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Procedimiento Energético 78 (2015) 3084-3089

VI Conferencia Internacional de Física de la Construcción, IBPC 2015

Cómo la acústica del aula afecta la carga vocal de los maestros

Nick Durup ab *, Bridget Shield una, Stephen Dance una, Rory Sullivan si, Luis Gómez-Agustina una
una London South Bank University, Borough Road, Londres SE1 0AA, Reino Unido
si Sharps Redmore Acoustic Consultants, London road, Ipswich IP8 3JH, Reino Unido

Resumen

En el Reino Unido, el documento BB93 Acoustic Design of Schools proporciona orientación de diseño para aulas renovadas y nuevas. Tradicionalmente, el diseño acústico
escolar en el Reino Unido se ocupa de las necesidades del oyente, más que de la ergonomía de la voz del orador. Sin embargo, una encuesta reciente realizada por la London
South Bank University (LSBU) indicó que más del 65% de los maestros encuestados habían experimentado problemas de voz durante su carrera. Esto respalda otros estudios
que sugieren que los maestros tienen una incidencia significativamente mayor de problemas de voz que la población general.

En un esfuerzo por comprender mejor la influencia del diseño acústico del aula en el discurso de los maestros, LSBU es realizar mediciones de profesores voces en diferentes
tipos de aulas. Un monitor de fonación ambulatoria (APM) se usa para medir los parámetros de voz (incluido el nivel de sonido de voz promedio, la frecuencia fundamental y el
tiempo de fonación) directamente desde las vibraciones de la piel en el cuello, eliminando así los efectos de otras fuentes de ruido en el entorno. Las salas involucradas se
comparan acústicamente por separado para permitir que se investiguen las relaciones entre los datos de voz y los parámetros acústicos, como los niveles de ruido ambiental
desocupados y los tiempos de reverberación. Este documento presentará los resultados de las mediciones de campo hasta la fecha y discutirá algunos de los hallazgos.

© 2015
© 2015Publicado
Los autores. Publicado
por Elsevier por Elsevier
Ltd. Este Ltd. de acceso abierto bajo la licencia CC BY-NC-ND ( http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/
es un artículo
)Revisión por pares bajo la responsabilidad de CENTRO CONGRESSI INTERNAZIONALE SRL.
Revisión por pares bajo la responsabilidad del CENTRO CONGRESSI INTERNAZIONALE SRL

Palabras claves: Aulas; acústica; tensión de voz;

1) Introducción

El requisito de niveles de ruido apropiadamente bajos y una inteligibilidad del habla adecuada en las salas de enseñanza ahora es ampliamente reconocido como
esencial para el aprendizaje efectivo de los alumnos.

* * Autor correspondiente. Dirección de correo electrónico: durup@lsbu.ac.uk

1876-6102 © 2015 Publicado por Elsevier Ltd. Este es un artículo de acceso abierto bajo la licencia CC BY-NC-ND ( http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/
)
Revisión por pares bajo la responsabilidad del CENTRO CONGRESSI INTERNAZIONALE SRL doi: 10.1016 /
j.egypro.2015.11.761
 Nick Durup y col. / Energy Procedia 78 (2015) 3084-3089 3085

En el Reino Unido ha habido documentos de orientación escolar sobre acústica durante muchas décadas. En diciembre de 2014 se publicó una nueva
edición del Building Bulletin 93 (BB93), que contiene estándares de rendimiento acústico para escuelas [1]. Este documento contiene requisitos actualizados
para la acústica en espacios educativos, centrándose principalmente en la importancia de que el alumno escuche al maestro. Estudios previos [2] indican
que la profesión docente tiene una mayor prevalencia de problemas de voz en comparación con la población general; sin embargo, el diseño acústico de las
aulas normalmente no considera la ergonomía de la voz para el maestro.

En términos prácticos, para el diseño de la escuela, hay una necesidad de orientación sobre la consideración de la voz en las aulas, y si el diseño pasivo de la sala (es decir,

no depender de los sistemas de altavoces) puede influir en los parámetros de la voz.

Un cambio importante entre las ediciones 2003 y 2014 de BB93 es que, mientras que anteriormente no había un estándar mínimo para la renovación que no
fuera alcanzar (cuando fuera práctico) el nuevo estándar de construcción, el documento revisado especifica los criterios para los edificios escolares nuevos y
renovados. Además, cuando un equipo de diseño busca relajaciones o variaciones en los criterios porque los requisitos acústicos entran en conflicto con otros
factores en el diseño general, tales como consideraciones térmicas, de sostenibilidad, estructurales, estéticas o financieras, y cualquier estándar de rendimiento
alternativo ahora debe cumplir con los estándares de renovación.

Los principales requisitos de BB93 (2014) para las aulas de la escuela primaria y secundaria se muestran en la Tabla 1 para obtener información:

Tabla 1. Requisitos acústicos según BB93 para aulas

Nivel de ruido ambiental desocupado L Aeq, 30 Tiempo de reverberación T mf ( segundos)

minutos dB

Edad del alumno Nuevo aula Aula reformada Nuevo aula Aula reformada

Escuela primaria (niños de 5 a 11 años) ≤ 35 ≤ 40 ≤ 0.6 ≤ 0.8

Escuela secundaria (niños de 11 a 18 años) ≤ 35 ≤ 40 ≤ 0.8 ≤ 1.0

BB93 describe los requisitos acústicos en la Tabla 1 como buenos estándares mínimos y establece que en ocasiones serán necesarios estándares más
altos.
T mf en la Tabla 1 se hace referencia al tiempo de reverberación de frecuencia media, que es el promedio de los tiempos de reverberación en las bandas de octava de
500, 1000 y 2000 Hz. Los valores del tiempo de reverberación se deben lograr en habitaciones terminadas, amuebladas para uso normal, pero desocupadas.

Los niveles de ruido interno excluyen el ruido generado por las actividades de enseñanza en la escuela y se aplican durante las horas normales de enseñanza; Estos son

típicamente 09: 00-15: 30 horas en el Reino Unido.

Cabe señalar que estos requisitos no son retrospectivos y se aplican a proyectos de nueva construcción y renovación solo en lugar de aulas
existentes, sin embargo, BB93 sigue siendo la guía más adecuada para evaluar los edificios escolares existentes.

Para comprender mejor la influencia de la acústica del aula en diferentes parámetros de voz, se han realizado mediciones en el aula de las voces
de los maestros que trabajan en aulas de diferentes tipos, con una variedad de condiciones acústicas.

2) Metodología

2.1. Mediciones de voz

Para medir varios parámetros del habla para maestros que trabajan en aulas con diferentes condiciones acústicas, se ha desarrollado un
método para mediciones de campo. Esta metodología se describe en detalle en la referencia [3]. Incluye mediciones durante las lecciones de los
niveles generales de ruido en el aula, incluidas las debidas a maestra
voz y todas las demás fuentes de ruido; y medidas de la maestra nivel de voz solo durante la enseñanza, utilizando un monitor de fonación ambulatorio
(APM).
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El APM es un dispositivo que mide las vibraciones del habla utilizando un pequeño acelerómetro fijado a la piel sobre
muesca esternal del hablante. El APM es calibrado antes de las mediciones utilizando un micrófono calibrado montado a una distancia fija
(0,15 metros) de la boca, lo que permite calcular el nivel del habla a partir de la aceleración medida.

Después de la calibración, el participante usa el acelerómetro para su día de trabajo conectado a una pequeña unidad en su cintura. El APM
monitorea varios parámetros del habla, incluido el nivel promedio de presión de sonido (Lp) y la frecuencia fundamental de la voz (f0). Además, el
APM mide el tiempo total de fonación, que es el tiempo total de conversación durante la medición, excluyendo las pausas, y el porcentaje de
fonación que es la proporción del período de medición durante el cual el maestro estaba hablando. La unidad APM se suministra con un software
patentado que lleva a cabo análisis y permite que los datos de aceleración sin procesar y las funciones de transferencia entre aceleración y Lp se
exporten para su análisis en otro software.

Se midieron los niveles de voz de 20 maestros, de los cuales 14 eran mujeres y seis hombres. El equilibrio de género refleja la profesión en su conjunto, el
74% de los docentes del Reino Unido son mujeres [4]. Cuatro de los participantes enseñaron en escuelas secundarias (alumnos de 11 a 18 años) y 16 en
escuelas primarias (alumnos de 4 a 11 años).

2.2. Mediciones acústicas en el aula.

Se realizaron mediciones acústicas de las aulas vacías en las que los profesores participantes enseñaron. Estas incluyeron mediciones de los niveles
de ruido ambiental interno desocupados, así como mediciones del tiempo de reverberación para determinar la T mf valor.

Las aulas involucradas en el estudio fueron elegidas para ser representativas de la gama de existencias de aulas del Reino Unido, que van desde las
construidas a fines del siglo XIX con techos altos, grandes volúmenes, acristalamiento simple y sin tratamiento acústico, hasta aulas restauradas según los
estándares 2003 BB93 en años recientes. La Figura 1 muestra ejemplos de aulas más antiguas y más recientes medidas en este estudio.

Figura 1. Aula típica del Reino Unido construida en (a) a fines del siglo XIX; (b) finales del siglo XX.

3) Resultados

Se han realizado mediciones para 20 participantes, 14 mujeres y 6 maestros varones. El estudio de investigación fue aprobado por el Comité de Ética de
Investigación de la Universidad bajo la aprobación UREC 1283.
Los resultados de las mediciones acústicas y de voz se resumen en la Tabla 2
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Tabla 2. Resultados de medición de voz.

Género Tipo de Fonación% Lp promedio a 1 m de la boca Nivel de ruido ambiental desocupado L Aeq dB Tiempo de reverberación Tmf

participante escuela (segundos)

Hembra Secundario 22 57 28 1.0

Masculino Secundario dieciséis 62 62 23 0.4 0.4

Masculino Secundario 18 años 60 60 24 0,3

Hembra Secundario 13 66 27 0.9

Hembra Primario 26 63 29 0,5

Hembra Primario 28 72 37 0.6

Hembra Primario 26 75 38 0.9

Hembra Primario 23 sesenta y cinco 32 0.9

Hembra Primario 18 años 68 32 0.8

Masculino Primario 13 64 30 1.0

Hembra Primario 18 años 58 29 0.4 0.4

Hembra Primario 18 años 71 30 0.4 0.4

Hembra Primario 18 años 79 35 0.7

Masculino Primario 22 61 37 0.8

Hembra Primario 25 76 35 0,5

Hembra Primario 26 75 29 1.1

Masculino Primario 19 70 30 0.4 0.4

Hembra Primario 31 78 26 0.4 0.4

Hembra Primario 27 62 62 28 0,3

Masculino Primario 15 63 28 0.7

Se puede ver que los participantes medidos en este estudio enseñaron en aulas con una amplia gama de condiciones acústicas: la T mf varió
de 0.3 a 1.1 segundos y los niveles de ruido interno desocupado de 23 a 38 dB L Aeq.
De las 20 aulas, siete tenían niveles de ruido interno por encima del criterio del nivel de ruido interno para las nuevas aulas, aunque todas las aulas
medidas cumplían con el criterio para las aulas renovadas. En cuanto al tiempo de reverberación, diez aulas no cumplieron con los criterios de nueva
construcción, y cuatro no cumplieron con los criterios de aulas renovadas. Dos maestros enseñaron en salones que no cumplían con los estándares más
onerosos (los de nueva construcción) para ambos parámetros.

La Figura 2 muestra la distribución de los niveles del habla en base a las categorías BS ISO 9921-1 de esfuerzo vocal [5].

Figura 2. Esfuerzo vocal de los participantes.

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La distribución del esfuerzo vocal muestra que el 50% de los participantes hablaron a nivel del habla en el 'normal' o
'relajado' categorías (definidas bajo BS ISO 9921-1), y que el 50% restante tenía niveles de voz en el rangos 'elevado', 'alto' y 'muy alto'. Los niveles de voz se
han comparado con los parámetros acústicos de la sala medidos. Hubo una correlación positiva moderada entre el nivel de voz y el ambiente desocupado nivel
de ruido (Spearman r = 0. 43, p <0.05) pero no hay correlación entre el nivel de voz y el tiempo de reverberación. La Figura 3 muestra un diagrama de dispersión
de los niveles de voz contra los niveles de ruido ambiental desocupados.

Figura 3. Diagrama de dispersión del nivel de voz y el nivel de ruido ambiental desocupado

4) Conclusiones

La proporción de la jornada laboral para la que hablaron los participantes tuvo un valor medio en la muestra del 21% (rango 13% -31%). Esto está de
acuerdo con investigaciones previas [6] que encontraron que el porcentaje de fonación para los maestros era típicamente del 21%, mientras que para los
trabajadores de oficina era del 7%. Esto resalta un posible factor de riesgo asociado con problemas de voz en los maestros, a saber, el uso intensivo de la voz,
como lo ilustra un alto tiempo de fonación durante la jornada laboral. Los niveles de voz medidos sugieren un segundo factor de riesgo, que mostró que la mitad
de los participantes hablaba a niveles de habla elevados. La combinación de estos dos factores puede explicar la alta incidencia de problemas de voz entre los
maestros.

El análisis de los datos de medición hasta la fecha muestra una correlación positiva entre los niveles de ruido ambiental interno en las aulas y los niveles de
habla de los maestros que trabajan en esas aulas.
Anteriormente se descubrió que el ruido de las lecciones de secundaria está relacionado con el nivel de ruido desocupado [7], con niveles de ruido desocupados
más altos que resultan en niveles de ruido más altos en el aula. Por lo tanto, se puede suponer que niveles más altos de desocupados llevarán a los maestros a
necesitar aumentar su esfuerzo vocal para ser escuchados. Esto refuerza la importancia de niveles de ruido interno adecuadamente bajos en las aulas no solo para
una buena inteligibilidad del habla y para evitar la excitación del campo reverberante en la sala, sino también para reducir la relación señal / ruido requerida para maestra
voz. Los niveles más bajos de ruido ocupado desocupado y resultante indican que los niveles promedio de voz se reducirán cuando el nivel de ruido ambiental interior
sea más bajo.

Es notable que la mayoría de los maestros en este estudio enseñaron en aulas que cumplían con los criterios actuales más onerosos para las aulas de
nueva construcción. Todos los maestros enseñaron en las aulas que cumplían con el estándar aplicado a las aulas recientemente renovadas, pero incluso
dentro de ese rango parecía haber una influencia en los niveles del habla de los niveles de ruido ambiental desocupados.

Agradecimientos

Los autores desean agradecer a los maestros y las escuelas involucradas en el estudio por su generosa ayuda.
 Nick Durup y col. / Energy Procedia 78 (2015) 3084-3089 3089

Referencias

[1] Departamento de Educación y la Agencia de Financiación Educativa. Building Bulletin 93 Diseño acústico de escuelas: estándares de rendimiento.
2014. Disponible en: https://www.gov.uk/government/uploads/system/uploads/attachment_data/file/400784/BB93_February_2015.pdf. (Acceso 6.2.15).

[2] Comins, D. Encuesta de clínicas de voz del Reino Unido 2001/2. Voice Care Network UK; 2002.

[3] Durup N, Shield B, Dance S, Sullivan R. Tensión vocal en profesores del Reino Unido: Una investigación sobre las causas y curas acústicas. Presentado en
Congreso Internacional de Acústica, Montreal, 2013. Actas de las reuniones ASA sobre acústica 19, 040141; 2013. [4] Departamento de Educación.
Workforce School en Inglaterra, noviembre de 2013 (en línea). Disponible en:
https://www.gov.uk/government/uploads/system/uploads/attachment_data/file/335413/sfr11_2014_updated_july.pdf. (Acceso 1.8.14). [5] Institución británica de normas. BS ISO
9921-1: 1996. Evaluación ergonómica de la comunicación oral. Londres: BSI; 1997. [6] T. Masuda, Y. Ikeda, H. Manako, S. Komiyama, Análisis del abuso vocal: fluctuaciones en el
tiempo de fonación e intensidad en 4 grupos de
altavoces, Acta Otolaryngol. 113, 547 - 552, 1993.
[7] Escudo B, Conetta R, Dockrell J y Connolly D Cox T, Mydlarz C ,. Una encuesta sobre las condiciones acústicas y los niveles de ruido en la escuela secundaria.
Aulas en Inglaterra. J. Acoustical Society of America 137 (1), 177-188, 2015.