PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

TITULO:

TEMPORALIZACIÓN: (mayo-2019)
Nivel:
1era sesión (22 de mayo de 2019)
Adulto mayor del ancianato Desde: 10:00 am
Hasta: 11: 50 am
“Hogar del anciano
desamparado” 2da sesión (24 de mayo de 2019)
Desde: 10:00am
Hasta: 11:50 am

DOCENTE: Margarita Rodríguez

GRUPO: DURACION DE LA JORNADA:

110 MINUTOS

INTRODUCCIÒN

En la siguiente actividad grupal, se trabajará acerca de la estimulación de

orientación, atención, cálculo, lenguaje y memoria en el adulto mayor, teniendo en
cuenta que llevar a cabo diferentes actividades como calculo numérico,
memorización, actividades de memorizar, adivinanzas, lenguaje, entre otras,
generan estrategias compensatorias para mantener las habilidades y mitigar los
déficits en estos campos.

Se ha demostrado de manera científica la utilidad e importancia de la estimulación

cognitiva y el hecho de que las personas mayores realicen actividades de manera
continua. El objetivo general de esta actividad grupal es estimular y mantener las
capacidades mentales preservadas para mantener o, si fuera posible, mejorar el
funcionamiento cognitivo y reducir la dependencia del adulto mayor. 1

JUSTIFICACION

1
https://blog.cognifit.com/es/actividades-para-personas-mayores/
 Las funciones cognitivas son las habilidades que tiene el ser humano de recibir
información y procesarla para llevar a cabo cualquier tarea, estas funciones
cognitivas se desarrollan desde que nacemos hasta la edad adulta, cabe resaltar
que los procesos cognitivos cambian a lo largo de esta última etapa de ciclo vital. 2

En la fase diagnostica del proceso de valoración, se encontró que el proceso

cognitivo de los adultos mayores que en este momento viven en el ancianato, se
encuentra muy disminuido, evidenciándose disminución del lenguaje, la capacidad
de recordar frases, personas u objetos entre otros.

Es por ello que se considera de gran importancia la realización cognitiva en el

ancianato: Hogar del anciano desamparado en la ciudad de Girardot, para evitar las
alteraciones como lo son: la desorientación, dificultad para dar respuestas y resolver
problemas, distracción, entre otras.

OBJETIVO GENERAL:

Orientar a los adultos mayores del ancianato “Hogar del Anciano Desamparado”, del
barrio san Antonio de la ciudad de Girardot, en la realización de actividades de
rehabilitación mental, las cuales se desarrollarán para que retomen y fortalezcan la
orientación, la atención, el cálculo, el lenguaje, la memoria; en pro de evitar la
pérdida total de aquellas funciones que aún están presentes en su proceso
cognitivo.

Específicos:

 Crear un entorno óptimo y tranquilo que facilite el razonamiento, la

orientación, atención, cálculo, lenguaje y memoria en el adulto mayor.
 Estimular cada tipo de memoria: corto, mediano y largo plazo.
2
www.minsalud.gov.co/proteccionsocial/promocion-social/Paginas/envejecimiento-vejez.aspx
  Incentivar la realización de ejercicios mentales que favorezcan la
conservación de la funcionalidad cognitiva.

CONTENIDOS

La rehabilitación cognitiva hace referencia a los distintos métodos terapéuticos

que se utilizan con el objetivo de compensar o mejorar el déficit cognitivo que tienen
lugar como consecuencia de lesiones o enfermedades que afectan al
funcionamiento óptimo del cerebro.
El término rehabilitación, se refiere a la recuperación de las funciones y habilidades
cognitivas deterioradas a partir de un momento determinado y que, por tanto,
previamente habían tenido un funcionamiento normal. Esto lo diferenciaría de otros
conceptos relacionados con la estimulación cognitiva como el entrenamiento
cognitivo, el cual tendría como objetivo mejorar y potenciar las capacidades
cognitivas y funciones ejecutivas que se mantienen todavía preservadas (también
denominado alto rendimiento cognitivo)3

MEMORIA

La memoria es la capacidad para retener y hacer un uso secundario de una

experiencia. Se basa en las acciones del sistema nervioso y, en particular, del
cerebro. Sus posibilidades corresponden al desarrollo del último de aquí la relevante
importancia de la memoria en el hombre. La memoria, en realidad, nos permite
retener nuestra lengua materna y otras lenguas que podamos haber aprendido,
mantener nuestros hábitos, nuestras habilidades motoras, nuestro conocimiento del
mundo y de nosotros mismos, de nuestros seres queridos y odiados, y referirnos a
ellos durante nuestra vida.
Cualquier comportamiento humano está en realidad potenciado más por patrones
adquiridos que por estímulos inmediatos resultantes de la situación real. 4

SISTEMAS DE MEMORIA

Es importante saber de qué se habla cuando se hace referencia a los sistemas de

memoria, por ello, Dalla Barba y Rieu (2001) recuerdan lo que Schacter y Tulving
manifestaron al respecto: los sistemas de memoria y las formas o tipos de memoria
no son conceptos equivalentes. Los sistemas de memoria incluyen las formas y
tipos de memoria, pero no a la inversa.

Los defensores de esta postura se manifiestan a favor de la existencia de cinco

sistemas principales de memoria, que son:

La memoria episódica es la que recoge el recuerdo para sucesos específicos,

3
Bitbrain, rehabilitación cognitiva, salud y bienestar, diciembre 13,2018.
4
Jacques Barbizet (1969, p. 258).
normalmente autobiográficos, que son únicos para un individuo y están definidos por
contextos espaciales y temporales concretos.
La memoria semántica recoge el conocimiento general del mundo, es decir, datos
sobre hechos, vocabulario, normas..., que son comunes a colectivos de individuos y
cuya recolección no se ubica en un marco espacial ni temporal.
La memoria procedimental subyace en la ejecución de varias habilidades
cognitivas y motoras, sin conciencia del momento ni del lugar de adquisición.
La memoria primaria (o a corto plazo) es un sistema con una capacidad limitada
para información de varios tipos durante un breve periodo de tiempo.
El sistema representativo perceptivo fue propuesto por Tulving y Schacter (1990),
se caracteriza por ser presemántico, es decir, sin acceso al significado de lo que se
procesa y, en parte, subyace al fenómeno del priming.
Sus localizaciones cerebrales suelen corresponder a las regiones asociadas con el
procesamiento temprano de modalidad específica y su función es analizar, integrar y
retener brevemente los datos sensoriales entrantes. Consiste en una serie de
subsistemas en el que cada uno maneja información sensorial y perceptiva
procedentes de distintas modalidades (Schacter, 1992a, Craik, 2002).
Con frecuencia, la memoria semántica y la episódica se yuxtaponen cuando
hablamos de acontecimientos pasados. Por ejemplo, gracias a la memoria
semántica sabemos el resultado de las últimas elecciones nacionales.

CLASIFICACIÓN MEMORIA

En 1890, William James propuso una de las primeras y más duraderas dicotomías
que caracterizan a la memoria humana: la memoria a corto plazo y la memoria a
largo plazo (James, 1890). Desde entonces se han propuesto otras dicotomías, pero
la migración de los estudios de los laboratorios experimentales a la práctica clínica
ha provocado frecuentes confusiones en sus definiciones.

Memoria a Corto Plazo (MCP) versus Memoria a Largo Plazo (MLP): Algunos
autores se han referido también a esta distinción como memoria primaria y memoria
secundaria (James, 1890; Waugh y Norman, 1965). Petersen y Weingartner (1991),
sin embargo, no consideran sinónimos esos términos. A diferencia de la MCP, la
memoria primaria, aunque similar en el aspecto temporal, se refiere más
concretamente a la forma de procesamiento que a un almacén real, es decir, al
procesamiento o activación continua de una huella de memoria para su posterior
consolidación. Según estos autores, la memoria de trabajo sería una forma de
memoria primaria. Igualmente, la diferencia entre MLP y memoria secundaria
yacería, según Petersen y Weingartner (1991), en el énfasis en el procesamiento y
no en el concepto de almacén; de forma genérica, la memoria secundaria se refiere
al material retenido durante largos periodos y se relaciona con los procesos
implicados en el almacenamiento y la recuperación .

Memoria Declarativa (MD) versus Memoria No Declarativa (MND): La MD se

refiere a las memorias que son directamente accesibles de forma consciente; a
menudo se ha empleado el término de forma genérica, abarcando entre estas
memorias la episódica y la semántica (Parkin, 2000), que posteriormente se
describen. Es también conocida como Memoria Explícita (Schacter, 1992b). La
MND, también denominada Memoria Implícita (Schacter, 1992b) se refiere a
distintos sistemas de memoria, siendo los más estudiados el priming (fenómeno
según el cual, la exposición previa a determinado material facilita el posterior
rendimiento de un sujeto ante el recuerdo de ese mismo material) y el “aprendizaje
de habilidades” o memoria procedimental (se demuestra cuando los sujetos
manifiestan el aprendizaje de una habilidad (Squire, 1987).

Memoria Episódica (ME) versus Memoria Semántica (MS): Esta distinción surge
a consecuencia de la subdivisión de la memoria declarativa (Tulving, 1972). Por ME
se entiende el recuerdo de sucesos específicos, que pueden ser asignados a un
momento concreto en el tiempo. Permite la recolección personal consciente de
acontecimientos y hechos del propio pasado (Tulving, 1972). Es el sistema de
memoria más recientemente evolucionado, tanto filogenética como
ontogenéticamente (Dalla Barba y Rieu, 2001). En condiciones experimentales, la
memoria episódica se evalúa mediante tareas de recuerdo y de reconocimiento de,
por ejemplo, listas de palabras, donde cada palabra se considera como un “mini-
episodio personal pasado” (Dalla Barba y Rieu, 2001). Por otro lado, la MS se
refiere al almacén general de información, de datos; no está temporalmente
codificada y alberga información que no depende de un tiempo o lugar determinado.
En último término, representa el corpus de conocimiento e información compartido
por los miembros de una misma sociedad (Dalla Barba y Rieu, 2001).

Memoria Retrógrada (MR) versus Memoria Anterógrada (MA) : Esta dicotomía

se utiliza al hacer referencia a los recuerdos en relación al momento de codificación
respecto a un punto clave: una lesión cerebral. La información adquirida en
momentos previos a la lesión constituye, en este contexto, la MR, mientras que la
información presentada para su aprendizaje tras la lesión, forma parte de la MA
(Delis y Kramer, 2000). La amnesia retrógrada se adecua al patrón descrito por
Ribot (1882) y conocido como la Ley de Ribot o el gradiente temporal, según el cual
la vulnerabilidad de una determinada memoria está inversamente relacionada con el
momento de su formación inicial. Aunque esta ley es ampliamente aceptada en la
comunidad científica, su explicación continúa siendo un misterio. Diversas
revisiones sobre el tema (Parkin, 2000; Kopelman y Kapur, 2001) exponen algunas
de las teorías que han tratado de ampliar el conocimiento de este fenómeno: el
gradiente temporal en la amnesia retrógrada.

Aprendizaje versus Memoria: Se emplea el término de aprendizaje cuando se

describe el proceso de adquisición de nueva información. Sin embargo, cuando se
emplea el término de memoria, se alude a la cantidad de información retenida, ya
sea de forma inmediata o diferida (Delis, 1989; Squire, 1987). De los distintos
mecanismos de adaptación, uno de los más importantes es la capacidad de
aprender. Tal adaptación requiere que, como resultado de experiencias
ambientales, el organismo (animal o humano) sea capaz de recuperar la información
almacenada y responder de forma apropiada de acuerdo a la experiencia (McGaugh
y Dawson, 1971).

FASES DE LA MEMORIA

Cualquier sistema de almacenaje de información, sea biológico o artificial, precisa,

además de un nivel mínimo de atención: ser capaz de codificar o registrar la
información; almacenarla, preferiblemente sin mucha pérdida u olvido y,
consecuentemente, poder recuperar o acceder a esa información.

Atención: El proceso está íntimamente ligado a la atención que, en su nivel más

fundamental, requiere alerta y activación. En niveles superiores es preciso mantener
la concentración en el tiempo (atención sostenida), resistir a la interferencia
(atención selectiva) y ser capaz de focalizar los recursos atencionales (atención
dividida y alternante). La atención es un componente lógico de cualquier modelo de
memoria, ya que es la capacidad que inicialmente permite la entrada de información
(Howieson y Lezak, 1995).

Codificación o Registro: Es el proceso inicial por el que la información física se

transforma en una representación mental almacenada (Delis y Kramer, 2000) o, lo
que es lo mismo, el proceso por el que las características de un estímulo o de un
hecho son tratadas y convertidas en una huella mnésica (Van der Linden, 1994a).
Un elemento bien codificado puede conducir a un nivel de recuerdo estable a lo
largo del tiempo.

Almacenamiento: Se refiere al mantenimiento de la información para poder

acceder a ella cuando se requiera. Supone una transferencia de una memoria
transitoria a una forma o ubicación cerebral para su retención permanente o
posterior acceso. Milner (1966) describió este fenómeno como un proceso posterior
a la codificación que, presumiblemente, media en la transición de la memoria del
almacén a corto plazo a un almacén más permanente y estable a largo plazo. A este
paso lo llamó consolidación. La duración del proceso de consolidación es variable,
pudiendo durar hasta meses o años, en función del tipo y la complejidad de la
información.

Evocación: Representa el proceso consciente de acceso a la información

almacenada (Delis y Kramer, 2000). El fracaso en la recuperación de información no
necesariamente implica que haya desaparecido la huella mnésica, también puede
representar una dificultad en el acceso o evocación de la misma. Esta interpretación
se apoya en la evidencia proporcionada en casos de amnesia retrógrada, que tiende
a irse reduciendo, desde la memoria para los sucesos más lejanos hasta los más
cercanos al punto de la lesión. Este modelo de resultados sugiere que las memorias
 más remotas se tornan inaccesibles por algún problema de evocación, mientras que
los sucesos inmediatamente precedentes a la lesión pueden perderse por no haber
llegado nunca a consolidarse y, consecuentemente, nunca haber sido almacenados
(Baddeley, 1995).

ORIENTACIÓN

La orientación la definimos como el instrumento del vivenciar que permite al sujeto

comprender cada uno de los instantes de su vida en relación al pasado, al presente
y al futuro, así como su ubicación en relación a los espacios que lo rodean, en
relación a sí mismo y al contexto situacional.

ATENCIÓN

Aplicación voluntaria de la actividad mental o de los sentidos a un determinado

estímulo u objeto mental o sensible.

CÁLCULO

El cálculo mental consiste en realizar cálculos matemáticos utilizando sólo el

cerebro, sin ayudas de otros instrumentos como calculadoras o incluso lápiz y papel
o los dedos para contar fácilmente. También se puede considerar cálculo mental al
uso del cerebro y cuerpo.
MEMORIA
La palabra permite denominar al recuerdo que se hace o al aviso que se da de algo
que ya ha ocurrido, y a la exposición de hechos, datos o motivos que se refieren a
una cuestión determinada.
LENGUAJE

Capacidad propia del ser humano para expresar pensamientos y sentimientos por
medio de la palabra.5

TECNICA / ESTRATEGIA DIDACTICA PRINCIPAL DE LA SESIÓN EDUCATIVA:

Aprendizaje interactivo

5
https://www.significados.com/lenguaje/
PRIMERA SESION

 Actividad inicial
ACTIVIDAD 1: Rompehielo
TITULO: Pasa el paquete
DURACION: 10 min
METODOLOGIA
Responsable: Laura Bonilla
La facilitadora envuelve un pequeño regalo el cual son galletas con 10 capas diferentes de
papel, en cada capa se escribirá una tarea o una pregunta, como por ejemplo cantar una
canción, recitar poemas o preguntas como ¿Cuál es su nombre? ¿Cuál es su color
favorito?, la facilitadora empieza la música y los participantes pasaran el paquete a través
del círculo, cuando la facilitadora para la música y la persona que tiene el paquete
desenvuelve una capa de papel y hace la tarea o responde la pregunta que se encuentra
escrita en el papel, el juego termina una vez todas las capas estén desenvueltas, el regalo
es para la última persona que desenvuelve la última capa.

 Actividad desarrollo

ACTIVIDAD 1: Estimula tu memoria (orientación)

TITULO: Estimula tu mente y así te entretienes
DURACION: 15 min
METODOLOGIA

Se iniciará con la actividad de orientación.

1. Se les indicara a los gerontes que se sitúen en las mesas de trabajo para
que individualmente desarrollen las actividades de estimulación cognitiva.

¡Estamos de celebración! Relacione las fechas siguientes con la festividad

correspondiente:
 2. Se le entregara a cada geronte individualmente una imagen del reloj y se le pedirá
que con un marcador o lapicero coloque la hora correspondiente que marca la
manecillas y nos diga que horas.

3. Organiza los colores de las banderas, donde se les hará un ejemplo.

ACTIVIDAD 3: Estimula tu memoria (lenguaje)

TITULO: Escribiendo, estimulas tu memoria
DURACION: 15 min
METODOLOGIA

1. Rodee con un círculo todas las A y con un cuadrado todas las C:

 2. ¡Nos vamos de viaje! Escriba 8 de las cosas que se llevaría en la maleta si se fuera
de viaje.

 Actividad final

ACTIVIDAD 1:
TITULO: Mirada retrospectiva
DURACION: 5 min
METODOLOGIA
Cada participante expresará los aspectos positivos y negativos de la actividad, la facilitadora
presentará a los participantes las siguientes interrogantes, para ser respondidos:
¿Me gusto?, ¿No me Gusto?, ¿Qué Aprendí?, ¿Qué otra cosa me gustaría aprender?,
¿Cómo la pasé?, ¿Cómo me sentí?

SEGUNDA SESION

 Actividad inicial
ACTIVIDAD 1: Rompehielo
TITULO: lista de compras
DURACION: 5 min
METODOLOGIA
Responsable: Laura Bonilla
La facilitadora
El grupo forma un círculo. Una persona empieza por decir “Me voy al mercado a comprar
pescado”. La siguiente persona dice, “Me voy al mercado a comprar pescado y papas”.
Cada persona repite la lista y luego añade una cosa más. El objetivo es ser capaz de
acordarse de todas las cosas que han dicho previamente, para facilitar el ejercicio se irá
anotando en una cartelera lo que compraran en el mercado.

 Actividad desarrollo

ACTIVIDAD 1: Estimula tu memoria (calculo)

TITULO: Calcula, calcula que la mente te ayuda
DURACION: 15 min
METODOLOGIA
1. Se les indicara a los gerontes que deben encontrar los animales repetidos y
armar Con un color diferentes parejas de animales repetidos encerrándolos
en círculos y después contara cuantas parejas de animales encontró.

2. Realiza las sumas con ayuda de un compañero,

3. Organiza los números del 1 al 10.

 ACTIVIDAD 3: Estimula tu memoria (lenguaje)
TITULO: Escribiendo, estimulas tu memoria
DURACION: 15 min
METODOLOGIA

1. ¡Revisemos el calendario! Escriba todos los meses del año empezando por ABRIL:

 Actividad final

ACTIVIDAD 1:
TITULO: Recordando
DURACION: 10 min
METODOLOGIA
Cada persona pasará y escribirá con el color de marcador que más le guste el nombre,
desde hace cuánto está en el ancianato, su comida favorita, que es lo que más le gusta
hacer (cantar, decir poemas, dibujar) y si desea dejar alguna frase para recordar.

RECURSOS RECURSOS FISICOS RECURSOS

HUMANOS ECONOMICOS
MATERIALES Y
RECURSOS  Población  USB
geronte.  Micrófono
 Estudiantes de  Papel Craft
sexto semestre  Marcadores
de la  Fotocopias de
universidad de las actividades
Cundinamarca.  Sopa de letras
 Docente de la  Mandalas
rotación  Laberintos
WEDGRAFIA
http://www.wordreference.com/definicion/evocaci%C3%B3n
https://www.significados.com/lenguaje/
https://definicion.de/memoria/
http://psicomaterias.blogspot.com/2012/11/orientacion.html

BIBLIOGRAFIA

ARTERO ANSON LAURA, MARIN BAYES IVET, BELTRAN GAVARA FATIMA,

RABADAN GINE ANNA, HERNANDEZ NUEZ CARLOS, IRAIZ TORREA ITXASO,
Cuaderno de ejercicios de estimulación cognitiva para reforzar la memoria pag. 1-135 tomado de:
https://www.csi.cat/media/upload/pdf/estimulacion-cognitiva-csi_editora_94_3_1.pdf

ANEXOS