mismos asertividad para
2.3. Maneja conflictos de derechos y por falta de control de las superar los
manera constructiva emociones. conflictos,
señalando las
conductas
inadecuadas y la
solución
M 1. Resuelve problemas de - Emplea estrategias y procedimientos Emplean - Prueba
cantidad. como los siguientes: estrategias escrita.
• Estrategias heurísticas. heurísticas y
1.3. Usa estrategias y procedimientos
• Estrategias de cálculo: uso de la
procedimientos de en la resolución
reversibilidad de las operaciones con
estimación y cálculo. de operaciones
números naturales, estimación de
con conjuntos.
productos y cocientes, descomposición
del dividendo, amplificación y
simplificación de fracciones, redondeo
de expresiones decimales y uso de la
propiedad distributiva de la
multiplicación respecto de la adición y
división.
_______________________________________ V-Marzo -89 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
SEMANA 3
DÍA Nº 15
“SUPERANDO DÍA A DÍA NUESTROS CONFLICTOS”
TÍTULO DE LA SESIÓN DIFERENCIAMOS LOS TIPOS DE SUSTANTIVOS

C 3. Escribe diversos - Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por - Utilizan recursos
tipos de textos en ejemplo, el punto aparte para separar párrafos) que gramaticales según los
su lengua materna contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora tipos de sustantivos que
algunos recursos textuales (como uso de negritas o contribuyan a dar sentido
3.3. Utiliza comillas) para reforzar dicho sentido. Emplea algunas a su texto.
convenciones del figuras retóricas, (personificaciones y /adjetivaciones)
lenguaje escrito de para caracterizar personas, personajes y escenarios, o
forma pertinente para elaborar patrones rítmicos o versos libres, con el
fin de expresar sus experiencias y emociones.

Materiales y
recursos
- Entonan la canción “El sapo”. - Cuaderno, - 10
- Se promueve el interés por el análisis de la canción y pedimos a los niños hojas bond,
que extraigan palabras que nombren a personas, animales, y cosas, etc. plumones,
lapiceros,
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué tipo de
regla y cinta
Inicio palabras son las que extrajeron de la canción? ¿Todos los sustantivos son
adhesiva.
iguales? ¿Cuáles son los tipos de sustantivos?
Libro
- ¿Cómo podemos diferenciar los diversos tipos de sustantivos? Comunicación
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY RECONOCERÁN LOS 5. Copias de
TIPOS DE SUSTANTIVOS. los anexos.
Diccionario.
Desarrollo - Forman grupos de trabajo y se le entrega un texto Anexo 1. - 70
- Solicitamos a los grupos que subrayen los sustantivos que encuentren en
la lectura.
- Se presenta en un papelógrafo un organizador con los tipos de Sustantivo.
Anexo 2
- Se profundiza en los sustantivos primitivos y derivados.
- Después de leer la información proporcionada clasifican los sustantivos
que subrayaron de la lectura del Anexo 1.
- Comparten sus respuestas y mencionan ejemplos de los tipos de
sustantivos.
- Organizamos a los estudiantes en parejas de trabajo y resuelven una ficha
_______________________________________ V-Marzo -90 __________________________________
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
de aplicación Anexo 3.
- Solicitamos a los estudiantes que comuniquen sus respuestas y corrijan si
fuese necesario.
- Solicitamos voluntarios para que mencionen las conclusiones a las que
llegaron después de realizadas las actividades.
esta sesión.
- Preguntamos después de las actividades que realizaron: ¿Qué pasos - 10
hicimos para identificar los sustantivos?; ¿Por qué es importante el
sustantivo para la oración?; ¿Qué aprendí?; ¿Qué dificultades tuve?;
¿Cómo las puedo superar?
4
- ¿Lograron los estudiantes identificar los tipos de sustantivos?
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante la aplicación de la ficha de
aplicación?
_______________________________________ V-Marzo -91 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº38
TÍTULO DE LA SESIÓN DESCUBRIMOS MAS SOBRE EL APARATO EXCRETOR

aprendizaje?
CyT 2. Explica el mundo físico basándose en - Describe las diferencias - Comprenden y usan
conocimientos sobre los seres vivos, entre la célula animal y conocimientos sobre el
materia y energía, biodiversidad, tierra y vegetal, y explica que funcionamiento del aparato
universo. ambas cumplen funciones excretor; participando en la
2.1. Comprende y usa conocimientos básicas. disección del riñón de un
sobre los seres vivos, materia y energía, cordero.

Materiales y
recursos
- Organizamos a los estudiantes en el patio de la Institución y les pedimos - Papelotes, - 10
que den algunas vueltas, lo suficiente para que suden un poco. cinta de
- Pedimos voluntarios para responder: ¿Qué sucede a nuestro cuerpo embalaje,
cuando hacemos mucho ejercicio? ¿Qué líquidos desechamos de nuestro Riñón de
cuerpo que no sirven como nutrientes? ¿Qué aparato se encarga de cordero o de
expulsar los desechos de nuestro cuerpo? vacuno,
Cubeta de
Inicio - Se puede preguntar lo siguiente para rescatar los saberes previos: ¿Qué
disección,
es la excreción? ¿Qué órganos componen el aparato excretor?, ¿Cuál es
balanza,
el proceso de la excreción? ¿Solo se expulsan desechos a través del
bisturí,
sudor?, ¿Para qué sirven los riñones?
alfileres,
- ¿Se puede vivir solo con un riñón? Escuchamos sus respuestas jeringas,
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY RECONOCEN EL probeta
FUNCIONAMIENTO DEL APARATO EXCRETOR graduada,
Desarrollo Planteamiento del problema: portaobjetos y - 70
cubreobjetos,
- Leen y observan la infografía sobre la importancia de beber agua. Anexo 1
microscopio y
- Presentamos las siguientes preguntas: ¿Por qué es importante tomar lápices de
agua? ¿Qué relación existen entre tomar agua y el funcionamiento de los colores.
riñones?
- Dialogan y escriben una posible respuesta o hipótesis al problema y
registran en su cuaderno de actividades.
- Realizan lo que se indica: ¿Qué actividades tendrían que realizar para
responder al problema? ¿Qué materiales y recursos necesitan para
realizar su indicación?
- Buscan información en diversas fuentes sobre el aparato excretor.
- Para poder aclarar sus dudas sobre cómo funcionan los riñones
planteamos la realización de una experimentación sobre Disección de un
corazón de cordero.
_______________________________________ V-Marzo -92 __________________________________
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Pedimos que lean la información proporcionada, y que en forma grupal
elaboren un organizador visual sobre la información presentada. Anexo 2
- Comparan sus respuestas iniciales (hipótesis) con las respuestas
planteadas después de realizar las actividades.
- Responden: ¿Qué similitudes o diferencias encontraron en sus
respuestas?
Estructuración de saber construido como respuesta al problema.
- Elaboran un mapa conceptual que sintetice la respuesta al problema.
Anexo 3
- Completan las partes de los órganos del aparato excretor.
Evaluación y comunicación
- Solicitamos a cada grupo que escriba conclusiones a partir de la
experiencia de la disección de los riñones.
- Sugerimos a los estudiantes promover el consumo del agua para el buen
funcionamiento de los riñones.
- Responden preguntas: ¿Qué les pareció la sesión?, ¿Qué dificultades - 10
tuvieron cuando realizaron las actividades propuestas? ¿Qué aprendieron
Cierre hoy? ¿Tuvieron dificultades? ¿Cómo las solucionaron?
- Como actividad de extensión: Averigua sobre los trasplante de riñones
- ¿Lograron los estudiantes comprender el funcionamiento de los riñones?
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante la experimentación?
_______________________________________ V-Marzo -93 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN REALIZAMOS EJERCICIOS DE EQUILIBRIO Y
COORDINACIÓN

Competencia/ ¿Qué nos dará evidencias de
Capacidad aprendizaje?
EF 1. Se desenvuelve de - Aplica la alternancia de sus lados corporales - Participan en juegos de
manera autónoma a de acuerdo a su preferencia, utilidad y/o fortalecimiento de la coordinación
través de su necesidad, y anticipa las acciones motrices y equilibrio; para la mejora de las
motricidad. a realizar en un espacio y tiempo, para posibilidades de respuestas en la
1.1. Comprende su mejorar las posibilidades de respuesta en actividad física.
cuerpo. una actividad física.

Materiales y
recursos
- Observan la infografía sobre la importancia de la hidratación: Anexo 1 - Cañón - 10
- Responden interrogantes: ¿Qué mensaje nos da la infografía? ¿Cuánta multimedia,
agua toman durante el día? recurso
humano,
- Responden preguntas para rescatar sus saberes previos: ¿Por qué es
silbato,
Inicio importante la hidratación? ¿Nos debemos hidratar solo con agua? ¿Las
globos,
gaseosas nos hidratan?
banderitas,
- ¿Qué relación existe entre la hidratación y los hábitos de aseo? cubitos de
- Comunicamos el propósito de la sesión: IDENTIFICAN LA IMPORTANCIA colores, útiles
DE LA COORDINACIÓN. de aseo.
Desarrollo - Presentamos una infografía sobre la hidratación. Anexo 2 - 70
- Se menciona que deben de tomar en cuenta la información proporcionada
para que puedan realizar adecuadamente su actividad física.
- Salen al campo deportivo de su institución educativa y realizan ejercicios
de calentamiento muscular
- Se propone la participación en juegos.
 Sálvate como puedas
 Relevos matemáticos
 Palomitas de maíz.
- Los estudiantes se hidratan después de la actividad realizada y se
refuerza la importancia de beber agua y no gaseosa.
- Realizan ejercicios de vuelta a la calma: Lío lío. Todos sentados en fila.
Uno se la queda con el profe de espaldas al resto sus compañeros y con
los ojos cerrados. El maestro llama a uno de la fila. Éste en total silencio
se debe acercar al compañero que tiene de espaldas. Una vez allí debe
de tocársela y con voz cambiada decirle algo y volver de nuevo a su sitio
con mucha suavidad. Una vez sentado todos los niños en fila cantan: “lío-
lío quién ha sido”. Y el que se la queda se da la vuelta y tiene que intentar
adivinar quién ha sido. Si lo consigue punto para él, sino para el que ha
salido a tocarle la espalda. Cambio de rol.
_______________________________________ V-Marzo -94 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Realizan ejercicios de respiración (inspirar- espirar). - 10
- Practican higiene personal, haciendo hincapié que deben lavarse las
manos y la cara con agua y jabón al terminar la sesión y que llegando a
Cierre casa deben ducharse para así asegurase de estar limpios.
- Como actividad de extensión investigan sobre los efectos negativos que
tienen las gaseosas en nuestro organismo.
- ¿Lograron los estudiantes comprender el funcionamiento de los riñones?
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante la experimentación?
_______________________________________ V-Marzo -95 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
EVALUACIÓN
Instrumentos
de valoración
C 3. Escribe diversos tipos - Utiliza recursos gramaticales y - Utilizan - Prueba escrita
de textos en su lengua ortográficos (por ejemplo, el punto recursos
materna aparte para separar párrafos) que gramaticales
contribuyen a dar sentido a su texto, e según los tipos
3.3. Utiliza convenciones incorpora algunos recursos textuales de sustantivos
del lenguaje escrito de (como uso de negritas o comillas) para que contribuyan
forma pertinente reforzar dicho sentido. Emplea algunas a dar sentido a
figuras retóricas, (personificaciones su texto.
y /adjetivaciones) para caracterizar
personas, personajes y escenarios, o
para elaborar patrones rítmicos o
versos libres, con el fin de expresar
sus experiencias y emociones.
CyT 2. Explica el mundo físico - Describe las diferencias entre la célula - Comprenden y - Rúbrica
basándose en animal y vegetal, y explica que ambas usan
conocimientos sobre los cumplen funciones básicas. conocimientos
seres vivos, materia y sobre el
energía, biodiversidad, funcionamiento
tierra y universo. del aparato
2.1. Comprende y usa excretor;
conocimientos sobre los participando en
seres vivos, materia y la disección del
energía, biodiversidad, riñón de un
Tierra y universo cordero.
EF 1. Se desenvuelve de - Aplica la alternancia de sus lados - Participan en - Lista de
manera autónoma a través corporales de acuerdo a su juegos de cotejos
de su motricidad. preferencia, utilidad y/o necesidad, y fortalecimiento
anticipa las acciones motrices a de la
1.1. Comprende su cuerpo. realizar en un espacio y tiempo, para coordinación y
mejorar las posibilidades de respuesta equilibrio; para
en una actividad física. la mejora de las
posibilidades de
respuestas en
la actividad
física.
_______________________________________ V-Marzo -96 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
Semana N°04
“JESÚS AGUA DE VIDA ETERNA”
Día Nro. 16
“CAMINEMOS JUNTO A JESÚS”
TÍTULO DE LA SESIÓN TIEMPO DE REFLEXIÓN: SEMANA SANTA

de aprendizaje?
ER 1. Construye su identidad como persona - Reconoce el amor de Dios - Reconocen el infinito
humana, amada por Dios, digna, libre y presente en la Historia de la amor de Dios al
trascendente, comprendiendo la doctrina de Salvación respetándose a sí entregarnos a Jesús, su
su propia religión, abierto al diálogo con las mismo y a los demás. hijo, como nuestro
que le son más cercanas. protector y salvador;
1.1. Conoce a Dios y asume su identidad reflexionando sobre el
religiosa y espiritual como persona digna, libre verdadero significado de
y trascendente la Semana Santa.

ENFOQUE INCLUSIVO O DE - Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
ATENCION A LA DIVERSIDAD
Materiales y
recursos
- Entonan la canción: No hay Dios tan grande como tú Anexo 1 - Imágenes, - 10
- Responde: ¿De qué trata la canción? ¿Qué herramientas utiliza Dios biblia,
según la canción? Dan sus respuestas. recursos
humanos,
- Se interroga: ¿Por qué envió Dios a su hijo? ¿Cómo fue la vida de Jesús
cuadernos,
Inicio en la tierra? ¿Qué acontecimientos ocurrieron los últimos días de Jesús en
papelógrafos,
la Tierra? ¿Qué significa Vía Crucis?
plumones,
- ¿Qué relación existe entre la semana santa y la muerte de Jesús? colores.
- Comunica el propósito de la sesión: HOY RECONOCERAN EL
VERDADERO SIGNIFICADO DE LA SEMANA SANTA.
Desarrollo Ver - 70
- Observan un video https://www.youtube.com/watch?
v=rAt1SttElxU&list=PLA7DEE4852BF0F994 o láminas de “Semana santa”
y vía crucis. Anexo 2
Juzga
- Describen las actividades que se realizaran durante semana santa a
través de las citas bíblicas.
- Analizan y comentan cada etapa de la Semana Santa.
Actúa
- Observan, leen y reflexionan sobre el siguiente compromiso
- Cada niño escribe en su cuaderno un compromiso personal con Dios
dispuesto a cumplirlo.
_______________________________________ V-Marzo -97 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Felicitamos la labor realizada. - 10
- Responden las preguntas: ¿Les gustó la actividad? ¿Les resultó difícil
Cierre responder las preguntas? ¿Por qué es importante respetar los pactos?
3
_______________________________________ V-Marzo -98 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN SOMOS RESPONSABLES CON EL AGUA

Competencia/ ¿Qué nos dará evidencias de
Capacidad aprendizaje?
PS 1. Construye su - Describe las prácticas culturales de su - Describen las prácticas culturales
identidad familia, institución educativa y comunidad de su familia, institución educativa
1.1. Se valora a señalando semejanzas y diferencias. y comunidad sobre el uso del agua
sí mismo en una cartilla informativa.

contextos difíciles
Materiales y
recursos
- Observan las imágenes relacionadas de Jesús con el agua (Pesca - Anexo 1, 2. - 10
milagrosa, Jesús calma las aguas, Jesús camina sobre el agua): Anexo 1 Hojas bond,
- Preguntamos lo siguiente: ¿Qué situaciones se presentan en las cartulinas,
imágenes?, ¿Creen que Jesús cuidaba y protegía el agua?, ¿Qué otras goma, tijeras.
situaciones relacionadas al agua recuerdan? UNIDADES
DIDACTICAS
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes a través de preguntas:
U6-S21
¿En sus hogares como cuidan el agua? ¿Existen fugas de agua en sus
Inicio casas? ¿Qué les comentaron sus padres al respecto?, ¿De qué manera
perjudica esto la economía de su hogar?, ¿Cómo afecta a la comunidad?
- ¿Qué actividades podemos realizar para crear conciencia del uso
responsable del agua?
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY ELABORAREMOS UNA
CARTILLA PARA EL USO RESPONSABLE DEL AGUA EN NUESTRA
CASA
- Observan la imagen sobre el consumo de agua en un hogar y comentan.
Anexo 2
- Pedimos que piensen como utilizan el agua en sus casas y a partir de ello
preguntamos: ¿Cuántos tienen caños que gotean en sus casas?, ¿Y
grifería en mal estado?; ¿Saben cuántos litros de agua se malgastan por
estos desperfectos?, ¿En qué otras situaciones se malgasta el agua?,
¿Qué consecuencias podría tener el desperdicio de agua potable?; ¿Qué
pueden plantear para usar responsablemente este recurso tan vital y
necesario?
- Comentamos que irán reflexionando sobre estas preguntas y las
resolverán juntos, durante el desarrollo de la sesión.
- Organiza grupos de cuatro integrantes.
- Presentamos un cuadro de cálculo sobre el agua que gastan en sus
casas. Anexo 3
- Se comenta que la ONU considera que con 70 litros de agua al día se
pueden desarrollar todas las actividades de forma normal, sin que se
_______________________________________ V-Marzo -99 __________________________________
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
resienta el bienestar de la persona. También informa que el mínimo
consumo necesario de agua por persona es de 20 litros.
- Formulamos a los estudiantes las siguientes interrogantes: ¿Cuál es la
actividad o aparato que incrementa más el consumo de agua?, ¿Qué
actividad o qué aparatos son imprescindibles y cuáles no?, ¿Quieren
saber si malgastan el agua?; Además del agua que las familias utilizan
debido a sus actividades diarias, ¿Qué otras situaciones incrementan su
consumo?
- Se escucha las respuestas, luego, señala que es importante evitar el
goteo o la formación de un hilo continuo en las llaves de agua.
Planteamos las siguientes preguntas: ¿Pueden imaginar el agua que se
desperdicia en sus casas por las llaves en mal estado?, ¿Qué
recomendaciones pueden dar para evitar malgastar el agua?
- Pedimos que cada grupo elabore una cartilla en una cartulina sobre el
siguiente tema: “Uso responsable del agua en casa”. En ella deben
escribir recomendaciones con dibujos sobre el ahorro del agua.
- Organizamos una pequeña exposición para que cada grupo pueda
compartir lo trabajado de manera simultánea a través de la técnica del
museo.
- Al finalizar las exposiciones formular preguntas que consideren
necesarias. Además, se explica la importancia del uso responsable del
agua en casa.
Toma de decisiones
- Se orienta la reflexión de los estudiantes a partir de la siguiente pregunta:
¿Qué podemos hacer para dar a conocer las cartillas sobre el uso
responsable del agua en casa?
- Un acuerdo podría ser socializar las cartillas en una reunión de padres de
familia del aula o socializar las recomendaciones en casa con sus
familiares.
- Pedimos que se formen en semicírculo y reflexionen a partir de estas - 10
preguntas: ¿Qué aprendieron hoy?, ¿Lograron comprender la importancia
del uso responsable del agua en sus casas?, ¿Cuál será su actitud con
respecto al uso responsable del agua?, ¿Lo aprendido les resultará útil en
la vida?
Cierre - Escuchamos sus respuestas y se aprovecha para reforzar los
aprendizajes de la sesión.
- Como actividad de extensión los estudiantes dialogan con sus padres
sobre el contenido de las cartillas y concuerdan las medidas a tomar para
evitar el desperdicio del agua en sus hogares.
_______________________________________ V-Marzo -100 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN ELABORAMOS NUESTRO PORTAFOLIO

¿Qué nos dará
Competencia/
Capacidad
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos - Identifica información explícita, relevante y complementaria - Identifica
de textos escritos en que se encuentra en distintas partes del texto. Selecciona información
su lengua materna. datos específicos e integra información explícita cuando se relevante sobre la
2.1. Obtiene encuentra en distintas partes del texto con varios elementos elaboración de un
información del texto complejos en su estructura, así como con vocabulario Portafolio.
escrito variado, de acuerdo a las temáticas abordadas.
3. Escribe diversos - Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el - Consideran el
tipos de textos en su propósito comunicativo, el tipo textual, así como el formato y propósito
lengua materna. el soporte. Mantiene el registro formal e informal; para ello, comunicativo de
3.1. Adecúa el texto a se adapta a los destinatarios y selecciona algunas fuentes sus portafolios,
la situación de información complementaria. escribiendo textos
comunicativa. de forma
3.2. Organiza y - Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena coherente y
desarrolla las ideas las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas de cohesionada
de forma coherente y acuerdo a párrafos, y las desarrolla para ampliar la utilizando recursos
cohesionada información, sin digresiones o vacíos. Establece relaciones gramaticales y
entre las ideas, como causa- efecto, consecuencia y ortográficos.
contraste, a través de algunos referentes y conectores.
Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos propios de los campos del
saber.
3.3. Utiliza - Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que contribuyen
convenciones del a dar sentido a su texto, e incorpora algunos recursos
lenguaje escrito de textuales para reforzar dicho sentido. Emplea algunas
forma pertinente. figuras retóricas, para caracterizar personas, personajes y
escenarios, o para elaborar patrones rítmicos o versos
libres, con el fin de expresar sus experiencias y emociones.

ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA - Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
EXCELENCIA representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados
ámbitos de desempeño
Materiales y
recursos
- Iniciamos la sesión dialogando con los estudiantes acerca de los trabajos - Texto sobre el - 10
que han realizado durante el desarrollo de la unidad y lo que trabajaran a portafolio
lo largo del año, para ello, preguntamos: ¿Qué trabajos hemos realizado?, (Anexo 1).
¿Cuáles nos han resultado más fáciles o en cuáles tuvimos dificultades?, Plumones y
¿Por qué?; ¿Qué tendríamos que tener para seleccionar y almacenar tiza. Papelote.
Inicio nuestros trabajos? Los niños pueden responder de la siguiente manera: Folder manila
“usar fólderes”, “carpetas de trabajo”, “una caja donde colocar las o de otro
producciones”, “usar un archivador”, etc. material.
- Se continúa el diálogo y se pregunta: El hecho de acomodar así nuestros Hojas bond,
trabajos, ¿Nos permitirá darnos cuenta de cómo vamos avanzando?, lápiz. Ficha de
_______________________________________ V-Marzo -101 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
¿Qué tendríamos que hacer para saber qué nos gusta, qué tenemos que comentario de
mejorar, o cuáles trabajos tenemos que recopilar? Anota todas las ideas trabajo.
que den. UNIDADES
- A partir de sus respuestas, se indica que elaboren un instrumento que nos DIDACTICAS
permitirá organizar nuestros trabajos y al mismo tiempo evaluar cómo U1-S12
estamos avanzando en nuestros aprendizajes.
- Rescatamos los saberes previos mediante preguntas: ¿Qué es un
portafolio? ¿Cuál es la finalidad de tener un portafolio? ¿Cuál debe ser la
organización de nuestro portafolio?
- ¿Debemos elaborar un portafolio para cada área? ¿Cómo podemos
evaluar el trabajo del portafolio?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY LEERÁN UN TEXTO DE
INSTRUCCIONES Y ELABORAN SUS PORTAFOLIOS.
Desarrollo - Recordamos con los niños y las niñas el propósito de la sesión y pedimos - 70
que para tener más ideas sobre el portafolio y saber qué tendremos en
cuenta al elaborarlo, leen un texto.
Antes de la lectura
- Repartimos las copias de la lectura: “El portafolio” (Anexo 1) a los
estudiantes e indicamos que observen el texto y su estructura. Se dialoga
con ellos en torno de lo que observan: ¿Qué tipo de texto vamos a leer?,
¿Para qué lo vamos a leer?, ¿De qué nos hablará este texto?
- Luego, orientamos para que lean el título del texto, los párrafos, las
palabras en negrita.
- Conversa con ellos para plantear hipótesis sobre su contenido.
Durante la lectura
- Pedimos que realicen una lectura silenciosa del texto “El portafolio”
- Se sugiere que vuelvan a leer el texto si hay algo que no entienden.
- Comentamos sobre el contenido del texto y recogemos sus opiniones
sobre la importancia de contar con un portafolio para cada estudiante en el
aula, ya que nos permitirá reflexionar sobre cómo vamos avanzando en
nuestros trabajos.
- Se retoma las hipótesis planteadas para proponer situaciones que les
permitan analizar las características del texto leído.
- Ahora en papelógrafos elaboran un Plan de escritura para hacer el
Portafolio, para poder establecer que materiales se recopilarán así como
las producciones, que se archivarán en el Portafolio
- Los estudiantes se ponen de acuerdo sobre el material que recopilarán:
textos escritos, considerando la primera escritura y la versión final,
algunos dibujos, fichas de lectura, comentarios sobre un libro, etc.
- Mediante una asamblea se ponen de acuerdo para armar su portafolio,
señalan para qué vamos a hacer nuestro portafolio (finalidad), por
ejemplo, mejorar en lectura y escritura; establecer qué tipo de materiales
se recopilarán; y, fijar un tiempo para revisar los trabajos que hicimos y
recolectar de entre ellos los que irán en el portafolio
- Elaboran su portafolio siguiendo las instrucciones que presenta el párrafo
cuatro de la lectura. (Anexo 1)
- Pedimos al encargado de materiales del aula, entregar fólderes y hojas a
todos. Damos la indicación que coloquen las hojas en el fólder y escriban
sus datos en la primera hoja; luego, que coloquen el índice en la segunda
hoja. Decoran la carátula como ellos decidan.
_______________________________________ V-Marzo -102 __________________________________
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Solicitamos a los estudiantes seleccionen un trabajo para incluirlo en su
portafolio.
- Entregamos una ficha de comentario (Anexo 2) y señalamos que escriban
un comentario sobre el trabajo elegido.
- Revisan su ficha para ver si se entiende lo que han escrito y si han escrito
correctamente las palabras.
- Indicamos que coloquen en su portafolio la Ficha con el comentario que
han escrito.
- Los estudiantes forman un círculo en el aula y se pide que den sus - 10
apreciaciones sobre lo que trabajaron en la sesión.
- Indicamos que tener un portafolio con sus trabajos y escritos, y realizar
comentarios sobre lo trabajado nos permitirá darnos cuenta de cómo
Cierre vamos aprendiendo.
- Se felicita por el trabajo realizado y los animamos a actuar con tolerancia
con sus compañeros para evitar conflictos.
- Como actividad de extensión: Crean dos trabajos para archivarlos en el
Portafolio.
- ¿Lograron los estudiantes armar su portafolio?
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante el armado de su portafolio?
_______________________________________ V-Marzo -103 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
EVALUACIÓN
Instrumentos
de valoración
ER 1. Construye su identidad - Reconoce el amor de Dios - Reconocen el - Prueba escrita
como persona humana, presente en la Historia de la infinito amor de
amada por Dios, digna, libre Salvación respetándose a sí mismo Dios al
y trascendente, y a los demás. entregarnos a
comprendiendo la doctrina Jesús, su hijo,
de su propia religión, abierto como nuestro
al diálogo con las que le son protector y
más cercanas. salvador;
1.1. Conoce a Dios y asume reflexionando
su identidad religiosa y sobre el
espiritual como persona verdadero
digna, libre y trascendente significado de la
Semana Santa.
PS 1. Construye su identidad - Describe las prácticas culturales de - Describen las - Escala de
su familia, institución educativa y prácticas valoración
1.1. Se valora a sí mismo comunidad señalando semejanzas culturales de su
y diferencias. familia, institución
educativa y
comunidad sobre
el uso del agua
en una cartilla
informativa.
C 2. Lee diversos tipos de - Identifica información explícita, - Identifica - Escala de
textos escritos en su lengua relevante y complementaria que se información valoración
materna. encuentra en distintas partes del relevante sobre la
2.1. Obtiene información del texto. Selecciona datos específicos elaboración de un
texto escrito e integra información explícita Portafolio.
cuando se encuentra en distintas
partes del texto con varios
elementos complejos en su
estructura, así como con
vocabulario variado, de acuerdo a
las temáticas abordadas.
3. Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la situación - Consideran el
textos en su lengua materna. comunicativa considerando el propósito
3.1. Adecúa el texto a la propósito comunicativo, el tipo comunicativo de
situación comunicativa. textual, así como el formato y el sus portafolios,
soporte. Mantiene el registro formal escribiendo textos
e informal; para ello, se adapta a de forma
los destinatarios y selecciona coherente y
algunas fuentes de información cohesionada
complementaria. utilizando
_______________________________________ V-Marzo -104 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
Instrumentos
de valoración
3.2. Organiza y desarrolla - Escribe textos de forma coherente recursos
las ideas de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas gramaticales y
y cohesionada en torno a un tema, las jerarquiza ortográficos.
en subtemas de acuerdo a
párrafos, y las desarrolla para
ampliar la información, sin
digresiones o vacíos. Establece
relaciones entre las ideas, como
causa- efecto, consecuencia y
contraste, a través de algunos
referentes y conectores. Incorpora
de forma pertinente vocabulario
que incluye sinónimos y algunos
términos propios de los campos del
saber.
3.3. Utiliza convenciones del - Utiliza recursos gramaticales y
lenguaje escrito de forma ortográficos que contribuyen a dar
pertinente. sentido a su texto, e incorpora
algunos recursos textuales para
reforzar dicho sentido. Emplea
algunas figuras retóricas, para
caracterizar personas, personajes y
escenarios, o para elaborar
patrones rítmicos o versos libres,
con el fin de expresar sus
_______________________________________ V-Marzo -105 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
Semana N°04
Día Nro. 17
“JESÚS NOS DA VIDA, EL AGUA ES VIDA”
TÍTULO DE LA SESIÓN EL AGUA Y SU CICLO

aprendizaje?
CyT 2. Explica el mundo físico basándose en - Describe los ecosistemas - Describen los componentes
conocimientos sobre los seres vivos, materia y señala que se bióticos y abióticos que se
y energía, biodiversidad, tierra y universo encuentran constituidos relacionan en el ciclo del
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre por componentes abióticos agua.
los seres vivos, materia y energía, y bióticos que se
biodiversidad, Tierra y universo interrelacionan.

Materiales y
recursos
- Observan el video: Agua. Cuidemos nuestro planeta - Cuadernos - 10
(https://www.youtube.com/watch?v=S_SaCPa1Zkg) del área,
- Iniciamos en dialogo a partir de las siguientes preguntas: ¿De qué trata el textos,
video? ¿Qué está pasando con el agua de los mares? ¿Qué saben de las laminas, cinta
características del agua? masking tape,
Una bolsa
Inicio - Dialogamos con los estudiantes en torno a las siguientes preguntas: ¿De
auto-cierre.
dónde viene el agua? ¿Qué tipo de agua es la que consumimos? ¿Qué
Un rotulador
ciclos cumple el agua?
permanente.
- ¿Es igual el agua dulce y el agua salada? Agua.
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY IDENTIFICARÁN LAS Colorante
CARACTERISTICAS DEL AGUA Y EL CICLO QUE CUMPLE. alimentario.
Desarrollo Formulación del problema Cinta - 70
adhesiva,
- Observan las imágenes de los estados del agua.
copias de
- Responden las preguntas planteadas: ¿Qué diferencias encontramos en anexos
cada proceso? ¿Qué sucedería si el agua no cambiaría al pasar de
estado?
- Proponemos como pregunta problema: ¿Qué sucedería si el agua no
cambia de estado?
Planteamiento de hipótesis
- Dialogan y escriben una posible respuesta o hipótesis del problema.
- Escribe una respuesta al planteamiento del problema: Probablemente el
agua siempre tenga que cambiar de estado por el contexto que atraviesa.
_______________________________________ V-Marzo -106 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Preguntamos: ¿Qué materiales y recursos necesitamos para realizar la
indagación? ¿Qué actividades deben seguir? ¿Qué actividades pueden
realizar para comprobar si la hipótesis planteada es válida? Lo anotan en
- Proponemos a los estudiantes que participen en una experiencia con el
ciclo del agua.
- Para ello solicitamos formar grupos y repartir los materiales necesarios.
- Siguen las instrucciones para su realización
- Completan el cuadro de resultados el según tiempo.
- Responden: ¿A qué conclusiones llegaron después de realizar la
experiencia?
- Responden: ¿Cuáles fueron las respuestas (hipótesis) planteadas al
inicio?
- Comparan sus respuestas iniciales con las respuestas planteadas
después de realizar las actividades. Luego escriben una conclusión.
- Comparan sus hipótesis con las de sus compañeros y analizan cueles
fueron las más acertadas.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
- Solicitamos que lean información sobre el ciclo del agua. (Anexo 3)
Evaluación y Comunicación.
las actividades.
- Elaboran un afiche recomendando el uso racional del agua.
establecidas al inicio de la sesión fueron cumplidas.
Cierre
- Como actividad de extensión: Investigan sobre los cambios de estado del
agua.
- ¿Lograron los estudiantes comprender el ciclo del agua?
_______________________________________ V-Marzo -107 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN COMPARANDO Y APROXIMANDO CANTIDADES

de aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Realiza afirmaciones sobre las relaciones - Justifica sus
cantidad. entre números naturales, decimales y conocimientos
1.4. Argumenta afirmaciones fracciones; así como sobre relaciones inversas matemáticos resolviendo
sobre las relaciones entre operaciones, las cuales justifica con una práctica de
numéricas y las operaciones varios ejemplos y sus conocimientos comparación y
matemáticos. aproximación de
cantidades.

Materiales y
recursos
- Observan la imagen de la multiplicación de los panes. Anexo 1 - Hojas bond. - 10
- Solicitamos a los estudiantes que respondan las siguientes preguntas: Lapiceros.
¿Recuerdan a que pasaje bíblico corresponde la imagen propuesta?; Carteles.
¿Cuántos panes y peces contaba Jesús?; Observando la imagen ¿Cuánta Papelógrafos.
gente aproximadamente había que alimentar? Anotamos las cifras que Plumones.
den los estudiantes. Reglas.
Fotocopias de
Inicio - Rescatamos los saberes previos de los estudiantes a través de
anexos.
interrogantes: ¿Qué entienden por la palabra aproximar?, ¿Se pueden
Fichas de
aproximar los números?, ¿Cómo podemos comparar los números? ¿Qué
aplicación.
criterios se utilizan para comparar números?
- ¿Es igual la estimación a la aproximación?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY COMPARAN Y APROXIMAN
NÚMEROS.
- Formamos grupos de trabajo y se entrega cartillas con números del 0 al 9.
Luego, se solicita que armen un número de siete cifras.
- Observan los números formados y preguntamos: ¿Cómo podemos
comparar los números de mayor a menor?; Si tuviéramos que redondear a
los millares ¿Qué estrategia tendríamos que usar?
- Para ello responden las siguientes preguntas: ¿De qué trata la situación
problemática planteada?, ¿Qué nos pide?, ¿Cómo los pueden organizar?
¿Podemos redondear las cifras? ¿En qué situaciones utilizamos el
redondeo? ¿Cómo podemos comparar los números propuestos?
entregamos los materiales necesarios (papelógrafos, plumones, tarjetas,
etc.)
- Planteamos a los estudiantes colocar los números en la tabla de valor
_______________________________________ V-Marzo -108 __________________________________
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
posicional y empiecen a comparar cifra por cifra.
- Solicitamos que apliquen lo observado. Sus respuestas serán anotadas en
tarjetas.
- Explican cómo aplicaron sus estrategias.
- Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes
- Corroboran si la información escrita en las tarjetas concuerda con la
información proporcionada.
- Reflexionan sobre el proceso por el que ha transitado el estudiante para
comparar y aproximar números. Responden las siguientes preguntas:
¿Comprendieron como comparar cifras? ¿Conocían estrategias para el
redondeo? ¿Cuándo realizan compras se aplica el redondeo? ¿En qué
situaciones cotidianas se aplican la comparación y la aproximación de
números?
- Comparten sus respuestas y corrigen si hubiese error.
se presentaron?, ¿Comprendimos cómo se realiza el redondeo?, ¿Estimar
Cierre cantidades me ayudaran al momento de realizar compras?
- Se felicita por el trabajo realizado y los logros obtenidos.
- Como actividad de extensión se pide a los estudiantes resuelvan los
ejercicios del Anexo 2
_______________________________________ V-Marzo -109 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN NUESTRO ARTE EN 3D

¿Qué nos dará
aprendizaje?
AyC 1. Aprecia de manera crítica - Describe las características de manifestaciones - Manipula una serie
manifestaciones artístico- artístico-culturales que observa, analiza sus de elementos,
culturales. elementos e interpreta las ideas y sentimientos que medios, técnicas,
1.1. Percibe manifestaciones transmiten. herramientas y
artístico-culturales. materiales para
2. Crea proyectos desde los - Genera ideas a partir de estímulos y fuentes desarrollar trabajos
lenguajes artísticos. diversas (tradicionales, locales y globales) y en 3D,
2.2. Aplica procesos creativos planifica su trabajo artístico tomando en cuenta la describiendo sus
información recogida. Manipula una serie de características
elementos, medios, técnicas, herramientas y artísticas
materiales para desarrollar trabajos que comunican culturales.
ideas a una audiencia específica.

Materiales y
recursos
- Presentamos una imagen en 3D y preguntamos a los estudiantes si la - Lápiz de - 10
imagen es real o no. Anexo 1 dibujo, Regla
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué señales les permitió saber si o escuadras,
es real la imagen? ¿Qué tipo de imagen es? Borra o goma
de borrar, Un
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes a partir de preguntas:
par de hojas,
¿Cómo se realiza las imágenes en 3D? ¿Qué características tienen las
Inicio un tamaño A4
imágenes en 3D? ¿Qué procedimientos debemos de seguir para realizar
o carta.
una figura en 3D?
Imágenes.
- ¿Cómo nos pueden ayudar a nuestro aprendizaje la elaboración de Reproductor
imágenes en 3D? multimedia.
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY ELABORAN IMÁGENES EN
3D.
Desarrollo - Observan un video de cómo se realizan las imágenes en 3D: Stefan Pabst - 70
- Vaso de agua
- (https://www.youtube.com/watch?time_continue=120&v=lgzTWKwH7ak)
- Forman grupos de trabajo e indicamos que busquen el objeto u objetos
que desean dibujar.
- Los estudiantes preparan sus lugares de trabajo y colocan el objeto
elegido en el centro de la mesa, ya que a pesar que están formados en
grupo, la presentación será individual.
- Reúnen los materiales necesarios.
- Materiales: Lápiz de dibujo, Regla o escuadras, Borra o goma de borrar,
Un par de hojas, un tamaño A4 o carta y la otra que sea más grande que
esta.
_______________________________________ V-Marzo -110 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Indicamos a los estudiantes seguir los pasos para dibujar imágenes 3D.
- Paso 1. Dibujo De Rejillas En Perspectiva
- Paso 2. Colocando Futuro Dibujo En Esta Rejilla En Perspectiva
- Paso 3. Dibujo De Rejillas En Segunda Dimensión
- Paso 4. Pasando Dibujo A La Segunda Rejilla
- Paso 5. Dibujo Terminado
- Paso 6. Recortamos Parte Superior
- Indicamos a los estudiantes que sigan las instrucciones propuestas para
realizar las imágenes en 3D.
- Presentan sus trabajos a través de la técnica en museo.
- Por medio de una plenaria se destacan las ideas fuerzas de la sesión.
- Orientamos la metacognición a través de interrogantes: ¿Qué hemos - 10
hecho hoy? ¿Qué aprendieron? Deberán conversar en grupos y cada
Cierre grupo presenta solo una idea acerca de lo que siente que aprendió. ¿De
qué nos sirve lo aprendido?
- Como actividad de extensión realizan una imagen en 3D
_______________________________________ V-Marzo -111 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
EVALUACIÓN
Instrumentos
de valoración
CyT 2. Explica el mundo físico - Describe los ecosistemas y - Describen los - Prueba
basándose en conocimientos señala que se encuentran componentes escrita.
sobre los seres vivos, materia y constituidos por componentes bióticos y
energía, biodiversidad, tierra y abióticos y bióticos que se abióticos que se
universo interrelacionan. relacionan en el
2.1. Comprende y usa ciclo del agua.
conocimientos sobre los seres
M 1. Resuelve problemas de - Realiza afirmaciones sobre - Justifica sus - Prueba
cantidad. las relaciones entre números conocimientos escrita.
1.4. Argumenta afirmaciones naturales, decimales y matemáticos
sobre las relaciones numéricas fracciones; así como sobre resolviendo una
y las operaciones relaciones inversas entre práctica de
operaciones, las cuales comparación y
justifica con varios ejemplos y aproximación
sus conocimientos de cantidades.
matemáticos.
AyC 1. Aprecia de manera crítica - Describe las características - Manipula una - Rúbrica
manifestaciones artístico- de manifestaciones artístico- serie de
culturales. culturales que observa, elementos,
1.1. Percibe manifestaciones analiza sus elementos e medios,
artístico-culturales. interpreta las ideas y técnicas,
sentimientos que transmiten. herramientas y
2. Crea proyectos desde los - Genera ideas a partir de materiales para
lenguajes artísticos. estímulos y fuentes diversas desarrollar
2.2. Aplica procesos creativos (tradicionales, locales y trabajos en 3D,
globales) y planifica su describiendo
trabajo artístico tomando en sus
cuenta la información características
recogida. Manipula una serie artísticas
de elementos, medios, culturales.
técnicas, herramientas y
materiales para desarrollar
trabajos que comunican ideas
a una audiencia específica.
_______________________________________ V-Marzo -112 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
Semana N°04
DÍA Nº 3
“JESÚS ES VIDA, SIGÁMOSLO”
TÍTULO DE LA SESIÓN CONOCEMOS SOBRE LA PASCUA

aprendizaje?
ER 1. Construye su identidad como persona humana, - Reconoce el amor - Reflexionan sobre la
amada por Dios, digna, libre y trascendente, de Dios presente resurrección reconociendo
comprendiendo la doctrina de su propia religión, en la Historia de la el amor de Dios al
abierto al diálogo con las que le son más cercanas. Salvación entregarnos a Jesús como
1.1. Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y respetándose a sí protector y salvador.
espiritual como persona digna, libre y trascendente mismo y a los
demás.

diferencia.
Materiales y
recursos
- Presentamos un cartel con la siguiente cita bíblica: - Lectura, - 10
- “YO SOY LA RESURRECCIÓN Y LA VIDA; EL QUE CREE EN MÍ, biblia,
AUNQUE ESTÉ MUERTO, VIVIRÁ” (JUAN 11:25) recursos
humanos,
- Responden ¿De qué trata la cita bíblica? ¿A quién crees que hace
cuadernos,
referencia? ¿Qué se celebra el domingo de gloria?
Inicio papelógrafos,
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué entienden por plumones,
resurrección? ¿Por qué Jesús resucitó? colores.
- ¿Qué relación existe entre pascua y la resurrección?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY CONOCEN SOBRE LA
RESURRECCIÓN
Desarrollo Ver - 70
- Presentamos la imagen de Jesús saliendo del Santo Sepulcro y
comentan. Anexo 2
- Responden: ¿Por qué es importante la fiesta de la resurrección?
- Explicamos la pregunta presentando la siguiente información: Importancia
de la fiesta
Juzgar
- Observan la imagen propuesta: Niños buscando huevos de Pascua Anexo
3
- Preguntamos: ¿Qué están realizando los niños? ¿Qué significan los
huevos de pascua?
_______________________________________ V-Marzo -113 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Explicamos qué el significado de los huevos de pascua
- Solicitamos a los estudiantes que mencionen sugerencias de cómo buscar
una vida nueva.
- Las sugerencias pueden ser consideradas como propósitos o
compromisos.
Actuar
- Se propone la realización de manualidades relacionadas a la Pascua:
Anexo 4
- Realizan un compartir e intercambian sus huevos de pascua.
cumplimiento a las normas de convivencia
- Responden las preguntas: ¿Les gustó la actividad? ¿Les resultó difícil - 10
responder las preguntas? ¿Por qué es importante reconocer el sacrificio
Cierre de Jesús? ¿Les gustó realizar los huevos de pascua?
- Como actividad de extensión investigan la historia del Conejo de Pascua.
_______________________________________ V-Marzo -114 __________________________________

_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN ELABORAMOS FICHAS DE RESUMEN

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos - Adecúa el texto a la situación comunicativa - Escriben fichas
de textos en su lengua considerando el propósito comunicativo, el tipo textual, de resumen de
materna. así como el formato y el soporte. Mantiene el registro forma coherente
3.1. Adecúa el texto a la formal e informal; para ello, se adapta a los destinatarios y cohesionada
situación comunicativa. y selecciona algunas fuentes de información seleccionando
complementaria. fuentes de
3.2. Organiza y - Escribe textos de forma coherente y cohesionada. información de
desarrolla las ideas de Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en su biblioteca de
forma coherente y subtemas de acuerdo a párrafos, y las desarrolla para aula.
cohesionada ampliar la información, sin digresiones o vacíos.
Establece relaciones entre las ideas, como causa-
efecto, consecuencia y contraste, a través de algunos
referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente
vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos
propios de los campos del saber.

Materiales y
recursos
- Iniciamos la sesión preguntando a los estudiantes que libros leyeron - Fichas por - 10
durante las vacaciones. autor o título.
- Indicamos la importancia de la lectura y sobre todo el de tener un lugar Plumones y
para leer. Orientamos las miradas de los estudiantes hacia el lugar de su tiza. Papelote.
biblioteca escolar. Comentamos la necesidad de organizar y hacer que Cinta masking
nuestra biblioteca funcione, de modo que se constituya en un lugar donde tape o
podamos encontrar fácilmente los textos. limpiatipos.
Papelotes con
- Dialogamos: ¿Cómo podemos organizar nuestra biblioteca? ¿De qué
Inicio cuadros para
manera organizaremos los libros y su contenido? ¿Qué tipos de fichas
organizar la
podemos utilizar?
biblioteca.
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es una ficha de UNIDADES
resumen? ¿Para qué sirven las fichas de resumen? ¿Qué características DIDACTICAS
tienen las fichas de resumen? U1-S10
- ¿Qué otras ficha se utilizan en las bibliotecas?
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY ELABORAN FICHAS DE
RESUMEN PARA ORGANIZAR SU BIBLIOTECA DE AULA.
Desarrollo - Se pregunta a los niños y las niñas: ¿Qué debemos hacer para organizar - 70
nuestra biblioteca?, ¿Cómo creen que podrían estar agrupados los libros?
¿Cómo podríamos organizar los libros para que funcione mejor la
biblioteca? Escuchamos sus aportes y se anota en la pizarra alguna de
sus ideas.
- Proponemos participar en la organización de la biblioteca y que asuman el
_______________________________________ V-Marzo -115 __________________________________
_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
rol de bibliotecarios.
- Se comenta que como bibliotecarios tendrán que ordenar los textos y para
ello elaborarán fichas de resumen.
- Mostramos en un papelógrafo un ejemplo de una ficha de resumen que
deben elaborar (Anexo 1).
- Indicamos que para seguir ordenando la biblioteca vamos a explorar los
libros que hay en ella y los que hemos traído de la casa. Para ello
proponles buscar en qué partes (tapa, contratapa, portadas, etc.) se
encuentran los datos que necesitan.
- Proponemos escribir fichas de los libros que tienen en su biblioteca.
Planificación
- Leen la información para la planificación de las fichas de resumen.
Textualización
- Invitamos a los estudiantes a elegir un libro y comenzar a escribir la ficha.
Indícales que pueden hacerlo primero en su cuaderno y luego pasarlo a la
cartulina.
- Pueden tomar el ejemplo antes mostrado para que les sirvan de
referencia.
Revisión
- Se aclara que la fecha que debe figurar en la ficha es la que figura en la
edición del libro que están fichando.
- Indicamos que pasen su texto en limpio en la cartulina y coloquen las
fichas en el fichero, ordenadas alfabéticamente.
- Se sugiere que ahora que tienen fichados sus libros, pueden hacer un
registro ordenando los datos que figuran en las fichas, de esta manera
sabremos cuántos libros tenemos y cuáles son
- Explicamos que ahora que ya sabemos cuántos libros tenemos, debemos
elegir a quienes estarán encargados de anotar la entrada y salida de los
libros y que esta tarea será rotativa de semana en semana, así todos
tendrán la oportunidad de cumplir las funciones de bibliotecario.
- Con el apoyo de todos completan el cuadro que les permitirá el registro de
los libros. Puede quedar de la siguiente manera
- Pedimos a los niños que elijan por votación al bibliotecario y a un suplente
que actuará en el caso de que el encargado falte a clases.
- Después de este momento, felicítalos por el trabajo que han realizado.
- Solicitamos voluntarios que den sus apreciaciones sobre lo que trabajaron - 10
en la sesión, si les resultó fácil ponerse de acuerdo y realizar todas las
tareas para organizar y poner en funcionamiento su biblioteca.
- Pedimos que se formen en semicírculo y reflexionen a partir de estas
Cierre preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Es posible convivir sin conflictos?,
¿Qué pasos seguimos para comprender por qué se dan los conflictos?
- Como actividad de extensión los estudiantes eligen un libro de su
preferencia y elaboran una ficha de resumen
- ¿Lograron los estudiantes organizar su biblioteca?
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante la redacción de sus fichas de
resumen?
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TÍTULO DE LA SESIÓN PRACTICAMOS EL RESPETO Y LA INCLUSIÓN

de aprendizaje?
PS 2. Convive y participa - Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus - Proponen acciones
democráticamente en la compañeros de aula y propone acciones para dirigidas a un trato
búsqueda del bien común. mejorar la convivencia a partir de la reflexión respetuoso e inclusivo
2.1. Interactúa con todas sobre conductas propias o de otros. Evalúa el hacia todos sus
las personas cumplimiento de sus deberes. compañeros para
mejorar la convivencia
en el aula.

diferencia.
Materiales y
recursos
- Observan el video: Convivencia (https://www.youtube.com/watch? - Cuaderno, - 10
v=u5651tdwyXo) hojas bond,
- Dialogamos a partir de lo observado en el video: ¿Les agrado el video? plumones,
¿De qué trata? ¿Consideran que fue justo el trato que tuvieron los pájaros lapiceros,
pequeños? ¿Qué valores faltaron? regla y cinta
adhesiva.
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es el respeto?
Inicio Libro
¿Por qué debemos practicar la inclusión? ¿Consideran que es importante
Comunicación
el respeto y la inclusión para la convivencia? ¿Por qué?
5. Copias de
- ¿Qué actividades podemos proponer para practicar el respeto y la los anexos.
inclusión? Diccionario.
- Se comunica el propósito de la sesión HOY RECONOCEN LA
IMPORTANCIA DEL RESPETO Y LA INCLUSIÓN
- Solicitamos a los estudiantes que mencionen ejemplos donde hayan
observado situaciones de exclusión e irrespeto.
- Las escriben en tarjetas y las pegan en la pizarra.
- A través de una lluvia de ideas mencionan las posibles causas que
generaron estas situaciones.
- Proporcionamos información sobre el respeto y la inclusión. Anexo 1
- Una vez analizados los conceptos de respeto e inclusión educativa,
damos un tiempo para que analicen los casos antes mencionados y
planteen alternativas de solución basados en el respeto e igualdad.
- Cada grupo de trabajo exponen sus respuestas en papelógrafos.
Toma de decisiones
- Participan en una plenaria donde rescatan la importancia de la inclusión
educativa, respetando los derechos de todos y todas.
- En un papelógrafo en blanco los estudiantes escriben sus compromisos
_______________________________________ V-Marzo -117 __________________________________

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Materiales y
recursos
sobre la práctica del respeto e inclusión. Pegan sus compromisos en un
lugar visible del aula para tenerlo en cuanta a lo largo del año escolar.
esta sesión.
- Preguntamos: después de las actividades que realizaron, ¿Qué tema - 10
trabajaron en la sesión?, ¿Comprendí la importancia de la inclusión?, ¿Sin
respeto se puede tener una buena convivencia?
- Como actividad de extensión realizan un cartel sobre la importancia de
práctica el respeto y la inclusión.
- ¿Lograron los estudiantes comprender la importancia de la inclusión
Reflexión educativa?
- ¿Qué dificultades se observaron durante la dramatización de casos?
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EVALUACIÓN
Instrumentos
de valoración
ER 1. Construye su identidad como - Reconoce el amor de Dios - Reflexionan - Prueba
persona humana, amada por Dios, presente en la Historia de la sobre la objetiva
digna, libre y trascendente, Salvación respetándose a sí resurrección
comprendiendo la doctrina de su mismo y a los demás. reconociendo
propia religión, abierto al diálogo con el amor de
las que le son más cercanas. Dios al
1.1. Conoce a Dios y asume su entregarnos a
identidad religiosa y espiritual como Jesús como
persona digna, libre y trascendente protector y
salvador.
C 3. Escribe diversos tipos de textos en - Adecúa el texto a la situación - Escriben - Ficha de
su lengua materna. comunicativa considerando el fichas de autoevaluació
3.1. Adecúa el texto a la situación propósito comunicativo, el tipo resumen de n
comunicativa. textual, así como el formato y forma
el soporte. Mantiene el registro coherente y
formal e informal; para ello, se cohesionada
adapta a los destinatarios y seleccionando
selecciona algunas fuentes de fuentes de
información complementaria. información
3.2. Organiza y desarrolla las ideas de - Escribe textos de forma de su
forma coherente y cohesionada coherente y cohesionada. biblioteca de
Ordena las ideas en torno a un aula.
tema, las jerarquiza en
subtemas de acuerdo a
párrafos, y las desarrolla para
ampliar la información, sin
digresiones o vacíos. Establece
relaciones entre las ideas,
como causa- efecto,
consecuencia y contraste, a
través de algunos referentes y
conectores. Incorpora de forma
pertinente vocabulario que
incluye sinónimos y algunos
términos propios de los
campos del saber.
PS 2. Convive y participa - Muestra un trato respetuoso e - Proponen - Prueba escrita
democráticamente en la búsqueda del inclusivo con sus compañeros acciones
bien común. de aula y propone acciones dirigidas a un
2.1. Interactúa con todas las personas para mejorar la convivencia a trato
partir de la reflexión sobre respetuoso e
conductas propias o de otros. inclusivo hacia
Evalúa el cumplimiento de sus todos sus
deberes. compañeros
para mejorar
la convivencia
en el aula.
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Sesiones de Aprendizaje - 5°

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INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf. 282078 - Arequipa

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

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PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

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PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

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PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

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PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

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PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

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PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

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PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

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M 1. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre datos y - Resuelven - Prueba

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PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

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PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

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PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

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PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

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PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

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PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

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PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

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PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

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_____ V-Marzo -81

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