COSTOS POR PROCESO Y ESTÁNDAR • GRUPOS: 1_5_11

TALLER: VALOR 6%

Nombre:

Punto 1. Valor 1.5

La empresa Hierro Ltda. Es una empresa que se desarrolla en el sector de

metalurgia, la empresa fabrica y vende piezas de metal en hierro y bronce,
para los dos productos tiene dos procesos uno de soldadura y otro de acabado.
Los elementos del costo de producción se presentan en ambos procesos,
veamos los datos para el mes de abril de 2020:

SOLDADURA ACABADO
Inventario inicial de producto en
proceso 0 0
Producción comenzada en el mes 180 0
Unidades terminadas y transferidas 165 152
Inventario Final de Producto en
Proceso 15 (100,60,40) 10 (100,70,50)
Unidades perdidas 0 3
Costos de producción del mes    
Materia Prima $ 5.840.000 $ 1.830.000
Mano de obra Directa $ 4.380.000 $ 4.250.000
Costos Indirectos de Fabricación $ 2.110.000 $ 1.680.000

Usted como Analista de Costos debe preparar los informes de costo de producción de
cada proceso y calcular los costos unitarios en cada proceso, y realizar los registros
contables.
 Punto 2. Valor 1.5

El Grupo Nutresa le ha encomendado que usted realice un análisis de los

resultados del primer trimestre del año 2020, usted debe enviar un informe
ejecutivo de máximo tres páginas, incorporando las gráficas que considere
pertinentes.

Punto 3. Valor 1.5

¿Cuál es la estructura y el comportamiento de los costos de cada negocio?

Ver informe de gestión vigencia 2019

http://informe2019.gruponutresa.com/

Punto 4. Valor 0.5

Por favor responder el siguiente interrogante

¿Por qué son la lectura y escritura académica un desafío para los

estudiantes universitarios?1
Por: Julián Duque Parra

1
https://celee.uao.edu.co/desde-que-perspectivas-podemos-entender-la-escritura-2/
¿Te has preguntado por qué a los estudiantes
universitarios se les dificulta la lectura y escritura
académica? ¿qué ayudas se pueden hacer desde la
academia para el desarrollo de textos académicos
por parte de los estudiantes? ¿conoces cuál es el
proceso de lectura-escritura y su funcionamiento?
Pues bien, la profesora británica, Úrsula Wingate
nos da la respuesta a estas preguntas. Ella es
profesora titular de educación y lenguaje del  King’s
College  de Londres, Reino Unido; sus intereses de
investigación incluyen las políticas y prácticas del
idioma inglés y la metodología de enseñanza de
idiomas. Es editora conjunta del  Language Learning
Journal; y parte del consejo editorial de dos revistas
sobre educación superior. (Tomado de su página de
información del King’s College de Londres).
El último libro de Wingate: “Academic Literacy and
Student Diversity:  The Case for Inclusive Practice”
(2015) es el que escogí como referencia para esta
entrada. Este libro, según el portal  Google Books,
proporciona una visión general sobre los
acercamientos que se han hecho sobre literacidad
académica y sus teorías subyacentes; el libro tiene
entonces como objetivo concienciar sobre las
pedagogías de literacidad innovadoras y además
apoya la transformación de la instrucción que se
hace sobre literacidad académica en todas las
universidades con poblaciones estudiantiles
diversas.
Úrsula arguye que las didácticas sobre lectura y
escritura académica actuales no son las adecuadas
para atender las poblaciones estudiantiles diversas,
empezando porque desde la investigación
académica se ha mostrado más interés en la
escritura que en la lectura, lo cual presenta un
problema ya que la mayoría de actividades
académicas involucran un proceso de “lectura-
escritura”. Lo anterior significa que un estudiante
lee para posteriormente producir un escrito
relacionado con lo que leyó, esto requiere que el
estudiante tenga la capacidad de realizar una
síntesis apropiada de la información del texto.
Ese enfoque directo en la escritura sobre la lectura
presenta un problema pues el modelo de “lectura-
escritura” muestra un nexo existente entre una
actividad y la otra, es decir, es imprescindible
realizar una buena lectura para poder escribir un
buen texto.
Un problema notable es que los estudiantes
usualmente batallan con la lectura de textos
académicos y aún más cuando tienen que escribir
sobre ellos; esto pasa porque algunas veces los
profesores universitarios toman por sentado que los
estudiantes ya tienen estas habilidades
desarrolladas: “Los estudiantes universitarios
pueden ser asumidos como lectores experimentados
y competentes en los géneros que son familiares
para ellos, su falta de conocimiento de la materia y
de los géneros académicos puede reducir su lectura
al nivel de comprensión básica” (Wingate, 2015,
p.81)
La autora ejemplifica esto comparando a los
estudiantes de primer año de universidad con los
lectores en segunda lengua (L2) porque a pesar de
que ellos ya tienen activada su capacidad de leer y
escribir, deben adquirir nuevas habilidades que les
permitan conocer los géneros nuevos a los que se
enfrentan en la educación superior. Entra entonces
en tema la discusión sobre la importancia de
conocer los géneros académicos, ya que cuando los
estudiantes se sienten familiarizados con los
distintos géneros o formatos que utilizarán a lo
largo de sus carreras, podrán comprender cómo se
estructuran y de esa forma escribir un texto de ese
tipo; además, cuando se conoce el género al que le
hacen frente pueden prepararse y anticipar el
propósito comunicativo del mismo; en pocas
palabras, si los estudiantes conocen el género que
están leyendo , la tarea de lectura-escritura no se
les dificultará y no se sentirán frustrados cada vez
que tengan que leer y escribir textos académicos. En
palabras de Úrsula: “El conocimiento del género es
una parte importante del conocimiento previo, ya
que le permite al lector reconocer el propósito
comunicativo, organización teórica y características
formales del texto, y no ayuda solo a la
comprensión, sino también a la producción de
textos similares.” (Wingate, 2015, p. 80)
Otro factor que determina la capacidad de análisis
al momento de leer y escribir son sus antecedentes
académicos y socioculturales, los estudiantes que
vienen con unas bases menos privilegiadas en este
aspecto normalmente no se encuentran lo
suficientemente preparados cuando tienen que leer
y escribir textos académicos en la universidad. Esto
demuestra que el hecho de que los estudiantes sean
admitidos en la universidad no implica que sean
completamente competentes para realizar sus
tareas de lectura y escritura, por eso, el asumir que
los estudiantes ya saben leer y escribir sería
incorrecto por parte del docente o tutor.
Para poder ejemplificar este punto decidí
entrevistar a cinco estudiantes de diferentes
carreras de una universidad ubicada al suroccidente
colombiano, sobre cómo fue su formación a nivel de
lectura y escritura académica en sus colegios y
como esta les ayudó o afectó al momento de entrar
a la universidad, los nombraré a continuación
reservando sus nombres, diré su carrera y semestre.
Estudiante 1:  es una estudiante de Ingeniería
Industrial de tercer semestre, proviene de un
colegio privado de la capital de un
departamento en la región pacífica
colombiana, afirma que en su colegio las
actividades de lectura y escritura eran de
suma importancia, mensualmente debían
leerse alrededor de tres libros y más adelante
realizaban un escrito sobre el mismo, el cual
era revisado por el docente tres veces antes
de ser entregado, sin embargo estas
actividades solo se hacían durante la clase. En
la universidad encontró que la escritura era
distinta a la que hacía en su colegio, solo ha
visto una materia de escritura en lo que lleva
de carrera, y no era obligatorio citar pues
bastaba con poner la referencia bibliográfica.
Por último, ella muestra que si se le dificulta
la lectura y la escritura académica “lo más
difícil es saber interpretar de manera crítica,
el análisis.”  Escucha su testimonio dando
clic  aquí:
Estudiante 2:  es una estudiante de primer
semestre de Comunicación Social y
Periodismo, es graduada de un colegio
privado del suroccidente colombiano, ella
dice que en su colegio nunca se inculcó la
lectura y la escritura, el único grado en el que
comenzó a producir textos académicos fue el
último año. En la universidad no le ha
parecido compleja la actividad de leer y
escribir pues afirma que siempre le han
gustado estas actividades. Sin embargo
todavía no conoce con claridad los géneros
académicos propios de su disciplina.  Escucha
su testimonio dando clic  aquí:
Estudiante 3:  es una estudiante de primer
semestre de Cine y Comunicación Digital,
estudió en un colegio público de un municipio
al sur de Colombia. Expresa que en su colegio
“a partir de noveno se hizo un esfuerzo para
que los estudiantes pudieran aprender a leer
y escribir correctamente.” Empezaron con la
escritura de géneros literarios, ya después
siguieron con la escritura de ensayos y
reseñas. Cuenta que en la universidad no se le
ha dificultado la escritura y la lectura, porque
disfruta mucho ambas tareas. No obstante,
siente que algunos profesores no parece
interesarles mucho acompañar a los
estudiantes en su proceso de lectura y
escritura.  Escucha su testimonio dando
clic  aquí
Estudiante 4:  es una estudiante de quinto
semestre de Mercadeo y Negocios
Internacionales procedente de un colegio
público de la zona costera pacífica de
Colombia, dice que en su colegio solo se hizo
énfasis en la lectura crítica en los grados
décimo y once, a manera de preparación para
el examen de Estado de la educación media
ICFES. Por otra parte, en la universidad
afirma que en muchas asignaturas le asignan
trabajos de comprensión de lectura en los que
debe interpretar textos; además considera
que los profesores dan por sentado que los
estudiantes ya saben leer y escribir textos
académicos.  Escucha su testimonio dando
clic  aquí
Estudiante 5:  es un estudiante de quinto
semestre de Comunicación Social y
Periodismo, se graduó de un colegio privado
del sur de Colombia, cuenta que en el colegio
sólo tenía una materia en grado once en la
que se le exigía escribir aunque podía
 entregar cualquier tipo de texto sin importar
que le hubieran pedido otro género. En la
universidad, afirma que le ha costado trabajo
leer y escribir: “se me dificulta mucho escribir
textos largos, porque no tengo el nivel de
argumentación muy desarrollado, entonces
me quedo en la idea más básica. Y lo mismo
pasa con la lectura.”  Escucha su testimonio
dando clic  aquí
En base a lo anterior se puede apreciar que la
habilidad que tienen los estudiantes para leer y
escribir textos académicos depende de su
experiencia anterior realizando ambas actividades,
algunos la adquieren en el colegio mientras otros
las hacen por gusto. Es importante que si eres
estudiante busques el acompañamiento de los
profesores o tutores que te puedan ayudar en la
labor de desarrollar el texto académico y por otra
parte, si eres profesor, recuerda brindarle y
ofrecerle apoyo al estudiante en la difícil tarea de
desarrollar un texto académico, además de guiarlo
a través de los géneros propios de la academia,
para que pueda producir textos similares más
adelante.
 Abril 29 de 2020

Referencias
Wingate, U. (2015). Academic literacy and student diversity: the case for inclusive practice. Bristol: Multilingual
Matters. King's College London - Dr Ursula Wingate. Kcl.ac.uk.  Retrieved 3 March 2018,
from  https://www.kcl.ac.uk/sspp/departments/education/people/academic/wingateu.aspx
Imagen:  Retrieved from: https://www.researchgate.net/profile/Ursula_Wingate

Información
Julián Duque Parra
e-mail:  julian.duque@uao.edu.co
Estudiante programa de Comunicación Social y Periodismo
Universidad Autónoma de Occidente, Colombia

Favor enviar sus respuestas de manera individual, con los respectivos soportes, al correo electrónico
alejandropuerta9986@correo.itm.edu.co a más tardar el día jueves 30 de abril de 2020 a las 11:55 pm,
indicando en el asunto y en el nombre de los archivos apellidos y nombre del estudiante ABRIL29.

Página 6 de 6