PRINCIPALES TEORÍAS PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE

Por Débora Kozak, elaboración propia tomando como fuentes: Hernández y Sancho (1993); Pozo (1989); Leliwa-Sarcángelo (2011)

Teorías Teoría del Teoría del Teoría del Teoría

Conductistas procesamiento de la aprendizaje por aprendizaje Psicogenética
información descubrimiento significativo

Principales Clásico: Lindsay y Norman Dewey Ausubel Piaget

exponentes Watson, Pavlov De la Vega Bruner Novak
Moderno:
Thorndike, Skinner

Conceptos - Origen: contextos - Origen: - Importancia del - Se aprende lo que - La inteligencia es

básicos de surgimiento de la contexto o tiene sentido y la capacidad de
experimentación, informática, entorno de significado para adaptación
situaciones de preocupación por aprendizaje cada sujeto - Principios básicos
laboratorio la inteligencia - Se busca vincular - Importancia de de la teoría:
- Modelo E-R de artificial al sujeto con su las ideas previas estructuralismo,
carácter - Se homologa la medio - Existe una fase interaccionismo,
unidireccional mente con una - Se aprende receptiva inicial constructivismo
- Importancia de computadora investigando ligada a la - Se aprende por
los refuerzos - Busca desarrollar obtención de conflictos que
positivos y la memoria a información para desequilibran las
negativos corto, mediano y dar paso luego a estructuras de
- Búsqueda de la largo plazo la comprensión y conocimiento
eficacia significación de
 inmediata, del lo aprendido
éxito en los
resultados

Derivacion - Docente activo, - Se establecen - El docente guía y - El docente - Es una teoría que
es para el alumno pasivo o conductas de forma al alumno orienta y no nace para
trabajo en mero ejecutor “entrada” (input) en investigación acompaña al explicar
el aula - Sistema de y de “salida” para que él pueda alumno, ya sea fenómenos de
premios y (output). El indagar por sí brindando aula
castigos docente mismo información - El docente es un
(refuerzos +y determina las de necesaria o dando promotor de
-) entrada y evalúa pautas sobre problemas que
- Énfasis en los las de salida cómo comprender generan
contenidos (resultados) lo que se está conflictos de
(información) - Se considera que estudiando conocimiento y
- Memorización, la memoria a - El docente un coordinador
repetición largo plazo se diagnostica de las
corresponde con saberes previos y interacciones
los aprendizajes enseña - El alumno
duraderos teniéndolos en experimenta,
- Mecanización u cuenta indaga, formula
operacionaliza- - Relevancia de hipótesis,
ción de los transferencia de confronta con la
aprendizajes los aprendizajes realidad y otros
- Uso de redes puntos de vista
conceptuales - El docente se
 como basa en las
organizadores de necesidades e
contenidos intereses de los
alumnos para
enseñar

Principales No es posible No explica la Algunos creen que si Como enfatiza el Se dice que atiende
críticas que transferir lo incidencia de las todo está por significado a nivel solamente las
han aprendido a otras variables de descubrirse, no individual, algunos estrategias (la
recibido situaciones contexto, se reduce queda claro el rol de interpretan que forma), dejando de
a la mente los contenidos en la resulta difícil de lado los contenidos
enseñanza (qué se aplicar a situaciones (algunos lo acusan
descubre y qué se educativas con de vaciar de
enseña) grupos numerosos contenidos la
escuela)