PROCEDIMIENTO EXPLÍCITO PARA DESARROLLAR ESTRATEGIAS LECTORAS

ESTRATEGIA
LEER EN RED
HABILIDAD: ANALIZAR-SINTETIZAR

META DE APRENDIZAJE:
Los alumnos aprenderán a leer en red considerando las relaciones que se establecen al interior de los párrafos de un
mismo fragmento a través del análisis, síntesis e interpretación de la información para comprender a cabalidad lo leído.

¿Por qué me cuesta tanto comprender lo que leo?

Porque tiendo a leer ideas sueltas, desarticuladas del texto, sin establecer una conexión o una relación jerárquica
entre ellas. Suelo distinguir el tema y varios elementos asociados a ese tema. Es una representación del tipo: tema
+ detalles, es decir, incluye el tema general del texto, más una colección de detalles vinculados a éste de forma
inespecífica. Sin embargo, el procedimiento adecuado es leer en red.

¿Qué significa esto?

Lo explicaremos con una metáfora: así como facebook es una red social en la que vas descubriendo que mi
amigo(a) es amigo(a) de este otro amigo(a) que también es amigo(a) mío, etc. y vas descubriendo relaciones de
amistad entre tus conocidos, leer en red es un poco establecer un «facebook de lectura».
A medida que vamos avanzando en la lectura vas estableciendo conexiones entre las ideas de los diversos párrafos,
pues existe lo que se llama la progresión temática: el contenido del texto va progresando al incorporar nueva
información, y esta información se va relacionando entre sí de manera jerarquizada, o sea, se presenta
información que es más relevante que otra para comprender el contenido del párrafo, fragmento o texto.
Leer en red, requiere también, la capacidad de descubrir relaciones de coherencia entre las ideas de un párrafo o
texto.

Leer en red supone ser capaz de establecer las siguientes relaciones al interior de un texto:
-causa-consecuencia.
-problema-solución.
-comparación o contraste.
-secuencia-temporal.
-enumeración descriptiva.

MODELADO DEL PROFESOR

PROCEDIMIENTO PARA LEER EN RED

META DE
APRENDIZAJE:
Los alumnos aprenderán a
leer en red considerando las
relaciones que se establecen
al interior de los párrafos de
un mismo fragmento a través
1. La felicidad no siempre requiere escalar una alta montaña ni bajar a las
profundidades marinas. Bien lo sabía cierto personaje de Stefan Zweig cuando
se encontraba en un boulevard parisino, en una tarde deliciosa, sin nadie que le
esperara. Con tiempo para disfrutar —en libertad— del placer de hacer lo que le
viniera de gusto, lo mismo visitar un museo que leer un libro o tomar un café.
Sin embargo, entre todas las posibilidades, se decidió por la que creyó más
razonable: no hacer nada. Así, entregado al dolce far niente, se dejó llevar por la
del análisis, síntesis e
interpretación de la
información para comprender
a cabalidad lo leído.
PROCEDIMIENTOS QUE
FACILITAN LEER EN
RED
1.- Leer el fragmento de
principio a fin para captar lo
que quiere transmitir el
emisor (el contenido). Una
vez leído el fragmento,
pregúntate ¿qué es lo que
intenta demostrar el emisor a
través de su discurso? o ¿cuál
es la idea que sostiene el
emisor?
2. Identificar la tipología
discursiva o textual
3.-Relación entre ambos
párrafos
PROCEDIMIENTO PARA LEER EN RED
META DE
APRENDIZAJE:
Los alumnos aprenderán a
leer en red considerando las
relaciones que se establecen
al interior de los párrafos de
un mismo fragmento a través
del análisis, síntesis e
interpretación de la
información para comprender
a cabalidad lo leído.
magia del azar.
2. Nuestro hombre disfrutaba de una compañera con mala prensa, la supuesta
madre de todos los vicios. Pero la pereza, contra lo que pueda parecer, no
siempre ha sido el objeto de la inquina de los moralistas de todo pelaje. Los
clásicos supieron ver que la obsesión del trabajo por el trabajo resulta, cuando
menos, problemática. Séneca, en su tratado acerca de la brevedad de la vida,
criticaba a los que, por ambición, se obsesionaban con un esfuerzo
contraproducente para hacer de la existencia algo grato. Así, acababan
ahogándose en sus propias riquezas, fueran materiales o intelectuales: “¡A
cuántos la elocuencia, a fuerza de ostentar ingenio cada día, les hizo expectorar
sangre!”. Se trata, pues, de no perder el tiempo en ocupaciones que no llevan a
ningún sitio. Porque somos frágiles y no vamos a durar para siempre, aunque
nos comportemos como si fuéramos a quedarnos de muestra. Por eso, según el
filósofo cordobés, es de necios esperar a los cincuenta años para entregarse al
descanso. ¿Qué garantía tenemos de alcanzar esa edad? Por tanto, no nos
carguemos con ocupaciones que nos distraigan de lo más importante, vivir.
https://elestadomental.com/
PROCESOS IMPLICADOS
La primera lectura es vital pues te permite entrar en contacto con el tema (de qué se
habla) y la idea principal (qué se dice de lo que se habla).
a) Tema ¿De qué se habla?
La pereza
b) Idea principal ¿Qué se dice de lo que se habla?
Para el emisor, la obsesión por el trabajo resulta inconducente frente a la posibilidad de
vivir y a la fragilidad del ser humano.
c) Tipología textual: argumentativo.
El párrafo 1 plantea: La felicidad también radica en el no hacer nada.
El párrafo 2 plantea: Los clásicos ya trataron el tema de la obsesión por el trabajo que
tiene el ser humano.
Se relacionan de la siguiente manera: El párrafo 1 señala que la felicidad también está en
las cosas simples de la vida; y el párrafo 2, profundiza esta idea señalando que el hombre
se obsesiona con el trabajo ya sea material o intelectual.
ACTIVIDAD PARA EL ALUMNO
1. Lo bueno de no tener memoria es que todo viene de nuevas. Pero el asunto
adquiere una nueva dimensión cuando los desmemoriados empiezan a ser legión,
y vagan por el mundo como zombis asombrados ante todo cuanto existe, perplejos
ante tanta novedad, convencidos de que fundan lo real a cada instante con su
mirada, de que cada nueva cosa que descubren son ellos quienes la acaban de
inventar. Ya no es necesario hoy hacer memoria porque la memoria nos viene
hecha. O, mejor dicho, la totalidad de nuestros recuerdos se encuentra a nuestra
disposición y podemos convocarla a voluntad. Para los jóvenes eso se ha
generalizado y, en cierto sentido, pueden llevar permanentemente todo su pasado
a cuestas si lo desean. Basta con un golpe de tecla, con pulsar el intro sobre la
página adecuada. Eso puede tener un lado bueno, un lado malo y, finalmente, otro
peor.
2. El bueno es que ya no cabe la coartada de la mitificación del pasado como un
territorio perdido a nuestro pesar, porque ahora solo se pierde lo que uno de
verdad desea abandonar, sin que mantenga su validez el viejo argumento de que
era la vida o el mundo los que acaban dispersándonos a todos o haciéndonos
olvidar nuestras mejores experiencias. Hoy, cualquiera puede quedar conectado
con todos los viejos compañeros del instituto: basta con que lo desee. El que se
desentiende de su pasado ha de argumentar, por ejemplo, que ha cambiado mucho
y ya no tiene nada que ver con quien era en esa primera juventud.  
3. Pero el lado peor de todo esto viene constituido por el enorme malentendido que
dicha disponibilidad genera. Porque volver a ver aquellas imágenes del pasado no
 garantiza que nos vuelvan a conmover o a aterrar como lo hicieron entonces.
Dichas sensaciones eran las que conservaba, como oro en paño, la memoria. Lo
que hoy recuperamos merced a la tecnología es el referente material, pero no la
experiencia que tuvimos porque quien se relaciona con dicho referente ya no es
aquel adolescente o aquel niño, sino alguien radicalmente distinto en todos los
sentidos.
www.cultura.elpais.es

PROCEDIMENTOS QUE PROCESOS IMPLICADOS

FACILITAN LEER EN
RED
1.- Leer el fragmento de La primera lectura es vital pues te permite entrar en contacto con el tema (de qué se habla)
principio a fin para captar lo y la idea principal (qué se dice de lo que se habla).
que quiere transmitir el
emisor (el contenido). Una a) Tema ¿De qué se habla?
vez leído el fragmento,
pregúntate ¿qué es lo que b) Idea principal ¿Qué se dice de lo que se habla?
intenta demostrar el emisor a
través de su discurso? o ¿cuál
es la idea que sostiene el
emisor?
2.- Identificar la tipología c) Tipología textual:
discursiva o textual.

3.-Relación entre los tres El párrafo 1 plantea:

párrafos.

El párrafo 2 plantea:

El párrafo 3 plantea:

Se relacionan de la siguiente manera:

 EJEMPLO DE PROCEDIMIENTO PARA APLICAR ESTRATEGIA LEER EN RED

1. “Falacias son errores que se cometen en los razonamientos. Los argumentos que contienen falacias, a partir
de premisas o proposiciones falsas, también son falsos en sus conclusiones.

2. Principales falacias: generalizaciones apresuradas, estereotipos, falacia causa- efecto; falsa analogía;
ataques personales; falacia o lo uno o lo otro; non sequitur; razonamiento circular; cuestión fuera de toda duda.

3. Una generalización válida debe basarse en las suficientes evidencias o experiencias personales,
no sólo en uno o varios casos. Un estereotipo es la opinión que algunas personas tienen de los miembros de un
determinado grupo social, por el hecho de pertenecer a dicho grupo.

4. La falacia se produce cuando se aplica la relación causa–efecto a dos acontecimientos que suceden
uno tras otro, pero sin que el primero sea la causa del segundo. En la falsa analogía se presenta una comparación
para clarificar o apoyar algún punto o razón. La falsa analogía es una comparación donde los hechos son disímiles
y la comparación no es lógicamente efectiva.

5. La noción de ataques personales se entiende como una intención de desacreditar los argumentos
de un oponente sin disponer de las razones adecuadas. Entonces, en lugar de argumentar, se ataca a la persona. Lo
uno o lo otro se refiere a un problema o situación que solo tiene dos posibles soluciones extremas.

6. Non sequitur es una expresión latina que significa no se sigue. Esta falacia se produce cuando la
conclusión de un razonamiento no se deduce o sigue de las premisas o proposiciones de que parte. Repetir con
distintas palabras la misma tesis en vez de aducir varias razones es la definición de razonamiento circular. El
término cuestión fuera de toda duda implica que en el curso de la argumentación se da por sentado
que una afirmación es cierta sin necesidad de demostrarla”.

http://www.elortiba.org/falacias.html
 METACOGNICIÓN Y LEER EN RED

Responde las siguientes preguntas cuyo fin es que tomes conciencia de los pasos, procedimientos y procesos que sigue
el curso de tu pensamiento al reflexionar sobre la forma más correcta de relacionar las ideas entre los párrafos de un
texto.

1.-¿Cómo puedo saber el tipo de relación que se establece entre los párrafos de un texto?

a) Determinando de qué forma el emisor desarrolla la idea principal.

b) Leyendo el texto de principio a fin sin detenerme.
c) Subrayando los aspectos esenciales del texto.

2.- ¿Qué mecanismos me pueden ayudar para establecer algún tipo de relación entre los párrafos de un texto?

a) Reparando en las palabras clave que permiten comprender y asimilar el contenido de lo leído.
b) Estableciendo correctamente el sujeto temático, qué se dice del sujeto temático y cómo va progresando el contenido
de lo leído.
c) Explicitando diversas estrategias de lectura.

3.- ¿Qué beneficios me procura en la lectura establecer relaciones entre los párrafos de un texto?

a) Interpretar al máximo lo que quiso transmitir el emisor del texto.

b) Leer fluidamente el contenido del texto.
c) Haber comprendido el contenido a cabalidad, realizar buenas síntesis y entender la intención comunicativa.

4.-¿Qué pasos o procedimientos me sirven para establecer relaciones entre los párrafos de un texto?

a) Primero, leer entre líneas; en segundo lugar, subrayando las ideas.

b) Primero, establecer la idea principal; luego, aspectos secundarios.
c) Primero, extraer la idea principal de párrafo; luego, precisar algún tipo de conexión entre las ideas:
causa/consecuencia, problema/solución, etc.

5.- Señala la alternativa más correcta en cuanto a la dificultad que se puede presentar para relacionar las ideas de los
párrafos.

a) no lograr determinar la información relevante del texto.

b) no tener claridad sobre lo que se habla en cada párrafo.
c) no poder redactar con las propias palabras la idea principal del texto.

6.-¿Cuándo sé que he establecido una relación correcta entre los párrafos de un texto?

a) Cuando copio partes textuales del párrafo.

b) Cuando subrayo y destaco información en el texto.
c) Cuando puedo explicitar el tipo de relación con mis propias palabras.

7.-¿Qué error puedo cometer al momento de relacionar el contenido de dos párrafos?

a) Incorporar palabras clave.

b) Incorporar ideas poco relevantes.
c) Agregar información falsa.

8.- ¿Cómo has aprendido a relacionar la información entre los distintos párrafos de un texto?

a) Identificando la forma en que se organizan las ideas en un texto.

b) Interpretando las pistas que entrega el emisor.
c) A través de una lectura atenta y concentrada.

9.- ¿En qué otras ocasiones de lectura podrías utilizar lo que has aprendido?

a) En lecturas escolares en que deba hacer un resumen de lo leído.

b) En lecturas escolares en que deba dar mi opinión.
c) En lecturas escolares en que deba memorizar información no relevante.
10.-¿Qué acción correctiva puedo ejecutar cuando no logro establecer la relación entre los párrafos del texto?

a) Volver a interpretar los contenidos de cada párrafo.

b) Volver a precisar la idea principal de cada párrafo e identificar algún tipo de marcador discursivo.
c) Volver a leer los párrafos subrayando los verbos.

Extraído de Habilidades, procedimientos y metacognición en la comprensión de textos, Regina Varetto, Editorial Cid.
(próxima publicación 2018-19)