CienciasNaturaleza 2 PRIMARIA

2 PRIMARIA
Propuesta didáctica
Ciencias de
la Naturaleza
Autora
Susana Gonzalo Gamo
Lecturas
Roberto Aliaga
Aprendizaje cooperativo
Pere Pujolàs Maset

Ana Folch Cadena
Sabina Calvo Velilla
Emprendimiento
Jerónimo García Ugarte

César García-Rincón de Castro
Proyecto PBL e Inteligencias Múltiples
Mercedes Prieto Checa
E D E LV I V E S
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Iconos
inteligencias múltiples
competencias clave (IIMM)
Comunicación ligüística Lingüístico-verbal
Competencia matemática y competencias básicas Lógico-matemática

en ciencia y tecnología
Naturalista
Competencia digital
Visual-espacial
Aprender a aprender
Musical
Competencias sociales y cívicas
Cinestésica-corporal
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Intrapersonal
Conciencia y expresiones culturales
Interpersonal
otros iconos
Canción, audición o actividad Actividad de metacognición Cuaderno o libro Ventanas
de audio al mundo
Teoría
Actividad de pegatina En digital
Actividad oral CD de canciones y audiciones
Metacognición
Actividad de razonamiento Troqueles
Organizador visual
Actividad cinestésica-corporal Murales
Emprendo y aprendo
Actividad de discriminación visual
2 Propuesta didáctica
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Índice
SuperPixépolis: un proyecto innovador,

una propuesta para todos.................................................... 4
Mapa mental......................................................................... 6
Materiales de Ciencias de la Naturaleza.............................. 8
Materiales para el alumno................................................... 10
Otros materiales para el alumno......................................... 16
Materiales para el docente................................................... 18
SPX en digital........................................................................ 22
Los niños de seis a ocho años.............................................. 30
Metodología del área de Ciencias de la Naturaleza........... 32
Aprendizaje cooperativo...................................................... 34
Programaciones, Recursos didácticos

y Solucionario....................................................................... 48
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un proyecto innovador…
supone un importante avance en el camino

recorrido por el exitoso Pixépolis.
Con este nuevo proyecto se asientan las líneas de innovación educativa
reconocidas y valoradas por los cientos de usuarios de nuestra propuesta.
Edelvives continúa estando cerca de ti, apoyándote en los cambios de las
directrices legislativas y asumiendo los retos de una sociedad en continua
evolución.
porque permite desarrollar las líneas

metodológicas más actuales: Inteligencias
Innovación múltiples, Metacognición, Aprendizaje
cooperativo, Problem Based Learning
(PBL)...
porque apuesta por el talento

de nuestros estudiantes,
Creatividad formando personas activas,
curiosas y con espíritu emprendedor.
considera
al alumno como el centro
y la razón de ser de la educación,
como el protagonista indiscutible
de su proceso de aprendizaje. porque fomenta una educación
basada en las emociones
Compromiso y en los valores como soporte
de la igualdad y la justicia social.
porque potencia las nuevas tecnologías

para ponerlas al servicio del aula,
Investigación ampliando el desarrollo de la gestión
y comunicación audiovisual.
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…una propuesta para todos
es un proyecto que despierta el interés

de los niños y las niñas y apoya la labor del profesorado.
Aporta una riqueza

metodológica que
Profesor permite elegir

diferentes itinerarios Formaliza todo el
para abordar los proceso educativo
contenidos. desde la motivación
hasta la evaluación de
una maner a sencilla
Alumnos Propone retos y práctica.
e investigaciones
que incitan a un
aprendizaje activo
ta las
y colaborativo. Ordena y presen
Utiliza una gran curricul ares
implicaciones
variedad de lenguajes
educativas pa
ra que sean
(visuales, tecnológicos, bles
fácilmente adapta
sonoros…) para nte.
a la pr áctica doce
despertar el interés
por los contenidos.
tividades
Propone ac
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Actividades qu que desarr del
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s rodea.
Y ahora... el mundo que le
¡Adéntrate en
el Universo
SuperPixépolis!
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Mapa mental
Desarrollar
la curiosidad
Implicación y ejercitar sus
en el cuidado habilidades
y conservación del cognitivas.
medio
ambiente.
Punto de partida Ciencias

de la
para acercarse al
mundo Dividida
natural en 5 bloques
que nos rodea.
Naturaleza
Utilizar los
medios
Fomentar los
tecnológicos
a nuestro alcance.
valores
y el trabajo individual
y en equipo.
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Trabajar desde la
Iniciación perspectiva de observar,
a la actividad pensar, experimentar y
científica comunicar lo aprendido.
El ser
humano
y la salud
Los seres
vivos
Todas las competencias

desarrolladas se deberán
poner al servicio de la
realización de proyectos
Materia y presentación de informes.
y energía
La
tecnología,
objetos y
máquinas
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Materiales de
Ciencias de la Naturaleza
Material para el alumno

Libro del alumno
Ventanas al mundo
Pegatinas
Material manipulable: fichas y troqueles
Comic: El pez volador
U 2 P 26-27
U 1 P 10-11
U 0 P 4-5
U 5 P 82-83
U 4 P 60-61
U 3 P 46-47
Libro
dig
U 6 P 98-99
para ital
el alu
1
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mno.
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Otros materiales para el alumno

Ficha 3
Cuaderno Ficha 1
Ficha 2 Ficha 4
Consejos saludables
• Hoja de: 1 2
2 Evitamos enfermedades
1 Evitamos accidentes
no debo lanzarlo. • Según su estructura:
Cuando me piden un objeto,
No bebo agua muy fría después de sudar.
edificios, sino que ando.

No corro dentro de los Simple: la hoja está entera. Compuesta: la hoja se divide
las zapatillas. en hojas pequeñas.
Me ato los cordones de • Según su forma:
cuando toso o estornudo.
Me pongo la mano delante
del televisor.
delante del ordenador o
No paso muchas horas
con una postura correcta.
Me siento adecuadamente Palmeada Acicular Ovalada Lanceolada
s ni otros objetos.
No muerdo los bolígrafo
y después de comer.
Me lavo las manos antes
equilibrada. • Hoja de:
Como sano y de manera
o vasos de los demás.
No bebo de las botellas • Según su estructura:
suelo.
No dejo objetos por el
Hago deporte.
frío.
Simple: la hoja está entera. Compuesta: la hoja se divide
Me abrigo cuando hace en hojas pequeñas.
• Según su forma:
Palmeada Acicular Ovalada Lanceolada

30/03/15 10:17
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Libro digital
para el profe
y más recurs s or
www.superp o s en
Material para el docente ixepolis.com
Propuesta didáctica
CD de canciones y audiciones
Libro digital para el profesor
Cuatro
murales
con contenidos
importantes.
Material para el aula 1. Los múscu

los y el esque
leto
Músculos s
s alimento
mide de lo
Láminas murales trapecio
pectoral
bíceps mandíbula
Huesos
2. La pirá
refrescos
mantequilla
costillas cráneo
embutidos
De vez
deltoides
1. Los músculos y el esqueleto

radio
clavícula
bollos
tríceps esternón en cuando carne roja
pescado
2. La pirámide de los alimentos

húmero queso
abdominales cúbito columna

glúteo
Varias vecesa
vertebral
vértebra huevos
cuádriceps
3. Las plantas gemelos

fémur
pelvis legumbres
a la seman yogur pollo
tibial
4. Los animales
arroz
tibia pasta
verduras
as
frutas y hortaliz
as
Ciencias de la
Naturaleza -
2.º Primaria
peroné pan
Todos los dí
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1
© EDELVIVES · BAULA
· TAMBRE · IBAIZABAL · IBAIZABAL
· TAMBRE
· BAULA © EDELVIVES
agua 07/07/15
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- 2.º Primaria
la Naturaleza
Ciencias de
3. Las p
lantas 107637M_MUR_1_2_
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2
Plantas
sin flor
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4. Los anim Invertebr
según su tallo
os
Vertebrad
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Fruto reprodu
cción
escamas Acuáticos
musgo
Reptiles
mamas s s Erizo
helecho
Hojas Mamífero Voladore
respiraci Terrestres
ón Terrestres Acuáticos Medusa
Plantas hierba
Acuáticos
con flor Semillas Murciélago
Cocodrilo
Tallo Delfín Terrestres
sujeción
Vaca Serpiente
Mariposa
Aves
ovíparos Anfibios ovíparos
eda
Hormiga
pico piel húm
plumas y desnuda
almend
ro Raíz arbusto Voladore
s Con cola
s Sin cola
alimenta
ción No voladore Insecto con
alas alas
Insecto sin
sujeción
Rana Gusano
avena Gallina Tritón Araña
Partes y Flamenco
Ciencias
de la Natu funcione
s de la pl
raleza -
2.º Prim
ovíparos sin patas
aria
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1 anta Peces aletas
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sin alas
escamas Agua salad con patas

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© EDELVIV
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· IBAIZABAL
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07/07/15
07/07/15
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- 2.º Primaria
la Naturaleza
Ciencias de
2
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Materiales
para el alumno
En el Libro del alumno aprenderás muchos contenidos,

valores y prácticas de Ciencias de la Naturaleza.
¡Hasta pronto,
amigo!
El libro comienza con

una unidad inicial
donde se presenta al
personaje principal: Subraya dos cosas que le han deseado a Bruno.
Bruno. • Que siga sacando buenas notas.

• Que le guste la comida.
• Que sigan siendo amigos.
Coloca a la niña entre sus dos compañeros.
¿Cómo crees que se siente Bruno? Marca.

contento enfadado
triste asustado
Haced el mismo juego en la clase.
4 cuatro cinco 5
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Empezamos bien el día 11/03/2015 12:40:56C2201_R10603_5_000_107137_CCNN2P_Ev.BK.indd 5 13/03/2015 10:51:15
1 Rodea los alimentos más adecuados para desayunar. 4 ¿Qué sueles desayunar? ¿Y tu compañero? Pregúntaselo.
5 Elabora con tu compañero un desayuno saludable. Después ecríbelo y dibújalo.
Desayunø mañanerø con mi compañerø.

Fomentamos el
Aprendizaje
cooperativo en el aula
Así de ricø se ve el desayunø.
desde la primera unidad. 2 Señala con una X.
En el caso de 2.º, El desayuno es la comida más importante del día.

Sí No
pondremos el acento en Debemos desayunar solo un vaso de leche.
cohesionar al grupo Es mejor desayunar muchos bollos.
Si desayuno bien, pienso mejor.
con diferentes dinámicas.

3 Piensa con tu compañero qué hay que hacer antes y después de cada comida.
6 seis siete 7
C2201_R10604_6_000_107137_CCNN2P_Ev.BK.indd 6 11/03/2015 12:54:53C2201_R10604_7_000_107137_CCNN2P_Ev.BK.indd 7 11/03/2015 12:55:36
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Se proponen diversas
unidad didáctica sigue una estructura y
Cada actividades: de audio, para
comienza con una lámina motivadora inicial.
trabajar la comprensión oral, de
colocar pegatinas y, en general,
de comprensión de la lámina.
Todas las unidades

comienzan con una ilustración
4
acompañada de un audio,
Animales
donde Bruno y su familia increíbles
vivirán una aventura
relacionada con los
contenidos de la unidad.
Una canción para ¿Por qué están algunos animales en el centro
cada tema sobre de recuperación? Subraya.

• Porque están heridos.
alguno de los • Porque es donde deben vivir.

• Porque el ser humano ha destruido el medio
en el que vivían.
contenidos trabajados Coloca el águila en el palo más alto.
en la unidad. Rodea en la lámina según el código.

animal doméstico animal salvaje
Imita el movimiento de las aves cuando vuelan.
sesenta y una 61
C2201_R10069_60_4_107137_CCNN2P_Ev.BK.indd 60 12/03/2015 15:13:21 C2201_R10069_61_4_107137_CCNN2P_Ev.BK.indd 61 16/03/2015 13:29:15
Activid
lantas graduad ades
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3 por descu
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m.
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encontrar en
¿Qué puedes
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illas de plantas raras
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o del cactus más
mera al lad
Coloca la pal
de azul un
arbusto.
La cuarta actividad plantea una
un árbol y
Rodea de rojo
o las planta
s. pregunta de innovación educativa, sea
razonamiento
á respetand
niños no est
Uno de los ar?
tú en su lug
de y análisis
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47 visual de la lámina o bien una actividad
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47
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cinestésica-corporal.
46
v.BK.indd
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C2201_R981
107393_CCNNLP_001_049_Ev.indd 11 16/07/15 12:02

Las dobles páginas de desarrollo de los contenidos
se presentan de forma muy visual y práctica.
Mamíferos y aves
La presentación de
contenidos va precedida 1 Comenta una diferencia entre un gato y una gallina. 2 ¿Por qué estos mamíferos son peculiares? Observa y relaciona.
de una actividad Los mamíferos y las aves son dos grupos de animales vertebrados.
motivadora. • Todos los mamíferos tienen mamas. Las de las hembras producen leche
para alimentar a las crías. Casi todos son vivíparos y comparten estas
Las personas… tienen alas.
características: Las focas, los delfines y las ballenas… tienen aletas.
pelo gineta Mamíferos

cola
Los murciélagos… no tienen cola.
3 Rodea los dibujos que estén relacionados con las aves.

mamas
cuatro patas
Actividades con
Hay mamíferos terrestres, como la gineta, y también acuáticos,
Un cuadro resumen
audios.
como el delfín. Todos respiran por pulmones. Escucha y di si es un mamífero o un ave.
Aves 4
recoge lo fundamental de
• Todas las aves son ovíparas y
tienen alas, aunque algunas no
vuelan, como el pavo. Además,
cada página.
plumas
comparten otras características: 45 ¿Cuál de estos animales es un mamífero? Razona tu respuesta.
escamas
urraca
pelo cola
pico cola
dos alas
Hay aves terrestres, como la urraca, y acuáticas, mamas mamas

como el pato. Todas respiran por pulmones. dos patas jabalí pangolín
64 sesenta y cuatro sesenta y cinco 65
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Un cuadro al final de
la página, recoge una
Sano como una manzana actividad especial de
1 ¿Qué sentiste la última vez que estuviste enfermo? Rodéalo. 2 Lee y completa la oración.
evaluación personal y
tos fiebre dolor escalofríos picores
Sabemo∫ que algø nø va bien en competencial.
nuestrø cuandø
La salud y la enfermedad son distintos estados de nuestro cuerpo.
aparecen que no∫
Actividades para Cuando estamos Cuando estamos
hacen sentir .
orales
enfermos
utilizar las
sanos
Tenemos energía para Aparecen síntomas como dolor 3 ¿Qué consecuencias puede tener cada comportamiento? Explícalo.
Actividades
pegatinas
hacer nuestras actividades o malestar. Nos hacen sentir mal
a b c
diarias y nos sentimos bien. e indican que algo no funciona
bien en nuestro cuerpo.
para fomentar la
del libro.
expresión oral.
4 Marca lo que debes hacer cuando te sientes enfermo.
Decírselo a un adulto para que me acompañe al médico.
n,
Quedarme callado y esperar a que se me pase.
Como biejor Debemos

2
ir al médico para Debemos ir al médico para que nos Tomar alguna medicina que encuentre en casa.
vivo me hacernos revisiones médicas,

comprobar que estamos sanos
examine y saber qué nos pasa.
Después, nos dará instrucciones o nos
letra
y prevenir enfermedades. recetará medicinas para curarnos.
5 Rodea los avances médicos.
Las medicinas y los aparatos para ver el interior del cuerpo son avances
El tipo de
médicos que mejoran nuestra vida. vacuna radiografía internet antibióticos tren gafas
28 veintiocho veintinueve 29
y las paut
as
la
se adaptan a
Marca.
o Bruno?
está mirand elada.
¿Qué de la merm
n
caducidad
evolución e
La fecha de da.
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Rodea do gen.
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26
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107393_CCNNLP_001_049_Ev.indd 12 15/07/15 14:27

s,
Tras las dobles páginas de contenido
sección de técnicas y experimentos Materiales necesarios
para la práctica, en los
sencillos paso a paso. que a veces se incluyen
fichas y troqueles para
las hojas? ¿Qué necesitamos
?
realizar algunos de los
¿Qué nos dicen Hojas de árboles
Ficha 4
procedimientos.
s
ar las hojas de las planta
Vamos a aprender a clasific va cómo se hace.
la y de una lupa. Obser
con ayuda de una plantil
Se utilizan las fichas 1 Observa, con atención la hoja Un exp

erimen
to con
y troqueles que
Las
m
es lí ezclas ti mezcla
quid e
o, p nen dis
ode
mos tintos c
s ¿Qué ne
acompañan al libro. 1 sepa om cesi

rarlo ponen Agu tamos?
s me te a
2 dian s. Si un Aren
a
te fi o de Pape gruesa
• Hoja de: olmo ltra
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Dos de filtro
. vaso
s
• Según su estructura: 2
y añ Llena u
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cinc vaso de
o
de a cuchara agua
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grue as sope
. Compuesta: la hoja se divide 3 sa. ras
Simple: la hoja está entera
en hojas pequeñas.
Rem
• Según su forma: ueve
la mez
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4 déja
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Obse posa
r.
Preguntas relacionadas
rv
de la a si pu
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Ovalada Lanceolada a o es distin
si es
Palmeada Acicular ta se guir el a
con la práctica.
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y llévala a clase. Compl el mez ro
1 Coge del suelo una hoja filtro
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valores. Parte de
Otra seccíon para el trabajo de distintos
una historia con los protagonistas de Pixépolis: Bruno,
16/03
/2015
14:40
:22
sus padres… y está relacionada con la lámina motivadora inicial.
Prot
Pensamos en el futuro egem
os a
los a
ni male
s
La escena se plantea
mediante imágenes
y una audición. 1
¿Po
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ué
e s ta
2 nb
¿Q ene
ué ficio
har s
ías o
1 Subraya cómo podem Si e •
tú el a
rre
os cuidar de las plantas. sd si t nd
•L om ee ajo
• Abonándolas. lam ést nco par
• Orientándolas hacia la a ic ntr ae
de r o , ay aras
• No regándolas. luz. la n a un a uda un
l bo
squ
• Cuidando de su entorn •N atu d anim
• Podándolas por el tallo. o. ada rale ulto p rle, pe al h
e?
• Transplantándolas cuand . za. ara ro s erid
o crecen 3 avis i es o?
y no caben en la macet Tac ar a salv Sub
a. ha
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2 ¿Por qué Carlota está no al s
poniendo un palo al res erv
tallo de la planta? pet icio
en de
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3 ¿Crees que debemos nim ció
proteger las plantas? ale n
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cincuenta y siete 57 interiorización del mismo.
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¡Atención, preguntas! para evaluar los
Al final de cada unidad, la doble página
contenidos tomando como base los estándares de aprendizaje evaluables.
¡Atención, preguntas!
3 Lee y relaciona.
1 Completa el esquema con las palabras del recuadro.
mamíferos aves
aves arañas mariposas anfibios reptiles vertebrados insectos
vivíparos ovíparos
Empezamos a utilizar los Animales

vertebrados
todos/todas
vertebrados
organizadores
Invertebrados la mayoría
tienen cola vuelan
visuales.
peces gusanos
4 Escribe P si es un pez, A si es un anfibio y R si es un reptil.
erizos de mar
mamíferos
5 ¿Quién se come a quién? Escribe donde corresponda.

2 Rodea según el código.
vertebrados invertebrados terrestres acuáticos culebra águila ratón

Actividad final para fomentar
trigo
la metacognición
¿Cuántas actividades has podido resolver sin mirar la información del libro?
(razonar sobre el propio
74 setenta y cuatro setenta y cinco 75
razonamiento) como vehículo
para aprender a aprender.
trimestre
Y al finalizar cada
encontrarás las siguientes secciones.
Uso las TIC

Con el ordenador puedes navegar por Internet y obtener información 5 Se abrirá una 6 Haz clic en
Un taller a doble página sobre muchas cosas en páginas web interesantes. Sigue estos pasos:
1 Elige un navegador, con la ayuda del maestro o de un adulto.

nueva página. Rompecabezas
robótico.
para iniciarse en el trabajo

de las TIC. 7 Se abrirá esta
página.
8 Haz clic en
cualquiera de los
rompecabezas
y ¡a jugar!
Cuando te comuniques por Internet:

Hazlo solamente con personas
conocidas y en presencia de un adulto.
2 Para aprender más sobre
Nunca abras un mensaje si no sabes
los avances tecnológicos, escribe
quién lo envía.
en la barra del navegador
la siguiente dirección: No compartas fotos ni otros archivos
http://link.edelvives.es/upztw sin el permiso de tu familia.
3 Se abrirá una 4 Haz clic

nueva página. en PERSONAS
Y TECNOLOGÍA. 1 Vuelve a entrar en la misma dirección de antes y haz clic en Conviértete
en un ingeniero de la Nasa y construye tu propio satélite.
2 Formad grupos y elegid, de entre todo lo que habéis aprendido este trimestre,
lo que más os haya gustado. Después buscad más información en Internet
sobre ello y exponedla en clase.
114 ciento catorce ciento quince 115
C2201_R12865_114_T3_107137_CCNN2P_Ev.BK.indd 114 17/03/2015 13:34:01 C2201_R12865_115_T3_107137_CCNN2P_Ev.BK.indd 115 17/03/2015 13:34:27
107393_CCNNLP_001_049_Ev.indd 14 15/07/15 14:28

La sección Conquista PISApolis prepara a los
alumnos para las diferentes pruebas nacionales e
internacionales desde un enfoque competencial.
Conquista PISApolis
4 Observa la fotografía y completa la oración.
E∫ un . Atrae a lo∫ objeto∫

de sin necesidad de estar
en contactø con ello∫.
5 Dibuja un objeto flotando y otro hundido.
Muestra 1 Muestra 2 Muestra 3
1 Rodea los materiales según corresponda.
natural artificial transparente

6 Escribe una fuente de energía que se pueda agotar y otra que no se agota.
¿Cuál de las dos contamina menos? ¿Por qué?
2 Escribe el nombre de dos máquinas y de dos herramientas que aparezcan
en la imagen.
La sección Emprendo
y aprendo desarrolla la
Emprendo y aprendo
competencia
3 Escribe V en las oraciones que sean verdaderas y F en las que sean falsas.
El microscopio es una máquina compuesta.
emprendedora.
La tableta y los móviles no nos facilitan la vida a las personas. 7 Haz una entrevista a una persona mayor
para que te explique un juego tradicional.
El bisturí funciona con la fuerza de las personas.
En el colegio utilizo herramientas.
8 Explica el juego a tus compañeros, junto
Tengo que tener cuidado con las máquinas y herramientas peligrosas. con el maestro, en el patio del colegio.
116 ciento dieciséis ciento diecisiete 117
Cada trimestre termina con un taller de Aprendizaje cooperativo,

para realizar en grupo, explicado paso a paso.
Cooperamos para aprender

3 Escribid el proceso de construcción de vuestro asiento del tiovivo y los pasos
¿Sabéis cómo se construye la maqueta ¿Qué necesitamos? que vais a seguir para desmontar el bolígrafo.
de un tiovivo con materiales reciclados Materiales
y con las piezas de un bolígrafo desmontado? Construcción
reciclados
Por equipos, vamos a construir una. Témperas
Colores
Bolígrafos
1 Pensad, entre todos los miembros del equipo, Tijeras
uno de los asientos que tendría el tiovivo y los materiales
reciclados que necesitaría. Haced una lista.
Asientos Materiales
Desmontaje del bolígrafo
Se utilizarán diferentes
2 Dibuja tu maqueta del tiovivo y la maqueta modificada a partir de las ideas
de cada uno de los miembros del equipo.
estructuras 4 Explicad al resto de la clase cómo habéis planificado el trabajo y cómo habéis
construido vuestro asiento.
cooperativas.
¡Enhorabuena! Trabajando en equipo habéis cumplido el objetivo
de construir un tiovivo juntos.
118 ciento dieciocho ciento diecinueve 119
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Junto con el Libro del alumno se entrega el libro de lecturas
Ventanas al mundo, que incluye textos de
ampliación de Ciencias Naturales, relacionados con
diferentes partes del mundo.
Los distintos lugares 1

del mundo y otras Las sirenas de Japón
En este avión iba yo. Así, visto en el mapa, Japón
culturas sirven de hilo

ESPAÑA JAPÓN
queda a la vuelta de
Querido Bruno:
la esquina. ¡Pero está casi
Después de quince horas en el avión, sentada al lado de un señor
en la otra punta del mundo!
que no paraba de roncar, por fin he aterrizado en Toba. A lo
conductor para los mejor no te suena este lugar, porque... ¡está en Japón! La revista
donde trabajo quería que hiciera fotos de las ama. Así llaman en
japonés a las misteriosas <<mujeres del mar>>.
Si quieres comprar un pez globo, déjate los euros
en casa. Aquí usan otra moneda: el yen.
textos de cada unidad. Mira bien el billete,

¡solo se entienden
los números!
un pez
globo
Mi cena de ayer, recién salida del fondo

del mar. Se llama sushi y no es ninguna
chica, son unos bocaditos de arroz
y pescado crudo. ¡Están riquísimos!
Simpáticas, ¿verdad? Llevan muchísimos años paseándose por el

fondo del océano y son capaces de aguantar hasta tres minutos
sin respirar. ¡Seguro que tú y yo no aguantábamos ni uno! 1 ¿Cuánto ha tardado la tía Trota en llegar a Japón? ¿Más de medio día o menos?
Amplia variedad de
Textos con Antes eran las mejores pescadoras de perlas
del mundo. Ahora recogen langostas,
pepinos de mar y pulpos.
pepino
de mar actividades.
anécdotas e
2 Aparte del buceo, ¿qué otra acción se menciona en el texto relacionada
Un beso fuerte de
con el aparato respiratorio? Rodea.
tu tía Trota pescar roncar zambullirse

(que trota).
ilustraciones. 4 cuatro
C2201_R10315_4_L1_107137L_VENTANAS_MUNDO_CCNN2P_Ev.BK.indd 4
El laborator
io de Brun
o
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cinco 5
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Trucos par
a sup ercientífic@
Antes de hac s
er los experim
• Lee con c entos
uidado las in
• Comprueb strucciones
.
a que tienes
lo que nece todo
sitas.
Durante los
experimento
• Pide perm s
iso antes de
máquinas elé utilizar
ctricas
o instrumen
tos cortante
Indicaciones para
• No chupe s.
s ni bebas lo
s materiales
Al terminar .
cada experim
• Recoge t ento
realizar experimentos
odo y deja
y ordenada la mesa limp
. ia
• Lávate la
s manos si
ensuciado. se han
con seguridad al final Siempre, si

consulta a
tienes una
un adulto.
duda,
del libro.
30 treinta
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10424_30_F_107
137L_VENTANAS
_MUNDO
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treinta y una
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15:32:02
El pez volador desapareció

El pez volador es Pero, Anika, eso misteriosamente hace años.
tres o cuatro veces es imposible. Se extinguieron todos.
más grande que una
vaca. Es enorme.
El cómic presenta
aventuras de los Vive en
Vive en Así que... Anika,
el fondo
el fondo el pez volador no vale.
El pez del lago, pero
del lago, pero Debe ser un animal que
volador es blanco
algunas noches
algunas noches exista de verdad.
protagonistas del proyecto,

y su esqueleto brilla salta del agua
salta del agua
como si dentro
vuela como
yy vuela como
tuviera luces de unun dragón.
dragón.
colores.
para fomentar
la lectura.
Es un animal muy tímido La profe no me
y es muy difícil verlo. cree. Pero yo lo he visto Iremos al lago.
Yo lo vi, una vez. y se lo voy a demostrar.
¿Cómo?
3
2
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Un cuaderno de actividades para el
alumno, para trabajar y afianzar los contenidos estudiados.
El cuaderno sigue la misma

estructura en unidades y contenidos
que el Libro del alumno.
Conquista PISApolis
1 Marca una X en la parte del cuerpo en la que están. 3 ¿Cómo contribuye el médico a que cuidemos nuestra salud?
Colorea las cartelas.
Cabeza Tronco Extremidades Realiza Examina al

revisiones paciente.
cerebro médicas.
pulmones Utiliza
Receta avances
boca síntomas. médicos.
riñones
bíceps 4 Encuentra cuatro hábitos saludables en la sopa de letras y escríbelos.
corazón
Q R H A S T U I L
nariz U O I P A S D F R
vejiga J U G A R E R D O
fémur J I I E U J N O C
pene N L E A S T U R O
estómago A C N V B N K M B
gemelos
E J E R C I C I O
R U L O T F D R E
nervios
arterias
5 Elabora una merienda que incluya al menos un alimento
de las siguientes características.
2 Elije un órgano de la actividad anterior y completa la frase. Alimento natural Alimento elaborado Alimento curado
de origen vegetal: de origen vegetal: de origen animal:
La orina se almacena en la
hasta que se expulsa.
22 veintidós veintitrés 23
Trabajamos con máquinas

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1 Une con flechas cada profesión con su máquina o herramienta. 3 Escribe el nombre de alguna máquina que utilicen tus padres
en su trabajo y explica para qué la emplean.
Cada trimestre incluye 4 Rodea la máquina compuesta propia de cada profesión.
una doble página pescador científica
con la sección 2 Resuelve el crucigrama sobre las máquinas

y las herramientas que usa un bombero.
Conquista
PISApolis,
2 3
como en el Libro 1
del alumno. 5 Colorea la opción correcta en cada caso.
• La bicicleta es una máquina manual eléctrica .
• Un ordenador es una máquina simple compuesta .
• Las biólogas usan grúas microscopios .
54 cincuenta y cuatro cincuenta y cinco 55
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Materiales
para el docente
tablas de programación
relacionan los
La s dares de Páginas donde se evalúa
s de evaluación, los Están
Contenidos, los Criterio ve y las cada uno de los
, las Competencias cla
aprendizaje evaluables
Inteligencias múltiples
desarrolladas en cada un
idad. estándares
de aprendizaje
SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO ABRIL
evaluables.
MAYO JUNIO
Unidad 1. Un cuerpo asombroso
PROGRAMACIÓN
Competencias
Competencias
Contenidos
Contenidos Criteriosde
Criterios deevaluación
evaluación Estándaresde
Estándares deaprendizaje
aprendizajeevaluables
evaluables PáginasLA
Páginas LA clave
clave IIMM
IIMM Evaluación
Evaluación
Etapas de la vida 1. Reconocer los cambios en el cuerpo humano en las diferentes 1.1 Identifica diferentes etapas de la vida y los cambios que 10-11 EC: act. 1, pág. 84
Etapas de la vida 1. Reconocer los cambios en el cuerpo humano en las diferentes 1.1 Identifica diferentes etapas de la vida y los cambios que 10-11 EC: act. 1, pág. 84
etapas de la vida. producen en el cuerpo.
etapas de la vida. producen en el cuerpo.
La función de relación en el ser humano: órganos de los sentidos y 2. Conocer el funcionamiento de los órganos de los sentidos y del 2.1 Explica cómo los sentidos nos ayudan a conocer lo que nos 12-13 LA: acts. 1 y 2, pág. 24
La función de relación en el ser humano: órganos de los sentidos y 2. Conocer el funcionamiento de los órganos de los sentidos y del 2.1 Explica cómo los sentidos nos ayudan a conocer lo que nos 12-13 LA: acts. 1 y 2, pág. 24
sistema nervioso sistema nervioso. rodea.
sistema nervioso sistema nervioso. rodea. EC: act. 2, pág. 84
EC: act. 2, pág. 84
2.2 Explica la función del cerebro y de los nervios. 12-13 LA: act. 2, pág. 24
Los estándares se evalúan

3. Identificar, localizar y valorar los órganos de los sentidos, el 3.1 Identifica y localiza los órganos de los sentidos. 12-13 LA: acts. 4 y 5, pág. 25
3. Identificar, localizar y valorar los órganos de los sentidos, el 3.1 Identifica y localiza los órganos de los sentidos. 12-13 LA: acts. 4 y 5, pág. 25
cerebro y los nervios.
cerebro y los nervios. EC: act. 5, pág. 84
en el ¡Atención, preguntas!
3.2 Propone medidas para proteger los sentidos. 12-13 EC: act. 2, pág. 84
3.3 Identifica y localiza el cerebro. 12-13 LA: act. 4, pág. 25
del Libro del alumno y

La función de relación en el ser humano: aparato locomotor 4. Conocer el funcionamiento del aparato locomotor. 4.1 Explica la función del esqueleto, de los músculos y de las 14-15 LA: acts. 1 y 5,
La función de relación en el ser humano: aparato locomotor 4. Conocer el funcionamiento del aparato locomotor. 4.1 Explica la función del esqueleto, de los músculos y de las 14-15 LA: acts. 1 y 5,
articulaciones. págs. 24 y 25
5. Identificar y localizar algunos de los principales órganos del

aparato locomotor: huesos, músculos y articulaciones.
5.1 Identifica y localiza los principales huesos, músculos y
5.1 Identifica y localiza los principales huesos, músculos y
articulaciones.
14-15
14-15
LA: acts. 3 y 5,
LA: acts. 3 y 5,
págs. 24 y 25
también en la evaluación
complementaria de esta
aparato locomotor: huesos, músculos y articulaciones. articulaciones. págs. 24 y 25
La función de nutrición en el ser humano: aparatos digestivo 6. Conocer el funcionamiento de los aparatos digestivo y 6.1 Conoce las principales características del aparato digestivo y 16-17 LA: acts. 1, 2 y 5,
La función de nutrición en el ser humano: aparatos digestivo 6. Conocer el funcionamiento de los aparatos digestivo y 6.1 Conoce las principales características del aparato digestivo y 16-17 LA: acts. 1, 2 y 5,
y respiratorio respiratorio. explica la función de sus principales órganos. págs. 24 y 25
y respiratorio respiratorio. explica la función de sus principales órganos. págs. 24 y 25
Propuesta didáctica.
6.2 Conoce las principales características del aparato respiratorio 16-17 LA: acts. 1 y 2, pág. 24
y explica la función de sus principales órganos.
y explica la función de sus principales órganos. EC: act. 7, pág. 85
7. Identificar y localizar los principales órganos de los aparatos 7.1 Identifica y localiza los principales órganos del aparato 16-17 LA: act. 5, pág. 25
7. Identificar y localizar los principales órganos de los aparatos 7.1 Identifica y localiza los principales órganos del aparato 16-17 LA: act. 5, pág. 25
digestivo y respiratorio. digestivo: boca, estómago, intestino y ano.
digestivo y respiratorio. digestivo: boca, estómago, intestino y ano. EC: act. 6, pág. 84
7.2 Identifica y localiza los principales órganos del aparato 16-17 EC: act. 6, pág. 84
respiratorio: nariz, boca, tráquea y pulmones.
NOTA: LA: Libro del alumno EC: Evaluación complementaria (Propuesta didáctica)
Propuesta didáctica 61
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Unidad 1. Un cuerpo asombroso 13/07/15 12:06
VOCABULARIO
Fomento de la lectura
Función de relación: sentidos, nervios, cerebro, sistema nervioso, Función de nutrición: aparato digestivo, aparato respiratorio,
• Al ser la primera unidad, se recomienda comenzar por leer en • Trabajar la página motivadora relacionando los enunciados de
órgano, oído, olfato, tacto, gusto, vista, aparato locomotor, hueso, aparato circulatorio, aparato excretor, boca, estómago, intestino,
voz alta las actividades que aparecen en la página motivadora las actividades con las imágenes que aparecen en ella.
esqueleto, cráneo, húmero, costilla, cúbito, radio, columna ano, pulmones, tráquea, corazón, arterias, venas, sangre, vejiga,
para trabajar la comprensión. Se puede proceder del mismo • Mi atlas Larousse del cuerpo humano (Larousse, 2012) es un
vertebral, fémur, tibia, peroné, músculo, bíceps, pectorales, riñones, orina, desecho, filtrar.
modo con los contenidos y las actividades del resto de páginas. libro ilustrado con pequeñas dosis de humor que organiza las
cuádriceps, abdominales, glúteos, gemelos, articulación, cuello,
Función de reproducción: aparato reproductor, vulva, ovarios,
cadera, tobillo, muñeca. • Pedir a los alumnos que lean pequeños fragmentos y partes del cuerpo según las funciones en las que se ven
útero, óvulos, pene, testículos, espermatozoides.
preguntarles después qué han entendido. Es importante seguir involucradas, por lo que es muy adecuado para trabajar los
este procedimiento en las actividades de evaluación, para contenidos de la unidad. Además, contiene desplegables y un
comprobar si comprenden lo que se les pide. índice al final.
METODOLOGÍA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE INTERDISCIPLINARIEDAD • También se puede pedir a los alumnos que digan qué conceptos
Se puede iniciar esta unidad didáctica recordando los órganos de Una lectura comprensiva de los textos se relaciona con el área de no han entendido, para buscar y apuntar sus significados.
los sentidos y lo que podemos percibir con cada uno de ellos. Lengua Castellana y Literatura.
También se incluyen Resaltar la importancia que tienen en la función de relación.

Si el centro dispone de algún modelo anatómico, es aconsejable
llevarlo a clase antes de explicar cada función y mostrar a los
El orden lógico de cada uno de los procesos que integran cada
una de las tres funciones vitales se vincula con el área de
Matemáticas. Recursos
aspectos como la atención

QR
alumnos los órganos que intervienen. Es conveniente dejar que los
La comprensión de conceptos anatómicos y la elaboración de Materiales de Superpixépolis
toquen y que los observen detenidamente.
modelos anatómicos tienen relación con el área de Educación
• Cuaderno, págs. 4-13.
Códigos
Cuando se expliquen los contenidos de la función de reproducción Plástica.
a la diversidad,
• En digital.
será un buen momento para tratar la igualdad de sexos.
– Refuerzo.
La principal dificultad que presenta esta unidad didáctica es la VALORES Y ACTITUDES
de los Recursos
– Ampliación.
integración de los diferentes procesos en una misma función: la de
Igualdad entre sexos. En esta unidad se explican los aparatos – Actividades interactivas.
vocabulario, manejo de
nutrición. Es aconsejable explicarlos con el apoyo de medios
reproductores, se debe hacer ver a los alumnos que es el único – Generador de evaluación.
visuales, desde atlas de anatomía a modelos anatómicos, e
aparato diferente en hombres y mujeres y que, por lo demás, unos
intentar relacionar a la vez cada uno de los procesos. – Documentos didácticos.
y otras podemos hacer las mismas cosas.
Otro contenido que puede presentar dificultad es la función de • Ventanas al mundo, págs. 4-7.
TIC, sugerencias para el

web para un
Respeto al propio cuerpo. Reflexionar sobre el propio cuerpo y • Murales, 1.
relación. Para evitarlo, se puede trabajar mediante ejemplos
la importancia de cuidarlo para que realice correctamente las
sencillos, como el que aparece en el Libro del alumno. Recursos web
funciones vitales.
• El siguiente enlace contiene multitud de • En este enlace hay muchos recursos
fomento de la lectura,
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Valoración del medio que nos rodea. Al abordar la función de
actividades sobre las partes del cuerpo humano interesantes relacionados con la unidad: libros
relación, se puede aprovechar para recapacitar sobre el medio que
y los sentidos. recomendados, juegos y ejercicios.
Refuerzo nos rodea y su cuidado.
acceso más fácil.

http://link.edelvives.es/uxbvw http://link.edelvives.es/xwuve
Formar grupos y asignar a cada uno un aparato (habrá dos
otros recursos, etc. grupos por aparato, excepto para los aparatos reproductores MANEJO DE TIC
masculino y femenino, que serán asignados cada uno a un grupo).
En esta unidad didáctica se recordará el funcionamiento del
Cada grupo debe elaborar con cartulina los órganos del aparato programa CmapTools y se utilizará para elaborar un esquema del
que le ha tocado. Después, pedirles que dibujen, en papel proceso de digestión.
continuo, las siluetas de un niño y de una niña. Poner goma
adhesiva detrás de cada órgano y colocarlos en su lugar. ACCIÓN CON LOS PADRES
Ampliación
Los padres pueden ayudar a sus hijos repasando con ellos las
Investigar en libros e Internet, con ayuda de un adulto, sobre las diferentes partes del cuerpo, sobre todo huesos, músculos y
enfermedades más comunes que afectan a los aparatos vistos en articulaciones, para que se familiaricen con sus nombres y los
la unidad y la forma de evitarlas. Comentar los resultados en clase. memoricen.
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rrollar la
Su g er en c ia s para desa
ac ió n ed u cativa.
innov
Unidad 1. Un cuerpo asombroso Paleta IIMM
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Contenido: El aparato locomotor
Sugerencias de
Págs. Desempeños IIMM
IIMM Desempeños
10-11 Individual Realiza una breve descripción sobre lo que ves en la ilustración del libro.
A continuación, reflexiona sobre la importancia de hacer atletismo en nuestras vidas. Observa y aprende
¿Es saludable? ¿Crees que pueden participar personas de cualquier edad? ¿Con qué fines piensas Individual Observa las imágenes de la página 14. Copia cada dibujo en un folio y escribe el nombre de cada
actividades por cada

que se practica? Escribe tu opinión en el cuaderno y léesela a tus compañeros. uno de los músculos y huesos que aparecen.
12-13 Individual Imagina que vas caminando por la calle; de repente, te echas a un lado porque un Piensa y anota
ciclista te va a atropellar. ¿Crees que en tu reacción están presentes los tres elementos que Individual Anota las partes del cuerpo que participan en la acción de coger un lápiz que está encima de la
componen la función de relación (sentidos, sistema nervioso y aparato locomotor)? Razona tu mesa y volverlo a dejar sobre ella.
doble página del Libro

respuesta. ¿Acertarás?
Parejas Inventad una canción que haga referencia a los cinco sentidos. Un compañero la Individual y Grupo clase Piensa en tu animal favorito y represéntalo mediante gestos. Tus compañeros
cantará y el otro la representará mediante gestos. deberán adivinar de qué animal se trata. Finalmente, analizad juntos los movimientos que has realizado para
tu representación.
del alumno para

Individual Realiza una lista con olores agradables y otra con olores desagradables. Escribe de
dónde proviene cada uno y por qué te gusta o no. Para terminar, convierte tu texto en un Descubre tu sabiduría
cómic. Parejas Dividid una cartulina en seis partes iguales. Recortadlas y dibujad en cada trozo un músculo del
Una
cuerpo humano que conozcáis. Haced lo mismo con el esqueleto. Recortad tantos trozos de cartulina como
14-15 Individual y Grupo clase Representa con movimientos un deporte. Tus compañeros deberán huesos conocéis. Después, mezclad todos los dibujos, ponedlos bocabajo y, por turnos, coged uno. Al ver
desarrolar las IIMM.

adivinar de cuál se trata. el dibujo, intentad adivinar de qué hueso o músculo se trata. El juego continuará hasta que se hayan
paleta de
Grupo 4 o 5 Elegid una danza e investigad cuál es su origen y los beneficios que aporta a la descubierto todas las imágenes.
salud. Después, completad una ficha con toda la información. Conozco mi cuerpo
16-17 Grupo 4 o 5 Inventad una canción con el nombre de los músculos y los huesos que conocéis. Debéis señalar
Parejas y Grupo clase Elaborad una receta para un desayuno sano y equilibrado que aporte
cada una de las partes de cuerpo que nombráis en la canción.
energía. Explicad a los compañeros los pasos del proceso de la función de nutrición desde
que el alimento entra en nuestro organismo hasta que expulsamos las sustancias de Mímica
desecho. Parejas Mientras un componente de la pareja está con los ojos cerrados y relajado, el otro mueve sus brazos,
Inteligencias
piernas, cuello, etc. El alumno que tiene los ojos cerrados debe decir qué parte del cuerpo le está moviendo
Individual El profesor repartirá un globo a cada alumno. Ínflalo inspirando por la nariz y
su compañero y nombrar algunos de los huesos y músculos de esa parte del cuerpo. Por ejemplo, si es el
espirando por la boca. Finalmente, decora el globo y escribe en él los órganos que
brazo debe decir: «Húmero, cúbito, radio, bíceps».
intervienen en el proceso respiratorio.
Meditamos
Individual Realiza un caligrama en el que aparezcan los órganos del aparato respiratorio.
Individual Explica por qué es importante para la salud hacer ejercicio y cuidar nuestra postura corporal.
Recítaselo a tus compañeros con música de fondo.
múltiples
Además, cita algunos hábitos saludables para el aparato locomotor.
18-19 Parejas Tomaos el pulso uno a otro siguiendo las indicaciones del profesor y anotad los Soy creativo
datos. Después, salid al patio y haced un ejercicio de resistencia dirigido por el profesor Grupo 4 o 5 y Grupo clase En una cartulina, dibujad un esqueleto. Recortad trozos iguales de otra cartulina y
(saltar, subir y bajar escalones, saltar a la comba, correr de un lado a otro, etc.). Una vez poned el nombre de los huesos que habéis aprendido. Necesitaréis velcro para colocarlo detrás de cada
finalizado el ejercicio, volved a tomaros las pulsaciones y responded a estas preguntas: trozo de cartulina y en el dibujo del esqueleto. El profesor dejará los minutos que crea oportunos para que
«¿Cómo late ahora el corazón?», «¿Por qué?». Razonad y comentadlo con el profesor. podáis jugar con el mural y aprender bien los huesos. Presentad vuestro mural a los compañeros con el
Individual Realiza en una cartulina un dibujo de un niño o una niña. Necesitarás lana roja y nombre de los huesos colocados en su lugar correspondiente. Después, podréis realizar la misma actividad
por unidad.
azul, un globo rojo y pegamento. Debes hacer el recorrido de la sangre con la lana y pegarlo con los músculos.
en el dibujo. El globo representará el corazón. Por último, expón tu dibujo en clase y
contesta las siguientes preguntas: «¿Cuál es la función del corazón?», «¿Por dónde circula la
sangre?».
20-21 Grupo 4 o 5 Realizad un mural dibujando una niña y un niño con todas las partes de los
aparatos reproductores femenino y masculino y exponedlo en clase.
Individual Con la ayuda de tus padres, elabora un álbum personalizado desde tu nacimiento.
Además de fotografías, el álbum debe contener las respuestas a las siguientes preguntas:
«¿Cuántos meses pasé en el vientre de mi madre?», «¿Cuándo supieron si era niño o niña?»,
«¿Lloré al nacer?», «¿Cuánto pesaba?», «¿Cuánto medía?».
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Unidad 1. Un cuerpo asombroso Taller TIC
HACEMOS UN ESQUEMA DE LA DIGESTIÓN

APRENDIZAJE COOPERATIVO
Objetivos 5 Para enlazar otros conceptos a este, añadir una flecha
Para conseguir los objetivos de esta unidad utilizando la metodología del aprendizaje cooperativo
se emplearán estas estructuras. En las páginas iniciales de esta Propuesta didáctica o en los • Recordar el funcionamiento del programa CmapTools. haciendo clic sobre el cuadro con flechas de la parte superior
Documentos didácticos digitales se puede consultar su descripción. o inferior del recuadro que contiene el texto, y arrastrar hasta
Un taller TIC tras

• Realizar un esquema del proceso de digestión utilizando el donde se quiera colocar. Si se comete un error, en la barra
Estructuras cooperativas básicas Páginas Estructuras cooperativas específicas Páginas programa CmapTools. superior en la pestaña Editar, seleccionar la opción
Lectura compartida 14 y 16 El número 12, 13, 20, 21, 24 y 25 Orientaciones metodológicas Deshacer.
1-2-4 14, 15, 20, 24 y 25 Números iguales juntos 14, 15, 16 y 17
la programación
En esta unidad, los alumnos conocerán los órganos y aparatos 6 En la ventana Estilo hay opciones para modificar el tamaño y
Folio giratorio por parejas 12 y 13 Uno por todos 11, 18 y 19 que forman nuestro cuerpo y aprenderán los procesos que la fuente del texto.
Parada de tres minutos 10, 11 y 12 Mapa conceptual a cuatro bandas 24 y 25 integran las diferentes funciones vitales: relación, nutrición y 7 Finalmente, se puede ver una vista preliminar, imprimir y
Programación Lápices al centro

Trabajo por parejas
16, 17 y 23
11, 18, 19 y 22
El saco de dudas 18, 24 y 25 reproducción. Con el programa CmapTools vamos a elaborar un
esquema de uno de los procesos de la función de nutrición: la
digestión.
guardar seleccionando la pestaña Archivo.
Actividad
de cada unidad
de cada unidad
Proceso paso a paso 1 Seguir el proceso y, con ayuda del maestro, hacer un
Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la unidad didáctica, lo que
y una propuesta de PBL

esquema del proceso de digestión.
debe saber para lograr los objetivos propuestos y pueda evaluar, al finalizar la unidad, el progreso 1 CmapTools es un programa gratuito que se puede descargar
experimentado, se recomienda que los alumnos se autoevalúen utilizando la siguiente tabla. 2 Después, podemos realizar esquemas del resto de procesos
en el siguiente enlace: http://link.edelvives.es/oajuf
vistos en la unidad.
desarrollada
Hacer clic en IHMC CmapTools y seleccionar CmapTools
Inicial Final Valoración
(Problem based learning)

Estándares de aprendizaje evaluables final del Download Information and Forms. Aparecerá una página Ejemplo
1 2 3 4 1 2 3 4 profesorado para completar con nuestros datos; en target pondremos
Identifica diferentes etapas de la vida y los cambios que producen en el cuerpo. nuestro sistema operativo.
según el Explica cómo los sentidos nos ayudan a conocer lo que nos rodea y propone medidas para
protegerlos.
Explica la función de los músculos, de los huesos, del cerebro y de los nervios.
2 Una vez rellenados nuestros datos, se abrirá una pantalla con
las opciones de descarga según nuestro sistema operativo.
Hacer clic en el sistema que tiene nuestro ordenador y
en cada programación
Aprendizaje
Identifica y localiza los órganos de los sentidos y el cerebro. descargar el programa. Una vez descargado, hacer clic en
trimestral.
Explica la función del esqueleto, de los músculos y de las articulaciones. Next, aceptar las condiciones de uso e ir pasando las
Identifica y localiza los principales huesos, músculos y articulaciones. siguientes ventanas seleccionando Next, después hacer clic
en Install y, en la última ventana, en Done.
cooperativo.
Conoce las principales características del aparato digestivo, identifica y localiza sus principales
órganos, y explica su función. 3 En nuestro ordenador, en Todos los programas estará
Conoce las principales características del aparato respiratorio, identifica y localiza sus principales nuestro CmapTools. Al abrirlo aparece la ventana Vistas. Ya
órganos, y explica su función. se puede empezar a crear el mapa conceptual. En Archivo,
Conoce las principales características de los aparatos circulatorio y excretor. hacer clic en Nuevo Cmap. Se abrirá una ventana nueva,
Identifica y localiza los principales órganos de los aparatos circulatorio y excretor. donde se diseñará el esquema.
Conoce el funcionamiento de los aparatos reproductores femenino y masculino. 4 Para crear el concepto principal, hacer doble clic en
Identifica y localiza los principales órganos de los aparatos reproductores femenino y masculino. Crear concepto. Aparecerá un recuadro, donde
Identifica y describe la respiración como función vital. escribiremos el texto; las flechas de las esquinas nos permiten
Conoce y realiza ejercicios para respirar correctamente y relajarse.
ampliar su tamaño.
Identifica emociones y sentimientos propios y de los demás, y manifiesta conductas empáticas.

Identifica las responsabilidades que desempeñan las personas del entorno, valora la importancia de
cada una y su contribución a la sociedad, e identifica estereotipos sexistas.
TOTAL
1: No lo sé. 2: Lo sé un poco. 3: Lo sé bastante bien. 4: Lo sé muy bien.
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107393_CCNN2P_060_085_Ev_U1.indd 68 13/07/15 12:06
107393_CCNNLP_001_049_Ev.indd 19 15/07/15 14:28

ó n d id á ctica
i
Explotancidad, paso a paso.
de la u Ciencias de la Naturaleza 2 Percibimos
Percibimosy ysentimos
sentimos Ciencias de la Naturaleza 2
UNIDAD 1 UNIDAD 1
1 ¿Qué tres funciones realizan todos los seres vivos? 2 ¿Cómo podemos proteger nuestro sentido de la vista? ¿Y el del oído?
1 ¿Qué tres funciones
Las funciones realizan
de relación, nutricióntodos los seres vivos?
y reproducción. ¿Cómo
2Señala podemos
estos proteger
sentidos y todos nuestro sentido
los demás en tu de la vista? ¿Y el del oído?
compañero.
Señala estos sentidos y todos los demás en tu compañero.
3 Tacha los órganos que no forman parte del sistema nervioso.

Gracias a la función de relación, conocemos nuestro entorno
CONTENIDOS Gracias a la función de relación, conocemos nuestro entorno nervios estómago cerebro lengua ojos MATERIALES DEL PROYECTO
y respondemos a lo que ocurre en él. En ella participan distintos órganos. nervios estómago cerebro lengua ojos
y respondemos a lo que ocurre en él. En ella participan distintos órganos.
1 5
• La función de relación en el ser humano: órganos CUADERNO, págs. 4-5.
1 Los órganos de los sentidos 2 Los nervios llevan la información 4 Relaciona.
de los sentidos y sistema nervioso. 1 Los órganos de los sentidos 2 Los nervios llevan la información 4 Relaciona.
reciben información al cerebro. Rápidamente, este
reciben información al cerebro. Rápidamente, este ¿Dónde están? ¿Qué hacen?
EN DIGITAL, Refuerzo y Ampliación.
del entorno, como colores, la interpreta y decide qué hacer. ¿Dónde están? ¿Qué hacen?
del entorno, como colores, la interpreta y decide qué hacer.
formas, sonidos, sabores Por ejemplo, «huelo a quemado»,
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS o temperatura. La nariz, «es el bizcocho», «voy a apagar
o temperatura. La nariz, «es el bizcocho», «voy a apagar Conducen
por ejemplo, recibe olores. el horno». Conducen
la información. INNOVACIÓN EDUCATIVA
• actividad 1: una vez que los alumnos hayan por ejemplo, recibe olores. el horno». la información.
Los nervios y el cerebro forman
respondido a la pregunta, pedirles que expliquen vista: ojos Los nervios y el cerebro forman Aprendizaje cooperativo
olfato: nariz vista: ojos parte del sistema nervioso. En la cabeza.
en qué creen que consiste cada una de las olfato: nariz parte del sistema nervioso. En la cabeza. Reciben información Con la estructura PARADA DE TRES MINUTOS ,
funciones que han nombrado. cerebro Reciben información
del entorno.
cerebro del entorno. explicar los contenidos sobre la función de relación.
Cada equipo puede formular una pregunta.
• actividad 2: antes de realizar la actividad,
oído: oídos Por todo Resolver las actividades de la doble página con
preguntarles qué acciones o cosas creen que oído: oídos Por todo Reciben órdenes del
el cuerpo. Reciben órdenes del FOLIO GIRATORIO POR PAREJAS . Mientras un alumno
pueden dañar los órganos de la vista y del oído. nervio el cuerpo. cerebro.
nervio cerebro. escribe, el otro debe comprobar si lo hace bien y
gusto: lengua
6
Una vez resuelta, asociar las causas que dañan gusto: lengua corregirlo si es necesario. Hacer la puesta en común con
2
estos dos sentidos con la forma de evitarlas y con músculo la estructura EL NÚMERO .
músculo Interpreta
el modo de proteger los ojos y los oídos frente a Interpreta
la información.
ellas. la información. Inteligencia musical
tacto: piel Llevar a clase canciones representativas de diferentes
• actividad 3: después de realizar la actividad, pedir tacto: piel
tipos de música (clásica, rock, heavy, celta, etc.).
a los alumnos que señalen dónde se encuentra 3 Los músculos y los huesos Escucharlas y pedir a los alumnos que expliquen qué
3 Los músculos y los huesos Para jugar al fútbol, las personas ciegas usan un balón especial.
cada uno de esos órganos. reciben a través de los nervios 54 sensaciones les transmiten y cuáles les gustan más.
reciben a través de los nervios hueso Parasentido
54¿Qué jugar al fútbol,
crees quelas personas
utilizan paraciegas usaneste
practicar un balón especial.
deporte?
la orden del cerebro y llevan hueso ¿Qué sentido crees que utilizan para practicar este deporte?
• actividad 4: antes de resolverla, pedirles que la orden del cerebro y llevan
a cabo la respuesta.
identifiquen oralmente qué órgano representa a cabo la respuesta. El balón que utilizan tiene dentro cascabeles que suenan al moverse el balón.
cada dibujo. Por lo tanto, las personas ciegas usan el sentido del oído para jugar al fútbol. SOLUCIONES
2 Respuesta abierta. Por ejemplo: podemos proteger nuestro
• actividad 5: una vez terminada, formular a los 12 doce trece 13
12 doce trece 13 sentido de la vista usando gafas de sol, limitando el tiempo
alumnos la siguiente pregunta: «¿Las personas que pasamos frente a la televisión o el ordenador, o
sordas utilizarían el mismo balón que las personas C2201_R9348_12_1_107137_CCNN2P_Ev.BK.indd 12 13/03/2015 12:22:32 C2201_R9348_14_1_107137_CCNN2P_Ev.BK.indd 13 11/03/2015 14:28:07 descansando cada cierto tiempo si tenemos que hacerlo
ciegas para jugar al fútbol?». Pedirles que razonen C2201_R9348_12_1_107137_CCNN2P_Ev.BK.indd 12 13/03/2015 12:22:32 C2201_R9348_14_1_107137_CCNN2P_Ev.BK.indd 13 11/03/2015 14:28:07
muchas horas. Los oídos podemos protegerlos evitando los
ACTIVIDADES
su respuesta. COMPETENCIAS CLAVE e INTELIGENCIAS MÚLTIPLES sonidos muy fuertes y manteniéndolos limpios.
Refuerzo
Utiliza Internet para investigar sobre las diferencias entre los
• ¿Qué órgano u órganos de los sentidos utilizas cuando estás sentidos de diferentes seres vivos.
jugando a un juego con el móvil, el ordenador o la tableta? Rodear y RECURSOS
• Elegir un animal e investigar en Internet, con ayuda de un
explicar la respuesta.
adulto, sobre los sentidos que tiene más desarrollados, cómo
• Enlace a la información más importante sobre cada
ojos oídos piel lengua los utiliza y en qué se diferencian de los nuestros. Con la
uno de los cinco sentidos. Contiene imágenes, una
• Nombrar el órgano de los sentidos que ocupa más espacio en el información obtenida, hacer una ficha. Esta puede acompañarse
descripción de sus partes y una explicación de su
de imágenes. Exponer y comentar los trabajos en clase.
7
cuerpo humano y explicar por qué creen que es tan grande. funcionamiento.
• Explicar qué ocurriría si no tuviéramos nervios. Simula que es una persona sorda y muda, y propone soluciones http://link.edelvives.es/hjned
para resolver las dificultades que se encuentran estas personas. • El libro los sentidos (en pocas palabras), de
Ampliación
• Durante unos minutos, todos los miembros de la clase, incluido Violeta Monreal Díaz, de Parramón (2014), trata de
• Por parejas, elaborar un trabajo sobre el oído en el que se expliquen el maestro, simularán que son sordos y mudos, de modo que manera sencilla cada sentido, sus partes, su
sus partes, qué nos permite percibir, cómo funciona y cómo utilizarán la expresión corporal para comunicarse. Una vez funcionamiento y las consecuencias de no cuidarlo.
podemos cuidarlo. Pueden consultar libros, enciclopedias y el terminada la simulación, se apuntarán en la pizarra los problemas Es muy útil para recordar lo que los alumnos
siguiente enlace: http://link.edelvives.es/buihv que se han encontrado y se buscarán soluciones que puedan aprendieron en el curso pasado sobre los órganos
aplicarse si en un futuro estamos con personas sordas y mudas. de los sentidos y profundizar en su cuidado.
3
4
107393_CCNN2P_060_085_Ev_U1.indd 72 13/07/15 12:06
107393_CCNN2P_060_085_Ev_U1.indd 73
Y además: 13/07/15 12:06
transcripción de todos los

audios del proyecto,
solucionario…
1 Contenidos de la doble página.
2 Sugerencias metodológicas.
3 Actividades para atender a la diversidad.
4 Actividades extra para desarrollar las Competencias clave y las Inteligencias múltiples.
5 Referencia a todos los materiales del proyecto que se pueden utilizar en esta doble página.
6 Explotación de los contenidos desde el punto de vista de la Innovación educativa
(Aprendizaje cooperativo, Inteligencias múltiples, metacognición, organizadores visuales,
destrezas de pensamiento…).
7 Otros recursos que se pueden utilizar.
107393_CCNNLP_001_049_Ev.indd 20 15/07/15 14:28

lumno se complementa
La evaluación del Libro del a
da en la P ro p u e st a d idáctica para p
dares.
rofundizar
con otra ubica ra ció n d e algunos están
en la va lo
Ciencias de la Naturaleza 2 Nos

Nos movemos
movemos Ciencias de la Naturaleza 2
UNIDAD 1 UNIDAD 1
1 ¿Cómo
1 ¿Cómo participa
participa el cerebro
el cerebro en laenfunción
la función de relación?
de relación? 2 2 Rodea
Rodea según
según corresponda.
corresponda.
huesos
huesos músculos
músculos
abdominales cúbito
abdominales cúbito glúteos
glúteos costillas
costillas bíceps
bíceps húmero
húmero
Debajo
Debajo de ladepiel
la piel están
están los músculos
los músculos y, debajo
y, debajo de ellos,
de ellos, los huesos.
los huesos. Juntos
Juntos Azul Rojo Azul Rojo Azul Rojo MATERIALES DEL PROYECTO
CONTENIDOS forman
forman el aparato
el aparato locomotor.
locomotor. ConCon él podemos
él podemos movernos
movernos 3 Tacha las partes
3 Tacha las partes del del cuerpo
cuerpo queque no son
no son articulaciones.
articulaciones.
y desplazarnos
y desplazarnos de sitio
de un un sitio a otro.
a otro.
• La función de relación en sel ser humano: aparato CUADERNO, págs. 6-7.
articulaciones
articulaciones
cabeza
cabeza rodilla
rodilla pecho
pecho hombro
hombro muñeca
muñeca
locomotor. huesos
huesos EN DIGITAL, Refuerzo y Ampliación.
muñeca 4 4 Relaciona
Relaciona los músculos,
los músculos, los huesos
los huesos y lasy articulaciones
las articulaciones
con con la parte
la parte del del cuerpo
cuerpo en en MURALES, Mural 1, Los músculos y el
muñeca la que están. Puedes ayudarte
cráneo
cráneo la que están. Puedes ayudarte con con las fichas
las fichas 1 y 2.
1 y 2. esqueleto.
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
húmero
húmero cuello
cuello bíceps costillas caderas cráneo gemelos
• Antes de explicar los contenidos de esta doble bíceps costillas caderas cráneo gemelos
página, preguntar a los alumnos si saben en qué bíceps costillas
costillas codo
bíceps codo INNOVACIÓN EDUCATIVA
se diferencian los huesos de los músculos y si radio
radio
pectorales
pectorales hombro
conocen el nombre de algunos de ellos. cúbito hombro cabeza
cabeza tronco
tronco extremidades
extremidades Aprendizaje cooperativo
cúbito
abdominales
abdominales Aplicar la estructura LECTURA COMPARTIDA al texto
• actividad 2: después de realizar la actividad, columna
columna cadera
vertebral cadera sobre el aparato locomotor. Previamente, establecer el
pedirles que señalen en su propio cuerpo cada vertebral
cuádriceps 5 Escribe el nombre de esta articulación y explica
cuádriceps fémur 5 Escribe el nombre de esta articulación y explica parapara
quéqué sirve.
sirve. fragmento que deberá leer cada alumno.
uno de los huesos y músculos que aparecen. glúteos
glúteos fémur
radio húmero
húmero Resolver las actividades con la estructura 1-2-4 .
radio Codo. Sirve para doblar el brazo.
músculos rodilla
• actividad 3: antes de resolverla, recordar qué es músculos
gemelos tibiatibia rodilla Corregir con NÚMEROS IGUALES JUNTOS .
gemelos
una articulación.
peroné
peroné Inteligencia lógico-matemática
actividad: una vez terminada, comprobar qué
tobillo
tobillo cúbito
cúbito Plantear a los alumnos la siguiente cuestión: «Las jirafas
acciones podemos realizar gracias a las tienen el mismo número de vértebras en el cuello que
articulaciones que aparecen en la actividad. músculos huesos los seres humanos. ¿En qué creéis que se diferencian sus
Los Los
músculos sonson elásticos
elásticos Los Los
huesos sonson duros
duros y rígidos.
y rígidos.
Plantear a los alumnos la siguiente cuestión: y, por 46 ¿Como
quéqué animal
nos nos moveríamos
si nosi tuviéramos
no tuviéramos huesos? Rodea. vértebras de las nuestras?».
y, por eso,eso, se estiran
se estiran y sey se Sostienen
Sostienen el cuerpo
el cuerpo y protegen
y protegen los los 46 ¿Como animal moveríamos huesos? Rodea.
«¿Qué pasaría si no tuviéramos esas articulaciones encogen articulaciones
encogen concon facilidad.
facilidad. órganos
órganos internos.
internos. Las Las
articulaciones
o si estuvieran fijas?», «¿Qué movimientos no Muchos
Muchos músculos
músculos están
están sonson uniones
uniones de dos
de dos o más
o más huesos.
huesos.
podríamos hacer?». unidos
unidos a losa huesos
los huesos y permiten
y permiten Todos
Todos los huesos
los huesos del del cuerpo
cuerpo forman
forman
• actividad 4: esta actividad puede realizarse en queque los podamos
los podamos mover.
mover. el esqueleto.
el esqueleto.
grupo. De esta forma, a la vez que se señala cada 14 14catorce
catorce quince15
quince 15
hueso, músculo o articulación con ayuda de la
ficha, se irán marcando sobre un cuerpo humano C2201_R9348_14_1_107137_CCNN2P_Ev.BK.indd 14
13/03/2015 12:22:39
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11/03/2015 14:29:44
11/03/2015 14:29:44
dibujado en la pizarra. Después, con otro color, se

ACTIVIDADES COMPETENCIAS CLAVE e INTELIGENCIAS MÚLTIPLES RECURSOS
puede completar con otras partes del cuerpo que
vayan diciendo los alumnos. Diseña un programa para cuidar nuestros huesos y músculos. • Viaje al cuerpo humano, de varios autores, de
Refuerzo
• actividad 6: una vez resuelta, pedirles que Susaeta (2013) es un libro ilustrado que muestra
• Responder a las siguientes preguntas y razonar las respuestas. • Crear una tabla con consejos para cuidar nuestros huesos y
nombren otros animales que tampoco tengan todos los aparatos de nuestro cuerpo, sus órganos
– ¿Cuál es la función de los músculos? músculos. Pensar en las acciones que resultan beneficiosas para
huesos. y la relación entre ellos. Contiene una maqueta del
nuestro aparato locomotor (por ejemplo, calentar antes de
– ¿Podríamos vivir solo con el esqueleto y sin músculos? cuerpo humano de medio metro de altura.
hacer deporte, hacer estiramientos después, adoptar posturas
• La palabra locomoción significa «movimiento o traslación de un correctas, etc.) y apuntarlas en la tabla. Después, poner en • Con ¡En forma!, de varios autores, de Todolibro
SOLUCIONES lugar a otro». Relacionar esta definición con nuestro aparato común los resultados. (2011), los alumnos aprenderán por qué es
1 El cerebro recibe la información que llega de los órganos locomotor. importante hacer deporte y cómo funciona
de los sentidos, la interpreta y «decide» qué hacer. Elabora un mural sobre los deportes que se practican en nuestro aparato locomotor. Además, resolverán
Entonces, envía una orden a otros órganos, como los Ampliación diferentes zonas del planeta.
muchas dudas y conocerán interesantes
huesos y los músculos, para que lleven a cabo la respuesta.
• Explicar en qué se diferencian las lesiones de estos niños y a qué • Formar grupos e investigar sobre los deportes que se practican curiosidades sobre el tema.
parte del cuerpo afectan. Si es necesario, pueden ayudarse de libros en diferentes zonas del planeta. Con la información obtenida,
e Internet para responder. elegir los deportes que más les gusten o los menos conocidos
– Carlos: «Tengo un esguince en el pie». y elaborar un mural sobre ellos. Añadir imágenes para
completar el trabajo.
– Raúl: «Tengo una fractura en el pie».
74 Propuesta didáctica Propuesta didáctica 75
107393_CCNN2P_060_085_Ev_U1.indd 74
Soluciones 13/07/15 12:06 107393_CCNN2P_060_085_Ev_U1.indd 75 13/07/15 12:06
a las actividades
de la evaluación
complementaria.
107393_CCNNLP_001_049_Ev.indd 21 15/07/15 14:29

¡Todos los
recursos
on line
SPX en digital y off line!
¡Todo el potencial de SPX aplicado al ámbito digital!
S LOS le con
TODO Compatib emas
R SO S s sist
RECU todos lo os
NE operativ
ON-LI NE
-LI s, MAC,
Y OFF Window
, iOS
Android
y Linux
PROFESOR ALUMNO
CONTENIDOS DIGITALES
Unidades didácticas del libro del alumno • •
Todas las actividades interactivas de cada unidad • •
Test de autoevaluación interactiva de cada unidad • •
Recursos multimedia: audios, vídeos, animaciones… • •
Buscador por palabras clave • •
PERSONALIZACIÓN
Realizar marcas, subrayados, notas… • •
Ampliar contenidos del libro y compartirlos con tus alumnos •
Acceso a las ampliaciones realizadas por el docente •
Preparar pruebas con el generador de evaluación • Multidis
Acceso a sus calificaciones • positivo:
or den a d
Personalizar el proceso de enseñanza/aprendizaje de tus alumnos • ores
Enviar actividades al docente • t ab l e t a s
Seguimiento del trabajo de cada alumno • pizarras
Información sobre su proceso de aprendizaje •
digitales
Registro de las acciones realizadas •
RECURSOS DIDÁCTICOS
Propuestas didácticas •
Propuestas de innovación educativa •
Actividades de evaluación •
Solucionarios de todas las actividades •
ORGANIZACIÓN DEL AULA

Establecer y gestionar grupos •
Enviar trabajos personalizados •
Gestión de evaluaciones •
Seguimiento de los alumnos •
Análisis comparativo de las evaluaciones •
33
A32-A33.indd 3 20/01/15 09:12
107393_CCNNLP_001_049_Ev.indd 22 15/07/15 14:29

Pantalla
de inicio
3. Generador de evaluaciones
según los estándares de aprendizaje
2. Actividades evaluables con rúbricas de corrección
1. Acceso al libro digital
interactivas
de repaso
5. Galería
4. Acceso a las
multimedia 7. Últimas acciones
calificaciones
realizadas: notas, marcadores
6. Enlace a Office 365 favoritos, actividades…
107393_CCNNLP_001_049_Ev.indd 23 15/07/15 14:29

1. Libro
digital
Índice de contenidos
Buscador de
palabras clave
3 Muchas plantas
por descubrir
¿Qué puedes encontrar en un banco de semillas?

Marca.
dinero con forma de semilla
semillas de plantas raras
Coloca la palmera al lado del cactus más bajo.
Rodea de rojo un árbol y de azul un arbusto.
Uno de los niños no está respetando las plantas.

¿Qué harías tú en su lugar?
cuarenta y siete
tres 47
Últimas acciones efectuadas

Formas de
visualizar: al ancho,
Subrayar
al alto, a doble página.
Marcar
Añadir notas
107393_CCNNLP_001_049_Ev.indd 24 15/07/15 14:29

Personalizar los
contenidos incorporando
Propuesta de innovación educativa
recursos (PPT, imágenes,
(PBL, AC, IIMM…) en cada doble
vídeos…) con opción de
página para trabajar de modo
compartir con los alumnos.
alternativo los contenidos.
Añadir notas,
subrayar, marcar…
3 Muchas plantas
por descubrir
Vistas
en miniatura

Marca.
1 La casa nueva semillas de plantas raras
¿Cómo te sentirías si tuvieras que mudarte
con tu familia a otra ciudad? ¿Por qué?
—¿Verdad que es una ciudad muy bonita, Bruno?

—preguntó Maite, su madre.
Bruno no contestó. No había abierto la boca en todo

el viaje ni pensaba hacerlo. Estaba mudo. Los labios cosidos.
La cremallera cerrada.

Tener que dejar el pueblo por culpa del nuevo trabajo de
su mamá ya era motivo suficiente para estar enfadado
y no abrir la boca. Pero, además, Bruno se encontraba mal
a causa del viaje: su barriga hacía cosas muy raras.
Tan pronto sentía que algo se le subía a la garganta como
que se le bajaba al estómago.
C2201_R8390_12_3_107135_1T_LEN_2_Ev.BK.indd 12 09/02/2015 13:36:02

—Mira, Bruno —dijo Andrés, su padre—.

Ya hemos llegado. Esta será nuestra casa.
El automóvil se detuvo frente a una casita que parecía un

paquete de leche semidesnatada. Tenía dos plantas, era de
color verde y blanco, y muy estrechita. ¡Era su nueva casa!
Bruno recogió sus cosas y cerró la cremallera de la
47
mochila, pero antes de salir del coche, se quedó mirando
cuarenta y siete
tres
hacia la acera de enfrente por la ventanilla.
Allí había un restaurante chino. No, no era un restaurante,

porque tenía un escaparate lleno de cosas. ¡Era una tienda!
trece 13
C2201_R8390_13_3_107135_1T_LEN_2_Ev.BK.indd 13 09/02/2015 13:36:17
Pero no una tienda cualquiera. ¡Qué va! Tenía un toldo

en forma de abanico y dos grandes globos de papel,
uno a cada lado. Y todo era de color rojo.
Era una tienda de… Bruno no lo adivinaba. ¿Qué se podría

vender allí?
En ese momento, una niña se asomó por detrás de la cortina

del escaparate. Le guiñó un ojo a Bruno y desapareció. Era
muy guapa. Tenía los ojos rasgados, como una sonrisa.
—Mira, Bruno —dijo su madre, rodeando el coche

y acercándose a su lado—. Papá y yo deseamos lo mejor
para ti. Por eso hemos venido a esta ciudad. Seguro
que dentro de dos semanas te encantará vivir aquí. Tendrás
nuevos amigos y lo pasarás muy bien. Pero tienes que poner
algo de tu parte y borrar esa cara de enfado, ¿de acuerdo?
Maite fue a estrecharle la mano a Bruno en son de paz. Pero

el niño aún estaba tan mareado que hasta el tercer intento
no fue capaz de agarrar la mano de su madre.
14 catorce
C2201_R8390_14_3_107135_1T_LEN_2_Ev.BK.indd 14 04/02/2015 13:09:38
Desde una ventana de la planta de arriba,

por encima del toldo, la niña de los ojos rasgados
volvió a saludar a Bruno, esta vez con la mano.
Desapareció de nuevo. Y enseguida estaba otra vez en

la planta de abajo, asomándose primero por el escaparate
de la tienda y luego por el cristal de la puerta.
Bruno sacudió la cabeza. Dejó caer su mochila en el suelo,

se restregó los ojos con los puños y sonrió.
—Pero dinos algo, hijo... —le animó su padre—. ¿Sigues

enfadado? ¿No estás deseando ver tu habitación?
—No. Ya no estoy enfadado. Pero estoy tan mareado…

que antes tengo que ir al cuarto de baño.
C2201_R8390_13_3_107135_1T_LEN_2_Ev.BK.indd 15
quince 15
04/02/2015 13:10:27
Avance de página
107393_CCNNLP_001_049_Ev.indd 25 15/07/15 14:29

u r sos
ec ro
+ el lib
R
d it al Los títulos de los contenidos se corresponden
dig con los epígrafes del libro impreso. Al
seleccionar cada uno, se cargará la página
correspondiente.
3 Muchas plantas
por descubrir
Los números llevan a las actividades
interactivas de la unidad. También se puede
acceder a ellas desde cada página de
contenidos.
Marca.

Y además, acceso a la
cuarenta y siete
tres 47
propuesta
didáctica
de esta unidad.
Relación de todos los recursos
multimedia de cada unidad:
vídeos, animaciones,
locuciones…
2 Clasifica en la tabla los siguientes alimentos según su origen.
agua plátano queso calamares sal puerros
Animal Vegetal Mineral
3 Colorea según el código. 2. Actividades

alimento natural
interactivas
alimento elaborado
de repaso
4 Escribe al menos un alimento que suela conservarse de cada forma.
• Envasado al vacío: .
Actividades interactivas, organizadas según las unidades que permiten la evaluación
• Congelado: .
del aprendizaje, pues el sistema informa •de los aciertos
En conserva: y errores. .
26 Propuesta didáctica 5 ¿Qué debe hacer Paula con las galletas?
107393_CCNNLP_001_049_Ev.indd 26 treinta y cinco 35

15/07/15 14:30
3. Generador de
evaluaciones
El generador de evaluaciones permite que el

profesor elabore sus propias pruebas, de una
o varias unidades, en formato Word.
Las actividades están organizadas según los estándares
de aprendizaje evaluable y las competencias clave.
Se incluyen, además, rúbricas de corrección.
4. Calificaciones
El alumno puede acceder al registro de las

actividades interactivas que ha realizado y el
profesor puede acceder a las actividades
interactivas de todos sus alumnos, así como
a todas las notas que haya incluido.
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Recursos
en la web
www.superpixepolis.com
Amplio conjunto de guías, Múltiples artículos con líneas de

disponibles tanto en vídeo como en PDF,
innovación educativa
para desarrollar las TIC y temas de gran utilidad para desarrollar
en el aula (crear un blog, correo la labor didáctica, escritos por los
electrónico, mapas conceptuales…). mejores especialistas en cada materia.
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Multitud
de recursos
para el aula: refuerzo,
ampliación, evaluaciones…
Además:
• Programaciones
• Solucionarios
• Cómo preparar las pruebas
de 3.º y 6.º…
107393_CCNNLP_001_049_Ev.indd 29 15/07/15 14:30

Los niños
de seis a ocho años
Entre los seis y los ocho años, el niño y la niña se miran al espejo de su propia imagen y escubren
la medida de su cuerpo y el peso liviano de su propio yo. Dentro de él, y a través de la relación
con los demás, comprueban los límites que la realidad impone a sus movimientos y a sus propios
y casi constantes desafíos.
En su desarrollo psicomotriz En su desarrollo afectivo y social
1. Se forman la imagen de su propio cuerpo. 1. Abandonan paulatinamente los comportamientos propios de la

etapa infantil, como el egocentrismo y la inestabilidad, y pasan a
2. Comienzan a distinguir las diferentes partes del cuerpo y sus fun- tener un mayor control emocional.
ciones.
2. Conceden protagonismo a los profesores y a otros niños, incre-
3. Adquieren conciencia de su capacidad para controlar los movi- mentando así sus relaciones sociales.
mientos, las posturas y la respiración.
3. Mantienen todavía una estrecha relación con la familia y con el
4. Afianzan la independencia del brazo y la mano, así como la coor- profesorado, lo que permitirá el trabajo sobre contenidos de na-
dinación óculo-manual, lo que facilita un avance más rápido del turaleza social y cultural que favorezca actitudes de tolerancia,
proceso y aprendizaje de la lectoescritura. apertura y colaboración con compañeros que provienen de en-
tornos o culturas diferentes.
5. Controlan y consolidan la lateralidad.
4. Toman conciencia de que tanto en el ámbito familiar como en el
6. Vertebran su concepción del espacio a través de la relación de su escolar son necesarias ciertas normas comunes de obligado
cuerpo con otras personas y con los objetos. cumplimiento para todos. Es así como llegan a entender las pau-
tas de comportamiento que la sociedad establece y que facilitan
7. Comienzan a interiorizar la noción del tiempo y su importancia.
la convivencia.
En su desarrollo cognitivo
1. Se encuentran en una fase de transición. La aproximación a lo

concreto es una necesidad a la que darán respuesta mediante la
búsqueda y la indagación. Su pensamiento comienza ahora a
organizar secuencias y relaciones asociadas a la experiencia.
2. Son capaces de formalizar y organizar cierto tipo de operaciones

a partir de sus reflexiones sobre los objetos o los hechos, aunque
todavía no realicen extrapolaciones.
3. Perciben la realidad de forma global sin tener aún capacidad

para analizar las partes y extraer de ellas conclusiones generales.
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En su desarrollo moral En su desarrollo del lenguaje
1. Necesitan autonomía y protección. Comienzan a afianzar ciertos 1. Necesitan buscar una explicación a las cosas.
patrones de valores y normas y a interiorizarlos como propios.
2. Se van apropiando y haciendo uso de estructuras lingüísticas
2. Distinguen aquello que es bueno para ellos mismos y para los cada vez más complejas.
otros. De aquí que sea el momento de estimular los juegos, las
actividades o los trabajos en equipo que favorezcan las actitudes 3. Durante el primer ciclo logran pronunciar correctamente todos
y los hábitos solidarios y de cooperación y compromiso con los los sonidos al tiempo que aprenden su representación gráfica y
demás. organizan ya su pensamiento según este desarrollo funcional del
lenguaje. Todo ello les lleva a dominar la lectura y la escritura, así
3. Muestran especial sensibilidad por todo lo que les llega del exte- como la comprensión oral y escrita.
rior y en particular por lo que consideran injusto.
4. Adquieren una confianza hasta el momento inexistente en sus
capacidades orales y escritas de expresión y comunicación.
5. Maduran la organización y sistematización de los enunciados:

construyen oraciones cada vez más complejas y llegan a usar
frecuentemente la coordinación y la yuxtaposición y, en menor
medida, la subordinación.
6. Comienzan a distinguir el género y el número, así como los pro-

nombres, y a utilizar correctamente los tiempos y los modos ver-
bales.
7. Incrementan su vocabulario gracias a su interacción social

y a su interés por conocer nuevos mundos a través de la lectura.
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Metodología del área de
Ciencias de la Naturaleza
La curiosidad es una cualidad innata en el ser humano, que lo con- • Los seres vivos. Se parte de la observación de los seres vivos
duce a plantearse preguntas y buscar respuestas sobre todos aque- para desarrollar sus características, clasificaciones y tipos, pro-
llos sucesos que ocurren en su entorno, a relacionarse con el medio fundizando en el estudio de plantas y animales, e inculcando
y a aprender para construir y estructurar su propio conocimiento. hábitos de respeto y cuidado hacia todos los seres vivos.
En este sentido, el área de Ciencias de la Naturaleza se centra en
desarrollar en el alumnado las capacidades y herramientas básicas • Materia y energía. Se persigue, mediante la experimentación,
que contribuyen a: que el alumno alcance el conocimiento de las características de
algunos materiales y que los clasifique según sus propiedades.
• E stablecer interacciones entre experiencias previas y situaciones
nuevas. • Tecnología, objetos y máquinas. Se incide en la utilización de
diferentes herramientas y máquinas a partir del análisis de sus
• Ampliar sus perspectivas y enriquecer sus percepciones.
componentes, así como en su uso responsable.
• Acercarse al método y al trabajo científicos.
Estos cinco bloques se trabajan de manera coordinada y relacio-
• Desarrollar actitudes basadas en la responsabilidad de su com- nada a partir de los siguientes ejes clave:
portamiento sobre la diversidad de los seres vivos, los recursos y
el medioambiente. • La lectura y la comprensión lectora. La lectura constituye una
pieza fundamental en el entramado educativo que, como resulta
• Desarrollar su capacidad para interpretar el medio e intervenir en
obvio, no queda restringida al área de Lengua Castellana y Lite-
él de modo independiente y constructivo.
ratura exclusivamente, sino que se convierte en un vehículo fun-
Partiendo de los objetivos, los contenidos, los estándares de damental para un aprendizaje eficaz en cualquiera de las áreas.
aprendizaje evaluables y las competencias clave establecidos en el De este modo, cada unidad del Libro del alumno se complemen-
actual marco curricular de Educación Primaria, se ha desarrollado ta con una unidad del libro de lecturas, Ventanas al mundo.
la presente Propuesta didáctica que se divide en los siguientes
bloques: • La adquisición de las competencias clave. El modelo de ense-
ñanza-aprendizaje propuesto en el presente proyecto se centra
• Iniciación a la actividad científica. Se fomenta la aproxima- también en la adquisición por parte del alumnado de las compe-
ción experimental a diferentes cuestiones relacionadas con el tencias clave propuestas en el nuevo currículo básico de Educa-
método científico, utilizando las Tecnologías de la Información y ción Primaria, a partir de un planteamiento integrador y funcio-
la Comunicación para obtener información y realizar una selec- nal. El proyecto se basa en la transversalidad y el dinamismo de
ción de la misma que le permita simular procesos y obtener las los conocimientos, lo que implica un proceso de desarrollo para
correspondientes conclusiones. adquirir mayores niveles de desempeño en el uso de dichas com-
petencias clave.
• El ser humano y la salud. Se fomenta el progreso del alumno
en el conocimiento de sí mismo y de sus diferentes funciones vi- Del mismo modo, al final de cada trimestre aparece la sección
tales, el conocimiento de los correspondientes órganos implica- Uso las TIC, con la que se pueden ampliar y reforzar todo los
dos y la necesidad de adquirir y de mantener hábitos de vida contenidos que los alumnos van a ver en este curso a través de la
saludables. utilización de las nuevas tecnologías.
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En esta línea, el trimestral cuenta con una sección denominada aprender. En este sentido, se ha utilizado la metodología in-
Conquista PISApolis, con preguntas estructuradas y redactadas de ductiva, que permite al alumno llegar por sí mismo a la teoría
acuerdo con las evaluaciones de TIMMS (siglas en inglés de Ten- partiendo de diferentes actividades; de manera que el aprendi-
dencias en el Estudio Internacional de Matemáticas y Ciencias) zaje sea lo más intuitivo posible.
y PISA.
• El enfoque funcional. El estudio del medio se lleva a cabo des-
• Realización de experiencias prácticas. El conocimiento parte de un punto de vista práctico y crítico, con el fin de proporcionar
de la experiencia. En este sentido, todas las unidades constan de a los alumnos los conocimientos y las habilidades necesarios
un procedimiento en el que el alumno experimenta de forma para relacionarse con él y sus componentes.
lúdica algún aspecto fundamental de la realidad social.
• La motivación del alumnado. La necesidad de que el alumno
• El desarrollo de la autonomía personal y la adquisición de adopte un papel activo en el proceso de enseñanza-aprendizaje
valores. Una de las destrezas principales a desarrollar en esta se satisface a través de una propuesta que plantea convertir el
área es la iniciativa y el espíritu emprendedor, para que el alum- aprendizaje en una experiencia motivadora. Para ello, entre otras
no aprenda a tomar decisiones de una manera responsable y cuestiones, se incluye una pregunta de metacognición al final de
coherente. Para ello, cada unidad cuenta con una página dedica- cada sección final de actividades, que permiten al alumno tomar
da a la adquisición de valores. Asimismo, cada trimestre tiene conciencia de la utilidad de los aprendizajes y los logros que al-
una sección dedicada al desarrollo de la capacidad emprendedo- canza, así como reforzar la utilidad del razonamiento deductivo e
ra, que favorece el aprendizaje de la valoración de sí mismos y la inductivo a partir de preguntas específicas relacionadas con los
toma de decisiones. contenidos.
• El valor de la cooperación. Dentro de cada taller trimestral se • El progreso y el refuerzo de los aprendizajes. Los contenidos
incluye el apartado Cooperamos para aprender, cuyo propósito y las actividades aparecen secuenciados atendiendo al criterio de
radica en que los alumnos desarrollen, a través del aprendizaje progresión, con la finalidad de acompasar de manera adecuada
cooperativo, un trabajo en grupo en el que apliquen los conoci- el proceso de enseñanza-aprendizaje con el grado de compleji-
mientos trabajados durante el trimestre. dad de los contenidos.
Finalmente, cabe añadir que esta Propuesta didáctica se funda-
• La atención a la diversidad y a los diferentes estilos de
menta en los siguientes principios de la metodología de enseñanza-
aprendizaje de los alumnos. Con la finalidad de que el docen-
aprendizaje:
te pueda adecuar el proceso de enseñanza-aprendizaje a la di-
• La adecuada selección y secuenciación de contenidos. La versidad del aula y a los diferentes estilos de aprendizaje de cada
estructura del método facilita la interrelación de conceptos y de alumno, el presente proyecto pone a disposición del profesorado
contenidos para afianzar los temas trabajados. un amplio y variado conjunto de materiales y recursos didácticos.
Entre estos, cabe destacar, además del Libro del alumno y la Pro-
• El aprendizaje significativo. Los aprendizajes que el alumno va puesta didáctica, los murales, el cuaderno del alumno y el Libro
a realizar se plantean a partir de los conocimientos y de las expe- digital, que incluye un generador de evaluación, material para
riencias que este ya posee, facilitando que el alumno aprenda a Atención a la diversidad y actividades interactivas.
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Aprendizaje
cooperativo
Pere Pujolàs
José Ramón Lago
El aprendizaje cooperativo constituye una manera distinta y más motivadora —y, por ende, más eficaz— de
organizar el trabajo de los estudiantes de la clase. En nuestro proyecto, nos proponemos aplicar una estructura
cooperativa de la actividad dentro de nuestras aulas por tres razones: atención a la diversidad,
desarrollo de valores y desarrollo de las competencias clave.
Nuestra pretensión es cambiar las estructuras individualistas y competitivas por estructuras cooperativas,
a sabiendas de que este no es un cambio fácil. Por ello, dentro de esta propuesta didáctica, solo presentaremos
las estructuras que proponemos utilizar, pero si el docente quiere ampliar su conocimiento sobre cómo aplicar
el aprendizaje cooperativo a su día a día en el aula, podrá consultar el documento didáctico que a tal efecto
podrá encontrar en el libro digital.
El conjunto de aportaciones de dicho documento didáctico conforma el programa CA/AC (Cooperar para
aprender, aprender a cooperar), desarrollado y coordinado por Pere Pujòlas y José Ramón Lago, del Grup de
Recerca sobre Atenció a la Diversitat (GRAD), de la Universidad de Vic (Barcelona), en el marco del Proyecto de
Investagación I+D Estudio de casos sobre el desarrollo y el proceso de asesoramiento de un programa de apo-
yos educativos inclusivos (Proyecto PAC, ref.: EDU2010-19140).
Estructuras cooperativas básicas
Lectura compartida Folio giratorio

PROCEDIMIENTO PROCEDIMIENTO
Podemos usar esta estructura para la lectura de textos de 1. El docente asigna una tarea a los equipos de base: ela-
la siguiente forma: borar una lista de palabras, redactar un cuento, anotar
1. Un miembro del equipo lee el primer párrafo. El com- lo que saben de un determinado tema para conocer sus
pañero de al lado (por ejemplo, siguiendo el sentido de ideas previas, escribir una frase que resuma una idea
las agujas del reloj) deberá explicar lo que este acaba fundamental del texto que han leído o del tema que
de leer o hará un resumen con «sus propias palabras». han estado estudiando, etcétera.
Los otros dos compañeros deben confirmar, matizar o 2. A continuación, un miembro del equipo empieza a es-
corregir el resumen oral del segundo compañero. cribir su parte o su aportación en un «folio giratorio».
2. El segundo estudiante leerá el segundo párrafo, y el Mientras, los demás se fijan en cómo lo hace, le ayudan
siguiente compañero (el tercero) deberá hacer un resu- si hace falta, le corrigen, le animan…
men del mismo, mientras que los otros dos (el cuarto 3. Después se lo pasa al compañero de al lado en sentido
y el primero) deberán decir si el resumen es correcto o horario para que escriba su parte de la tarea en el folio,
no. y así sucesivamente hasta que todos los miembros del
3. Y así sucesivamente, hasta que se haya leído todo el equipo hayan participado en la resolución de la tarea.
texto.
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Lápices al centro
PROCEDIMIENTO
El docente da a cada equipo una hoja con tantas preguntas o 3. A partir de las distintas opiniones, discuten y entre todos
actividades sobre el tema que trabajan en la clase como miem- deciden la respuesta adecuada.
bros tiene el equipo de base (generalmente, cuatro). Cada es- 4. Después comprueba que todos entienden la respuesta tal y
tudiante debe hacerse cargo de una pregunta. como la han decidido entre todos.
1. Debe leerla en voz alta y debe ser el primero que opina sobre 5. Cuando todos tienen claro lo que hay que hacer o respon-
cómo responder a la pregunta o hacer la actividad. En este der, cada uno coge su lápiz y lo escribe en su cuaderno. En
paso y en los tres siguientes (2, 3 y 4), los lápices o bolígra- este momento no se puede hablar, solo escribir.
fos de todos se colocan en el centro de la mesa para indicar
6. A continuación, se vuelven a poner los lápices en el centro
que en esos momentos solo se puede hablar y escuchar, y
de la mesa y se procede del mismo modo con otra pregunta
no escribir.
o actividad, esta vez dirigida por otro estudiante.
2. A continuación, pregunta la opinión de todos sus compa-
ñeros de equipo, siguiendo un orden determinado (por
ejemplo, en sentido horario), asegurándose de que todos
sus compañeros aportan información y expresan su opinión.
El juego de las palabras

PROCEDIMIENTO
El docente escribe en la pizarra unas cuantas palabras clave 3. Si había más de cuatro palabras clave, se realizan las rondas
sobre el tema que están trabajando o ya han terminado de que sean necesarias, siguiendo el mismo procedimiento.
trabajar. 4. Después se ordenan sobre la mesa siguiendo un criterio lógi-
1. En cada uno de los equipos de base, los estudiantes de- co, componiendo una especie de esquema-resumen o mapa
ben escribir una oración con estas palabras o expresar la conceptual del tema.
idea que hay detrás de ellas. Para que las oraciones sean 5. Cuando el docente ha dado el visto bueno al orden que han
fácilmente manipulables, las escribirán sobre un papel de un determinado, las numeran y, por parejas (en una ocasión
tamaño pequeño (la tercera o cuarta parte de un folio). una pareja, y en la ocasión siguiente, la otra), se encargan
2. Cuando cada uno ha escrito ya su oración, uno de ellos la de pasarlas a limpio y de hacer una copia para cada miem-
muestra a los demás y estos la corrigen, matizan, comple- bro del equipo. Para ello se van turnando y, mientras uno
tan… De alguna forma, la hacen suya para convertirla en escribe, el otro le dicta y se fija que la escriba correctamente.
una oración de todo el equipo.
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1-2-4
PROCEDIMIENTO
El docente plantea una pregunta a todo el grupo y facilita a 2. En segundo lugar, se ponen de dos en dos (Situación 2),
cada participante una plantilla con tres recuadros (uno para la intercambian sus respuestas y las comentan. Estos dos es-
Situación 1; otro para la Situación 2, y otro para la Situación 4), tudiantes se tienen que poner de acuerdo para hacer de
para que anoten en ella las sucesivas respuestas. sus dos respuestas una sola y la anotan, cada uno, en el
segundo recuadro.
1. Dentro de un equipo de base, primero cada uno (Situación
1) piensa cuál es la respuesta correcta a la pregunta que ha 3. En tercer lugar, todos los miembros del equipo (Situación
planteado el docente y la anota en el primer recuadro. 4), después de poner en común las respuestas dadas por las
dos parejas, han de componer entre todos la respuesta más
adecuada a la pregunta que se les ha planteado y la anota-
rán, cada uno, en el tercer recuadro.
Folio giratorio por parejas

PROCEDIMIENTO Parada de tres minutos
Se trata de una adaptación del Folio giratorio, pensada
para evitar en lo posible la «espera impaciente» de al- PROCEDIMIENTO
gún miembro del equipo. Con esta adaptación, todos los 1. Cuando el docente realiza un explicación a todo el gru-
miembros del equipo están ocupados durante la realiza- po-clase, de vez en cuando hace una pequeña parada
ción de la actividad. de tres minutos. Durante ese tiempo, cada equipo de
1. Dentro de un equipo, se inicia la actividad por parejas base pensará y reflexionará sobre lo que se les ha ex-
en un «folio giratorio» (iniciar una redacción que la otra plicado hasta entonces, y todos deben preparar dos o
pareja deberá continuar, pensar un problema o plan- tres preguntas o dudas, que deberán plantear después,
tear una pregunta que la otra pareja deberá resolver o sobre el tema en cuestión.
responder…). 2. Una vez transcurridos estos tres minutos, el portavoz
2. Después de un tiempo determinado (dependiendo de la de cada equipo plantea una pregunta de las tres que
naturaleza de la actividad y de la edad de los niños), las han pensado, una por equipo en cada ronda. Si una
dos parejas se intercambian el «folio giratorio» y cada pregunta ya ha sido planteada por otro equipo, se la
una debe continuar la actividad (seguir la redacción, saltan.
resolver el problema o responder a la pregunta…), des- 3. Cuando ya se han planteado todas las preguntas, el
pués de corregir formalmente (ortografía, sintaxis…) la docente prosigue la explicación hasta que se haga una
parte del folio escrita por la otra pareja. nueva parada de tres minutos.
3. De este modo, el folio va «girando» sucesivamente de
una pareja a otra dentro de un mismo equipo.
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Trabajo por parejas
PROCEDIMIENTO En un equipo de cuatro miembros (1, 2, 3 y 4) pueden hacerse
varias combinaciones de parejas, que van variando a lo largo
Dentro de un equipo de cuatro miembros, trabajan por parejas
de la actividad o en sucesivas actividades que se realicen con
(o una pareja y un trío, si el equipo es de cinco miembros). Pero
esta estructura. Por ejemplo:
no simultáneamente, haciendo cada uno lo suyo, sino alterna-
tivamente: mientras uno dicta, el otro escribe; mientras uno lee 1 2
un párrafo, el otro repite el contenido a viva voz; mientras uno Equipo base
3 4
lee la consigna, el otro ejecuta la acción; mientras uno escribe,
el otro observa que lo haga correctamente, etcétera.
Actividad 1 1 2 3 4
A lo largo de una misma actividad, van cambiando el rol en
cada pareja (el que antes dictaba, ahora escribe; el que antes Actividad 2 1 3 2 4
ejecutaba la acción, ahora lee la consigna, etc.) y, asimismo,
van cambiando las parejas. De este modo, dentro de un mismo Actividad 3 1 4 2 3
equipo, todos tienen la posibilidad de interactuar con todos,
y todos tienen las mismas oportunidades de participar.
La sustancia
PROCEDIMIENTO
Se trata de una estructura similar al Juego de las palabras, 3. Lo mismo se hace con el resto de oraciones-resumen escritas
apropiada para determinar las ideas principales —lo que es por los demás miembros del equipo. Se hacen tantas rondas
sustancial— de un texto o de una unidad. como sea necesario hasta expresar todas las ideas que ellos
consideran más relevantes o sustanciales.
1. El docente invita a cada estudiante de un equipo de base a
escribir una oración sobre una idea principal de un texto o 4. Al final ordenan las oraciones que han confeccionado entre
de la unidad. todos de una forma lógica y, a partir de ahí, hacen una copia
para cada miembro del equipo, con lo cual disponen de un
2. Una vez que cada uno ha escrito su oración, uno de ellos,
resumen básico de las principales ideas de un texto o de la
siguiendo un determinado orden, enseña a sus compañeros
unidad trabajada.
de equipo la que él ha escrito y entre todos discuten si está
bien o no, la corrigen o la matizan, etc. Si no es correcta o
consideran que no se corresponde con ninguna de las ideas
principales, la descartan.
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Estructuras cooperativas específicas
Números iguales juntos

Uno por todos
PROCEDIMIENTO
PROCEDIMIENTO
1. El docente asigna una tarea a los equipos, y los miem-
bros de cada equipo deciden (como en la estructura Una vez que los estudiantes han terminado la actividad
Lápices al centro) cómo hay que resolverla, la realizan y que han realizado en equipo (que pueden haber realizado
se aseguran de que todos sepan hacerla. utilizando alguna de las estructuras cooperativas básicas),
el docente recoge, al azar, una libreta o cuaderno de ejer-
2. Transcurrido el tiempo previsto, el docente escoge al
cicios de un miembro del equipo y lo corrige. La califica-
azar un número del 1 al 4. Los que tienen ese número
ción obtenida es la misma para todos los miembros del
en cada equipo de base deben salir ante los demás y
equipo.
realizar la tarea (hacer un problema, responder a una
pregunta, resolver la cuestión, etcétera). A la hora de evaluar, el docente se fija en el contenido de
las respuestas de ese estudiante y no en la forma como
3. Quienes saben hacerlo reciben algún tipo de recom-
han sido presentadas en el cuaderno que ha utilizado para
pensa (un elogio por parte del docente, el aplauso de
evaluar al grupo.
todos, un punto para su equipo…).
Cadena de preguntas
PROCEDIMIENTO
Se trata de una estructura apta para repasar la unidad trabaja- 3. Seguidamente, el portavoz de este equipo hace una pregun-
da hasta el momento y preparar la evaluación; o simplemente ta al equipo que viene a continuación, y así sucesivamente
para hacer una evaluación formativa y comprobar hasta qué hasta que el último equipo hace la pregunta al primero que
punto se han conseguido los objetivos previstos, y rectificar o ha intervenido, al que ha empezado la «cadena de pregun-
ajustar, si es preciso, la programación. tas».
1. Durante tres minutos aproximadamente, cada equipo piensa 4. Acabada la primera ronda, se dejan tres minutos más para
en una pregunta sobre la unidad o las unidades estudia- pensar nuevas preguntas, pasados los cuales se iniciará una
das hasta el momento. Se trata de preguntas fundamenta- nueva cadena, pero en dirección contraria: cada equipo
les (que consideren que podrían salir en un examen) sobre hace la pregunta al equipo que en la primera ronda le había
cuestiones trabajadas en clase. hecho la pregunta a él.
2. Pasados los tres minutos, el portavoz de un equipo plantea
la pregunta al equipo siguiente (siguiendo un orden determi-
nado, por ejemplo, en sentido horario), el cual la responde.
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El número
Mapa conceptual a cuatro bandas
PROCEDIMIENTO
PROCEDIMIENTO 1. El docente pone una tarea o actividad (responder a unas
preguntas o resolver unos problemas) a toda la clase.
Al acabar una unidad, como síntesis final, cada equipo
Los participantes, en su equipo de base, deben hacer la
puede elaborar un mapa conceptual o un esquema que
tarea, utilizando alguna de las estructuras básicas, ase-
la resuma. El docente guiará a los estudiantes a la hora de
gurándose de que todos sus miembros sepan hacerla
decidir entre todos qué apartados deberán incluirse.
correctamente. Cada estudiante tiene un número (por
1. Dentro de cada equipo de base se repartirán las distin- ejemplo, el que le corresponda por orden alfabético).
tas partes del mapa o esquema entre los componentes
2. Una vez agotado el tiempo destinado a resolver la ta-
del equipo, de modo que cada estudiante deberá traer
rea, el docente saca un número al azar de una bolsa en
pensado de su casa la parte que le haya tocado (o la
la que hay tantos números como estudiantes.
hará en clase de forma individual o por parejas).
3. El estudiante que tiene el número que ha salido debe
2. Después pondrán en común la parte que ha preparado
explicar delante de toda la clase la tarea que ha realiza-
cada uno, repasarán la coherencia del mapa o del es-
do o, en su caso, resolverla en la pizarra.
quema que resulte y, si es necesario, lo retocarán antes
de darlo por bueno. 4. Si lo hace correctamente, recibe la felicitación del resto
de equipos y su equipo de base obtiene una recompen-
3. Por último harán una copia para cada uno, que les ser-
sa (una estrella, un punto…), que más adelante podrá
virá como material de estudio.
intercambiar por algún premio.
Los cuatro sabios

PROCEDIMIENTO
Se trata de una simplificación de la técnica del Rompecabezas 1. En la primera fase de la sesión, cada miembro de cada equi-
que se describe en el siguiente apartado. El docente debe se- po deberá acudir a uno de los «cuatro sabios» para que,
leccionar a cuatro estudiantes del grupo-clase que dominen junto con los componentes de los otros equipos que han
un determinado tema, habilidad o procedimiento (que sean acudido al mismo «sabio», les explique o les enseñe lo que
«sabios» en una determinada cosa). Se les pide que se pre- sabe.
paren bien, puesto que deberán enseñar lo que saben a sus 2. Después, en la segunda fase de la sesión, cada estudiante
compañeros de todo el grupo. regresa a su equipo de origen y explica o enseña al resto del
Un día se organiza una sesión, durante la cual todos los estu- equipo lo que los respectivos «sabios» les han enseñado.
diantes, excepto los que ejercen el papel de «sabio», estarán De esta manera, en cada equipo de base se intercambia
distribuidos en equipos esporádicos de cuatro miembros cada lo que cada uno, por separado, ha aprendido del «sabio»
uno. correspondiente.
Durante la sesión se procederá de la siguiente forma:
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Mejor entre todos
PROCEDIMIENTO
Siempre que la naturaleza de la actividad o tarea que se está 2. Después, al cabo del tiempo estipulado, los miembros de un
realizando lo permita, es muy aconsejable que, para resaltar la mismo equipo ponen en común lo que ha contestado cada
eficacia del trabajo en equipo y demostrar que genera más y uno y completan, a partir de ahí, la respuesta inicial que cada
mejores ideas que el trabajo individual, se puede operar de la uno había aportado.
siguiente forma: 3. A continuación, transcurrido el tiempo que se haya determi-
1. Primero, individualmente, cada miembro de un equipo res- nado, el portavoz de cada equipo comunicará su respuesta al
ponde a la cuestión que el docente les ha planteado. En resto de grupos, y cada equipo irá completando su respuesta
este primer paso hay que evitar que algún participante, con- a partir de las aportaciones de los otros equipos.
fiando en que los demás compañeros de equipo ya le van a
decir sus respuestas, no se esfuerce y no aporte todo lo que
es capaz de hacer.
El saco de dudas
PROCEDIMIENTO
Esta estructura es especialmente útil para poner de relieve la 3. Si alguien sabe responderla, el estudiante que la tenía anota la
interacción (en este caso, en forma de solidaridad o ayuda mu- respuesta en su cuaderno. Si nadie del equipo sabe responder
tua) que debe haber en todo el grupo-clase, no solo dentro de su duda, la entregan al docente, que la colocará dentro del
un mismo equipo. «saco de dudas» del grupo-clase.
1. Cada componente del equipo escribe en un tercio de folio 4. En la segunda parte de la sesión, el docente saca una duda
(con su nombre y el nombre de su equipo) una duda que le del «saco de dudas» y pregunta si alguien sabe resolverla. Si
haya surgido en el estudio de una unidad determinada. no hay nadie que lo sepa, resuelve la duda el docente.
2. A continuación, pasados unos minutos para que todos hayan
tenido tiempo de escribir sus dudas, cada uno la expone al
resto de su equipo, para que, si alguien puede responderla,
lo haga.
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Técnicas cooperativas
Grupos de investigación
PROCEDIMIENTO
Se trata de una técnica similar al Rompecabezas, pero más • Planificación del estudio del subtema: los estudiantes de
compleja. Es muy parecida a lo que en nuestro entorno educa- cada equipo y el docente planifican los objetivos concretos
tivo se conoce también como «método de proyectos» o «tra- que se proponen y los procedimientos que utilizarán para
bajo por proyectos». Esta técnica se estructura en torno a las alcanzarlos, y distribuyen las tareas que se efectuarán en las
siguientes fases claramente diferenciadas: fases posteriores.
Fase preliminar Fase 1

• Constitución de los equipos dentro de la clase: deben • Búsqueda de información: los estudiantes llevan a cabo
ser lo más heterogéneos posible; el número ideal de compo- el plan descrito para buscar la información requerida. El do-
nentes oscila entre tres y cinco personas. cente sigue el progreso de cada equipo y le ofrece su ayuda.
• Elección y distribución de subtemas: dentro de un tema o Fase 2
problema general para toda la clase (normalmente planteado
por el docente en función de la programación), los equipos • Análisis y síntesis: los estudiantes analizan y sintetizan la
eligen subtemas específicos según sus aptitudes o intereses. información obtenida.
Fase 3
A C • Presentación del trabajo: los estudiantes presentan la in-

formación al resto de la clase y, una vez expuesta, los demás
Tema
plantean preguntas y se responde a las posibles cuestiones,
principal
dudas o ampliaciones que puedan surgir.
• Evaluación: el docente y los estudiantes realizan conjunta-
B D mente la evaluación del trabajo en equipo y la exposición.
Puede completarse con una evaluación individual.
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Rompecabezas
PROCEDIMIENTO
Esta técnica es muy útil para las áreas de conocimiento en las 4. Después, forma un grupo de expertos de su sección, junto
que los contenidos son susceptibles de ser «fragmentados» en con los integrantes de los otros equipos que han estudiado
diferentes partes. En síntesis, esta técnica consiste en los si- el mismo subtema, para intercambiar la información, ahon-
guientes pasos: dar en los conceptos clave, construir esquemas y mapas con-
ceptuales y clarificar las dudas.
1. Dividimos la clase en equipos heterogéneos de cuatro o cin-
co miembros cada uno. 5. A continuación, cada uno de ellos retorna a su equipo de
origen y se responsabiliza de explicar a los demás la parte
2. El material objeto de estudio se divide en tantas partes como
que ha preparado.
integrantes tiene cada equipo.
A B A B A A B B A B A B
3. Cada miembro del equipo prepara su parte a partir de la
información que le facilita el docente o la que él ha podido C D C D A A B B C D C D
buscar. A B A B C C D D A B A B
C D C D C C D D C D C D
TGT
PROCEDIMIENTO
La técnica TGT (Teams, Games, Tournaments) consta de los 4. Para comenzar el juego, el docente debe mezclar las fichas
siguientes pasos: y colocar el mazo boca abajo sobre la mesa. Los turnos para
jugar siguen el sentido horario.
1. Se forman varios equipos de base heterogéneos en cuanto
al nivel de rendimiento de sus miembros. El docente explica 5. Una vez que ha finalizado el juego, los puntos que ha obte-
que su objetivo es asegurarse de que todos los miembros del nido cada integrante del trío se suman a los que han obteni-
equipo aprendan el material asignado. do sus compañeros de equipo de base que formaban parte
de otros tríos. El equipo que ha obtenido más puntos será
2. Los miembros del equipo de base estudian juntos ese ma-
el ganador.
terial. Una vez aprendido, empieza el torneo, con las reglas
del juego bien especificadas (estas se explican en la página
EQUIPOS DE BASE EQUIPO DEL JUEGO TGT
siguiente). Para este torneo, el docente utiliza un juego de
fichas con una pregunta cada una y una hoja con las res- A B A A C C
puestas correctas. C D A C
3. Se forman grupos de tres estudiantes, con compañeros de
distintos equipos que tienen un rendimiento similar. Para
A B A B B B D D
ello, podemos regirnos por las calificaciones de las últimas
pruebas o exámenes realizados en la clase. C D C D B D
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TGT (Reglas del juego)
PROCEDIMIENTO
Una vez que los estudiantes del grupo-clase se han distribuido en tríos, comienza el juego, siguiendo
estos pasos:
1. El docente entrega a cada trío un juego de fichas con las preguntas sobre los contenidos estudiados
hasta el momento en los equipos de base.
2. Un estudiante de cada trío coge una ficha del montón (que está boca abajo), lee la pregunta y
la responde. Si la respuesta es correcta, se queda la ficha. Si es incorrecta, la devuelve debajo del
montón. Si no sabe contestarla, pregunta a otro jugador si quiere responderla. Si nadie conoce la
respuesta, la ficha se coloca en el último lugar del mazo.
3. El estudiante que ha contestado a la pregunta consulta si alguien quiere refutar su respuesta. El
jugador que está a su derecha tiene la primera oportunidad de hacerlo.
4. El juego finaliza cuando se acaban todas las fichas. El miembro del trío que tiene más fichas al final
del juego gana la partida y obtiene 6 puntos para su equipo; el que queda segundo, 4 puntos; y el
que queda tercero, 2 puntos. Si empatan los tres, 4 puntos cada uno. Si empatan los dos primeros,
5 puntos cada uno y 2 el tercero. Y si empatan los dos últimos, se quedan 3 puntos cada uno y 6
puntos el primero.
Pueden ocurrir estas situaciones:

—Si hay una refutación y el que la plantea decide no contestar, se verifica la respuesta. Si la
respuesta original es errónea, el jugador debe colocar la ficha debajo del mazo.
— Si hay una refutación y el que la plantea da una respuesta, esta se verifica. Si el que la
refuta acierta, se queda con la ficha; si el que la refuta no acierta y la respuesta original
es correcta, el que la refutó debe colocar una de las fichas que ya ganó (si es que la tiene)
debajo del mazo; si ambas respuestas son erróneas, la ficha se coloca también debajo del
mazo.
— Si no hay ninguna refutación, un jugador de otro trío debe verificar la respuesta. Si la
respuesta es correcta, el jugador conserva la ficha. Pero si la respuesta es incorrecta, el
jugador debe colocar la ficha debajo del mazo.
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Dinámicas para la cohesión del grupo
El grupo nominal1
PROCEDIMIENTO
Esta técnica sirve para obtener informaciones, puntos de vis- 4. Cuando se han anotado todas las ideas, tras haber comple-
ta o ideas de los alumnos sobre un tema o problema deter- tado las vueltas que hayan hecho falta, el profesor pregun-
minado de una forma un tanto estructurada, que facilita la ta si todo ha quedado claro para todos. Si hay alguna duda
participación de los más cohibidos e impide el protagonismo sobre alguna aportación, es el momento de pedir a quien
excesivo de los más lanzados. Es especialmente útil cuando se haya formulado la idea que haga las aclaraciones conve-
deben tomar decisiones consensuadas sobre aspectos relati- nientes. Se trata solo de aclaraciones, no de objeciones o
vos a normas, disciplina, actividades grupales, etc. También críticas a las ideas recogidas.
puede servir para que el profesor pueda conocer, al acabar 5. Al final, todas las ideas deben quedar recogidas en la piza-
un tema, cuáles son los conocimientos que los alumnos han rra, siguiendo un orden alfabético: la primera idea es la A,
adquirido. Se aplica de la siguiente manera: la segunda la B,…
1. El profesor explica claramente cuál es el objetivo que se 6. Cada alumno jerarquiza las ideas expuestas, puntuando con
pretende lograr y cuál es el tema o problema sobre el que un 1 la que considera más importante, con un 2 la segunda
hace falta centrar toda la atención. y así sucesivamente.
2. Durante unos cinco minutos, aproximadamente, cada alum- 7. A continuación, se anota en la pizarra, junto a cada una de
no, individualmente, ha de escribir las informaciones, pro- las ideas, la puntuación que ha otorgado cada alumno, y al
puestas o sugerencias que le vengan a la cabeza sobre el final se suman las puntuaciones de cada idea. Así conocere-
tema o problema tratado. mos las ideas más valoradas por todo el grupo clase.
3. El profesor pide a los participantes que, uno por uno, ex- 8. Finalmente, se comentan, se discuten o se resumen los re-
presen una de las ideas que han escrito y las va anotando sultados obtenidos.
en la pizarra. Si alguien no quiere participar, puede «pa-
sar» y si alguien tiene más de una idea, tendrá que esperar
para verbalizar la segunda. Queda claro, pues, que lo im-
portante son las ideas, no quién las haya aportado.
1
F abra (1992).
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La entrevista
PROCEDIMIENTO 2. En la segunda fase, cada alumno debe escribir una frase que
resuma las características básicas de su «socio», comunicársela
Cada alumno tiene un número. De una bolsa se sacan al azar
al otro y corregirla si alguien lo cree oportuno.
los números de dos en dos, de manera que la clase quede
repartida en parejas, y si es necesario, con un pequeño grupo 3. En la tercera fase, cada uno hace saber al resto del grupo
de tres. Consta de tres fases: clase, leyendo la frase que ha escrito, cómo es su compañe-
ro de entrevista.
1. En la primera fase los miembros de cada pareja se entrevis-
tan mutuamente a partir de un cuestionario, decidido de
antemano entre todos, sobre sus habilidades, aptitudes y
defectos.
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Programaciones
Recursos didácticos
Solucionario
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Índice

Mapa de contenidos de 2.º........................................ 48
0 ¡Hasta pronto, amigo!............................................... 50
1 Un cuerpo asombroso............................................... 60
2 Como bien, vivo mejor.............................................. 86

Trimestral 1................................................................. 110
3 Muchas plantas por descubrir................................... 122
4 Animales increíbles.................................................... 146

Trimestral 2................................................................. 174
5 Materiales, fuerzas y sonidos...................................... 184
6 ¡Qué gran invento!.................................................... 212

Trimestral 3................................................................. 240
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Mapa de
contenidos de 2.º
Unidad Contenidos
0 ¡Hasta pronto, amigo! Empezamos bien el día
págs. 4-9
PRIMER TRIMESTRE
1 Un cuerpo asombroso Percibimos y sentimos Nos movemos Nos alimentamos

y respiramos
págs. 10-25
2 Como bien, vivo mejor Sano como Nos cuidamos ¿Qué comemos hoy?
una manzana
págs. 26-39
Trimestrales págs. 40-45 Uso las TIC Conquista PISApolis
3 Muchas plantas por descubrir

SEGUNDO TRIMESTRE
¿Vivo o inerte? Cómo son las plantas Muchas plantas

págs. 46-59 diferentes
4 Animales increíbles Muchos animales Mamíferos y aves Reptiles, anfibios

diferentes y peces
págs. 60-75
5 Materiales, fuerzas y sonido Investigamos la materia ¿Cómo es la materia? La materia, la luz

TERCER TRIMESTRE
págs. 82-97 y los materiales y el agua
6 ¡Qué gran invento! Las máquinas Trabajamos Las máquinas

nos ayudan con máquinas en nuestra vida
págs. 98-113
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Procedimientos Valores
Llevamos una vida
sana
Aprovechamos Podemos tener hijos Un soplo de aire Diferentes pero iguales

y desechamos
¿Cómo son los alimentos? Más vale prevenir Un buen equipo
Emprendo y aprendo Cooperamos para aprender
Las plantas en nuestra vida ¿Qué nos dicen las hojas? Pensamos en el futuro
Animales sin huesos: Los seres vivos Observamos para conocer Protegemos
invertebrados en su entorno a los animales
A la fuerza ¿Te suena? Un experimento con mezclas Y tú, ¿cómo cuidas

tu entorno?
Usamos las máquinas La energía mueve ¿Cuánto pesa? Un jardín ecológico

con cuidado el mundo
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Unidad 0. ¡Hasta pronto, amigo!
PROGRAMACIÓN
Criterios Estándares Páginas Competencias

Contenidos de evaluación de aprendizaje evaluables LA clave IIMM
Iniciación al 1. Aplicar la dinámica para la 1.1 Formula y expresa buenos deseos a 4-5
aprendizaje cohesión del grupo «La tela de sus compañeros.
cooperativo: araña».
dinámicas de
cohesión y juegos
1.2 Conoce los gustos de sus compañeros. 4-5
cooperativos para
aprender a
conocerse y
desarrollar la
conciencia de
grupo
Los equipos de 2. Organizar equipos de 2.1 Participar en la organización de 6-7

base aprendizaje cooperativo. equipos de aprendizaje cooperativo.
8-9
Hábitos de 3. Recordar los alimentos que 3.1 Identifica los alimentos adecuados que 6-7
alimentación. componen un desayuno componen un desayuno saludable.
Desayuno saludable.
saludable
3.2 Reconoce las comidas del día. 6-7
Hábitos saludables: 4. Repasar contenidos 4.1 Relaciona la práctica de hábitos 8-9

conocimiento y relacionados con los hábitos saludables con una vida sana.
práctica saludables.
4.2 Identifica la práctica de ciertos hábitos 8-9

saludables con las personas con quienes
los realiza.
4.3 Conoce hábitos saludables y los 8-9

representa en contextos de simulación.
4.4 Expresa sus gustos personales de 8-9

forma oral.
NOTA: LA: Libro del alumno
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SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO
RÚBRICA
Estándar Excelente Satisfactorio Elemental Inadecuado

1.1 Expresa oralmente de forma Expresa oralmente de forma Expresa oralmente de forma No expresa oralmente de
clara y concisa buenos deseos clara y concisa algunos clara y concisa al menos un forma clara y concisa ningún
a sus compañeros. buenos deseos a sus buen deseo a sus buen deseo a sus
compañeros. compañeros. compañeros.
1.2 Conoce, valora y respeta los Conoce, valora y respeta Conoce, valora y respeta No conoce, ni valora ni
gustos y las aficiones de bastante los gustos y las algunos de los gustos y respeta los gustos y aficiones
todos sus compañeros. aficiones de casi todos sus aficiones de algunos de sus de ningún compañero.
compañeros. compañeros.
2.1 Participa de forma asertiva en Muestra interés por participar Participa en la organización No participa en la
la organización de equipos de en la organización de equipos de equipos de aprendizaje organización de equipos de
aprendizaje cooperativo. de aprendizaje cooperativo. cooperativo, aunque no aprendizaje cooperativo.
muestra una actitud
dialogante.
3.1 Es capaz de elaborar un Es capaz de elaborar un Es capaz de elaborar un No es capaz de elaborar un

desayuno con todos los desayuno con algunos desayuno con al menos un desayuno con alimentos
alimentos saludables. alimentos saludables. alimento saludable. saludables.
3.2 Reconoce las comidas del día Reconoce la mayoría de las Reconoce al menos dos de las No reconoce las comidas del
y el desayuno como la más comidas del día y el desayuno comidas del día y el desayuno día ni el desayuno como la
importante. como la más importante. como la más importante. más importante.
4.1 Recuerda de forma clara y Recuerda la mayoría de los Recuerda solo algunos No recuerda los conceptos
concisa todos los conceptos conceptos vistos el curso conceptos vistos el curso vistos el curso pasado
4.2
vistos en el curso pasado pasado relacionados con los pasado relacionados con los relacionados con los hábitos
4.3 relacionados con el los hábitos saludables. hábitos saludables, aunque saludables, ni muestra interés
hábitos saludables. muestra interés por participar por participar en las
en las actividades. actividades de repaso.
4.4 Dialoga con su compañero de Dialoga con su compañero de Dialoga con su compañero de No dialoga con su compañero
forma ordenada y respetuosa forma bastante ordenada y forma suficientemente ni evidencia una actitud
y evidencia una actitud muy respetuosa y evidencia una ordenada y respetuosa y tolerante con los gustos de
tolerante con los gustos de actitud tolerante con los evidencia de forma elemental los demás.
los demás. gustos de los demás. una actitud tolerante con los
gustos de los demás.
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Unidad 0. ¡Hasta pronto, amigo!
Para conseguir los objetivos de esta unidad utilizando la metodología del aprendizaje cooperativo,
se emplearán estas estructuras. En las páginas iniciales de esta Propuesta didáctica o en los
Documentos didácticos digitales se puede consultar su descripción.
Dinámicas para la cohesión del grupo Páginas Estructuras cooperativas básicas Páginas
La tela de araña 4y5 Trabajo por parejas 6y7
Folio giratorio por parejas 8y9
debe saber para lograr los objetivos propuestos y pueda evaluar, al finalizar la unidad, el progreso
experimentado, se recomienda que los alumnos se autoevalúen utilizando la siguiente tabla.

Estándares de aprendizaje evaluables final del
1 2 3 4 1 2 3 4 profesorado
Formula y expresa buenos deseos a sus compañeros.
Conoce los gustos de sus compañeros.
Identifica los alimentos adecuados que componen un desayuno saludable.
Reconoce las comidas del día.
Relaciona la práctica de hábitos saludables con una vida sana.
Identifica la práctica de ciertos hábitos saludables con las personas con quienes los realiza.
Expresa sus gustos personales de forma oral.
Conoce hábitos saludables y los representa en contextos de simulación.
TOTAL
CANCIÓN PISTA 1
Superpixépolis
Yo era un monstruo normal y corriente.
Me llamo Marcos, soy buena gente.
Una noche de eclipse lunar,
con mis amigos fui al bosque a jugar.
De pronto todo se oscureció.
Un fuerte viento nos envolvió.
Algo mágico allí ocurrió,
y en superhéroes nos convirtió.
Nació así esta historia…
Superpixépolis, un planeta imaginario,
un planeta extraordinario
de aventuras y acción.
Superpixépolis, un planeta imaginario,
un planeta extraordinario,
de emoción a mogollón.
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VOCABULARIO
Alimentación: desayuno saludable, cereales, leche, yogur, zumo, Vida saludable: practicar deporte, jugar, divertirse, dormir,
bollos, lavarse las manos, lavarse los dientes. asearse, amigos, familia.
METODOLOGÍA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE INTERDISCIPLINARIEDAD
Aunque ya se hayan hecho las presentaciones y cada alumno La relación social con los compañeros y la práctica de juegos y
tenga su sitio en el aula, es conveniente prestar atención por si hay deportes en grupo se relacionan con el área de Ciencias Sociales.
alguno que se haya incorporado más tarde, e integrarlo en el
La elaboración lógica de un desayuno equilibrado y la elección de
grupo.
cada alimento se corresponden con el área de Matemáticas.
Se puede comenzar la unidad didáctica preguntándoles si todos
La representación de hábitos saludables y desayunos mediante
han desayunado. Si alguno no lo ha hecho, preguntarle
dibujos se vincula con el área de Educación Plástica
discretamente por qué cuando finalice la clase.
Se debe intentar que comprendan que el desayuno es la comida
VALORES Y ACTITUDES
más importante del día y que nos va a dar energía para aprender,
jugar, estudiar, divertirnos y hacer todas las actividades de la vida Alimentación equilibrada. Comprender la importancia de tomar
cotidiana. un desayuno sano y equilibrado, y adoptarlo como un hábito
saludable.
Después, se puede pasar a comentar otros hábitos saludables,
destacando el aseo y la práctica de deporte. Hábitos saludables. Adoptar hábitos saludables básicos: comer
Conviene resaltar que divertirse y jugar con amigos también son de forma equilibrada, higiene, práctica de deporte, dormir las
también hábitos saludables, pues estar sano no consiste horas necesarias y relacionarse con amigos y compañeros.
solamente en no tener enfermedades, sino que también significa
estar contento con uno mismo y con los demás. MANEJO DE TIC
Se puede aprovechar esta unidad didáctica para investigar sobre

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD los conocimientos informáticos que tienen los alumnos. Se les
Refuerzo puede preguntar de qué equipos disponen en casa, y cuáles son
los que ellos utilizan y para qué. Preguntarles también si usan las
Preguntar a los alumnos cuáles son sus juegos y deportes nuevas tecnologías en otros lugares (por ejemplo, en bibliotecas o
preferidos, y apuntarlos en la pizarra. zonas de recreo).
Después, toda la clase practicará cada día uno de estos juegos o
deportes. ACCIÓN CON LOS PADRES
Ampliación
Los padres deben preparar un desayuno equilibrado y sano a sus
Pedir a cada alumno que escriba en su cuaderno cuál es el hijos, y planificar la hora de acostarse y de levantarse para que
desayuno habitual en su familia y que lo dibuje. Preguntarles si duerman las horas necesarias y para que les dé tiempo a
los fines de semana toman un desayuno diferente y, en caso de desayunar. Además, deben ayudarlos a adoptar hábitos de higiene
que así sea, pedirles que lo apunten y lo dibujen también. y ocuparse de que practiquen algún deporte.
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Ciencias de la Naturaleza 2
UNIDAD 0
¡Hasta pronto,
amigo!
CONTENIDOS PREVIOS
• A. C. Iniciación al aprendizaje cooperativo:

dinámicas de cohesión y juegos cooperativos para
aprender a conocerse y desarrollar la conciencia de
grupo.
TAREA
• Predisponer al alumnado para el trabajo en equipo

a través de sencillas actividades.
METODOLOGÍA
• Emplear una dinámica de cohesión para que los

alumnos se conozcan y se relacionen entre sí.
• En el documento Aprendizaje cooperativo de las
páginas iniciales de esta Propuesta didáctica, que
se encuentra también en los Documentos didácticos
digitales, se puede ampliar la información. Colocar
aquí la
pegatina.
CANCIÓN PISTA 2
Bruno llega a la ciudad

Bruno llega nuevo a la ciudad
y conoce a las gemelas Yin y Yang. 4 cuatro
Siempre unidos se divertirán.
Mil aventuras juntos pasarán. C2201_R10603_4_000_107137_CCNN2P_Ev.BK.indd 4 11/03/2015 12:40:56 C2201_R1060
La tía Trota viaja un montón, COHESIÓN DEL GRUPO CLASE COMO PASO PREVIO AL
es una reportera alocada. TRABAJO EN EQUIPO
Bruno la quiere de corazón,
es siempre divertida y educada. Para conseguir la cohesión del grupo, es necesario aplicar dinámicas de
grupo, cuyos principales efectos en los alumnos son:
Bruno llega nuevo a la ciudad
y conoce a las gemelas Yin y Yang. Mejor conocimiento entre los alumnos.
Siempre unidos se divertirán.
Mil aventuras juntos pasarán. Interacción positiva.
El señor Lin también es especial, Motivación para trabajar en equipo.

es dueño de una tienda encantada.
Toma de decisiones consensuadas.
Las cosas cambian siempre de lugar,
sus nietas son las niñas Yin y Yang. El desarrollo de la cohesión de grupo no se consigue simplemente con la
Bruno llega nuevo a la ciudad realización de algunas actuaciones aisladas, sino que más bien es algo
y conoce a las gemelas Yin y Yang. que hay que ir cultivando día a día, a lo largo de todo el curso, bien en
Siempre unidos se divertirán. horas de tutoría, o bien en sesiones de clase de las distintas áreas.
Mil aventuras juntos pasarán. (Bis)
La dinámica de cohesión que se propone a continuación se incluye
dentro de las dinámicas que favorecen la interrelación, el conocimiento
mutuo y la distensión dentro del grupo.
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UNIDAD 0
MATERIALES DEL PROYECTO
CD DE CANCIONES Y AUDICIONES
• Pista 1: canción de la unidad 0.
• Pista 3: locución de la primera actividad
EN DIGITAL, Documentos didácticos,
Aprendizaje cooperativo.
Subraya dos cosas que le han deseado a Bruno.

• Que siga sacando buenas notas.
• Que le guste la comida. RECURSOS
• Que sigan siendo amigos.
• Enlaces a cuentos sobre el compañerismo y la
fuerza del equipo.
Coloca a la niña entre sus dos compañeros. http://link.edelvives.es/zmdng
http://link.edelvives.es/bfjhn
¿Cómo crees que se siente Bruno? Marca.
contento enfadado
triste asustado AUDIO PISTA 3

Respuesta abierta.
Narrador: Antes de marcharse a la ciudad, los padres
Haced el mismo juego en la clase. de Bruno organizaron en casa una merienda para
Respuesta abierta. que su hijo pudiera despedirse de los amigos del
pueblo. Maite y Bruno se encargaron del chocolate, y
cinco 5 Andrés, de las tortitas…
Niña: Mmmm… ¡El chocolate estaba buenísimo!
3/2015 12:40:56 C2201_R10603_5_000_107137_CCNN2P_Ev.BK.indd 5 13/03/2015 10:51:15 Arturo: ¿Se puede repetir?
DINÁMICA DE COHESIÓN: LA TELA DE ARAÑA Niña: ¡Pero si ya te has tomado tu vaso y el mío!
Andrés: Mirad, chicos, ahora vamos a hacer un pequeño
Una vez escuchado el audio que acompaña a la ilustración, y en juego. ¿Veis este ovillo de lana? Pues os lo tenéis que
relación con él, aplicar la dinámica LA TELA DE ARAÑA . Para ello, hay ir pasando unos a otros… Y cada vez que se lo paséis
que seguir estos pasos: a alguien, hay que formular un deseo, ¿de acuerdo?
Empezaré yo, y se lo paso a Arturo diciendo: «Deseo
1. Todos los alumnos se ponen de pie y se colocan en círculo. que esta tarde no te duela la barriga…».
El profesor tiene un ovillo de lana. Arturo: Y yo se lo paso a Bruno: ¡Deseo que tu nuevo
2. El profesor explica que hay que lanzar el ovillo a un compañero. colegio sea tan chulo como el que tenemos aquí!
El alumno que lanza el ovillo debe decir el nombre del compañero Bruno: Y yo… yo…
a quien se lo pasa y lo que le desea para este curso. Niña: Te quito el ovillo mientras te lo piensas,
Bruno… ¡Porque yo te deseo que encuentres
3. El alumno que recibe el ovillo rodea su muñeca con la lana (así millones y millones de amigos!
se evita que se les caiga) y lo lanza a otro alumno comunicándole
Niño: ¡Y yo que sigas sacando unas notas tan buenas!
un deseo positivo. No se puede repetir compañero.
Bruno: Yo… Yo deseo que, aunque no esté aquí,
Al final, se habrá creado una «tela de araña» y el profesor destacará siempre sigamos siendo amigos…
que todos somos importantes para sostenerla. Formamos un grupo Todos juntos: ¡Hasta pronto, Bruno!
en el que la colaboración de todos es necesaria. Arturo: Pero… ¿queda más chocolate?
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Ciencias de la Naturaleza 2 Empezamos bien el día
UNIDAD 0
1 Rodea los alimentos más adecuados para desayunar.
CONTENIDOS PREVIOS
• C. N. Hábitos de alimentación. Desayuno

saludable.
2 Señala con una X.
Sí No
El desayuno es la comida más importante del día.
Debemos desayunar solo un vaso de leche.
Es mejor desayunar muchos bollos.
Si desayuno bien, pienso mejor.
3 Piensa con tu compañero qué hay que hacer antes y después de cada comida.
Antes de cada comida hay que lavarse las manos.
Es importante que el aprendizaje cooperativo se vea en

6 seis
el aula. Este primer trabajo en equipo puede decorar el
aula. C2201_R10604_6_000_107137_CCNN2P_Ev.BK.indd 6 11/03/2015 12:54:53 C2201_R1060
Es interesante reservar una parte del corcho para crear NOS CONOCEMOS MEJOR
el rincón de aprendizaje cooperativo, de modo que
tenga su espacio visual en el aula. La dinámica LA TELA DE ARAÑA puede aplicarse en diferentes momentos
a lo largo del curso y con diferentes propuestas. Con la actividad del
Para empezar se pueden colocar los dibujos de los desayuno saludable, pueden preguntarse por:
desayunos que cada pareja haya elaborado, y a lo largo
del curso se podrán ir colgando: 1. Su desayuno preferido.
2. El lugar donde le gusta desayunar.
• Fotografías de las dinámicas que realicemos, de
momentos lúdicos en los que el grupo se conoce y 3. Con quién le gusta desayunar.
relaciona. A lo largo del curso, se puede trabajar lo siguiente:
• Un resumen de los problemas que vayan surgiendo, 1. Decir un piropo al compañero al que le lanza el ovillo.
tanto en los equipos de base como en el grupo clase,
2. Hacer una pregunta de algo que quiera conocer del compañero.
y las propuestas de solución que vayamos pactando
con ellos. 3. Lanzar una frase incompleta que el compañero que recoge el ovillo
ha de completar.
• El nombre y logo de los equipos estables, además de
los cargos y sus funciones. 4. Puede llenarse del contenido del área y hacerse preguntas entre ellos
sobre el tema, para repasar de forma lúdica antes del control.
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UNIDAD 0
4 ¿Qué sueles desayunar? ¿Y tu compañero? Pregúntaselo.
Respuesta abierta.
5 Elabora con tu compañero un desayuno saludable. Después ecríbelo y dibújalo.

Desayunø mañanerø con mi compañerø.
Respuesta abierta. Aprendizaje cooperativo.
RECURSOS
Así de ricø se ve el desayunø.
• El siguiente enlace contiene juegos, recetas y
fichas relacionadas con un desayuno saludable.
http://link.edelvives.es/sztat

COMPETENCIAS CLAVE e INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
E labora con su compañero un almuerzo saludable para

siete 7 un día de colegio.
• Formar parejas y elaborar un almuerzo saludable.
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Para ello, deberán recordar los contenidos que
ACTIVIDADES aprendieron el año pasado. Si es necesario pueden
ayudarse de libros y de Internet con la ayuda del
Una vez concluida la dinámica LA TELA DE ARAÑA , los alumnos
maestro. Deberán elaborar un almuerzo que puedan
resolverán las actividades de la doble página.
preparar ellos mismos y apuntarlo en el cuaderno.
Organizar al grupo clase por parejas y pedirles que realicen las Después, compartir todos los almuerzos en clase y
actividades 3, 4 y 5 con la estructura cooperativa debatir sobre si son saludables o no.
TRABAJO POR PAREJAS . Cada alumno de la pareja debe preguntar a
su compañero lo que hay que hacer antes y después de cada comida Representa en un mural los hábitos de higiene que han
y, juntos, deben pensar y elaborar un desayuno saludable. de adoptarse antes y después de desayunar.
• En parejas, elaborar un mural con viñetas, como si
PUESTA EN COMÚN fuera un cómic, con las normas de higiene que
debemos adoptar antes de desayunar y después.
PPara finalizar, hacer una puesta en común de las actividades de la Para ello, cada uno de los miembros de la pareja
doble página. Un miembro de la pareja expondrá a la clase el elaborará una viñeta (antes de desayunar y después
desayuno que han elegido entre los dos. de desayunar), en un folio aparte. En una cartulina
Sería interesante que los alumnos llevaran entre los dos el desayuno en el centro, ambos se dibujarán desayunando y
elegido y lo presentaran al resto. Después, toda la clase puede después se pegarán en orden los folios con los
compartir sus desayunos, creando así un momento de convivencia. hábitos que han dibujado.
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Ciencias de la Naturaleza 2 Llevamos una vida sana
UNIDAD 0
1 ¿Por qué debemos practicar hábitos saludables? Marca las opciones correctas.
Porque es una manera de crecer de forma sana.

Porque nos obliga el médico.
Porque es una forma de evitar posibles enfermedades.
CONTENIDOS PREVIOS
Porque es divertido practicarlos solamente cuando te aburres mucho.
• C. N. Hábitos saludables: conocimiento y práctica.
2 Pregunta a tu compañero un hábito saludable que él practica y escríbelo.

Después haz un dibujo.
Respuesta abierta.
8 ocho
C2201_R10604_8_000_107137_CCNN2P_Ev.BK.indd 8 11/03/2015 12:55:54 C2201_R1060
PREGUNTAMOS PARA APRENDER ACTIVIDADES
En esta doble página se continúa aplicando la dinámica Con las actividades que se proponen en esta doble página, los alumnos
de cohesión y así, a partir de la información que han van a conocer los hábitos saludables que practican su compañero y el
obtenido de sus compañeros en la dinámica resto de la clase.
LA TELA DE ARAÑA , pueden realizar las actividades que
Resolver las actividades con la estructura FOLIO GIRATORIO POR PAREJAS ,
se proponen.
cambiando de pareja.
Organizar a los alumnos por parejas. Si alguno no
Una vez respondidas las preguntas, se hará un gráfico de barras con las
recuerda las preferencias de su compañero, puede
respuestas de los alumnos. Cada barra representará un hábito saludable,
pedirle a este que las explique de nuevo.
y el alumno colocará su foto en aquella que represente el que él
practica.
Después, en grupo clase, cada alumno escenificará mímicamente el
hábito saludable que practica su pareja, y el resto de la clase lo tiene que
adivinar.
Al finalizar, recordar a los alumnos que con estas actividades nos
conocemos todos mejor.
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UNIDAD 0
3 ¿Con quién realiza tu compañero las siguientes actividades? Une.
Respuesta abierta.
Practicar deporte

Él solo
Vestirse EN DIGITAL, Documentos didácticos,
Jugar y divertirse
En familia
RECURSOS
• El siguiente enlace contiene multitud de recursos

Comer
para el profesor relacionados con los hábitos
saludables, desde un decálogo para descargar,
Con un hermano a un cuento y juegos. Todo adaptado al nivel
Asearse de este curso.
http://link.edelvives.es/lycjt
Dormir Con amigos
4 Representa mímicamente con tu compañero uno de los hábitos

saludables anteriores.
Respuesta abierta.
5 ¿Qué actividad le gusta realizar más a tu compañero?

Respuesta abierta. MÚLTIPLES
nueve 9 Expone sus preferencias de alimentación a los

compañeros de clase.
3/2015 12:55:54 C2201_R10604_7_000_107137_CCNN2P_Ev.BK.indd 9 11/03/2015 12:56:17 • Por parejas, jugar a un juego sobre hábitos
CONCLUSIÓN saludables que aparece en el siguiente enlace:
http://link.edelvives.es/yegbc
La cohesión del grupo clase y un clima de aula favorable al
Seleccionar en el juego la opción «Hábitos
aprendizaje son condiciones absolutamente necesarias, aunque no
saludables», pedirles que jueguen y después que
suficientes, para poder aplicar una estructura de la actividad
apunten en su cuaderno los hábitos que han
cooperativa.
aprendido.
Es importante que el profesor conozca la relación que se establece
entre los alumnos, para poder facilitar una corriente positiva entre Averigua qué grupos deportivos o que realicen
ellos y ayudarlos a resolver adecuadamente los conflictos que actividades al aire libre hay en su localidad.
probablemente surgirán entre ellos. • Por parejas, si es necesario con ayuda de Internet,
Esto facilitará el trabajo en equipo, de forma que se cumplan los dos guiados por el maestro, o preguntando a los
objetivos que se proponen: que todos puedan aprender al máximo mayores y vecinos, deberán investigar qué grupos
de sus posibilidades y que se ayuden unos a otros. deportivos o que realicen actividades al aire libre
hay en la localidad. Apuntar la información en el
cuaderno y hacer una puesta en común.
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PROGRAMACIÓN
Contenidos Criterios de evaluación

Etapas de la vida 1. Reconocer los cambios en el cuerpo humano en las diferentes
etapas de la vida.
La función de relación en el ser humano: órganos de los sentidos y 2. Conocer el funcionamiento de los órganos de los sentidos y del
sistema nervioso sistema nervioso.
3. Identificar, localizar y valorar los órganos de los sentidos, el

cerebro y los nervios.
La función de relación en el ser humano: aparato locomotor 4. Conocer el funcionamiento del aparato locomotor.

aparato locomotor: huesos, músculos y articulaciones.
La función de nutrición en el ser humano: aparatos digestivo 6. Conocer el funcionamiento de los aparatos digestivo y
y respiratorio respiratorio.
7. Identificar y localizar los principales órganos de los aparatos

digestivo y respiratorio.
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Competencias
Estándares de aprendizaje evaluables Páginas LA clave IIMM Evaluación
1.1 Identifica diferentes etapas de la vida y los cambios que 10-11 EC: act. 1, pág. 84
producen en el cuerpo.
2.1 Explica cómo los sentidos nos ayudan a conocer lo que nos 12-13 LA: acts. 1 y 2, pág. 24
rodea.
3.1 Identifica y localiza los órganos de los sentidos. 12-13 LA: acts. 4 y 5, pág. 25
4.1 Explica la función del esqueleto, de los músculos y de las 14-15 LA: acts. 1 y 5,
5.1 Identifica y localiza los principales huesos, músculos y 14-15 LA: acts. 3 y 5,
6.1 Conoce las principales características del aparato digestivo y 16-17 LA: acts. 1, 2 y 5,
explica la función de sus principales órganos. págs. 24 y 25
y explica la función de sus principales órganos.
7.1 Identifica y localiza los principales órganos del aparato 16-17 LA: act. 5, pág. 25
digestivo: boca, estómago, intestino y ano.
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PROGRAMACIÓN (CONTINUACIÓN)

La función de nutrición en el ser humano: aparatos circulatorio y 8. Conocer el funcionamiento de los aparatos circulatorio y excretor.
excretor
9. Identificar y localizar los principales órganos de los aparatos

circulatorio y excretor.
La función de reproducción en el ser humano 10. Reconocer el ser humano como un ser vivo, a partir de la
identificación de las funciones de reproducción, señalando algunos
elementos de la morfología interna del cuerpo.
La respiración como función vital. Ejercicios para su correcta 11. Identificar la respiración como una función vital.
realización
12. Reconocer la importancia de la respiración en la relajación del
cuerpo, realizando ejercicios para su correcta ejecución.
Los sentimientos y las emociones 13. Conocer y valorar la relación entre el bienestar y la identificación
de sus emociones y las de sus compañeros.
La igualdad entre hombres y mujeres 14. Reconocer la necesidad y la importancia de todas las personas
para la vida en sociedad.
Técnicas de estudio 15. Conocer y aplicar estrategias para estudiar y trabajar de manera
eficaz.
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Competencias
8.1 Conoce las principales características del aparato circulatorio. 18-19 LA: acts. 1, 2 y 5,
págs. 24 y 25
8.2 Conoce las principales características del aparato excretor. 18-19 LA: act. 5, pág. 25
circulatorio: corazón, arterias y venas.
excretor: riñones y vejiga.
10.1 Conoce el funcionamiento del aparato reproductor 20-21 LA: acts. 1, 2 y 5,

femenino. págs. 24 y 25
10.2 Conoce el funcionamiento del aparato reproductor 20-21 LA: acts. 1, 2 y 5,

masculino. págs. 24 y 25
reproductor femenino: vulva, ovarios y útero.
reproductor masculino: pene y testículos.
11.1 Identifica y describe la respiración como función vital. 22 EC: act. 10, pág. 85
12.1 Conoce y realiza ejercicios para respirar correctamente y 22 EC: act. 10, pág. 85
relajarse.
13.1 Identifica emociones y sentimientos propios y de los demás, 23 EC: act. 11, pág. 85
y manifiesta conductas empáticas.
14.1 Identifica las responsabilidades que desempeñan las 23 EC: act. 12, pág. 85
personas del entorno, valora la importancia de cada una y su
contribución a la sociedad e identifica estereotipos sexistas.
15.1 Completa esquemas. 24 LA: act. 1, pág. 24
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VOCABULARIO
Función de relación: sentidos, nervios, cerebro, sistema nervioso, Función de nutrición: aparato digestivo, aparato respiratorio,
órgano, oído, olfato, tacto, gusto, vista, aparato locomotor, hueso, aparato circulatorio, aparato excretor, boca, estómago, intestino,
esqueleto, cráneo, húmero, costilla, cúbito, radio, columna ano, pulmones, tráquea, corazón, arterias, venas, sangre, vejiga,
vertebral, fémur, tibia, peroné, músculo, bíceps, pectorales, riñones, orina, desecho, filtrar.
cuádriceps, abdominales, glúteos, gemelos, articulación, cuello,
Función de reproducción: aparato reproductor, vulva, ovarios,
cadera, tobillo, muñeca.
útero, óvulos, pene, testículos, espermatozoides.

Se puede iniciar esta unidad didáctica recordando los órganos de Una lectura comprensiva de los textos se relaciona con el área de
los sentidos y lo que podemos percibir con cada uno de ellos. Lengua Castellana y Literatura.
Resaltar la importancia que tienen en la función de relación.
El orden lógico de cada uno de los procesos que integran cada
Si el centro dispone de algún modelo anatómico, es aconsejable una de las tres funciones vitales se vincula con el área de
llevarlo a clase antes de explicar cada función y mostrar a los Matemáticas.
alumnos los órganos que intervienen. Es conveniente dejar que los
La comprensión de conceptos anatómicos y la elaboración de
toquen y que los observen detenidamente.
modelos anatómicos tienen relación con el área de Educación
Cuando se expliquen los contenidos de la función de reproducción Plástica.
será un buen momento para tratar la igualdad de sexos.
La principal dificultad que presenta esta unidad didáctica es la VALORES Y ACTITUDES
integración de los diferentes procesos en una misma función: la de
Igualdad entre sexos. En esta unidad se explican los aparatos
nutrición. Es aconsejable explicarlos con el apoyo de medios
reproductores, se debe hacer ver a los alumnos que es el único
visuales, desde atlas de anatomía a modelos anatómicos, e
aparato diferente en hombres y mujeres y que, por lo demás, unos
intentar relacionar a la vez cada uno de los procesos.
y otras podemos hacer las mismas cosas.
Otro contenido que puede presentar dificultad es la función de
Respeto al propio cuerpo. Reflexionar sobre el propio cuerpo y
relación. Para evitarlo, se puede trabajar mediante ejemplos
la importancia de cuidarlo para que realice correctamente las
sencillos, como el que aparece en el Libro del alumno.
funciones vitales.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Valoración del medio que nos rodea. Al abordar la función de
relación, se puede aprovechar para recapacitar sobre el medio que
Refuerzo nos rodea y su cuidado.
Formar grupos y asignar a cada uno un aparato (habrá dos
grupos por aparato, excepto para los aparatos reproductores MANEJO DE TIC
masculino y femenino, que serán asignados cada uno a un grupo).
En esta unidad didáctica se recordará el funcionamiento del
Cada grupo debe elaborar con cartulina los órganos del aparato programa CmapTools y se utilizará para elaborar un esquema del
que le ha tocado. Después, pedirles que dibujen, en papel proceso de digestión.
continuo, las siluetas de un niño y de una niña. Poner goma
adhesiva detrás de cada órgano y colocarlos en su lugar. ACCIÓN CON LOS PADRES
Ampliación
Los padres pueden ayudar a sus hijos repasando con ellos las
Investigar en libros e Internet, con ayuda de un adulto, sobre las diferentes partes del cuerpo, sobre todo huesos, músculos y
enfermedades más comunes que afectan a los aparatos vistos en articulaciones, para que se familiaricen con sus nombres y los
la unidad y la forma de evitarlas. Comentar los resultados en clase. memoricen.
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• Al ser la primera unidad, se recomienda comenzar por leer en • Trabajar la página motivadora relacionando los enunciados de
voz alta las actividades que aparecen en la página motivadora las actividades con las imágenes que aparecen en ella.
para trabajar la comprensión. Se puede proceder del mismo • Mi atlas Larousse del cuerpo humano (Larousse, 2012) es un
modo con los contenidos y las actividades del resto de páginas. libro ilustrado con pequeñas dosis de humor que organiza las
• Pedir a los alumnos que lean pequeños fragmentos y partes del cuerpo según las funciones en las que se ven
preguntarles después qué han entendido. Es importante seguir involucradas, por lo que es muy adecuado para trabajar los
este procedimiento en las actividades de evaluación, para contenidos de la unidad. Además, contiene desplegables y un
comprobar si comprenden lo que se les pide. índice al final.
• También se puede pedir a los alumnos que digan qué conceptos
no han entendido, para buscar y apuntar sus significados.
Recursos
Materiales de Superpixépolis
• En digital.
– Refuerzo.
– Ampliación.
– Actividades interactivas.
– Generador de evaluación.
– Documentos didácticos.
• Ventanas al mundo, págs. 4-7.
• Murales, 1.
Recursos web
• El siguiente enlace contiene multitud de • En este enlace hay muchos recursos
actividades sobre las partes del cuerpo humano interesantes relacionados con la unidad: libros
y los sentidos. recomendados, juegos y ejercicios.
http://link.edelvives.es/uxbvw http://link.edelvives.es/xwuve
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10-11 Individual Realiza una breve descripción sobre lo que ves en la ilustración del libro.
A continuación, reflexiona sobre la importancia de hacer atletismo en nuestras vidas.
¿Es saludable? ¿Crees que pueden participar personas de cualquier edad? ¿Con qué fines piensas
que se practica? Escribe tu opinión en el cuaderno y léesela a tus compañeros.
12-13 Individual Imagina que vas caminando por la calle; de repente, te echas a un lado porque un
ciclista te va a atropellar. ¿Crees que en tu reacción están presentes los tres elementos que
componen la función de relación (sentidos, sistema nervioso y aparato locomotor)? Razona tu
respuesta.
Parejas Inventad una canción que haga referencia a los cinco sentidos. Un compañero la
cantará y el otro la representará mediante gestos.
Individual Realiza una lista con olores agradables y otra con olores desagradables. Escribe de
dónde proviene cada uno y por qué te gusta o no. Para terminar, convierte tu texto en un
cómic.
14-15 Individual y Grupo clase Representa con movimientos un deporte. Tus compañeros deberán
adivinar de cuál se trata.
Grupo 4 o 5 Elegid una danza e investigad cuál es su origen y los beneficios que aporta a la
salud. Después, completad una ficha con toda la información.
16-17 Parejas y Grupo clase Elaborad una receta para un desayuno sano y equilibrado que aporte
energía. Explicad a los compañeros los pasos del proceso de la función de nutrición desde
que el alimento entra en nuestro organismo hasta que expulsamos las sustancias de
desecho.
Individual El profesor repartirá un globo a cada alumno. Ínflalo inspirando por la nariz y
espirando por la boca. Finalmente, decora el globo y escribe en él los órganos que
intervienen en el proceso respiratorio.
Individual Realiza un caligrama en el que aparezcan los órganos del aparato respiratorio.
Recítaselo a tus compañeros con música de fondo.
18-19 Parejas Tomaos el pulso uno a otro siguiendo las indicaciones del profesor y anotad los
datos. Después, salid al patio y haced un ejercicio de resistencia dirigido por el profesor
(saltar, subir y bajar escalones, saltar a la comba, correr de un lado a otro, etc.). Una vez
finalizado el ejercicio, volved a tomaros las pulsaciones y responded a estas preguntas:
«¿Cómo late ahora el corazón?», «¿Por qué?». Razonad y comentadlo con el profesor.
Individual Realiza en una cartulina un dibujo de un niño o una niña. Necesitarás lana roja y
azul, un globo rojo y pegamento. Debes hacer el recorrido de la sangre con la lana y pegarlo
en el dibujo. El globo representará el corazón. Por último, expón tu dibujo en clase y
contesta las siguientes preguntas: «¿Cuál es la función del corazón?», «¿Por dónde circula la
sangre?».
20-21 Grupo 4 o 5 Realizad un mural dibujando una niña y un niño con todas las partes de los
aparatos reproductores femenino y masculino y exponedlo en clase.
Individual Con la ayuda de tus padres, elabora un álbum personalizado desde tu nacimiento.
Además de fotografías, el álbum debe contener las respuestas a las siguientes preguntas:
«¿Cuántos meses pasé en el vientre de mi madre?», «¿Cuándo supieron si era niño o niña?»,
«¿Lloré al nacer?», «¿Cuánto pesaba?», «¿Cuánto medía?».
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Paleta IIMM
Contenido: El aparato locomotor
IIMM Desempeños
Observa y aprende
Individual Observa las imágenes de la página 14. Copia cada dibujo en un folio y escribe el nombre de cada
uno de los músculos y huesos que aparecen.
Piensa y anota
Individual Anota las partes del cuerpo que participan en la acción de coger un lápiz que está encima de la
mesa y volverlo a dejar sobre ella.
¿Acertarás?
Individual y Grupo clase Piensa en tu animal favorito y represéntalo mediante gestos. Tus compañeros
deberán adivinar de qué animal se trata. Finalmente, analizad juntos los movimientos que has realizado para
tu representación.
Descubre tu sabiduría
Parejas Dividid una cartulina en seis partes iguales. Recortadlas y dibujad en cada trozo un músculo del
cuerpo humano que conozcáis. Haced lo mismo con el esqueleto. Recortad tantos trozos de cartulina como
huesos conocéis. Después, mezclad todos los dibujos, ponedlos bocabajo y, por turnos, coged uno. Al ver
el dibujo, intentad adivinar de qué hueso o músculo se trata. El juego continuará hasta que se hayan
descubierto todas las imágenes.
Conozco mi cuerpo
Grupo 4 o 5 Inventad una canción con el nombre de los músculos y los huesos que conocéis. Debéis señalar
cada una de las partes de cuerpo que nombráis en la canción.
Mímica
Parejas Mientras un componente de la pareja está con los ojos cerrados y relajado, el otro mueve sus brazos,
piernas, cuello, etc. El alumno que tiene los ojos cerrados debe decir qué parte del cuerpo le está moviendo
su compañero y nombrar algunos de los huesos y músculos de esa parte del cuerpo. Por ejemplo, si es el
brazo debe decir: «Húmero, cúbito, radio, bíceps».
Meditamos
Individual Explica por qué es importante para la salud hacer ejercicio y cuidar nuestra postura corporal.
Además, cita algunos hábitos saludables para el aparato locomotor.
Soy creativo
Grupo 4 o 5 y Grupo clase En una cartulina, dibujad un esqueleto. Recortad trozos iguales de otra cartulina y
poned el nombre de los huesos que habéis aprendido. Necesitaréis velcro para colocarlo detrás de cada
trozo de cartulina y en el dibujo del esqueleto. El profesor dejará los minutos que crea oportunos para que
podáis jugar con el mural y aprender bien los huesos. Presentad vuestro mural a los compañeros con el
nombre de los huesos colocados en su lugar correspondiente. Después, podréis realizar la misma actividad
con los músculos.
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Estructuras cooperativas básicas Páginas Estructuras cooperativas específicas Páginas

Lectura compartida 14 y 16 El número 12, 13, 20, 21, 24 y 25
1-2-4 14, 15, 20, 24 y 25 Números iguales juntos 14, 15, 16 y 17
Folio giratorio por parejas 12 y 13 Uno por todos 11, 18 y 19
Parada de tres minutos 10, 11 y 12 Mapa conceptual a cuatro bandas 24 y 25
Lápices al centro 16, 17 y 23 El saco de dudas 18, 24 y 25
Trabajo por parejas 11, 18, 19 y 22

Identifica diferentes etapas de la vida y los cambios que producen en el cuerpo.
Explica cómo los sentidos nos ayudan a conocer lo que nos rodea y propone medidas para
protegerlos.
Explica la función de los músculos, de los huesos, del cerebro y de los nervios.
Identifica y localiza los órganos de los sentidos y el cerebro.
Explica la función del esqueleto, de los músculos y de las articulaciones.
Identifica y localiza los principales huesos, músculos y articulaciones.
Conoce las principales características del aparato digestivo, identifica y localiza sus principales
órganos, y explica su función.
Conoce las principales características del aparato respiratorio, identifica y localiza sus principales
órganos, y explica su función.
Conoce las principales características de los aparatos circulatorio y excretor.
Identifica y localiza los principales órganos de los aparatos circulatorio y excretor.
Conoce el funcionamiento de los aparatos reproductores femenino y masculino.
Identifica y localiza los principales órganos de los aparatos reproductores femenino y masculino.
Identifica y describe la respiración como función vital.
Conoce y realiza ejercicios para respirar correctamente y relajarse.
Identifica las responsabilidades que desempeñan las personas del entorno, valora la importancia de
cada una y su contribución a la sociedad, e identifica estereotipos sexistas.
TOTAL
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Taller TIC
HACEMOS UN ESQUEMA DE LA DIGESTIÓN
Objetivos 5 P ara enlazar otros conceptos a este, añadir una flecha

• Recordar el funcionamiento del programa CmapTools. haciendo clic sobre el cuadro con flechas de la parte superior
o inferior del recuadro que contiene el texto, y arrastrar hasta
• Realizar un esquema del proceso de digestión utilizando el donde se quiera colocar. Si se comete un error, en la barra
programa CmapTools. superior en la pestaña Editar, seleccionar la opción
Orientaciones metodológicas Deshacer.
En esta unidad, los alumnos conocerán los órganos y aparatos 6 E n la ventana Estilo hay opciones para modificar el tamaño y
que forman nuestro cuerpo y aprenderán los procesos que la fuente del texto.
integran las diferentes funciones vitales: relación, nutrición y 7 F inalmente, se puede ver una vista preliminar, imprimir y
reproducción. Con el programa CmapTools vamos a elaborar un guardar seleccionando la pestaña Archivo.
esquema de uno de los procesos de la función de nutrición: la
digestión. Actividad
Proceso paso a paso 1 Seguir el proceso y, con ayuda del maestro, hacer un
esquema del proceso de digestión.
1 CmapTools es un programa gratuito que se puede descargar
en el siguiente enlace: http://link.edelvives.es/oajuf 2 Después, podemos realizar esquemas del resto de procesos
Hacer clic en IHMC CmapTools y seleccionar CmapTools vistos en la unidad.
Download Information and Forms. Aparecerá una página Ejemplo
para completar con nuestros datos; en target pondremos
nuestro sistema operativo.
2 U
na vez rellenados nuestros datos, se abrirá una pantalla con
las opciones de descarga según nuestro sistema operativo.
Hacer clic en el sistema que tiene nuestro ordenador y
descargar el programa. Una vez descargado, hacer clic en
Next, aceptar las condiciones de uso e ir pasando las
siguientes ventanas seleccionando Next, después hacer clic
en Install y, en la última ventana, en Done.
3 E n nuestro ordenador, en Todos los programas estará
nuestro CmapTools. Al abrirlo aparece la ventana Vistas. Ya
se puede empezar a crear el mapa conceptual. En Archivo,
hacer clic en Nuevo Cmap. Se abrirá una ventana nueva,
donde se diseñará el esquema.
4 P ara crear el concepto principal, hacer doble clic en
Crear concepto. Aparecerá un recuadro, donde
escribiremos el texto; las flechas de las esquinas nos permiten
ampliar su tamaño.
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1
UNIDAD 1
Un cuerpo
asombroso
V
CONTENIDOS PREVIOS
• Etapas de la vida.
Colocar
• Antes de realizar las actividades, pedir a los pegatina.
alumnos que describan la ilustración con ayuda de
las siguientes preguntas: «¿Dónde está Bruno?»,
«¿Qué va a ocurrir?». Después, preguntarles qué hace
el niño con el dorsal número 34 y para qué lo hace.
• Escuchar el audio y si hay algo que no entiendan,
ponerlo de nuevo y comentarlo en grupo.
• actividad 2: después de realizarla, comentar la
importancia de beber agua cuando se practica
deporte. Explicar que ha de ser agua del tiempo y
que debemos beberla despacio.
• actividad 3: una vez terminada, preguntarles en
qué se han fijado para identificar a cada persona.
actividad: citar causas que les hacen sentirse
contentos.
• actividad 4: apuntar las respuestas en la pizarra y
comprobar cuáles son las más numerosas.
• Preguntarles qué deportes practican y si han
participado en algún evento solidario.
CANCIÓN PISTA 4
Los cinco sentidos

Yo siempre he pensado Yo siempre he pensado Yo siempre he pensado
que el cuerpo humano es una maravilla, que el cuerpo humano es una maravilla, que el cuerpo humano es una maravilla
una máquina perfecta una máquina perfecta una máquina perfecta
que para ver el mundo tiene dos ventanitas. que para oír el mundo tiene dos ventanitas. que para oler el mundo tiene dos ventanitas.
Nuestros ojos son pequeños Los oídos son pequeños Con la nariz olemos
pero tenemos una gran vista. pero escuchan cosas graves o finas, el pan recién tostado y esas flores tan lindas
Podemos ver el mundo el ruido molesto y, si no nos lavamos, también nos olerán las zapatillas.
y si las cosas son verdes, rojas o amarillas. y esta canción tan bonita. Con los cinco sentidos nos podemos relacionar,
Con los cinco sentidos nos podemos relacionar, Con los cinco sentidos nos podemos relacionar, ver tantas cosas, oler, oír y tocar
ver tantas cosas, oler, oír y tocar ver tantas cosas, oler, oír y tocar y con la boca probar nuevos sabores
y con la boca probar nuevos sabores y con la boca probar nuevos sabores que seguro que nos van… nos van a gustar.
que seguro que nos van… nos van a gustar. que seguro que nos van… nos van a gustar. Yo siempre he pensado
que el cuerpo humano es una maravilla.
107393_CCNN2P_060_085_Ev_U1.indd 70 15/07/15 14:38

UNIDAD 1
Azul MATERIALES DEL PROYECTO
Rojo • Pista 4: canción de la unidad 1.
• Pista 5: locución de la primera actividad.
AUDIO PISTA 5
Narrador: Aunque sea domingo, esta mañana la

ciudad está llena de gente. Miles de personas han
salido de sus casas, con ropa de deporte, para
¿A qué hora empezará la carrera? Marca.
participar en la Décima Carrera Solidaria.
a las once a las doce a las dos
¿Todo el mundo tiene ya sus dorsales? ¿Aún no?
¿Y a qué esperan? ¡Nuestra carrera está a punto de
Coloca el agua a la derecha de los dorsales. comenzar!
Bruno: ¡Rápido, mamá, que no nos va a dar tiempo
Rodea de rojo a un niño, de azul a una persona de recoger los dorsales!
joven y, de verde, a una persona anciana.
Maite: No te preocupes… La carrera es a las once.
Aún faltan veinte minutos… Y, mira, ya nos toca.
¿Por qué crees que es bueno participar en carreras? ¡Buenos días!
Señora: ¡Hola! ¿Me deja ver el resguardo, por favor?
Respuesta abierta.
Andrés: Bruno tiene razón. La culpa es mía.
Tendríamos que haber salido antes de casa, pero no
me imaginaba que habría tanta gente.
once 11 Señora: ¿Es que no conocían nuestra Carrera

Solidaria? ¿No son de la ciudad?
3/2015 12:01:23 C2201_R9491_11_1_107137_CCNN2P_Ev.BK.indd 11 16/03/2015 13:53:52 Maite: No. Acabamos de mudarnos.
INNOVACIÓN EDUCATIVA Señora: ¡Pues es todo un éxito! ¡Cada año viene más
gente!
Aprendizaje cooperativo Andrés: Ya nos hemos damos cuenta, ya…
Emplear la estructura PARADA DE TRES MINUTOS para analizar
Bruno: ¡Vamos, mamá, dale la bolsa de alimentos!
la ilustración y hacer una puesta en común del audio. Cuando se
¡Que va a empezar!
vuelva a utilizar esta estructura, los miembros del equipo se
turnarán en el papel de portavoz. Señora: ¡Muy bien! ¡Un kilo por participante!
Aplicar TRABAJO POR PAREJAS para resolver las actividades de la ¡Muchísimas gracias! ¡Aquí están sus dorsales!
página 11. Al acabar, hacer una puesta en común con la estructura ¡Suerte! ¡Y no se olviden de calentar!
UNO POR TODOS .
atillas.
Actividad de razonamiento
Con esta actividad se pretende que los alumnos reflexionen sobre
dos aspectos fundamentales: la práctica de deporte como hábito
saludable y la solidaridad. Es esencial que los alumnos sean
conscientes de la enorme relevancia que tiene para la salud hacer
ejercicio físico habitualmente y de la importancia de participar en
actividades que apoyen causas justas y solidarias.
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Ciencias de la Naturaleza 2 Percibimos y sentimos
UNIDAD 1
1 ¿Qué tres funciones realizan todos los seres vivos?
Las funciones de relación, nutrición y reproducción.
Gracias a la función de relación, conocemos nuestro entorno

CONTENIDOS y respondemos a lo que ocurre en él. En ella participan distintos órganos.
• La función de relación en el ser humano: órganos

1 Los órganos de los sentidos 2 Los nervios llevan la información
de los sentidos y sistema nervioso. reciben información al cerebro. Rápidamente, este
del entorno, como colores, la interpreta y decide qué hacer.
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS o temperatura. La nariz, «es el bizcocho», «voy a apagar
por ejemplo, recibe olores. el horno».
• actividad 1: una vez que los alumnos hayan
Los nervios y el cerebro forman
respondido a la pregunta, pedirles que expliquen vista: ojos
olfato: nariz parte del sistema nervioso.
en qué creen que consiste cada una de las
funciones que han nombrado. cerebro

oído: oídos
preguntarles qué acciones o cosas creen que
pueden dañar los órganos de la vista y del oído. nervio
Una vez resuelta, asociar las causas que dañan gusto: lengua
estos dos sentidos con la forma de evitarlas y con músculo
el modo de proteger los ojos y los oídos frente a
ellas.
tacto: piel
• actividad 3: después de realizar la actividad, pedir
a los alumnos que señalen dónde se encuentra 3 Los músculos y los huesos
cada uno de esos órganos. reciben a través de los nervios
hueso
la orden del cerebro y llevan
• actividad 4: antes de resolverla, pedirles que
a cabo la respuesta.
identifiquen oralmente qué órgano representa
cada dibujo.
• actividad 5: una vez terminada, formular a los 12 doce
alumnos la siguiente pregunta: «¿Las personas
sordas utilizarían el mismo balón que las personas C2201_R9348_12_1_107137_CCNN2P_Ev.BK.indd 12 13/03/2015 12:22:32 C2201_R9348
ciegas para jugar al fútbol?». Pedirles que razonen

ACTIVIDADES
su respuesta.
Refuerzo
• ¿Qué órgano u órganos de los sentidos utilizas cuando estás
jugando a un juego con el móvil, el ordenador o la tableta? Rodear y
explicar la respuesta.
ojos oídos piel lengua
• Nombrar el órgano de los sentidos que ocupa más espacio en el
cuerpo humano y explicar por qué creen que es tan grande.
• Explicar qué ocurriría si no tuviéramos nervios.
Ampliación
• Por parejas, elaborar un trabajo sobre el oído en el que se expliquen
sus partes, qué nos permite percibir, cómo funciona y cómo
podemos cuidarlo. Pueden consultar libros, enciclopedias y el
siguiente enlace: http://link.edelvives.es/buihv
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UNIDAD 1
2 ¿Cómo podemos proteger nuestro sentido de la vista? ¿Y el del oído?
Señala estos sentidos y todos los demás en tu compañero.

nervios estómago cerebro lengua ojos
CUADERNO, págs. 4-5.

4 Relaciona.
¿Dónde están? ¿Qué hacen?
Conducen INNOVACIÓN EDUCATIVA

la información.
En la cabeza. Con la estructura PARADA DE TRES MINUTOS ,
Reciben información
del entorno. explicar los contenidos sobre la función de relación.
Cada equipo puede formular una pregunta.
Resolver las actividades de la doble página con
Por todo
el cuerpo. Reciben órdenes del FOLIO GIRATORIO POR PAREJAS . Mientras un alumno
cerebro. escribe, el otro debe comprobar si lo hace bien y
corregirlo si es necesario. Hacer la puesta en común con
la estructura EL NÚMERO .
Interpreta
la información. Inteligencia musical
Llevar a clase canciones representativas de diferentes
tipos de música (clásica, rock, heavy, celta, etc.).
Escucharlas y pedir a los alumnos que expliquen qué
54 Para jugar al fútbol, las personas ciegas usan un balón especial. sensaciones les transmiten y cuáles les gustan más.
¿Qué sentido crees que utilizan para practicar este deporte?
El balón que utilizan tiene dentro cascabeles que suenan al moverse el balón.
Por lo tanto, las personas ciegas usan el sentido del oído para jugar al fútbol. SOLUCIONES
2 Respuesta abierta. Por ejemplo: podemos proteger nuestro
trece 13 sentido de la vista usando gafas de sol, limitando el tiempo
que pasamos frente a la televisión o el ordenador, o
descansando cada cierto tiempo si tenemos que hacerlo
muchas horas. Los oídos podemos protegerlos evitando los
COMPETENCIAS CLAVE e INTELIGENCIAS MÚLTIPLES sonidos muy fuertes y manteniéndolos limpios.
Utiliza Internet para investigar sobre las diferencias entre los

sentidos de diferentes seres vivos.
• Elegir un animal e investigar en Internet, con ayuda de un RECURSOS
adulto, sobre los sentidos que tiene más desarrollados, cómo
• Enlace a la información más importante sobre cada
los utiliza y en qué se diferencian de los nuestros. Con la
uno de los cinco sentidos. Contiene imágenes, una
información obtenida, hacer una ficha. Esta puede acompañarse
descripción de sus partes y una explicación de su
de imágenes. Exponer y comentar los trabajos en clase.
funcionamiento.
Simula que es una persona sorda y muda, y propone soluciones http://link.edelvives.es/hjned
para resolver las dificultades que se encuentran estas personas. • El libro los sentidos (en pocas palabras), de
• Durante unos minutos, todos los miembros de la clase, incluido Violeta Monreal Díaz, de Parramón (2014), trata de
el maestro, simularán que son sordos y mudos, de modo que manera sencilla cada sentido, sus partes, su
utilizarán la expresión corporal para comunicarse. Una vez funcionamiento y las consecuencias de no cuidarlo.
terminada la simulación, se apuntarán en la pizarra los problemas Es muy útil para recordar lo que los alumnos
que se han encontrado y se buscarán soluciones que puedan aprendieron en el curso pasado sobre los órganos
aplicarse si en un futuro estamos con personas sordas y mudas. de los sentidos y profundizar en su cuidado.
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Ciencias de la Naturaleza 2 Nos movemos
UNIDAD 1
1 ¿Cómo participa el cerebro en la función de relación?
Debajo de la piel están los músculos y, debajo de ellos, los huesos. Juntos
contenidos forman el aparato locomotor. Con él podemos movernos
y desplazarnos de un sitio a otro.
• La función de relación en el ser humano: aparato
articulaciones
locomotor. huesos
muñeca
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS cráneo
húmero cuello
• Antes de explicar los contenidos de esta doble
página, preguntar a los alumnos si saben en qué bíceps costillas codo
se diferencian los huesos de los músculos y si radio
pectorales hombro
conocen el nombre de algunos de ellos. cúbito
abdominales
• actividad 2: después de realizar la actividad, columna cadera
pedirles que señalen en su propio cuerpo cada vertebral
cuádriceps
uno de los huesos y músculos que aparecen. glúteos fémur
• actividad 3: antes de resolverla, recordar qué es músculos

tibia rodilla
gemelos
una articulación.
peroné
actividad:una vez terminada, comprobar qué
acciones podemos realizar gracias a las tobillo
articulaciones que aparecen en la actividad.
Los músculos son elásticos Los huesos son duros y rígidos.
Plantear a los alumnos la siguiente cuestión:
y, por eso, se estiran y se Sostienen el cuerpo y protegen los
«¿Qué pasaría si no tuviéramos esas articulaciones
encogen con facilidad. órganos internos. Las articulaciones
o si estuvieran fijas?», «¿Qué movimientos no Muchos músculos están son uniones de dos o más huesos.
podríamos hacer?». unidos a los huesos y permiten Todos los huesos del cuerpo forman
• actividad 4: esta actividad puede realizarse en que los podamos mover. el esqueleto.
grupo. De esta forma, a la vez que se señala cada 14 catorce
hueso, músculo o articulación con ayuda de la
ficha, se irán marcando sobre un cuerpo humano C2201_R9348_14_1_107137_CCNN2P_Ev.BK.indd 14 13/03/2015 12:22:39 C2201_R9348
dibujado en la pizarra. Después, con otro color, se

ACTIVIDADES
puede completar con otras partes del cuerpo que
vayan diciendo los alumnos.
Refuerzo
• actividad 6: una vez resuelta, pedirles que
• Responder a las siguientes preguntas y razonar las respuestas.
nombren otros animales que tampoco tengan
– ¿Cuál es la función de los músculos?
huesos.
– ¿Podríamos vivir solo con el esqueleto y sin músculos?
• La palabra locomoción significa «movimiento o traslación de un
SOLUCIONES lugar a otro». Relacionar esta definición con nuestro aparato
1 El cerebro recibe la información que llega de los órganos locomotor.
de los sentidos, la interpreta y «decide» qué hacer.
Entonces, envía una orden a otros órganos, como los Ampliación
huesos y los músculos, para que lleven a cabo la respuesta.
• Explicar en qué se diferencian las lesiones de estos niños y a qué
parte del cuerpo afectan. Si es necesario, pueden ayudarse de libros
e Internet para responder.
– Carlos: «Tengo un esguince en el pie».
– Raúl: «Tengo una fractura en el pie».
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UNIDAD 1
2 Rodea según corresponda.
huesos músculos
abdominales cúbito glúteos costillas bíceps húmero

Azul Rojo Azul Rojo Azul Rojo MATERIALES DEL PROYECTO
3 Tacha las partes del cuerpo que no son articulaciones.
s cabeza rodilla pecho hombro muñeca
4 Relaciona los músculos, los huesos y las articulaciones con la parte del cuerpo en MURALES, Mural 1, Los músculos y el
la que están. Puedes ayudarte con las fichas 1 y 2. esqueleto.
bíceps costillas caderas cráneo gemelos
INNOVACIÓN EDUCATIVA
cabeza tronco extremidades Aprendizaje cooperativo

Aplicar la estructura LECTURA COMPARTIDA al texto
sobre el aparato locomotor. Previamente, establecer el
5 Escribe el nombre de esta articulación y explica para qué sirve. fragmento que deberá leer cada alumno.
radio húmero Resolver las actividades con la estructura 1-2-4 .
Codo. Sirve para doblar el brazo.
Corregir con NÚMEROS IGUALES JUNTOS .
Inteligencia lógico-matemática
cúbito Plantear a los alumnos la siguiente cuestión: «Las jirafas
tienen el mismo número de vértebras en el cuello que
los seres humanos. ¿En qué creéis que se diferencian sus
6
4 ¿Como qué animal nos moveríamos si no tuviéramos huesos? Rodea. vértebras de las nuestras?».
quince 15
COMPETENCIAS CLAVE e INTELIGENCIAS MÚLTIPLES RECURSOS
Diseña un programa para cuidar nuestros huesos y músculos. • Viaje al cuerpo humano, de varios autores, de
Susaeta (2013) es un libro ilustrado que muestra
• Crear una tabla con consejos para cuidar nuestros huesos y
todos los aparatos de nuestro cuerpo, sus órganos
músculos. Pensar en las acciones que resultan beneficiosas para
y la relación entre ellos. Contiene una maqueta del
nuestro aparato locomotor (por ejemplo, calentar antes de
cuerpo humano de medio metro de altura.
hacer deporte, hacer estiramientos después, adoptar posturas
correctas, etc.) y apuntarlas en la tabla. Después, poner en • Con ¡En forma!, de varios autores, de Todolibro
común los resultados. (2011), los alumnos aprenderán por qué es
importante hacer deporte y cómo funciona
Elabora un mural sobre los deportes que se practican en nuestro aparato locomotor. Además, resolverán
diferentes zonas del planeta. muchas dudas y conocerán interesantes
• Formar grupos e investigar sobre los deportes que se practican curiosidades sobre el tema.
en diferentes zonas del planeta. Con la información obtenida,
elegir los deportes que más les gusten o los menos conocidos
y elaborar un mural sobre ellos. Añadir imágenes para
completar el trabajo.
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Ciencias de la Naturaleza 2 Nos alimentamos y respiramos
UNIDAD 1
1 ¿Qué órgano de los sentidos está relacionado con la respiración?
La nariz.
Mediante la función de nutrición nuestro cuerpo obtiene

CONTENIDOS nutrientes y elimina desechos. La digestión y la respiración
son procesos de la función de nutrición.
• La función de nutrición en el ser humano: aparatos
digestivo y respiratorio. En la digestión participan los órganos del aparato
digestivo.
1 En la boca, los alimentos se tritruran

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS y se mezclan con la saliva.
• Antes de comenzar las actividades, preguntar a los
2 Los alimentos llegan al estómago, donde
alumnos qué entienden por digestión y apuntar las
se mezclan con unos jugos que los descomponen.
ideas en la pizarra. Después, leer entre todos los
cuatro pasos de la digestión que se citan en el
libro y comentarlos para comprobar si coinciden
3 En el intestino se absorben
los nutrientes y pasan a la sangre. 4 La parte de los alimentos
con lo anotado en la pizarra. que no necesitamos
• Continuar la lectura en común con la parte relativa se expulsa por el ano.
a la respiración.
En la respiración obtenemos oxígeno del aire
• actividad 2: después de realizarla, rodear de rojo gracias a los órganos del aparato respiratorio.
los órganos que aparecen en cada una de las
oraciones. A continuación, identificarlos en las 1 Tomamos el aire por la nariz o la boca.
ilustraciones de la página 16 del Libro del alumno.
• actividad 3: cuando hayan resuelto la actividad, 2 El aire baja por la tráquea.
preguntar a los alumnos a qué proceso
corresponde. 4 El aire sin oxígeno sube
• actividad 4: una vez terminada, sobre las 3 En los pulmones, el aire deja por la tráquea y sale
ilustraciones de la página 16 del Libro del alumno, el oxígeno y la sangre lo recoge. por la boca o la nariz.
marcar en color rojo el camino que recorre un 16 dieciséis
alimento desde que entra en nuestro cuerpo hasta
que salen los desechos, y en color azul, el que C2201_R9348_16_1_107137_CCNN2P_Ev.BK.indd 16 11/03/2015 14:30:36 C2201_R9348
realiza el aire. Señalar cada recorrido lentamente

ACTIVIDADES
e ir nombrando los órganos por los que van
pasando.
Refuerzo
• actividad 5: después de que respondan a la
• Explicar por qué es importante para nuestra vida realizar la función
pregunta, recordar entre todos a qué sentido está
de nutrición y responder a la siguiente pregunta: «¿Hay algún ser
asociada la boca y preguntar a los alumnos por la
vivo que no la realice?».
relación entre este sentido y la función en la que
interviene. Ampliación
• Investigar por qué debemos masticar bien y despacio los alimentos,
y qué problemas podemos evitar de esta forma.
• Buscar información sobre los nutrientes en libros, enciclopedias e
Internet para explicar brevemente qué son y cuál es su función.
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UNIDAD 1
2 Lee y ordena escribiendo los números del 1 al 4.
3 En el intestino se absorbe la parte útil de los alimentos.

4 Las sustancias de desecho se expulsan a través del ano.
2 Los alimentos pasan del estómago al intestino.
V
1 Tomamos los alimentos por la boca.
R
3 Lee y colorea según corresponda. EN DIGITAL, Refuerzo y Ampliación.

A
En los pulmones, el aire deja el oxígeno.
Tomamos el aire por la nariz.
El aire baja por la tráquea hasta los pulmones.
4 Completa con las siguientes palabras el recorrido que hacen el aire Aplicar la estructura LECTURA COMPARTIDA a los
y los alimentos en nuestro cuerpo siguiendo el orden que se indica. textos sobre la digestión y la respiración. Previamente,
establecer qué fragmento leerá cada alumno.
estómago tráquea boca ano pulmones intestino nariz Responder a las actividades con LÁPICES AL CENTRO
y corregir con NÚMEROS IGUALES JUNTOS .
aire nariz tráquea pulmones Inteligencia intrapersonal

alimentos Pedir a los alumnos que piensen cómo se sienten
cuando comen sano y cómo se sienten cuando han
comido muchas golosinas o cuando casi no han comido.
boca estómago intestino ano
A continuación, reflexionar sobre la importancia de
tener una buena alimentación para sentirnos bien.
5 ¿Qué órgano del aparato digestivo participa en la respiración?
La boca.
diecisiete 17
Visiona un vídeo sobre la nutrición y realiza un resumen. • Enlace a una ficha sobre los aparatos que
intervienen en la función de nutrición. Para
• Visualizar en el enlace propuesto el capítulo relacionado con la
visualizarla, hacer clic en «Descargar», en la parte
función de nutrición de la serie Érase una vez la vida y,
superior de la ficha.
después, hacer un breve resumen de lo que han visto.
http://link.edelvives.es/respd
http://link.edelvives.es/lstnd
Comprende el concepto de desnutrición y la importancia de este

problema a escala mundial, y adopta medidas para paliarlo.
• Pedir a los alumnos que expliquen el concepto de desnutrición.
Si no lo conocen, se les puede ayudar a buscarlo. Después,
relacionarlo con el mapa de los países del mundo con
desnutrición que se muestra en el siguiente enlace:
http://link.edelvives.es/btvan
Comentarlo en clase y proponer acciones que podemos llevar a
cabo para contribuir a la solución de este problema.
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Ciencias de la Naturaleza 2 Aprovechamos y desechamos
UNIDAD 1
1 ¿En qué parte del aparato digestivo pasan los nutrientes a la sangre? Marca.
en la boca en el estómago en el intestino
CONTENIDOS
La circulación y la excreción son procesos de la función
• La función de nutrición en el ser humano: aparatos de nutrición.
circulatorio y excretor. En la circulación, la sangre reparte nutrientes y oxígeno
a todos los órganos del cuerpo y recoge sustancias
desecho. En ella participan los órganos
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS del aparato circulatorio.
• Antes de comenzar las actividades, preguntar a los El corazón late e impulsa la sangre.
alumnos si saben cuál es la función del corazón y
pedirles que señalen sobre su cuerpo dónde se La sangre circula por dentro de las arterias
encuentra. Después, hacer lo mismo con los y de las venas, que llegan a todas las partes
riñones y preguntarles cuántos riñones tenemos. del cuerpo. Después, vuelve al corazón.
• actividad 3: una vez resuelta la actividad,

aprovechar para comentarles cómo funciona la En la excreción expulsamos las sustancias
vejiga y la importancia de ir a orinar cuando lo de desecho en forma de orina y sudor,
necesitamos para evitar dañarla. gracias a los órganos del aparato excretor.
• actividad 4: antes de realizarla, recordar con los
1 Los riñones retienen los desechos que
alumnos el proceso de respiración. Cuando hayan
lleva la sangre y, con ellos, forman la orina.
terminado la actividad, preguntarles de dónde
obtenemos el oxígeno y recordarles la importancia
2 La orina se almacena en la vejiga
de dicho gas para los seres vivos.
hasta que es expulsada.
• Una vez terminadas las actividades, preguntar a los
alumnos qué órgano de los sentidos, además, La piel elimina desechos con el sudor.
expulsa desechos y en qué forma lo hace. Pedirles
que nombren situaciones en las que recuerdan
haber sudado mucho. 18 dieciocho
• Comentarles la importancia de beber agua cuando C2201_R9347_18_1_107137_CCNN2P_Ev.BK.indd 18 11/03/2015 14:32:01 C2201_R9347
hace calor o practicamos deporte y sudamos

ACTIVIDADES
mucho, para evitar deshidratarnos.
Refuerzo
• Responder a las siguientes preguntas.
– ¿En qué se diferencian las venas de las arterias?
– ¿Qué crees que pasaría si no tuviéramos arterias?
• Rodear los procesos que forman parte de la función de nutrición.
digestión reproducción respiración
excreción circulación
Ampliación
• Formar grupos y, con ayuda de libros, enciclopedias e Internet,
investigar en qué consiste la obstrucción de las arterias y cómo se
puede evitar.
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UNIDAD 1
2 Completa con las palabras que faltan.
órganos nutrientes sustancias
La sangre lleva nutrientes MATERIALES DEL PROYECTO
a lo∫ órganos y recoge CUADERNO, págs. 10-11.

sustancias de desechø. EN DIGITAL, Refuerzo y Ampliación.
3 Colorea según el código y completa.
Almacena la orina. Impulsa la sangre y la hace circular. INNOVACIÓN EDUCATIVA

Lleva la sangre a los riñones. Filtra la sangre y forma la orina.
Azul Amarillo Tras explicar el contenido relacionado con la función de
r iñ ó n cor azón nutrición, aplicar la estructura EL SACO DE DUDAS .
Realizar las actividades con TRABAJO POR PAREJAS .
Procurar que la pareja sea diferente dentro del mismo
equipo cada vez que se utilice esta estructura. Hacer la
puesta en común con UNO POR TODOS .
Inteligencia visual-espacial
Verde Rojo
v e ji ga a r t e ri a
Asociar diferentes formas conocidas a órganos del
cuerpo. Para ello, pedir a los alumnos que nombren
objetos o formas que les recuerden a los siguientes
órganos: riñones, vejiga y corazón.
4 ¿En qué órganos crees que la sangre se carga de oxígeno? ¿En los pulmones,
en los riñones o en el corazón?
En los pulmones.
diecinueve 19
Dibuja el corazón e identifica su sonido en una grabación • Enlace a información muy interesante sobre el
de audio. corazón y su funcionamiento. En la pestaña
«Así es el corazón», al pasar el cursor por encima
• Reproducir el audio del siguiente enlace, sin que los alumnos
de cada parte, aparece el nombre, y en la pestaña
sepan lo que van a escuchar. Deberán identificar el sonido
«La circulación sanguínea» se puede ver cómo
y dibujar el órgano que lo produce. Después, corregirán sus
funciona este proceso.
dibujos con ayuda del Libro del alumno.
http://link.edelvives.es/zqqrj
http://link.edelvives.es/vbnbo
• Página web con información sobre el aparato
Conoce qué es el pulso y aprende a tomarlo con ayuda de un excretor, sus partes, la función de cada una de
enlace web. ellas y sus enfermedades más comunes.
• Abrir el archivo PDF del enlace propuesto y leerlo para saber http://link.edelvives.es/gnkms
qué es el pulso. A continuación, resolver las dudas con ayuda
del maestro y, después, entre todos, aprender a tomar el pulso.
http://link.edelvives.es/anuem
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Ciencias de la Naturaleza 2 Podemos tener hijos
UNIDAD 1
1 ¿Cómo nacemos las personas? Rodea.
De un huevo. De una semilla. Del vientre de nuestra madre.
CONTENIDOS
La función de reproducción nos permite reproducirnos, es decir,
• La función de reproducción en el ser humano. tener hijos. Los órganos que intervienen en ella forman el aparato
reproductor. Es el único aparato distinto en las mujeres y en los hombres.
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Aparato Aparato

reproductor reproductor
femenino masculino
• Antes de comenzar a explicar los contenidos de
esta doble página, recordar los conceptos de
ovíparo y vivíparo, y apuntar las definiciones en la
pizarra. Por fuera, las niñas Por fuera, los niños
y las mujeres y los hombres
• actividad 1: después de realizar la actividad, pedir tienen vulva. tienen pene.
a los alumnos que pongan dos ejemplos de seres
vivos que nazcan de cada forma: de una semilla,
del vientre de su madre y de un huevo.
• actividad 2: tras responder a la pregunta,
plantearles el siguiente caso: «¿Qué pasaría si Por dentro, tienen ovarios y Por dentro, tienen testículos. Los
ningún ser vivo realizara la función de útero. Los ovarios fabrican óvulos. testículos fabrican espermatozoides.
reproducción?». Poner en común los resultados y
comentarlos.
ovarios
• actividad 3: a medida que se realiza la actividad,
útero testículos
formular a los alumnos las siguientes cuestiones:
«¿En qué se diferencian los testículos y los
ovarios?», «¿Qué produce cada uno de ellos?».
• actividad 4: finalizada la actividad, poner en
común los resultados en gran grupo. 20 veinte
actividad:
una vez terminadas las actividades,
dibujar una tabla en la pizarra. Apuntar el número C2201_R9347_20_1_107137_CCNN2P_Ev.BK.indd 20 11/03/2015 14:33:03 C2201_R9347
de niños y el número de niñas que hay en clase, y ACTIVIDADES

cuántos hermanos y hermanas tiene cada uno.
Después, sacar conclusiones a partir de los datos Refuerzo
anotados (si hay más niños o niñas, qué media
• Subrayar la oración correcta.
de hermanos tienen los alumnos, si son más
– El aparato reproductor es el único que es igual en las mujeres
hermanos o hermanas, etc.).
y los hombres.
– El aparato reproductor es el único que es diferente en las mujeres
y los hombres.
– Los aparatos respiratorio y reproductor son los únicos que son
diferentes en las mujeres y los hombres.
Ampliación
• Preguntar a los alumnos qué creen que significa «ser hermano
gemelo o mellizo», y comentarles las particularidades más
elementales de estos tipos de hermanos.
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UNIDAD 1
2 ¿Qué significa reproducirse? Escribe.
Tener hijos, es decir, originar otros seres vivos parecidos a nosotros.
3 Marca en la tabla según corresponda.

Aparato reproductor masculino Aparato reproductor femenino EN DIGITAL, Refuerzo y Ampliación.
Vulva
Testículos
Pene
Ovarios
os Los contenidos sobre la función de reproducción se
abordarán con la estructura 1-2-4 . Realizar la puesta
en común con EL NÚMERO .
4 Completa según seas niño o niña. Respuesta abierta.
Inteligencia lingüístico-verbal
Por fuera tengø Pedir a los alumnos que investiguen el número de
y por dentrø, . hombres y de mujeres que hay en su familia. Pueden

remontarse hasta la última generación de la que tengan
s.
Soy . datos. Deben presentar los resultados por escrito.
Pongo en práctica
Pregunta a tu familia cosas sobre tu nacimiento. Por ejemplo:

• ¿Sabíais si era niño o niña antes de nacer?
• ¿Dónde nací?
• ¿Cuánto tardé en nacer?
veintiuna 21
Presenta en un trabajo escrito un estudio sobre la duración del • Vídeo en el que se presentan la fecundación,
embarazo en la especie humana y en otras especies animales. el embarazo y el parto de forma rigurosa pero
a modo de historia de dibujos, amena y sencilla.
• Investigar sobre la duración del embarazo en los seres humanos
http://link.edelvives.es/flbko
y otras especies y comparar los datos con ayuda del siguiente
enlace: http://link.edelvives.es/wzthy • Enlace a una síntesis en imágenes de todos
los aspectos fundamentales de los aparatos
Presentar los resultados en un trabajo escrito y, para terminar,
reproductores masculino y femenino.
poner en común los trabajos y comentarlos en clase.
http://link.edelvives.es/tpohu
Investiga sobre los hábitos de higiene del aparato reproductor.
• Buscar en libros o Internet, con ayuda del maestro, los hábitos
de higiene y otras prácticas saludables para el aparato
reproductor (por ejemplo, ducharnos después de hacer deporte
y después de ir a la playa o a la piscina, no llevar ropa muy
ajustada, etc.). Después, clasificarlos en una tabla en dos
categorías: «hábitos de higiene» y «otros hábitos saludables».
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Un soplo de aire
UNIDAD 1
Vas a aprender cómo respirar para relajarte cuando
estés nervioso y para aumentar la capacidad de tus pulmones
y así cansarte menos.
CONTENIDOS 1 2
• La respiración como función vital. Ejercicios para
su correcta realización.
Inspira el aire por la nariz
• Antes de empezar las actividades se pueden Siéntate y pon una mano encima lentamente. Nota cómo se hinchan
recordar y localizar en nuestro cuerpo los órganos del pecho y otra sobre la tripa. tus pulmones y la tripa.
que intervienen en el proceso de respiración.
• Es muy importante que, antes de realizar el paso 1, 3 4
los alumnos estén sentados con una buena
posición de espalda, sin cruzar las piernas, y que se
sientan cómodos.
2
• Los pasos 2 y 3 deben desarrollarse lentamente.
Los alumnos han de notar cómo entra y sale el aire
de su cuerpo. Espira todo el aire lentamente Repítelo cinco veces y notarás cómo
por la boca. Siente cómo se vacían te relajas debido a que tu cuerpo
• actividad 1: una vez realizada la práctica, deberían
tus pulmones. recibe más oxígeno.
sentirse relajados. Es un buen momento para
comentar en qué situaciones pueden utilizar esta
forma de respirar para relajarse.
1 Al respirar lentamente durante la práctica, ¿cómo te has sentido? Respuesta abierta.
MATERIALES DEL PROYECTO nervioso y fatigado relajado tranquilo
EN DIGITAL, Ampliación. 22 veintidós

TROQUELES, Fichas 1 y 2.
COMPETENCIAS CLAVE e INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Utiliza Internet para buscar otros ejercicios relacionados con
Aprendizaje cooperativo la respiración.
Página 22. Con la estructura TRABAJO POR PAREJAS , • Pedir a los alumnos que piensen cómo varía nuestra respiración
practicar la relajación. En una ocasión, un alumno
según las situaciones en las que nos encontremos (cuando
dirigirá el proceso y la pareja se relajará y,
a continuación, se invertirán los papeles.
corremos, si estamos sentados, si tenemos frío o calor, etc.) y que
busquen en Internet ejercicios que puedan ayudarlos a controlarla
Página 23. Después de escuchar el audio, responder a
las preguntas con la estructura LÁPICES AL CENTRO .
o mejorarla. Poner en común los resultados.
Favorecer la expresión de la opinión de los diferentes
miembros del equipo. RECURSOS
• Enlace a algunas técnicas de respiración y relajación.

http://link.edelvives.es/qyajg
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Diferentes pero iguales Ciencias de la Naturaleza 2
UNIDAD 1
CONTENIDOS
• Los sentimientos y las emociones.

• La igualdad entre hombres y mujeres.
CD DE CANCIONES Y AUDICIONES, pista 6.

1 Describe cómo se siente la niña con lo que dice su hermano.
EN DIGITAL, Ampliación.
Respuesta abierta. VENTANAS AL MUNDO, Lecturas y actividades,
págs. 4-7.
2 ¿Qué le dirías a su hermano?

Respuesta abierta. AUDIO PISTA 6
3 Marca cómo actuarías tú en la siguiente situación. Señor: Ya estoy bien, no os preocupéis. Solo ha sido
una bajada de tensión… Menos mal que este señor
estaba junto a la línea de meta, y me ha
acompañado… Muchas gracias.
Andrés: ¡No hay de qué!
Maite: Estábamos preocupados.
Niña: Papá, el año que viene, yo también correré la
carrera. Así estaré contigo por si te baja la tensión…
Respuesta abierta. Niño: ¡Pero si tú eres una chica!
veintitrés 23
Niña: ¿Y qué?
3/2015 14:54:30 C2201_R9345_23_1_107137_CCNN2P_Ev.BK.indd 23 11/03/2015 14:55:07 Niño: Que las chicas… hacen cosas de chicas.
VALORO Bruno: Pues mi mamá es una chica y corre.
• Es un buen momento para trabajar la igualdad de sexos en todos Andrés: ¡Y mucho más rápido que yo, por cierto!
los ámbitos: en el laboral, en lo relativo al ocio, en los deportes, Conductora de ambulancia: Chicos o chicas, todos
en cuanto a los diferentes gustos que tiene cada uno, etc. podemos hacer las mismas cosas.
Preguntar a los alumnos por sus colores preferidos, las actividades Niño: Lo siento. La enfermera tiene razón. Creo que
que les gusta realizar en su tiempo libre y los deportes que les he metido la pata.
atraen. Hacer hincapié en que, aunque seamos de distinto sexo, Conductora de ambulancia: ¿La enfermera? No, el
podemos coincidir en nuestras preferencias y realizar las mismas enfermero es él. Yo soy la conductora de la
actividades. ambulancia.
Elabora un mural sobre la igualdad entre hombres y mujeres.

RECURSOS
• Formar grupos y pedirles que piensen en un tema relacionado • Enlace actualizado de las guías Educando en
con la igualdad de sexos (por ejemplo, en el ámbito deportivo, igualdad para el profesorado.
en el laboral, etc.) y que elaboren un mural sobre él. http://link.edelvives.es/wepiv
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UNIDAD 1
1 Completa el esquema.
Los seres vivos realizamos las funciones de

Organizador visual
Como primera actividad, se plantea completar un
esquema sencillo para iniciar a los alumnos en el uso
nutrición r elación r eproducción
de organizadores visuales.
Aplicar la estructura 1-2-4 para realizar las actividades 2 Rodea los órganos según la función en la que participan.
propuestas. Corregir con EL NÚMERO .
Al finalizar la unidad, se puede elaborar por equipos un Relación Nutrición Reproducción
MAPA CONCEPTUAL A CUATRO BANDAS sobre las tres
testículos pulmones corazón cerebro útero
funciones aprendidas. Para repasar la unidad y resolver A A
V V R
dudas, usar EL SACO DE DUDAS . estómago nervios ojos ovarios
V R R A
Metacognición
A los alumnos que hayan respondido afirmativamente,
3 Escribe el nombre de los siguientes huesos, músculos y articulaciones.
preguntarles por qué, y comprobar si coinciden las
respuestas afirmativas con que les guste la asignatura. cráneo
Después, plantear la misma pregunta a los que han pectoral
respondido negativamente e intentar buscar una húmero
solución partiendo de una visión positiva, es decir,
apoyándonos en los aspectos que les gusten de la muñeca
asignatura y potenciándolos. Por último, hacer una lista
gemelo
en la pizarra de lo que más les gusta a todos de Ciencias
de la Naturaleza.
costilla cadera cuádriceps
24 veinticuatro
EVALUACIÓN COMPLEMENTARIA
1 Escribe en qué etapas de la vida ocurren estos cambios.

a. El pelo se nos vuelve blanco. b. Podemos tener hijos. c. Nos salen los dientes de leche.
2 Nombra el sentido con el que puedes percibir cada una de estas cosas. Después, propón una medida para proteger cada uno de tus
órganos de los sentidos.
a. El maullido de un gato. b. El sabor de un caramelo. c. La temperatura de una estufa.
d. El paisaje que te rodea. e. El perfume de una flor. f. La suavidad de una tela.
3 ¿Podrías moverte sin músculos ni huesos? Responde y explica brevemente la función de los músculos, las articulaciones y los huesos.
4 Explica la función del cerebro y de los nervios a partir del siguiente ejemplo: «Suena el timbre del colegio porque se acaban las clases».
5 Realiza un dibujo del cuerpo humano y señala en él todos los sentidos. Dibuja también los huesos y los músculos que conoces.
6 Subraya los siguientes órganos según el código de colores indicado: corazón, vulva, estómago, tráquea, pene, pulmones, venas, boca, ano,
nariz, ovarios, arterias, intestino, testículos.
azul: aparato respiratorio naranja: aparato reproductor masculino verde: aparato reproductor femenino
rojo: aparato digestivo amarillo: aparato circulatorio
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UNIDAD 1
4 Señala en el esquema los órganos indicados.
cerebro nervio
nariz corazón EN DIGITAL, Generador de evaluación.
vejiga riñón
SOLUCIONES
testículo vena 1 a. Vejez. b. Adolescencia y edad adulta. c. Infancia.
2 a. Oído. b. Gusto. c. Tacto. d. Vista. e. Olfato. f. Tacto.
Respuesta abierta. Por ejemplo: ojos, estudiando con luz
5 Escribe una V si la oración es verdadera y una F si es falsa. adecuada; lengua, lavándome los dientes después de cada
comida; piel, usando crema protectora cuando me pongo
• La unión de dos huesos se llama esqueleto. F al sol; nariz, evitando ambientes cerrados y llenos de humo;
• El ano forma parte del aparato digestivo. V oídos, escuchando la televisión a un volumen adecuado.
3 No. Los huesos sostienen nuestro cuerpo y los músculos,
• Los ovarios y los testículos son órganos del aparato reproductor. V que son elásticos y están sobre ellos, permiten que nos
• Todos los órganos de los sentidos están en la cabeza. F movamos. Las articulaciones, como las rodillas y los
tobillos, son las uniones entre dos huesos y también hacen
posible el movimiento.
4 El oído capta el sonido del timbre; los nervios llevan la
información al cerebro; este lo interpreta como «Ya es hora
de irse a casa»; los nervios llevan al aparato locomotor la
¿Crees que se te da bien estudiar Ciencias de la Naturaleza? Si te gusta una
asignatura, ¿esto te ayuda a aprender mejor? orden de moverse para salir del colegio.
5 Respuesta abierta.
6 Aparato respiratorio: tráquea, pulmones, boca.
veinticinco 25 Aparato reproductor masculino: pene, testículos.
Aparato reproductor femenino: vulva, ovarios.
Aparato digestivo: estómago, boca, ano, intestino.
Aparato circulatorio: corazón, venas, arterias.
7 En los pulmones.
7 ¿En qué órgano del aparato respiratorio se queda el oxígeno que 8 Circulación: la sangre reparte nutrientes y oxígeno a todos
entra con el aire para ser repartido al resto del cuerpo a través de la los órganos y recoge sustancias de desecho.
sangre? Excreción: consiste en la expulsión de las sustancias de
desecho.
8 Explica de la forma más breve posible en qué consisten los procesos 9 Aparato reproductor masculino-espermatozoides; aparato
de circulación y de excreción. reproductor femenino-óvulos. Función reproductora, es
decir, producir nuevos seres parecidos a sus padres.
9 Relaciona cada aparato con las células que produce y explica la
10 No, porque nos moriríamos, la respiración es una función
función de los aparatos reproductores.
vital. Respuesta abierta.
aparato reproductor masculino óvulos 11 Respuesta abierta.
aparato reproductor femenino espermatozoides 12 Respuesta abierta.
10 ¿Los seres vivos podemos dejar de respirar? Razona tu respuesta.

Después, explica un ejercicio de respiración que te ayude a relajarte.
11 Explica qué harías en esta situación. 12 ¿Qué opinas de las personas que dicen que las
Uno de tus compañeros de clase, que no es muy amigo tuyo, está mujeres deben realizar unos trabajos y los hombres
sentado solo en una mesa del comedor con cara de tristeza. otros diferentes?
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Unidad 2. Como bien, vivo mejor
PROGRAMACIÓN

Salud y enfermedad. Revisiones médicas 1. Diferenciar entre tener salud o alguna enfermedad y conocer la
importancia de las revisiones médicas para la prevención de
enfermedades.
Enfermedades que afectan a los órganos de la vista y del oído. 2. Conocer algunas enfermedades que afectan a los órganos de la
Avances de la ciencia vista y del oído, y valorar algunos avances de la ciencia para mejorar
nuestra calidad de vida.
Prácticas saludables. Interés por la práctica de actividades físicas y 3. Relacionar determinadas prácticas de vida con el adecuado
deportivas funcionamiento del cuerpo, adoptar estilos de vida saludables y
saber las repercusiones para la salud de su modo de vida.
Los alimentos: grupos de alimentos. La rueda de los alimentos 4. Comprender y valorar la relación entre el bienestar y la práctica de
determinados hábitos: alimentación variada.
Algunos aspectos básicos de la seguridad alimentaria 5. Diferenciar actividades que perjudican y que favorecen la salud y
el desarrollo equilibrado de la personalidad, como la ingesta de
determinados alimentos.
6. Identifica y comprende la importancia de la fecha de caducidad

de los alimentos.
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Competencias
1.1 Distingue entre tener salud o alguna enfermedad, y valora 28-29 LA: act. 2, pág. 38
las revisiones médicas como un hábito saludable que nos ayuda
a prevenir enfermedades.
2.1 Conoce algunas enfermedades que afectan al órgano de la 30-31 EC: act. 1, pág. 108
vista, y valora la importancia de la aportación de algunos
avances de la ciencia para mejorar nuestra calidad de vida.
2.2 Conoce algunas enfermedades que afectan al órgano del 30-31 EC: act. 1, pág. 108
oído, y valora la importancia de la aportación de algunos
avances de la ciencia para mejorar nuestra calidad de vida.
3.1 Relaciona determinadas prácticas de vida con el adecuado 30-31 LA: acts. 1 y 3,
funcionamiento del cuerpo y sabe las repercusiones para la pág. 38
salud.
3.2 Enumera y valora algunos beneficios que la higiene, el 30-31 LA: acts. 1 y 3,
ejercicio físico regulado, el descanso diario, la alimentación pág. 38
variada, la atención al cuerpo y el ocio aportan a nuestro
cuerpo, desarrollando hábitos de cuidado del cuerpo.
3.3 Reconoce estilos de vida saludables y sus efectos sobre el 30-31 EC: act. 2, pág. 108
cuidado y mantenimiento de los diferentes órganos y aparatos.
4.1 Clasifica alimentos según su origen y su aportación a la 32-33 LA: acts. 1 y 4,

dieta. págs. 38 y 39
4.2 Identifica hábitos de alimentación saludables, y aplica la 32-33 LA: act. 3, pág. 38
información al diseño de dietas equilibradas para prevenir y
detectar riesgos para la salud.
5.1 Identifica y explica algún trastorno alimentario y describe 32-33 EC: act. 4, pág. 108
algunas conductas y estrategias para su prevención.
6.1 Identifica y comprende la importancia de la fecha de 34-35 EC: act. 6, pág. 109
caducidad de los alimentos.
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Origen de los alimentos. Alimentos naturales y alimentos elaborados 7. Clasificar los alimentos según su origen y según la forma de
consumirlos.
Conservación de los alimentos 8. Conocer algunas técnicas de conservación de los alimentos: en

conserva, al vacío, refrigerados y congelados.
Prevención de accidentes 9. Conocer y valorar la relación entre el bienestar y la práctica de

determinados hábitos: hábitos de prevención de accidentes en el
hogar, en el aula y en el entorno próximo.
La identidad y la autonomía personal: conocimiento de sí mismo y 10. Manifestar autonomía e iniciativa y aceptar sus posibilidades y
de los demás; aceptación de las diferencias, sus posibilidades y limitaciones.
limitaciones; refuerzo de la autoestima y el respeto por otras
personas; los sentimientos y las emociones
11. Promover la autoestima y el reconocimiento de los talentos y

dones que posee.
12. Conocer y valorar la relación entre el bienestar y la identificación

de sus emociones y las de sus compañeros.
eficaz.
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Competencias
7.1 Clasifica alimentos según su origen: animal, vegetal o 34-35 LA: act. 5, pág. 39
mineral.
7.2 Clasifica alimentos según se consumen: naturales o 34-35 LA: act. 5, pág. 39
elaborados.
8.1 Diferencia alimentos: en conserva, al vacío, refrigerados y 34-35 LA: act. 5, pág. 39
congelados.
9.1 Identifica y desarrolla hábitos de prevención de accidentes 30, 36 EC: act. 6, pág. 109
en el hogar, en el aula y en el centro
9.2 Aplica las normas elementales de higiene y seguridad en su 36 EC: act. 7, pág. 109
entorno próximo.
10.1 Manifiesta autonomía en la ejecución de acciones y tareas 37 EC: act. 7, pág. 109
y tiene iniciativa en la toma de decisiones.
10.2 Identifica sus posibilidades y limitaciones, acepta las 37 EC: act. 7, pág. 109
diferencias y pone de manifiesto dicha aceptación.
11.1 Manifiesta, identifica y desarrolla conductas de aceptación 37 EC: act. 8, pág. 109
de su cuerpo y del de los demás.
12.1 Identifica emociones y sentimientos propios y de los demás, 37 EC: act. 9, pág. 109
y manifiesta conductas empáticas.
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VOCABULARIO
Salud y enfermedad: energía, síntoma, revisión médica, médico, Dieta saludable: rueda de los alimentos, vitaminas, proteínas,
avances médicos, medicinas. energía, agua, desayuno, almuerzo, merienda, comida, cena.
Hábitos saludables: ejercicio, higiene, dormir, diversión, Alimentos: origen animal, origen vegetal, origen mineral,
protección, alimentos sanos. envasado, conserva, refrigerado, congelado.

Se puede comenzar la unidad didáctica pidiendo a los alumnos Una correcta expresión al responder a las actividades se relaciona
que expliquen con sus palabras qué entienden por hábito con el área de Lengua Castellana y Literatura.
saludable. Después, preguntarles qué hábitos saludables
La comprensión de la rueda de los alimentos y de determinados
realizan ellos.
procesos tiene relación con el área de Matemáticas.
Tras explicar los contenidos relativos a la salud y la enfermedad,
Los hábitos saludables asociados al deporte se relacionan con el
puede ser un buen momento para plantear dos aspectos: en
área de Educación Física.
primer lugar, la importancia de ir al médico cuando estamos
enfermos y, en segundo lugar, el hecho de que al médico no
solamente debemos acudir en ese caso, sino también para hacernos VALORES Y ACTITUDES
revisiones cada cierto tiempo, aunque nos encontremos bien. Respeto y aceptación de los demás. Respetar y aceptar a los
A los alumnos les puede resultar difícil comprender la rueda de los compañeros y a quienes nos rodean tal como son.
alimentos y la importancia de seguirla en nuestra dieta. Para que Aceptación de uno mismo. Reflexionar sobre nuestras fortalezas
se habitúen a ella, se puede hacer un mural y dejarlo colgado en y lo que queremos mejorar, siempre desde un punto de vista
el aula durante el desarrollo de la unidad. Pedirles que la dibujen positivo y aceptando cómo somos.
en su cuaderno para poder consultarla cuando lo necesiten.
La otra dificultad puede aparecer a la hora de identificar las MANEJO DE TIC
diferentes formas de conservación de los alimentos. Un modo de
que se familiaricen con esto es poner ejemplos conocidos y En esta unidad se trabajarán con el programa Word los gráficos de
pedirles que investiguen en sus casas cómo están conservados los porciones a través de la creación de una rueda de los alimentos.
alimentos que hay en la nevera o en la despensa.
ACCIÓN CON LOS PADRES
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Los padres desempeñan un importante papel en esta unidad, pues
Refuerzo deben enseñar a sus hijos los hábitos de higiene y vigilar que los
cumplan. Lo mismo ocurre con el resto de hábitos saludables,
Formar grupos y asignar a cada uno determinados hábitos
como dormir lo suficiente, hacer deporte, etc.
saludables, para que los dibujen en cartulinas. Después, unir
todos los dibujos en papel continuo y ponerles textos. Colgar el
mural en un lugar visible del aula.
Ampliación
Investigar en libros, enciclopedias o en Internet con ayuda de un
adulto, cómo se conservaban los alimentos en el pasado.
Comentar en clase los resultados y relacionarlos con la
importancia de los avances tecnológicos en este ámbito.
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• Se puede comenzar trabajando la comprensión lectora con la • Poner en el aula diccionarios al alcance de los alumnos es
lectura de las actividades, párrafos y oraciones cortas. fundamental para que se habitúen a buscar los significados de las
• Una vez que se ha comprobado que los alumnos son capaces de palabras que no entienden. Así, después de que las hayan
comprender correctamente lo que leen, se puede pasar a trabajar subrayado en los textos de la lectura, se les puede pedir que las
la lectura global de los textos. busquen y apunten su significado. Luego, se puede pasar a
comentar el sentido global de la lectura.
• Explicar los contenidos y, después, pedir a los alumnos que los
lean y preguntarles si hay algo que no han entendido. Indicarles • El libro Huerto en 1 m2 para niños, de Mel Bartholomew, de
que, a medida que hacen la primera lectura, deben marcar las Blume (2015) explica cómo hacer un huerto en un espacio
palabras que no entienden. reducido y pone a nuestro alcance todas las herramientas para
llevarlo a cabo.
Recursos
• En digital.
– Refuerzo.
– Ampliación.
• Murales, 2.
Recursos web
• Enlace a un taller, vídeos y actividades • El siguiente enlace de la Sociedad Española
relacionados con una buena nutrición. de Dietética y Ciencias de la Alimentación
http://link.edelvives.es/ixrrj contiene la rueda de los alimentos y la rueda
antioxidante de los alimentos, acompañadas
de una breve descripción.
http://link.edelvives.es/zskpu
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26-27 Individual En una cartulina, realiza un collage sobre los tipos de hábitos saludables que conoces.
¿Crees que es importante tener hábitos saludables? Expón tu collage a tus compañeros y explica
tu punto de vista.
28-29 Individual Crea frases en verso con los consejos que les darías a tus compañeros para llevar una
vida saludable y prevenir enfermedades. Plásmalo en un papel con dibujos. Después, recítalo en
forma de canción.
Grupo 4 o 5 Inventad un cuento en el que aparezcan dos personajes: uno tiene hábitos
saludables y el otro no. ¿Cuáles son los inconvenientes de llevar una vida poco saludable?
Individual Describe brevemente qué síntomas tienes y cómo te sientes cuando estás
enfermo.
30-31 Individual Registra en un calendario los alimentos que tomas en el desayuno, el almuerzo y
la cena durante una semana. Rodea los que creas que son perjudiciales para la salud de tus
dientes.
Individual Escribe en tu cuaderno una lista de hábitos saludables que sigues normalmente.
Describe cada uno y haz un dibujo para representarlo.
Grupo 4 o 5 Diseñad un cartel en una cartulina para informar sobre cómo afectan el humo y
la contaminación a nuestra salud. El cartel debe incluir ilustraciones.
Grupo 4 o 5 Realizad un cómic con personajes que tengan hábitos saludables y otros que no
los tengan. Explicad en el cómic las consecuencias de no seguir unos hábitos saludables.
32-33 Grupo 4 o 5 Elaborad una rueda de los alimentos que contenga frutas, verduras, pan y
cereales. Haced la rueda con plastilina sobre una bandeja.
Grupo 4 o 5 y Grupo clase Inventad adivinanzas sobre alimentos y llevad a cabo una
competición entre aulas del mismo curso. Hay que interpretar las adivinanzas con gestos.
Individual Escribe en tu cuaderno una lista de alimentos que se consumen tal como se
obtienen de la naturaleza. Explica de qué planta o animal procede cada uno de ellos.
34-35 Parejas Diseñad un juego de memoria sobre alimentos de origen animal, vegetal y mineral.
Dibujad al menos 20 pares de alimentos en trozos de cartulina de tamaño carné y poned las
fichas bocabajo. Cada alumno, en orden, debe levantar dos fichas. Si son iguales, escribirá
en su cuaderno el nombre del alimento y su origen. Si son diferentes, el turno pasará a otro
compañero. El juego acaba cuando ya no quedan fichas por descubrir. Gana el jugador que
haya conseguido más parejas. Por último, exponed los resultados en vuestros cuadernos. El
profesor corregirá la actividad.
Individual y Grupo clase Escribe una receta en un folio. Después, unid todas las recetas para
formar un recetario entre todos los alumnos de la clase.
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Paleta IIMM
Contenido: La dieta saludable
IIMM Desempeños
Comida sana
Parejas Llevad a clase revistas en las que aparezcan diferentes alimentos. En una cartulina, haced un mural
con recortes de aquellos alimentos que consideréis que forman parte de una dieta saludable. Presentad el
trabajo a vuestros compañeros. El profesor corregirá la actividad.
Construye tu alimentación
Grupo 4 o 5 Realizad una rueda de alimentos en una cartulina. Traed a clase revistas en las que aparezcan
alimentos, recortadlos y pegadlos en la rueda clasificándolos en alimentos ricos en vitaminas, ricos en
energía y ricos en proteínas. Mostrad la rueda de alimentos a vuestros compañeros y elaborad una receta
saludable con algunos de los alimentos que habéis recortado y pegado.
Las verduras en nuestra alimentación
Individual Observa el siguiente vídeo y clasifica por colores las verduras que aparecen:
http://link.edelvives.es/gdrau
Haz un dibujo de cada una de ellas y enséñaselo a tus compañeros.
Recopilamos información
Grupo 4 o 5 El profesor proyectará el siguiente vídeo: http://link.edelvives.es/raooi
Durante el visionado, cada miembro del grupo apuntará las características de las frutas que aparecen.
Finalmente, recopilad la información de todos los miembros del grupo, completadla y dialogad sobre la
cantidad de fruta que cada uno come al día.
La canción de los alimentos
Individual Escribe en una hoja de cuadros lo que comiste ayer en el desayuno, el almuerzo, la merienda y la
cena. Después, inventa una canción para contar a tus compañeros tu menú de ayer.
La entrevista
Individual , Parejas y Grupo clase Imagina que eres periodista. Inventa y escribe una serie de preguntas que
harías a alguien acerca de lo que desayuna, almuerza, merienda y cena. Elige a un compañero de la clase
para entrevistarlo. Para terminar, poned en común las entrevistas.
Investigación de alimentos
Individual Busca en libros de alimentación o en Internet información sobre alimentos no saludables
(chucherías, comida rápida, etc.). ¿Qué consecuencia crees que tiene abusar de este tipo de alimentos?
¿Piensas que es recomendable incluir muchos alimentos con grasas en una dieta sana? Explica a tus
compañeros tu opinión sobre estas cuestiones.
Dieta saludable
Parejas y Grupo clase Elaborad un menú saludable para una semana completa. Escribidlo en una hoja de
cuadros y leédselo a vuestros compañeros. Presentad vuestro trabajo en clase y debatid en gran grupo sobre
los alimentos propuestos para cada día. El profesor dirigirá el debate.
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Dinámicas para la cohesión del grupo Páginas Estructuras cooperativas específicas Páginas
La entrevista 37 El número 28, 29, 34, 35 y 37
Números iguales juntos 27, 32, 33 y 36
Estructuras cooperativas básicas Páginas Uno por todos 30, 31, 38 y 39
Lectura compartida 28
El saco de dudas 32
1-2-4 30, 31 y 36
Cadena de preguntas 38 y 39
Folio giratorio 27, 38 y 39
Los cuatro sabios 30
Parada de tres minutos 26, 27, 28 y 34
Lápices al centro 28 y 29

Distingue entre salud y enfermedad, y valora las revisiones médicas como un hábito saludable.
Conoce enfermedades del ojo y del oído, y valora la importancia de los avances de la ciencia.
Propone medidas para proteger los sentidos.
Relaciona ciertos hábitos con sus repercusiones para la salud.
Enumera y valora algunos beneficios que la higiene, el ejercicio, el descanso, la alimentación, la
atención al cuerpo y el ocio aportan a nuestro cuerpo.
Reconoce estilos de vida saludables y sus efectos sobre el cuidado de los diferentes órganos y aparatos.
Clasifica alimentos según su origen y su aportación a la dieta.
Identifica hábitos de alimentación saludables y diseña dietas equilibradas.
Identifica y explica algún trastorno alimentario, y describe conductas y estrategias para prevenirlo.
Identifica y comprende la importancia de la fecha de caducidad de los alimentos.
Clasifica alimentos según su origen y según su forma de consumirlos.
Diferencia alimentos: en conserva, al vacío, refrigerados y congelados.
Identifica y desarrolla hábitos de prevención de accidentes y normas de higiene y seguridad.
Manifiesta autonomía en la ejecución de acciones y tareas, y tiene iniciativa en la toma de decisiones.
Identifica sus posibilidades y limitaciones y acepta las diferencias.
Manifiesta, identifica y desarrolla conductas y hábitos de aceptación de su cuerpo y del de los demás.
Completa esquemas.
TOTAL
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Taller TIC
HACEMOS UNA RUEDA DE LOS ALIMENTOS
Objetivos Ejemplo
• Trabajar con el programa Word. 1.
• Insertar un gráfico de porciones que represente la rueda de los
alimentos con el programa Word.
Orientaciones metodológicas
En esta unidad didáctica los alumnos aprenderán la diferencia
entre salud y enfermedad, los hábitos de higiene y otros hábitos
saludables, como la práctica de deporte y llevar una dieta
equilibrada. Para comprender este último punto, conocerán,
además, los tipos de alimentos y la rueda de los alimentos.
Se puede aprovechar la función que posee el programa Word de
«Insertar gráficos» para enseñarles a hacerlo mediante la
creación de una rueda de los alimentos.
2.
Proceso paso a paso
1 Para empezar, ir a Inicio y seleccionar el icono de Word .
Se abrirá un documento nuevo; ya podemos empezar a crear
nuestra rueda de los alimentos.
2 En la barra superior, seleccionar la pestaña Insertar. Se
abrirán diferentes opciones; hacer clic en Gráfico y elegir
Circular (ver imagen 1). Aparecerá un modelo con una tabla
al lado, que se debe rellenar con unos valores (ver imagen 2).
Estos valores serán los que aparecerán en nuestro gráfico.
3 Poner un título y completar la tabla con los siguientes datos:
Alimentos que nos aportan vitaminas 45

3.
Alimentos que nos aportan energía 30
Alimentos que nos aportan proteínas 25
Con esto ya estará lista nuestra rueda de los alimentos (ver

imagen 3).
Actividad
1 Seguir todos los pasos y, con ayuda del profesor, crear una
rueda de los alimentos.
2 R
ealizar el mismo procedimiento y con los mismos datos,
pero variando el tipo de gráfico.
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2
UNIDAD 2
Como bien,
vivo mejor
CONTENIDOS PREVIOS
Colocar
• Hábitos saludables: tener una alimentación sana pegatina.
y practicar deporte.
• Actividades al aire libre.
• Antes de comenzar la unidad, pedir a los alumnos

que observen detenidamente la lámina y que
describan las actividades de los diferentes
personajes. Después, preguntarles si realizan o han
realizado alguna vez esas actividades.
• Escuchar el audio y comentarlo, y aclarar las dudas
que puedan surgir.
• actividad 1: después de resolverla, comentar la
importancia de mirar la fecha de caducidad de los
alimentos antes de consumirlos.
• Preguntarles por qué creen que deben aparecer
los ingredientes en los envases. Aprovechar para
reflexionar sobre la importancia que esto tiene
para las personas alérgicas, celiacas, diabéticas, etc.
• actividad 3: una vez terminada, pedirles que
nombren otros hábitos saludables que conozcan y
apuntarlos en la pizarra. Después, comentar cuáles
llevan a cabo ellos y cuándo lo hacen.
• actividad 4: antes de resolverla, pedir a los

alumnos que nombren los deportes que practican
y que escenifiquen los ejercicios de calentamiento Con estos dos consejos Carne y legumbres
y estiramiento que realizan antes y después. te encontrarás genial también has de tomar
y si duermes nueve horas y lavarte bien las manos
• Reflexionar sobre la importancia de calentar antes ¡qué bien descansarás! antes de empezar.
de hacer deporte para evitar lesiones, y elaborar
entre todos una tabla con ejercicios de A comer, a correr, A comer, a correr,
calentamiento generales para cada una de las a jugar y a saltar. a jugar y a saltar.
partes del cuerpo. Si haces estas cosas, Si haces estas cosas,
estarás fenomenal. estarás fenomenal.
A comer, a correr, A comer, a correr,
CANCIÓN PISTA 7
a jugar y a saltar. a jugar y a saltar.
Si haces ejercicio, Si haces ejercicio,
Para estar siempre bien sano te encontrarás genial. te encontrarás genial.
Para estar siempre bien sano Para estar siempre bien sano A comer, a correr,
dos cosas hay que hacer: verdura has de comer, a jugar y a saltar.
practicar mucho ejercicio, fruta y pescado. Si haces ejercicio,
también saber comer. Lo vas a agradecer. te encontrarás genial.
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UNIDAD 2
¿Qué está mirando Bruno? Marca.
La fecha de caducidad de la mermelada.

Los ingredientes de la mermelada.
Coloca el cuadro sobre el caballete de la pintora. AUDIO PISTA 8
Narrador: Bruno y sus papás han aprovechado este

Rodea dos hábitos saludables que tienen soleado día de otoño para ir al campo. Como a
las
personas de la imagen. Respuesta abierta, pero pueden rodear Bruno le encanta hacer picnics, después de la
todos, porque están disfrutando de forma saludable del tiempo libre. caminata se han acomodado en una zona habilitada
como merendero para reponer fuerzas.
Imita los movimientos que harías para calentar
antes de correr. Bruno: ¡Hala, cuántas cosas! ¡Con el hambre que
Respuesta abierta. tengo! ¿Nos lo podemos comer todo?
veintisiete 27 Maite: Bueno, espero que no, Bruno, porque papá es
un exagerado preparando la comida.
Andrés: Qué va… No he preparado tanto: solo

INNOVACIÓN EDUCATIVA sándwiches de queso, de chorizo y de jamón; tortilla
de patatas, tomates, fruta, zumo, agua…
Aprendizaje cooperativo Maite: Galletas…
Emplear la estructura PARADA DE TRES MINUTOS para analizar
Bruno: ¡Y mermelada de fresa!
la ilustración.
Resolver las actividades de la página 27 con FOLIO GIRATORIO . Maite: Sí. Y es una mermelada riquísima, porque está
Hacer la puesta en común con NÚMEROS IGUALES JUNTOS . hecha con las fresas de mi amiga Rosa.
Bruno: ¿Ah sí? ¿Y por qué hacen mermelada con sus
Actividad cinestésica-corporal fresas?
Los ejercicios de calentamiento antes de practicar deporte o
Maite: Porque son unas fresas excelentes. ¡Las
ejercicio físico son fundamentales para evitar lesiones; además,
mejores del país! Y porque así, podemos comer
activan la circulación sanguínea y mejoran la coordinación. Con esta
fresas incluso cuando ya no es su temporada.
actividad se pretende que los alumnos los practiquen, para mejorar
su coordinación, al tener que imitar los ejercicios que aparecen en Andrés: ¿Qué estás mirando, Bruno? ¿La fecha de
la lámina, y para que comiencen a adquirir este hábito antes de caducidad?
hacer deporte o cualquier ejercicio que suponga un esfuerzo físico.
Bruno: No. Estoy mirando los ingredientes: azúcar,
zumo de limón y fresas. ¡Pero no pone por ningún
lado que son las fresas de Rosa!
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Ciencias de la Naturaleza 2 Sano como una manzana
UNIDAD 2
1 ¿Qué sentiste la última vez que estuviste enfermo? Rodéalo. Respuesta abierta.
tos fiebre dolor escalofríos picores
CONTENIDOS
La salud y la enfermedad son distintos estados de nuestro cuerpo.
• Salud y enfermedad. Revisiones médicas.
Cuando estamos Cuando estamos
• Enfermedades que afectan a los órganos de la sanos enfermos
vista. Avances de la ciencia. Tenemos energía para Aparecen síntomas como dolor
hacer nuestras actividades o malestar. Nos hacen sentir mal
diarias y nos sentimos bien. e indican que algo no funciona
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS bien en nuestro cuerpo.
• Para abordar los contenidos de esta doble página,

preguntar a los alumnos cuándo fue la última vez
que fueron al médico y por qué lo hicieron. Dividir
las causas en dos grupos: «Por enfermedad» y
«Para una revisión» y apuntarlas en la pizarra.
• actividad 2: una vez que los alumnos hayan
respondido a la pregunta, en el caso de que
acudieran al médico por enfermedad, pedirles que
expliquen qué causas provocaron que se sintieran
mal y qué síntomas tenían. Debemos ir al médico para Debemos ir al médico para que nos
hacernos revisiones médicas, examine y saber qué nos pasa.
• actividad 3: antes de realizar la actividad, describir
comprobar que estamos sanos Después, nos dará instrucciones o nos
entre todos qué están haciendo mal en cada
y prevenir enfermedades. recetará medicinas para curarnos.
imagen. Una vez terminada, pedirles que
expliquen oralmente cómo deberían actuar en Las medicinas y los aparatos para ver el interior del cuerpo son avances
cada caso para proteger su salud. médicos que mejoran nuestra vida.
• actividad 4: después de resolverla, reflexionar
sobre la importancia de avisar a un adulto cuando 28 veintiocho
nos sentimos mal para evitar empeorar.
Preguntarles cuándo fue la última vez que avisaron C2201_R9468_28_2_107137_CCNN2P_Ev.BK.indd 28 12/03/2015 10:32:53 C2201_R9468
a un adulto por este motivo y qué síntomas tenían.

ACTIVIDADES
• actividad 5: una vez realizada, explicar entre todos
cómo ha mejorado nuestra vida cada uno de los Refuerzo
avances médicos que aparecen en la actividad.
• Marcar la oración correcta.
actividad:
preguntarles si conocen otros avances – Al médico solo voy cuando estoy enfermo.
médicos. Apuntarlos en la pizarra y comentarlos
– Al médico debo ir a hacerme revisiones y cuando estoy enfermo.
entre todos.
– No es necesario ir al médico, nos podemos recetar medicamentos
nosotros mismos.
• Nombrar un avance médico que haya mejorado sus vidas.
Ampliación
• Investigar en libros, enciclopedias o Internet, con la ayuda del
maestro, las consecuencias que puede tener para nuestra salud el
mal uso de la medicinas.
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UNIDAD 2
2 Lee y completa la oración.
Sabemo∫ que algø nø va bien en

nuestrø cuerpo cuandø MATERIALES DEL PROYECTO
aparecen síntomas que no∫
hacen sentir mal . CUADERNO, págs. 14-15.
mos
s EN DIGITAL, Refuerzo y Ampliación.
lor 3 ¿Qué consecuencias puede tener cada comportamiento? Explícalo.
mal
a b c
na
SOLUCIONES
3 a. Puede caerse y hacerse una herida o lesionarse un hueso
o un músculo. b. Puede dañarse los ojos y, por tanto, el
sentido de la vista. c. Puede tener algún problema digestivo
que le cause dolor de tripa, vómitos o diarrea.
4 Marca lo que debes hacer cuando te sientes enfermo. INNOVACIÓN EDUCATIVA

Decírselo a un adulto para que me acompañe al médico. Aprendizaje cooperativo
Quedarme callado y esperar a que se me pase. Realizar una LECTURA COMPARTIDA del texto sobre
salud y enfermedad. A continuación, emplear la
Tomar alguna medicina que encuentre en casa. estructura PARADA DE TRES MINUTOS para aclarar
conceptos.
Resolver las actividades de la doble página con
LÁPICES AL CENTRO . Insistir en que no se puede
5 Rodea los avances médicos. empezar a escribir hasta que todos los miembros del
equipo tengan clara la respuesta. Hacer la puesta en
vacuna radiografía internet antibióticos tren gafas
común con EL NÚMERO .
Inteligencia cinestésica-corporal
veintinueve 29
Preguntar a los alumnos qué actividades físicas no
pueden hacer o les cuesta realizar cuando no se sienten
bien del todo.
Escribe un cuento cuyos protagonistas sean un niño que se

empieza a encontrar mal, un médico y un adulto.
• Plasmar en un cuento el proceso que debemos seguir cuando
RECURSOS
nos encontramos mal. El protagonista será un niño que
• Enlace a información sobre lo que debemos tener
empieza a tener síntomas de alguna enfermedad. Además,
en un botiquín de primeros auxilios. Puede ser de
deben aparecer un adulto y un médico.
ayuda para crear uno para el aula.
Comprende la importancia del reciclaje de los medicamentos que http://link.edelvives.es/zwmrm
ya no utilizamos o están caducados y lo representa en un dibujo. • El libro Si yo fuera médico, de varios autores, de
• Visitar el siguiente enlace sobre los puntos SIGRE y comentar San Pablo (2012), es un divertido libro y, a la vez,
con los alumnos la importancia de reciclar los medicamentos. un juego que contiene información sobre la
Después, pedirles que representen en un dibujo a una persona profesión médica. Va acompañado de accesorios
depositando medicamentos, o cajas y envases de como cartillas de vacunación, agenda de citas, etc.
medicamentos vacíos, en un punto SIGRE. Es muy interesante para enfocar los contenidos
http://link.edelvives.es/tncwr desde el punto de vista de los profesionales de
la medicina.
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Ciencias de la Naturaleza 2 Nos cuidamos
UNIDAD 2
1 ¿Qué debes hacer para mantener tus dientes sanos?
Lavarlos después de las comidas y no abusar de los dulces.
Además de ir al médico de vez en cuando, para cuidar nuestra salud

CONTENIDOS podemos seguir otros hábitos saludables, como por ejemplo:
• Enfermedades que afectan a los órganos de la

vista y del oído.
• Prácticas saludables. Interés por la práctica de
actividades físicas y deportivas.
• Prevención de accidentes.
Hacer ejercicio varios Cuidar nuestra Comer alimentos
días a la semana. higiene a diario. saludables y variados.
• Al mismo tiempo que se explican los contenidos

de esta doble página, se pueden ir analizando las
imágenes y pedir a los alumnos que piensen
cuándo realizan ellos esos hábitos saludables y con
qué frecuencia. Jugar y divertirnos Dormir todos los días Evitar el humo
con nuestros amigos. las horas necesarias. y la contaminación.
• actividad 2: después de realizarla, pedirles
que escriban las consecuencias que pueden tener
sobre la salud esos hábitos no saludables.
• actividad 3: una vez finalizada la actividad,
solicitar a los alumnos que escenifiquen cómo
debemos sentarnos correctamente para evitar
dolores de espalda.
Cuidar nuestra Evitar los sonidos Jugar al aire libre
• actividad 4: poner en común todas las respuestas,
postura corporal. fuertes. y protegernos del sol.
y comprobar cuáles se repiten más y cuáles menos.
Después, comentar qué parte del cuerpo cuidamos 30 treinta
en cada caso y qué beneficios obtenemos.
• actividad 5: una vez resuelta la actividad, pensar

en los accidentes más comunes que pueden ACTIVIDADES
ocurrir en el colegio y apuntarlos en la pizarra.
Refuerzo
Después, comentar cómo podemos evitarlos y
realizar un mural que recoja una serie de normas • Responder a las siguientes preguntas y razonar las respuestas.
que se pueden seguir para evitar accidentes. – ¿Crees que jugar y divertirte con tus amigos es un hábito
saludable?
– Si una noche duermes poco, ¿cómo te sientes al día siguiente?
Ampliación
• Explicar si creen que para cuidarnos debemos tener en cuenta la
época del año en la que estamos. Escribir dos hábitos diferentes:
uno para cuidarnos en verano y otro para hacerlo en invierno.
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UNIDAD 2
2 Colorea a los niños que tienen unos hábitos más saludables.
Después de cenar, Después de cenar me

me lavo los dientes quedo viendo la tele
y leo un rato. hasta muy tarde. MATERIALES DEL PROYECTO
Todos los días juego Paso casi todas las

tardes sola jugando
un rato con mis
amigos. con el ordenador. EN DIGITAL, Refuerzo y Ampliación.
3 Relaciona para formar oraciones.

Cuidamos nuestra postura… para proteger nuestros oídos.
Evitamos los sonidos fuertes… para cuidar los ojos y la piel. Para presentar los contenidos sobre hábitos saludables,
emplear la estructura de LOS CUATRO SABIOS . Para
ello, seleccionar a cuatro alumnos y pedirles que se
Nos protegemos del sol… para no dañarnos la espalda. preparen bien este contenido para poder explicárselo a
sus compañeros. En sucesivas aplicaciones de esta
estructura, variarán los alumnos que ejerzan de sabios.
4 ¿Qué haces tú para cuidar tu salud?
Aplicar la estructura 1-2-4 para resolver las
Respuesta abierta.
actividades. Corregir con UNO POR TODOS .
Inteligencia musical
54 Ordena y escribe un hábito saludable que no aparece Formar grupos y pedirles que elijan una canción que les
en la página anterior.
guste para poner de fondo cuando se están divirtiendo
evitar cuidado para Tener accidentes. o jugando con sus amigos. Después, en los días
siguientes, cuando haya que realizar alguna manualidad
Tener cuidado para evitar accidentes. o trabajo en grupo, escuchar en el aula cada día una de
las canciones elegidas.
treinta y una 31
Visiona en Internet un vídeo sobre la caries y elabora una lista de • Monstruos supersanos: hábitos saludables
normas para evitarla. para toda la vida, de Valentín Fuster, de Planeta
(2010), es un libro para niños y adultos que trata
• Visionar el siguiente vídeo sobre la caries y elaborar una lista de
de forma amena los principales hábitos que deben
hábitos saludables para evitarla.
seguirse para llevar una vida sana.
http://link.edelvives.es/tvjqd
• Enlace a diferentes recursos relacionados con los
Pone en marcha un plan para evitar accidentes en casa. hábitos saludables: un decálogo, juegos,
• Pedir a los alumnos que piensen en cinco accidentes que información, contenidos multimedia, etc.
pueden ocurrir en su casa y que representen con un dibujo http://link.edelvives.es/qjjou
cómo evitarlos.
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Ciencias de la Naturaleza 2 ¿Qué comemos hoy?
UNIDAD 2
1 ¿Por qué no puedes comer solamente los alimentos que te gustan?
Porque para estar sanos debemos comer alimentos variados.
Una dieta saludable nos ayuda a prevenir enfermedades. Además,

CONTENIDOS debemos hacer cuatro o cinco comidas al día y evitar comer entre horas.
• Los alimentos: grupos de alimentos. La rueda de La rueda de los alimentos muestra los distintos alimentos y la cantidad
los alimentos. que hay que tomar de cada uno para seguir una dieta saludable. Los
colores representan los tipos de alimentos y los tamaños, las cantidades
• Algunos aspectos básicos de la seguridad que debemos tomar.
alimentaria. Alimentos que nos
Ejercicio aportan vitaminas,
y agua. necesarias para que
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS nuestro cuerpo funcione.
Hortalizas
• Antes de empezar a explicar los contenidos, y verduras
preguntar a los alumnos cuáles son sus alimentos Frutas
preferidos y qué creen que les aporta cada uno. Leche,
yogur
• actividad 1: apuntar en la pizarra las respuestas de
y queso
esta actividad para relacionarla con la teoría
después de abordarla. Pan, pasta, Carne,
arroz, pescado,
• Leer la teoría y volver a las respuestas anotadas patata huevos,
en la pizarra, para relacionarlas con lo que nos y azúcares legumbres
y frutos secos
aporta cada alimento y con la necesidad de llevar
una dieta variada y saludable para estar sanos. Alimentos que Alimentos ricos
nos dan mucha en proteínas, útiles
• actividad 2: una vez realizada la actividad, energía. para crecer y reparar
preguntar a los alumnos cuánta agua beben al día Aceite y mantequilla nuestro cuerpo.
y cuándo suelen beber más.
Los alimentos más grandes Los alimentos más pequeños debemos
• actividad 3: después de resolverla, pedir a los
debemos tomarlos a diario. tomarlos solo de vez en cuando.
alumnos que personalicen sus respuestas: «¿Qué
alimentos tomáis vosotros con proteínas?», 32 treinta y dos
«¿Qué alimentos tomáis todos los días?» y
«¿Cuáles tomáis de vez en cuando?». C2201_R9467_32_2_107137_CCNN2P_Ev.BK.indd 32 11/03/2015 17:55:49 C2201_R9467
• actividad 4: tras elegir el menú, plantearles la ACTIVIDADES

siguiente pregunta: «¿Para quién creéis que es más
Refuerzo
adecuada esa comida, para un anciano o para un
deportista?». Pedirles que expliquen su respuesta. • Explicar qué le recomendarían a un amigo al que el médico le ha
dicho que tiene falta de vitaminas.
• actividad 5: una vez terminada la actividad,
preguntar a los alumnos qué creen que les podría • Responder a la siguiente pregunta: «¿Por qué creéis que algunos
pasar si dejaran de tomar proteínas. alimentos solo se deben tomar de vez en cuando?». Si es necesario,
pueden ayudarse de libros, Internet o enciclopedias.
Ampliación
• Por parejas, investigar qué es una dieta vegetariana y qué alimentos
ricos en proteínas toman esas personas para no tener carencias.
Escribir en el cuaderno la información obtenida.
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UNIDAD 2
2 La rueda de los alimentos no solo contiene alimentos.
¿Qué más incluye? ¿De qué color se representa?
Ejercicio y agua. Se representan de color azul.
3 Escribe dos alimentos con estas características.

Respuesta abierta. Por ejemplo: MATERIALES DEL PROYECTO
• Rico∫ en proteína∫: legumbres, lácteos, huevos, carne, pescado. .
• Debe∫ tomarlo∫ todo∫ lo∫ día∫:
frutas, verduras, pan, aceite. .
MURALES, Mural 2, La pirámide de los
• Solø debe∫ tomarlo∫ de vez en cuandø: alimentos.
bollería, mantequilla, embutidos. .

e.
4 Marca el menú más sano para cada una de las siguientes comidas. INNOVACIÓN EDUCATIVA
desayuno comida Aprendizaje cooperativo

Tras introducir los contenidos sobre la dieta saludable,
aplicar la estructura EL SACO DE DUDAS .
Resolver las actividades con TRABAJO POR PAREJAS y
realizar la puesta en común con la estructura
NÚMEROS IGUALES JUNTOS .
Plantear a los alumnos las siguientes preguntas: «¿Todas
las porciones de la rueda de los alimentos tienen el
5 Los niños necesitan más proteínas que los adultos. ¿Por qué? mismo tamaño? ¿Por qué?».
Porque las proteínas son útiles para crecer, y los niños están en periodo de
crecimiento, mientras que los adultos ya han dejado de crecer.
treinta y tres 33
Simula una compra en un supermercado on-line. • Enlace a información sobre diferentes hábitos de
vida saludables y recursos que pueden ser de
• Formar grupos y visitar un supermercado on-line para simular
mucha utilidad, como campañas publicitarias,
una compra. Los alumnos deben comprar alimentos para cubrir
mensajes de deportistas de élite sobre
todas las comidas de un fin de semana. Ya que es una
alimentación, consejos para cada mes del año, etc.
simulación, antes de finalizar la compra, se ha de revisar lo que
http://link.edelvives.es/pkvtx
han puesto en sus «carritos» y pedirles que lo expliquen.
Después, debatir para decidir entre todos qué grupo ha hecho • ¡Que rico! Todo lo que hay que saber sobre la
la compra más saludable. comida, de Sabine Jaeger, de Siruela (2015), es un
libro que enseña comidas saludables, curiosidades,
Dibujar en una rueda de los alimentos todo lo ingerido durante por qué no es sano el sobrepeso y muchos temas
un día. más relacionados con la dieta saludable.
• Pedir a los alumnos que apunten lo que comen durante un día
entero. Después, deberán dibujar una rueda de los alimentos
y colocar en la porción correspondiente todos los alimentos
que han tomado.
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Ciencias de la Naturaleza 2 ¿Cómo son los alimentos?
UNIDAD 2
1 Marca lo que debe aparecer en la etiqueta de los alimentos envasados.
los ingredientes el sabor la fecha de caducidad
CONTENIDOS
Los alimentos se pueden clasificar según su origen y según la forma
• Algunos aspectos básicos de la seguridad de consumirlos.
alimentaria.
Los de origen vegetal Los de origen animal se Los de origen
• Origen de los alimentos. Alimentos naturales y
proceden de las plantas. obtienen de los animales. mineral se obtienen
alimentos elaborados. de seres inertes.
• Conservación de los alimentos.
• actividad 1: después de responder, preguntar a los

alumnos si les parece importante que aparezca esa Los alimentos naturales Los alimentos elaborados se obtienen
información en los envases y por qué. Plantearles a los consumimos tal y como a partir de alimentos naturales.
continuación la siguiente cuestión: «¿Pondríais se obtienen de la naturaleza.
algo más en el envase?».
Hay distintas formas de conservar los alimentos para que duren más.
preguntarles dónde incluirían la miel y el azúcar. en conserva
Envasados Con frío refrigerados
• actividad 3: después de resolverla, pedirles que
expliquen cómo saben si esos alimentos están
elaborados o son naturales.
VERDURAS
• actividad 4: finalizada la actividad, asegurarse de
que los alumnos han entendido las diferentes
al vacío congelados
formas de conservación de los alimentos. Pedirles
que, cuando lleguen a su casa, anoten en su
cuaderno dos alimentos que tengan allí de cada 34 treinta y cuatro
una de las formas de conservación aprendidas
(puede ser que de alguna no tengan). Luego, C2201_R9467_34_2_107137_CCNN2P_Ev.BK.indd 34 13/03/2015 13:39:35 C2201_R9467
comentarlo en clase. ACTIVIDADES

• Después de terminar las actividades, sería
Refuerzo
interesante enseñar a los alumnos la diferencia
entre «consumir preferentemente», lo que aún nos • Marcar en la siguiente tabla cómo se podrían conservar estos
da un margen de consumo, y la «fecha de alimentos.
caducidad», que, una vez cumplida, no deja
margen para el consumo. Al vacío Congelado Refrigerado
Yogur
Plato de paella
Queso
Ampliación
• Con ayuda del maestro y del enlace propuesto, investigar qué eran
los pozos de nieve y para qué se utilizaban. Después, explicar por
qué creen que ya no se utilizan.
http://link.edelvives.es/swocu
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UNIDAD 2
2 Clasifica en la tabla los siguientes alimentos según su origen.
agua plátano queso calamares sal puerros
Animal Vegetal Mineral

queso plátano agua CUADERNO, págs. 20-21.

calamares puerros sal EN DIGITAL, Refuerzo y Ampliación.
n
3 Colorea según el código. INNOVACIÓN EDUCATIVA

alimento natural alimento elaborado
Tras explicar los contenidos, aplicar la estructura
PARADA DE TRES MINUTOS .
Realizar las actividades con la estructura
n rojo verde rojo verde TRABAJO POR PAREJAS . Procurar que la pareja sea
diferente de la pareja que realizó las anteriores
4 Escribe al menos un alimento que suela conservarse de cada forma. actividades. Hacer la puesta en común con EL NÚMERO .
Respuesta abierta. Por ejemplo:
• Envasado al vacío: embutidos, quesos. . Inteligencia lógico-matemática
Consultar el menú del comedor del colegio para esta
• Congelado: pescados, verduras. .
semana y hacer una lista con todos los alimentos que
• En conserva: pescados, verduras. . aparecen en él. Clasificarlos, primero, según su origen y,
después, según la forma de consumirlos.
5 ¿Qué debe hacer Paula con las galletas?

No consumirlas, pues ha pasado su fecha de caducidad.
treinta y cinco 35
Utiliza la información obtenida en otra actividad para escribir • Juegos on-line sobre los alimentos, su clasificación,
un cuento. su forma de envasado y la preparación de los
alimentos elaborados.
• Escribir un cuento basándose en la información obtenida sobre
http://link.edelvives.es/zbqmv
los pozos de nieve en la actividad del apartado «Ampliación»
para situar la acción. El cuento será de tema libre, pero debe • Aprende a comer y a cocinar, de varios autores,
desarrollarse en la época en la que había pozos de nieve en de Everest (2012), es un divertido libro con muchas
uso y con estos como escenario de fondo. curiosidades culinarias e ideas para aprender a
cocinar. Además, tiene en cuenta la importancia
Recoge alimentos para donarlos a un banco de alimentos y los de una dieta saludable.
clasifica según su forma de envasado.
• Formar grupos. Cada uno aportará un alimento envasado,
apuntará en el cuaderno su fecha de caducidad y la forma de
envasado. Después, todos los envases se donarán a un banco
de alimentos.
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Más vale prevenir ¿Qué necesitamos?
UNIDAD 2 Ficha 3
Lapicero
Podemos evitar algunos accidentes y enfermedades

si seguimos ciertos consejos.
1 2
CONTENIDOS
• Prevención de accidentes.
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Lee las normas en la tabla Vuélvelas a leer y clasifícalas

de la ficha 3. con tus compañeros.
• Antes de empezar las actividades de la práctica,
debemos distinguir entre la prevención de
accidentes y la de enfermedades. Para comprobar 3 4
los conocimientos que tienen los alumnos acerca
del tema, comenzar preguntándoles en qué se
diferencian un accidente y una enfermedad.
• actividad 1: una vez respondida la actividad,
preguntarles cómo le darían el sacapuntas a un Compara y corrige las soluciones Comenta cuáles puedes realizar
compañero para evitar un accidente. con tus compañeros. en clase y cuáles en casa.
• actividad 2: el último día de la semana, revisar las
normas que se han cumplido durante la semana
y las que no, y comentarlas entre todos. 1 ¿Qué puede ocurrir si un compañero te pide el sacapuntas y se lo lanzas?
Puedo herirlo.
TROQUELES, Ficha 3. 2 Ahora, en equipo, haced una tabla con las normas de la clase y los días
de la semana. Marcad en ella las normas que cumplís cada día de la semana.
Respuesta abierta.
36 treinta y seis
Aprendizaje cooperativo COMPETENCIAS CLAVE e INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Página 36. Utilizar la estructura 1-2-4 para resolver
las actividades. Realizar la puesta en común con Representar en imágenes algunas normas de prevención de
NÚMEROS IGUALES JUNTOS . accidentes para el centro escolar.
Página 37. Responder a las actividades con la dinámica
LA ENTREVISTA , para favorecer la interrelación y el • Por grupos, elegir cinco acciones que pueden prevenir accidentes
conocimiento mutuo. Realizar la puesta en común con en diversos lugares del centro escolar distintos del aula. Después,
la estructura EL NÚMERO . El alumno seleccionado describirlas en un mural mediante imágenes. Finalmente, cada
comentará las respuestas de su compañero de grupo presentará las acciones elegidas al resto de los compañeros
entrevista. mediante una simulación.
RECURSOS
• Vídeo en el que se presentan, en los primeros 4 minutos, los

principales peligros y los accidentes domésticos más habituales,
a través de dibujos animados y de una forma muy sencilla.
http://link.edelvives.es/dhzcp
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Un buen equipo Ciencias de la Naturaleza 2
UNIDAD 2
CONTENIDOS
• La identidad y la autonomía personal:

conocimiento de sí mismo y de los demás;
aceptación de las diferencias, sus posibilidades y
limitaciones; refuerzo de la autoestima y el respeto
por otras personas; los sentimientos y las
emociones.
1 ¿Tú también crees que forman un buen equipo? ¿Por qué?
Respuesta abierta.
2 ¿Crees que Bruno hace bien al reconocer que él tiene menos fuerza MATERIALES DEL PROYECTO
que su amigo, o debería haber mentido? ¿Por qué? Escribe.
Respuesta abierta.
VENTANAS AL MUNDO, Lecturas y actividades,
págs. 8-11.
3 Señala con una X cómo te ves. Respuesta abierta.
Practico bien algún deporte.

AUDIO PISTA 9
Estudio con facilidad.
Blas: Hola, me llamo Blas, ¿y tú, cómo te llamas?
Juego con mis compañeros, aunque no sean rápidos.
Bruno: Hola. Yo soy Bruno.
Sé que hay actividades que tengo que practicar para hacerlas mejor. Blas: ¿Te gustaría ser mi compañero, Bruno? Es que
Me gusta cómo soy. allí están haciendo una competición de juegos por
parejas.
treinta y siete 37 Bruno: Ah. ¿Y te has quedado solo?

Blas: Sí. Nadie quiere ir conmigo porque dicen
que soy muy lento. Pero lo que no saben es que
VALORO también soy muy fuerte. ¡Mira!
• Reforzar la autoestima, aceptarse a sí mismo y aceptar a los demás Bruno: Es verdad. Yo no soy tan fuerte como tú. Pero
sí que soy rápido. Me gusta mucho correr.
son los principales objetivos de este valor. Formar parejas y pedirles
que escriban algo que les gusta de su compañero y algo que les Blas: Por eso. Tú y yo haremos un buen equipo.
gusta de sí mismos. Después, las parejas comentarán lo que han ¿Te apuntas?
escrito para comprobar si lo que a nuestro compañero le gusta de Bruno: ¡Claro que me apunto!
nosotros es lo mismo que nosotros también valoramos más.
Comparte sus experiencias y escucha las de otros con gustos RECURSOS

diferentes a los suyos.
• Enlace donde se puede comprar un interesante
• Escribir en la pizarra «Deporte», «Películas», «Música» y juego para mejorar la autoestima. Contiene un
«Libros». Cada alumno indicará qué categoría prefiere. extracto del manual.
Después, formar grupos en los que haya al menos un http://link.edelvives.es/bpnvw
componente con cada preferencia. Cada uno explicará al resto
por qué le gusta ese tema y compartirá sus experiencias.
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UNIDAD 2
Algunos hábitos saludables son

Organizador visual
Como primera actividad, se plantea completar un higiene
d descanso/dormir diversión
esquema sencillo para iniciar a los alumnos en el uso de
organizadores visuales.
Aprendizaje cooperativo e ejercicio d dieta

Realizar las actividades con la estructura saludable
FOLIO GIRATORIO . Corregir con UNO POR TODOS .
Al finalizar la unidad y para repasar los contenidos,
emplear CADENA DE PREGUNTAS .
Metacognición 2 ¿Para qué sirven las revisiones médicas?

Marca la respuesta correcta.
Antes de que los alumnos respondan a esta pregunta,
comentarles que lo que crean más importante de la Para conocer a nuestro médico.
unidad no tiene por qué ser lo que más les haya Para que el médico nos recete medicinas.
gustado. Deben nombrar lo que les parece más
significativo e indicar para quién creen que son Para prevenir enfermedades.
importantes esos contenidos y por qué. Una vez que
hayan contestado, se pueden poner en común las
respuestas para comprobar si hay coincidencias y 3 Completa los hábitos saludables.
debatirlas en clase. Cada alumno deberá defender su
respuesta de forma razonada. • Dormir bastante para estar descansado∫.
• Comer alimento∫ saludable∫ y variados .
• Hacer deporte/ejercicio vario∫ día∫ a la semana.
38 treinta y ocho
1 Investiga con ayuda de Internet y de tu maestro cómo han influido el otoscopio en la otitis y el láser en la miopía. Después, nombra una
medida para cuidar el sentido de la vista y otra para proteger el del oído.
2 Rodea los hábitos saludables. Explica qué beneficios te aporta cada uno y si crees que te hacen sentir mejor contigo mismo.
higiene corporal dieta de solo tres alimentos dormir pocas horas hablar con mis amigos.
dieta variada hacer ejercicio físico jugar con amigos ver mucho la tele
3 Clasifica en la tabla estos alimentos: pescado, hamburguesa, lechuga, zanahoria, leche, cereales, plátano, agua, pan, miel, zumo de
naranja, queso, arroz, tomate, yogur, huevo. Después, elige los que quieras para elaborar un menú sano para un día entero.
Origen animal Origen vegetal Origen mineral
4 ¿Qué crees que te puede ocurrir si comes muchos bollos y chucherías? ¿Y si te saltas las comidas y comes muy poco?
5 Escribe cuál es el origen de los siguientes alimentos, cómo los consumimos y cómo se conservan: mermelada, aceitunas, queso y fresas.
6 Explica qué crees que podría ocurrir si los envases de alimentos no llevaran la fecha de caducidad.
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UNIDAD 2
4 Colorea cada alimento como corresponda.
rico en vitamias energético rico en proteínas
legumbres fruta pan MATERIALES DEL PROYECTO

rojo verde amarillo
EN DIGITAL, Generador de evaluación.

carne rojo pasta mantequilla
amarillo amarillo
huevos aceite verduras

rojo amarillo verde
5 Relaciona cada alimento con la descripción más adecuada.
Alimento natural Alimento elaborado Alimento natural

en conserva envasado al vacío congelado
SOLUCIONES
De todo lo que has aprendido en esta unidad, ¿qué te ha parecido lo más 1 El otoscopio le permite al otorrino ver el conducto auditivo
importante? ¿Por qué? externo y el tímpano. Así puede detectar una otitis y si hay
algún cuerpo extraño que la haya causado. El láser se usa
para operar a las personas que tienen miopía.
treinta y nueve 39 2 Respuesta abierta.
3 Origen animal: pescado, hamburguesa, miel, queso, leche,
3/2015 18:24:29 C2201_R9466_39_2_107137_CCNN2P_Ev.BK.indd 39 13/03/2015 13:44:44 huevos, yogur. Origen vegetal: lechuga, zanahoria,
cereales, plátano, arroz, pan, zumo de naranja, tomate.
Origen mineral: agua.
Respuesta abierta.
7 ¿Qué harías para evitar las siguientes situaciones? 4 En el primer caso, además de dolores de tripa, obesidad. En
a. Caerte por las escaleras. c. Resfriarte. el segundo, falta de energía y debilidad.
b. Quemarte con la plancha. d. Que te pique la cabeza. 5 Mermelada: origen vegetal, se consume elaborada,
en conserva. Aceitunas: origen vegetal, elaboradas, en
8 Explica cómo actúas y cómo te sientes ante las siguientes
conserva. Queso: origen animal, elaborado, al vacío o
situaciones. refrigerado. Fresas: origen vegetal, natural o refrigerada.
a. No tengo fuerza para levantar una maleta. 6 Que a veces nos comeríamos alimentos caducados y
b. No soy lo bastante alto como para llegar a la estantería. podríamos enfermar.
7 a. Bajaría o subiría caminando y no corriendo.
c. Mi compañero es más lento que yo en guardar sus cosas en
b. No tocaría nunca la plancha cuando está enchufada, ni
la mochila. la enchufaría sin el permiso de un adulto.
9 Explica qué harías en la siguiente situación. c. Abrigándome.
Imagina que juegas en un equipo de baloncesto. Tienes una d. Duchándome y manteniendo una buena higiene.
compañera que se esfuerza mucho, pero no juega muy bien. Un día, 8 Respuesta abierta, pero en todos los casos deberían pedir
ayuda, y aceptar su cuerpo y a los demás tal como son.
en un partido importante, falla un tiro y perdéis el partido.
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Trimestral 1
PROGRAMACIÓN

Uso de las 1. Iniciarse en el uso de las 1.1 Desarrolla habilidades y estrategias 40-41
tecnologías de la tecnologías en el aula y en el para investigar el entorno con el uso del
información y la centro con la ayuda del ordenador.
comunicación docente.
1.2 Utiliza algunos recursos a su alcance 40-41
proporcionados por las tecnologías de la
información para comunicarse.
2. Saber controlar el tiempo y 2.1 Conoce y valora los riesgos del uso 41
utilizar de manera responsable inadecuado de las tecnologías de la
las tecnologías de la información y la comunicación como
información y la comunicación. recurso de trabajo y de ocio.
Dispositivos de 3. Conocer y utilizar los 3.1 Identifica y emplea dispositivos 40-41

entrada y salida de dispositivos comunes de entrada comunes de entrada: teclado, ratón,
un ordenador y de salida de un ordenador. micrófono, y de salida: impresora,
auriculares, altavoces, haciendo un uso
adecuado de los mismos.
Opciones táctiles 4. Utilizar y conocer las 4.1 Utiliza la pizarra digital y la tableta. 40
en distintos opciones táctiles para el manejo
dispositivos de programas educativos y
informáticos lúdicos en distintos dispositivos.
Dispositivos de 5. Conocer y utilizar los 5.1 Identifica y emplea dispositivos de 41

almacenamiento dispositivos de almacenamiento almacenamiento de datos: lápiz de
de datos de un de datos de un ordenador. memoria, disco compacto, CD, DVD y
ordenador disco duro, haciendo un uso adecuado de
los mismos.
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RÚBRICA

1.1 Es capaz de investigar el Es capaz de investigar algunas Es capaz de investigar al No es capaz de investigar el
entorno haciendo uso del veces el entorno haciendo menos una vez el entorno entorno haciendo uso del
ordenador. uso del ordenador. haciendo uso del ordenador. ordenador.
1.2 Sabe comunicarse utilizando Sabe comunicarse utilizando Sabe comunicarse utilizando No sabe comunicarse
medios tecnológicos. la mayoría de las veces alguna vez medios utilizando medios
medios tecnológicos. tecnológicos. tecnológicos.
2.1 Controla el tiempo que pasa Controla bastante el tiempo Controla poco el tiempo que No controla el tiempo que
jugando o trabajando delante que pasa jugando o pasa jugando o trabajando pasa jugando o trabajando
de la pantalla del ordenador, trabajando delante de la delante de la pantalla del delante de la pantalla del
y cuida de manera pantalla del ordenador, y la ordenador, y alguna vez cuida ordenador, ni cuida de forma
responsable sus mayoría de las veces cuida de de forma adecuada y adecuada y responsable sus
componentes. forma adecuada y responsable sus componentes.
responsable sus componentes.
componentes.
3.1 Identifica todos los Identifica los componentes Identifica algunos No identifica los
componentes de entrada y más importantes de entrada y componentes de entrada y componentes de entrada y
salida de un ordenador, y los salida de un ordenador, y los salida de un ordenador, y los salida de un ordenador ni los
utiliza de manera adecuada. utiliza de manera adecuada la utiliza de manera adecuada utiliza de manera adecuada.
mayoría de las veces. alguna vez.
4.1 Conoce y utiliza la mayoría de Conoce y utiliza algunas de Conoce y utiliza al menos dos No conoce ni utiliza las
las opciones táctiles más las opciones táctiles más opciones táctiles de la pizarra opciones de la pizarra digital
importantes de la pizarra importantes de la pizarra digital y de la tableta. y de la tableta.
digital y de la tableta. digital y de la tableta.
5.1 Reconoce los dispositivos de Reconoce la mayoría Reconoce al menos dos No reconoce ni utiliza
almacenamiento de datos de de los dispositivos de dispositivos de ningún dispositivo de
un ordenador y los utiliza. almacenamiento de datos de almacenamiento de datos de almacenamiento de datos de
un ordenador y los utiliza de un ordenador y los utiliza de un ordenador.
manera adecuada la mayoría manera adecuada alguna vez.
de las veces.


Presentación de 6. Presentar trabajos realizados. 6.1 Presenta los trabajos en papel de 41
trabajos manera ordenada, clara y limpia.
6.2 Planifica de forma autónoma y 43

creativa actividades de ocio y tiempo libre
individuales y en grupo.
Investigación del 7. Investigar su entorno más 7.1 Investiga cuál es la postura correcta de 43
entorno: hábitos cercano para informarse sobre sentarse en una silla para estudiar, pintar,
posturales el cuidado del cuerpo con comer o leer.
hábitos posturales saludables y
comunicar los resultados.
7.2 Expone oralmente de forma clara y 43

ordenada las investigaciones realizadas
sobre cómo sentarse correctamente en
una silla.
8. Reconocer las posturas 8.1 Sabe dibujar posturas correctas e 43

correctas e incorrectas al incorrectas al sentarse y explica los
sentarse y dibujarlas. motivos por los que son incorrectas.
9. Realizar trabajos y presentar 9.1 Manifiesta autonomía en la 43

informes sobre hábitos planificación y ejecución de acciones y
posturales tomando decisiones. tareas, y tiene iniciativa en la toma de
decisiones.
Planificación, 10. Realizar trabajos y 10.1 Realiza trabajos recogiendo 43

realización de comunicar de forma oral y información de fuentes directas y
trabajos y escrita los resultados, comunica la experiencia realizada de
presentación de presentándolos con apoyos forma oral y escrita, y esta, con apoyos
informes gráficos. gráficos.

RÚBRICA (CONTINUACIÓN)

6.1 Presenta los trabajos en papel Presenta los trabajos de Presenta los trabajos con un No presenta los trabajos de
de manera ordenada, clara y manera ordenada, aunque les nivel básico de orden, pero manera ordenada, clara ni
limpia. faltan claridad y limpieza. les faltan claridad y limpieza. limpia.
6.2 Sabe planificar de forma Sabe planificar de forma Planifica de forma autónoma No sabe planificar de forma
autónoma y creativa autónoma y creativa la y creativa al menos una vez autónoma ni creativa
actividades de ocio y tiempo mayoría de las veces actividades de ocio y tiempo actividades de ocio y tiempo
libre individuales y en grupo. actividades de ocio y tiempo libre individuales y en grupo. libre individuales o en grupo.
libre individuales y en grupo.
7.1 Es capaz de informarse y de Es capaz de informarse y de Es capaz de informarse y de No es capaz de informarse ni

realizar investigaciones sobre realizar alguna investigación realizar al menos una de realizar investigaciones
cómo debe sentarse sobre cómo debe sentarse investigación sobre cómo sobre cómo debe sentarse
correctamente en distintas correctamente en distintas debe sentarse correctamente correctamente.
situaciones. situaciones. en una situación.
7.2 Expone oralmente de forma Expone oralmente de forma Expone oralmente de forma No expone oralmente de
clara y ordenada las clara y ordenada alguna de clara y ordenada al menos forma clara y ordenada
investigaciones realizadas las investigaciones realizadas una de las investigaciones ninguna de las investigaciones
sobre cómo sentarse sobre cómo sentarse realizadas sobre cómo realizadas sobre cómo
correctamente en una silla. correctamente en una silla. sentarse correctamente en sentarse correctamente en
una silla. una silla.
8.1 Sabe dibujar todas las Sabe dibujar algunas posturas Sabe dibujar al menos una No sabe dibujar posturas
posturas correctas e correctas e incorrectas y postura correcta y otra correctas ni incorrectas ni
incorrectas y explica por qué explica por qué lo son. incorrecta y explica por qué sabe explicar por qué lo son.
lo son. lo son.
9.1 Realiza todas las tareas de Realiza la mayoría de las Realiza alguna tarea simple No realiza ninguna tarea de
forma autónoma, y muestra tareas de forma autónoma, y de forma autónoma, y forma autónoma ni muestra
interés por superarse y muestra cierto interés por manifiesta interés parcial por interés por superarse y
mejorar. superarse y mejorar. superarse y mejorar. mejorar.
10.1 Realiza trabajos y tareas Realiza trabajos y tareas Realiza algunas experiencias, No realiza trabajos ni tareas
sencillas, comunica los sencillas, aunque le cuesta tareas sencillas y proyectos, sencillas y/o no comunica los
resultados, y los presenta de comunicar y presentar los aunque le cuesta comunicar y resultados ni los presenta de
manera ordenada, clara y resultados. presentar los resultados. manera ordenada, clara ni
limpia. limpia.


Aprendizaje 11. Elaborar un listado con 11.1 Conoce las técnicas básicas de 44-45
cooperativo: pautas de actuación en primeros auxilios y elabora un cartel sobre
actuaciones básicas situaciones de emergencia y una de ellas.
de primeros representar gráficamente una
auxilios de ellas.
12. Relacionar determinadas 12.1 Conoce actividades de primeros 44-45

prácticas de vida con las auxilios y las representa en contextos de
repercusiones que tienen para simulación.
su salud.
13. Trabajar de forma 13.1 Trabaja de forma cooperativa, 44-45

cooperativa, apreciando el cuidando su seguridad, la de sus
cuidado por la seguridad propia compañeros, las herramientas y los
y de sus compañeros, cuidando materiales.
las herramientas y haciendo un
uso adecuado de los materiales.
Resolución pacífica 14. Resolver de forma pacífica 14.1 Desarrolla estrategias para realizar 44-45
de los conflictos los conflictos que surgen en el trabajos en equipo, mostrando habilidades
que surgen en el trabajo en grupo. para la resolución pacífica de conflictos.
grupo de trabajo y
adopción de una
actitud conciliadora
Lectura, análisis y 15. Saber utilizar y consultar 15.1 Consulta y utiliza documentos VM
síntesis de textos documentos propios del área. escritos, imágenes y gráficos propios del (U. 1
propios del área área. y U. 2)
15.2 Desarrolla estrategias adecuadas VM

para acceder a la información de los textos (U. 1
de carácter científico. y U. 2)
NOTA: LA: Libro del alumno VM: Ventanas al mundo (Libro de lecturas)


11.1 Entiende las pautas de Entiende la mayoría de las Entiende algunas de las No entiende algunas de las
actuación ante situaciones de pautas de actuación ante pautas de actuación ante pautas de actuación ante
auxilio, y elabora un cartel a situaciones de auxilio, y situaciones de auxilio, y situaciones de auxilio ni es
partir de sus conocimientos elabora un cartel a partir de elabora un cartel a partir de capaz de elaborar un cartel a
de manera excelente. sus conocimientos de manera sus conocimientos sin éxito partir de sus conocimientos.
satisfactoria. total.
12.1 Conoce y aplica técnicas Conoce y aplica técnicas Conoce y aplica técnicas No conoce ni aplica técnicas
básicas de primeros auxilios básicas de primeros auxilios básicas de primeros auxilios básicas de primeros auxilios
en situaciones simuladas de en situaciones simuladas de en situaciones simuladas sin en situaciones simuladas.
manera excelente. manera satisfactoria. éxito total.
13.1 Demuestra que es capaz de Demuestra un Demuestra parcialmente un No demuestra un

realizar un aprendizaje comportamiento cooperativo comportamiento cooperativo, comportamiento cooperativo
cooperativo significativo, satisfactorio, utiliza utiliza correctamente los ni utiliza correctamente los
utiliza correctamente los correctamente los materiales materiales y las herramientas, materiales y las herramientas
materiales y las herramientas, y las herramientas, y casi y a veces tiene en cuenta la ni tiene en cuenta la
y tiene en cuenta la siempre tiene en cuenta la seguridad. seguridad.
seguridad. seguridad.
14.1 Resuelve de forma pacífica los Resuelve casi siempre de Resuelve de forma pacífica la No resuelve de forma pacífica
conflictos que surgen en el forma pacífica los conflictos mayor parte de los conflictos los conflictos que surgen en
grupo de trabajo y mantiene que surgen en el grupo de que surgen en el grupo. el grupo.
una actitud conciliadora. trabajo y suele mostrar una
actitud conciliadora.
15.1 Sabe utilizar a la perfección Sabe utilizar de manera Utiliza con dificultad No sabe utilizar documentos
documentos escritos, correcta documentos escritos, documentos escritos, escritos, imágenes o gráficos.
imágenes y gráficos. imágenes y gráficos. imágenes y gráficos.
15.2 Es capaz de desarrollar Es capaz de desarrollar Es capaz de desarrollar No es capaz de desarrollar

estrategias adecuadas para estrategias adecuadas la estrategias adecuadas al ninguna estrategia adecuada
acceder a la información de mayoría de las veces para menos una vez para acceder para acceder a la información
los textos de carácter acceder a la información de a la información de los textos de los textos de carácter
científico. los textos de carácter de carácter científico. científico.
científico.

Trimestral 1
Para conseguir los objetivos de esta sección utilizando la metodología del aprendizaje
cooperativo, se emplearán estas estructuras. En las páginas iniciales de esta Propuesta didáctica
y en los Documentos didácticos digitales se puede consultar su descripción.
Grupo nominal 45 Lectura compartida 40 y 41
1-2-4 44 y 45
Estructuras cooperativas específicas Páginas Folio giratorio 42 y 43
El número 42 y 43 Parada de tres minutos 44
Mejor entre todos 44 Lápices al centro 41 y 45
Números iguales juntos 45
Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la sección, lo que debe
saber para lograr los objetivos propuestos y pueda evaluar, al finalizarla, el progreso

final del
Desarrolla habilidades y estrategias para investigar el entorno con el uso del ordenador.
Utiliza las TIC para comunicarse y valora los riesgos de su uso inadecuado.
Identifica y emplea adecuadamente dispositivos de entrada: teclado, ratón, micrófono, y de salida:
impresora, auriculares, altavoces.
Utiliza la pizarra digital y la tableta.
Identifica y emplea adecuadamente dispositivos de almacenamiento de datos: lápiz de memoria,
disco compacto, CD, DVD y disco duro.
Presenta los trabajos en papel de manera ordenada, clara y limpia.
Planifica de forma autónoma y creativa actividades de ocio y tiempo libre individuales y en grupo.
Investiga cuál es la postura correcta de sentarse en una silla y expone oralmente los resultados.
Sabe dibujar posturas correctas e incorrectas al sentarse y explica por qué lo son.
Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas, y tiene iniciativa en la
toma de decisiones.
Realiza trabajos recogiendo información de fuentes directas, y comunica de forma oral y escrita la
experiencia realizada.
Conoce las técnicas básicas de primeros auxilios, elabora un cartel sobre una de ellas y las representa
en contextos de simulación.
Trabaja de forma cooperativa y tiene en cuenta su seguridad, la de sus compañeros, las herramientas
y los materiales.
Desarrolla estrategias para realizar trabajos en equipo y muestra habilidades para la resolución
pacífica de conflictos.
Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos.
Desarrolla estrategias adecuadas para acceder a la información de los textos de carácter científico.

TEMPORALIZACIÓN
PROYECTO PBL tres sesiones
DESCUBRIMOS LOS SENTIDOS
Objetivos A continuación, los alumnos tendrán que buscar en Internet

• Fomentar la creatividad en la expresión. imágenes que representen cada uno de los sentidos, con la
libertad de añadir dibujos realizados por ellos mismos.
• Conocer las funciones de los sentidos.
Cada grupo tendrá cinco cajas que deberán forrar. Para ello,
• Desarrollar la imaginación.
recortarán las imágenes y las pegarán en la parte superior de la
• Aprender a valorar el trabajo de los demás y a ser críticos con el tapa de cada caja. El profesor deberá repartir una serie de
propio. objetos que ayuden a desarrollar los diferentes sentidos.
• Favorecer el trabajo cooperativo, la responsabilidad personal y El docente irá por los grupos planteando algunas preguntas que
profundizar en las relaciones personales con los compañeros. sirvan para guiar a los alumnos: «¿Qué sentido desarrollamos
Enunciado para reconocer el olor de un perfume?», «¿Cómo diferencias un
objeto suave de uno rugoso?», «¿Cómo podrías diferenciar un
Los alumnos de 1.º de Educación Primaria tienen dificultades
sonido grave de uno agudo?», «¿Qué sentido utilizas para poder
para aprender las funciones de cada uno de nuestros sentidos.
ver?», «¿Cómo diferencias un sabor dulce de uno salado?». Los
Nos han pedido ayuda para que los orientemos y les enseñemos
niños relacionarán cada uno de los objetos recopilados y los irán
la importancia que tienen los sentidos para nuestras vidas. Será
introduciendo en la caja correspondiente.
un reto muy bonito e interesante.
¿Se os ocurre alguna idea divertida y práctica para ayudar a Presentación de las soluciones: producto
vuestros compañeros? Finalmente, terminado el proceso, el profesor pedirá al grupo
Metodología que presente la lluvia de ideas y también las diferentes cajas con
los objetos colocados correctamente.
Pasos previos
Los alumnos irán a la clase de 1.º para realizar el juego. En
• Presentar el problema.
primer lugar, se harán tantos grupos en 1.º como haya en 2.º,
• Hacer una lluvia de ideas por grupos de trabajo. para que la organización sea más adecuada. Los de 2.º deberán
• Preparar cinco cajas de zapatos para cada grupo. explicar a sus compañeros de 1.º lo que hay en cada caja y cómo
lo percibe cada uno de nuestros sentidos.
• Reunir fotografías que representen cada uno de los sentidos:
lengua, nariz, oídos, manos y ojos. Recursos
• Preparar folios blancos y papel para forrar las cajas. • Folios blancos.
• Preparar objetos que sirvan de ejemplo para desarrollar las • Cinco cajas de zapatos para cada grupo.
funciones de los sentidos, como, por ejemplo, azúcar y sal • Ceras, lápices, tijeras, pegamento y goma de borrar.
para el gusto; instrumentos musicales para el oído; tejidos
diversos para el tacto; imágenes y juguetes para la vista, y • Distintos elementos que el profesor podrá elegir con libertad
colonias o plantas aromáticas para el olfato. para introducir en las cajas.
• Facilitar a cada grupo el uso de un ordenador con conexión a • Ordenador con conexión a Internet.
Internet. Calificación
Desarrollo Para la calificación se tendrá en cuenta la participación del
El docente iniciará el PBL con la lectura del enunciado. Por alumno en las sesiones, en la elaboración del producto y en su
grupos, realizará las siguientes preguntas: «¿Qué sabemos sobre exposición.
los sentidos?», «¿Qué necesitamos saber para explicar las
funciones de cada uno?». Pedir a los grupos que hagan una
lluvia de ideas y que, una vez que estén bien organizadas, las
escriban en un folio.

TALLER TIC
Primer trimestre
Uso las TIC

1. Recuerda los tipos de ordenador y sus partes: 2. Los archivos que creamos en un ordenador se pueden guardar
en diferentes soportes.
Los ordenadores de sobremesa se componen Los portátiles tienen
de pantalla, torre, teclado y ratón. teclado y pantalla.
torre pantalla
pantalla
En el disco duro interno, Grabándolo en un CD o DVD,

que se encuentra dentro que se inserta en el lector
del propio ordenador. del ordenador.
teclado
ratón
teclado
Las tabletas y las pizarras digitales tienen una pantalla que funciona
con el toque de los dedos y en la que aparece un teclado digital. En un disco duro externo, En un lápiz de memoria,
que podemos conectar a nuestro que también conectaremos
tableta ordenador a través del puerto USB. a través del puerto USB.
Cuando estés utilizando un ordenador, recuerda:

Utilízalo de manera responsable cuidando sus componentes.
pizarra
digital Controla el tiempo que pasas delante de la pantalla y realiza otras
actividades, como jugar con tus amigos, hacer deporte y leer.
Los puertos USB permiten

conectar al ordenador
1 Dibuja tu ordenador. Señala en él sus partes.
aparatos y otros soportes,
como altavoces, Respuesta abierta.
micrófonos e impresoras. 2 ¿Has guardado alguna vez un documento? ¿En qué soportes?
Respuesta abierta.
40 cuarenta cuarenta y una 41
C2201_R11646_40__107137_CCNN2P_Ev.BK.indd 40 17/03/2015 12:29:32 C2201_R11646_41_T1_107137_CCNN2P_Ev.BK.indd 41 17/03/2015 12:30:16
• Se sugiere abordar los contenidos en la sala de COMPETENCIAS CLAVE e INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

informática. De esta forma, a medida que se
explica cada una de las partes de un ordenador, Investiga sobre las gafas digitales de Google.
los alumnos podrán verla y manipularla.
• Investigar en Internet, con ayuda de un adulto, las funciones de
• Probablemente la parte que más les cueste las gafas digitales de Google y comentarlo en clase.
comprender sea la relativa a los puertos USB, dada
su versatilidad. A medida que se explican, poner Elabora una maqueta de un ordenador.
ejemplos para que los comprendan mejor. • Por grupos, elaborar una maqueta de un ordenador con todas
• Una vez que hayan terminado las actividades, se las partes que se han explicado.
pueden compartir las respuestas para comprobar
cuáles son los tipos de ordenador más comunes. ACTIVIDADES
Pedir a los alumnos que expliquen el tipo de
ordenador que tienen. Refuerzo
• Con ayuda del maestro, explicar por escrito cómo pasarían un
documento que tienen guardado en un ordenador a otro
ordenador o soporte diferente.
Ampliación
Realizar una LECTURA COMPARTIDA del texto
explicativo. • Investigar sobre las tabletas que admiten que se les acople un
Resolver las actividades con LÁPICES AL CENTRO teclado. Expresar sus opiniones y si creen que es más fácil usar
y corregir con NÚMEROS IGUALES JUNTOS . una pantalla táctil o un teclado.

CONQUISTA PISAPOLIS
Primer trimestre
Conquista PISApolis
4 ¿Practicas hábitos saludables a diario? Escribe tres.
Respuesta abierta. Por ejemplo: practicar deporte, comer

fruta, ducharme, lavarme los dientes, jugar con mis amigos, etc.
5 Colorea los alimentos según el código y responde.
Nos aporta vitaminas. Nos aporta energía. Nos aporta proteínas.
A R
A V
1 Rodea en la imagen el aparato locomotor y señala las articulaciones. V V
Después escribe cuál es la función de este aparato.
R
Su función es que nos podamos mover y desplazar.
A
R
2 Escribe el nombre de otros dos aparatos que aparecen en la imagen
y dos órganos de cada uno de ellos.
Respuesta abierta. Por ejemplo: aparato reproductor femenino:
Emprendo y aprendo
ovarios; aparato reproductor masculino: testículos; aparato
respiratorio: pulmones y tráquea.
3 Escribe una V o una F según sean verdaderas o falsas las oraciones

relacionadas con el órgano que el médico está mirando al niño.
6 Infórmate de cuál es la postura correcta al sentarse en una silla para estudiar,
V Es un órgano de los sentidos. pintar, comer o leer. Después, coméntala.
V Permite oír. La postura correcta sería con la espalda recta, las caderas
y los hombros alineados, y las piernas sin cruzar.
F Es un órgano del aparato reproductor.
7 Dibuja en una hoja, una postura correcta y otra incorrecta al sentarse. Explíca
V Recibe información de nuestro entorno. motivos por los que son inadecuadas. Respuesta abierta. El dibujo
los
deberá mostrar que, en la postura correcta, la espalda está recta,
42 cuarenta y dos
mientras que en la incorrecta está encorvada. cuarenta y tres 43
C2201_R11646_42_T1_107137_CCNN2P_Ev.BK.indd 42 17/03/2015 12:30:54 C2201_R11646_40__107137_CCNN2P_Ev.BK.indd 43 17/03/2015 12:31:23
MATERIALES DEL PROYECTO SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
• actividad 2: comentar la función de cada aparato.

• actividad 4: anotar en la pizarra las respuestas.
Comprobar si hay hábitos que se repitan más y si
falta alguno de los estudiados en este trimestre.
• actividad 5: tras resolverla, preguntarles cuántas
COMPETENCIAS CLAVE e INTELIGENCIAS MÚLTIPLES veces a la semana comen cada alimento.
Investiga en Internet sobre el estetoscopio o fonendoscopio.

• Por parejas, investigar en Internet qué es el instrumento médico
que está usando el doctor de la imagen y para qué se utiliza.
Contacta con un grupo social local relacionado con la salud. Aprendizaje cooperativo
Resolver las actividades 1 a 5 con la estructura
• Contactar con alguna asociación relacionada con la salud, con
FOLIO GIRATORIO . Corregir con EL NÚMERO .
ayuda del maestro, e invitar a alguno de sus miembros a visitar
el colegio para explicar su labor. Emprendo y aprendo
Esta actividad pretende que los alumnos sigan
ACTIVIDADES investigando su entorno más cercano para mejorar el
cuidado de su cuerpo. Después de llevarla a cabo, observar
Refuerzo si han mejorado su postura cuando están sentados, sobre
todo los alumnos que muestran errores posturales. Hablar
• Copiar uno de los aparatos de la imagen de la página 42 del
con sus padres y motivar su corrección postural para
Libro del alumno y señalar en él sus partes. prevenir problemas de espalda.

Ciencias de la Naturaleza 2 Cooperamos para aprender
TALLER COOPERATIVO
Primer trimestre
¿Sabéis qué hacer en caso de necesitar auxilio?
En equipos, vamos a elaborar un listado ¿Qué necesitamos?
de consejos. Colores
Cartulinas
Folios
Pegamento
CONTENIDOS 1 Habla con tus compañeros sobre las imágenes.
Comenta lo que creas que ha pasado.
• Aprendizaje cooperativo: actuaciones básicas
Un incendio.
de primeros auxilios.
• Resolución pacífica de los conflictos que surgen en a b
el grupo de trabajo y adopción de una actitud Una caída.
conciliadora.

Una picadura.
c d
Un golpe.
MÚLTIPLES
Elabora una tabla sobre cómo proceder en

determinadas situaciones de emergencia.
• Pensar en las situaciones de emergencia
que se nos pueden presentar en casa.
Pueden ayudarse de lo que han aprendido
en esta doble página. Apuntarlas en el 44 cuarenta y cuatro
cuaderno y elaborar una tabla parecida a la
siguiente. C2201_R11646_42_T1_107137_CCNN2P_Ev.BK.indd 44 17/03/2015 12:31:56 C2201_R1164
Situación ¿Qué debo ¿A quién debo DESARROLLO COOPERATIVO DEL TALLER

hacer? avisar?
Con este taller se pretende que los alumnos conozcan algunas
técnicas de primeros auxilios para accidentes que pueden ocurrir en
su día a día.
Aprende nociones básicas de primeros Investigación
auxilios con un juego digital.
Introducir el taller explicando brevemente en qué consisten los
• Jugar entre todos y con el maestro al primeros auxilios y utilizando PARADA DE TRES MINUTOS .
siguiente juego de la Cruz Roja sobre
actividad 1: 1-2-4
primeros auxilios. Comentarlo a medida que
se juega. Empleando la estructura 1-2-4 , los alumnos comentan en sus
http://link.edelvives.es/yayix equipos de base qué ha podido suceder en las situaciones que
aparecen ilustradas. El profesor escogerá una de estas situaciones
para analizar con MEJOR ENTRE TODOS qué auxilios serían necesarios.

TALLER COOPERATIVO
2 Elegid entre todos los del equipo una situación de emergencia parecida. Primer trimestre
Respuesta abierta.
3 Pensad y escribid lo que habría que hacer en esa situación.
Respuesta abierta. La explicación puede incluir una descripción de la situación problema,
el modo de actuar ante esa emergencia y los materiales que serán necesarios para realizar
RECURSOS
las curas.
• Enlace a información sobre qué es un botiquín
de primeros auxilios y lo que debe contener.
4 Elaborad un cartel en el que incluyáis uno de vuestros dibujos de la situación
http://link.edelvives.es/tggoj
de emergencia elegida, y el modo correcto de actuar.
Respuesta abierta. • En el siguiente enlace se muestra cómo actuar
5 Explicad vuestro cartel al resto de la clase.
en caso de emergencia cuando estamos de
excursión en la montaña o en el medio natural.
Respuesta abierta.
http://link.edelvives.es/zhdbh
6 Cada grupo debe preparar una simulación de la situación
y de su solución. • Información sobre las diferentes dietas en
función del deporte que se practica.
Respuesta abierta.
http://link.edelvives.es/qivax
actividad 4: 1-2-4
Para elaborar el cartel, se utilizará la estructura
1-2-4 . Cada alumno pensará cómo distribuir la
información y hará un boceto del cartel. Transcurrido
¡Enhorabuena! Entre todos habéis reunido un listado de primeros un tiempo estipulado, comentará con su pareja su
auxilios para vuestra clase. respuesta y deberán ponerse de acuerdo para hacer
de sus dos respuestas una sola. Después, todo el
cuarenta y cinco 45 equipo volverá a poner en común las respuestas de
las dos parejas para diseñar el cartel definitivo. Cada
3/2015 12:31:56 C2201_R11646_41_T1_107137_CCNN2P_Ev.BK.indd 45 17/03/2015 12:32:25
miembro deberá hacerse cargo de la elaboración de
una parte del cartel.
Búsqueda de soluciones
Exposición
actividad 2: GRUPO NOMINAL
actividades 5 y 6: NÚMEROS IGUALES JUNTOS
Cada equipo escogerá con GRUPO NOMINAL una situación de
Para exponer el trabajo realizado se empleará la
emergencia (de entre las ilustradas o cualquier otra) para trabajar.
estructura NÚMEROS IGUALES JUNTOS . Los miembros
Cada miembro del equipo investigará individualmente o en clase, con
del equipo deben asegurarse de que todos saben
ayuda del maestro, qué medidas se deben adoptar en la situación
realizar la tarea.
que han elegido.
El docente escogerá al azar un número del 1 al 4.
actividad 3: LÁPICES AL CENTRO
Los alumnos que tengan ese número en cada equipo
Uno de los miembros del equipo contará a sus compañeros la de base serán los que, finalmente, hagan la
información que ha obtenido y propondrá qué hacer en la situación exposición del trabajo al resto de la clase. Todos los
de emergencia escogida. Preguntará la opinión de sus compañeros equipos que realicen bien la exposición recibirán
y se asegurará de que todos aporten información y opiniones. En algún tipo de recompensa (elogio, colgar el cartel en
este momento, los lápices deben situarse en el centro de las mesas. un lugar visible…).
Cuando hayan decidido la respuesta adecuada y todos sepan lo que Para terminar, los equipos que hayan preparado una
van a responder, pueden coger sus lápices y anotarlo. En este simulación, saldrán y la representarán ante el resto
momento no se puede hablar, solo se puede escribir. de la clase.

Unidad 3. Muchas plantas por descubrir
PROGRAMACIÓN

Los seres vivos y los seres inertes. Identificación de diferencias 1. Realizar observaciones y plantearse cuestiones que le permitan
obtener información relevante.
2. Identificar las principales funciones de los seres vivos.
Las plantas: partes de una planta y funciones 3. Observar e identificar las principales partes de una planta.
4. Conocer las funciones vitales de las plantas.
Las plantas de su entorno 5. Reconocer y clasificar con criterios elementales las plantas más
representativas de su entorno, así como algunas otras especies
conocidas aplicando la información obtenida a través de diversos
medios.
Clasificación, identificación y denominación de las plantas según 6. Conocer diferentes niveles de clasificación de las plantas
elementos observables atendiendo a sus características y tipos.
Las relaciones de los seres humanos con las plantas 7. Observar, identificar y describir patrones de relación entre los seres
humanos y las plantas, y reconocer la diferencia entre plantas
cultivadas y plantas silvestres.
La importancia de las plantas para la vida en la Tierra 8. Conocer los beneficios que se obtienen de las plantas.
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Competencias
1.1 Observa e identifica diferentes formas de vida y expone de 48-49 LA: act. 2, pág. 58
forma razonada las diferencias entre seres vivos y seres inertes.
2.1 Identifica las funciones de los seres vivos: relación, nutrición 48-49 LA: acts. 2 y 4, págs.
y reproducción. 58 y 59
3.1 Observa directamente e identifica, por medio de la 50-51 LA: act. 3, pág. 58
exploración, las estructuras principales de las plantas: raíz, tallo,
hojas, flor, fruto, semillas.
3.2 Asocia las partes elementales de una planta con la función 50-51 LA: act. 4, pág. 59
que realiza cada una de ellas.
4.1 Conoce las funciones de nutrición, relación y reproducción 50-51 LA: act. 4, pág. 59
de las plantas.
5.1 Reconoce las plantas más representativas de su entorno 50-51 LA: acts. 1 y 5,
cercano, así como algunas otras especies conocidas aplicando la págs. 58 y 59
información obtenida a través de diversos medios.
6.1 Establece criterios elementales de clasificación de las plantas, 52-53 LA: acts. 1 y 5,
como el tamaño, el color o la forma. págs. 58 y 59
6.2 Observa, identifica y nombra plantas de su entorno, y las 52-53 LA: acts. 1 y 5,
clasifica en hierbas, arbustos y árboles. págs. 58 y 59
6.3 Observa e identifica plantas a través de imágenes, las 52-53 LA: acts. 1 y 5,
nombra, y las clasifica en plantas con flor y plantas sin flor. págs. 58 y 59
7.1 Observa, identifica y describe algunos patrones de relación 54-55 LA: act. 4, pág. 59
entre los seres humanos y las plantas.
NOTA: LA: Libro

7.2 Identifica del alumno
y explica EC:entre
la diferencia Evaluación
plantascomplementaria
cultivadas y (Propuesta
54-55didáctica) LA: act. 1, pág. 58
plantas silvestres.
8.1 Reconoce la importancia de las plantas para la vida en la 54-55 LA: act. 4, pág. 59
Tierra.
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Interés por la observación y el estudio de las plantas 9. Observar y realizar preguntas adecuadas para obtener información
sobre las plantas y efectuar registros según indicaciones.
10. Observar directa e indirectamente el crecimiento de una planta.
Manejo de instrumentos sencillos de observación y experimentación, 11. Realizar observaciones de las plantas con instrumentos
respetando sus normas de uso apropiados.
Hábitos de cuidado y respeto hacia las plantas 12. Mostrar conductas de respeto y cuidado hacia los seres vivos: las
plantas.
eficaz.
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Competencias
9.1 Observa, identifica y nombra plantas de su entorno, y las 56 EC: act. 6, pág. 145
clasifica por sus hojas.
9.2 Registra información en una plantilla adecuadamente. 56 EC: act. 6, pág. 145
9.3 Se interesa por la observación y el estudio de las plantas. 56 EC: acts. 6 y 7,

pág. 145
10.1 Observa el crecimiento de una planta, y registra los 57 EC: act. 7, pág. 145
cambios detectados en la observación y en su crecimiento.
11.1 Usa la lupa en los diferentes trabajos que realiza. 56 EC: act. 6, pág. 145
11.2 Conoce, cuida y utiliza los instrumentos de observación y 56 EC: act. 6, pág. 145
los materiales de manera segura con la ayuda del docente.
12.1 Identifica buenas prácticas de cuidado y respeto a las 57 EC: act. 8, pág. 145
plantas, y desarrolla hábitos de cuidado y respeto.
13.1 Realiza subrayados. 51 EC: act. 5, pág. 145
13.2 Completa esquemas. 53, 58 LA: act. 1, pág. 58
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VOCABULARIO
Distintos tipos de seres: ser vivo, ser inerte, funciones vitales, Clasificación de las plantas: árbol, arbusto, hierba, tronco, roble,
relacionarse, nutrirse, reproducirse, chopo, águila, junco, carpa, romero, violeta, diente de león, pino, musgo, helecho.
oveja, margarita, desplazarse.
Beneficios que nos aportan las plantas: oxígeno, medicina,
Partes de las plantas: raíz, tallo, hojas, flores, frutos, semillas, perfume, materiales, leña, refugio, sombra, belleza, silvestre,
sales minerales, absorber. cultivada, castaño, vid, sauce, sembrar, recolectar.

Se sugiere iniciar esta unidad diferenciando claramente entre seres Dibujar las hojas y otras partes de las plantas se relaciona con el
vivos e inertes y poniendo ejemplos de cada uno de ellos. Es área de Educación Plástica.
importante que los alumnos comprendan que todos los seres vivos
Comprender los procesos de las funciones vitales que realizan las
realizamos las mismas funciones vitales, tanto las plantas como los
plantas y clasificarlas de forma lógica se relaciona con el área de
animales y también el resto de seres vivos.
Matemáticas.
Antes de comenzar a describir las diferentes partes de las plantas,
Valorar el cuidado y la conservación de las plantas y asociarlos con
se puede pedir a los alumnos que nombren las que conocen y que
un desarrollo sostenible tiene relación con el área de Ciencias
indiquen si saben las funciones que realizan. Así se podrán
Sociales.
detectar sus conocimientos previos y trabajar a partir de ellos.
Una dificultad puede surgir a la hora de comprender los diversos VALORES Y ACTITUDES
tipos de plantas que hay. Para evitarlo, lo mejor es observar
muchas imágenes de cada tipo de planta y, si es posible, también Conservación de las plantas como parte de un desarrollo
sería de gran ayuda visitar un espacio natural (jardín botánico, sostenible. Adoptar acciones de conservación de las plantas
parque, etc.). encaminadas a un desarrollo sostenible del planeta.
A los alumnos también puede resultarles complicado comprender Cuidado de los seres vivos. Comprender y aplicar los cuidados
la función que realiza cada parte de la planta. Mediante la que necesitan las plantas para realizar sus funciones vitales.
realización de esquemas muy visuales en la pizarra se puede
facilitar su comprensión. En el caso de las funciones vitales, MANEJO DE TIC
compararlas con cómo las realizan los animales puede ser de gran
ayuda. En esta unidad se recomienda utilizar Vikidia, una enciclopedia
on-line adaptada al nivel de Educación Primaria, para buscar
conceptos relacionados con las plantas.
Refuerzo ACCIÓN CON LOS PADRES

Formar grupos y dar a cada uno una planta, que deberán cuidar
Los padres deben mostrar actitudes de respeto hacia el
a lo largo de todo el curso (regarla, comprobar si necesita ser
medioambiente en general y las plantas en particular, como seres
trasplantada, ponerla en un lugar con luz, etc.).
vivos que son.
Ampliación
También pueden estimular el interés de sus hijos realizando con
Buscar plantas acuáticas y apuntar sus características: qué ellos excursiones a bosques, parques u otros espacios naturales
tamaño tienen, cuáles son sus partes, dónde viven, etc. cercanos.
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• En esta unidad se recomienda introducir a los alumnos en el • Se puede utilizar cualquier enciclopedia adaptada, por ejemplo,
manejo de enciclopedias, preferiblemente adaptadas a su nivel. Mi primera gran enciclopedia, de Edelvives (2005). Además de
Se puede comenzar enseñándoles cómo están ordenados los trabajar la búsqueda de conceptos, conviene iniciar a los alumnos
conceptos en las enciclopedias. Así, se les puede explicar que lo en la lectura de este tipo de libros, prestando atención a que
habitual es el orden alfabético aunque, si son enciclopedias comprendan bien los significados de lo que buscan.
temáticas, pueden estar ordenadas por la clasificación que hagan
de la materia que traten. Se sugiere empezar con el orden
alfabético.
• Trabajar el orden alfabético creando un abecedario entre
todos en papel continuo. Cada alumno se encargará de una letra:
la dibujará en una cartulina y la recortará. Después, todas las
letras se pegarán en papel continuo y el mural resultante se
colgará en el aula. De esta forma, cada vez que los estudiantes
quieran buscar un concepto en la enciclopedia, si no se acuerdan
del abecedario, podrán verlo.
Recursos
Materiales de Superpixépolis Recursos web
• Cuaderno, págs. 24-31. • El siguiente enlace puede ser de ayuda al
• En digital. maestro a la hora de explicar la clasificación
– Refuerzo. de las plantas.
http://link.edelvives.es/juezh
– Ampliación.
• Murales, 3.
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48-49 Individual Seca una flor introduciéndola en las páginas de un libro. Una vez que se haya
secado, pégala en un trozo de cartulina para crear un marcapáginas.
50-51 Grupo clase Ved el siguiente vídeo y, después, dialogad sobre lo que habéis visto:
http://link.edelvives.es/grufe
Individual ¿Qué importancia tiene el suelo para las plantas? Razona la respuesta y escríbela
en tu cuaderno.
Individual ¿Qué ocurriría si se destruyeran todas las plantas de la Tierra? Escribe en tu
cuaderno la respuesta y explica a tus compañeros tu punto de vista.
52-53 Individual Resuelve el siguiente problema: Luis tiene plantado en su campo tres robles, un
pino, cuatro plantas de romero y cinco rosales. ¿Cuántas plantas tiene en total? Escribe el
enunciado y subraya con rojo los árboles y con azul los arbustos.
Grupo 4 o 5 y Grupo clase Buscad en el diccionario los nombres de diez plantas: cinco sin
flores y cinco con flores. Luego, inventad una canción en la que aparezcan algunas de ellas.
Finalmente, interpretad la canción para vuestros compañeros.
54-55 Grupo 4 o 5 Construid un pequeño invernadero en clase. Podéis seguir los pasos que se
indican en la siguiente página web: http://link.edelvives.es/zbusc
Grupo 4 o 5 Haced una encuesta a varios familiares, profesores y amigos para saber qué
creen que nos aportan las plantas y cómo valoran su importancia para la vida humana.
Comentad los resultados en clase.
Grupo 4 o 5 Realizad un mosaico. Para ello, el profesor proporcionará a cada grupo una
imagen en color de una planta escogida por él. Colocad una hoja blanca encima, de modo
que la imagen se transparente un poco a través de ella. Coged folios de diferentes colores y
recortad trocitos pequeños, según las partes que tenga la imagen. Colocad los trozos de
colores sobre la lámina blanca, de modo que, poco a poco, vayáis tapando la imagen
inferior. Después, retirad la hoja de la imagen y, por último, aplicad cola sobre el mosaico
para evitar que los trocitos se suelten con el tiempo.
56 Individual Busca hojas de diferentes tipos. Dibuja la silueta de cada una de ellas en un folio
blanco. Colorea y recorta las hojas que has dibujado y, finalmente, crea un herbario con
ellas.
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Paleta IIMM
Contenido: Seres vivos y seres inertes
IIMM Desempeños
Aprendo del medio que me rodea
Individual y Grupo clase El profesor escribirá en la pizarra una serie de elementos. Clasifícalos en seres vivos
o seres inertes. Para terminar, corregid entre todos la actividad en voz alta.
Busco y aprendo
Parejas Escribid el mayor número posible de seres vivos y seres inertes cuyos nombres empiecen por una
letra del abecedario elegida al azar por el profesor. Después, clasificadlos en animales, plantas y seres
inertes.
¡Juguemos con los seres inertes!
Individual Construye un juego de tres en raya con un azulejo, seis piedras y témperas de dos colores. Pinta
tres piedras con témperas de un color, y las otras tres con el otro. Por último, traza líneas en el azulejo para
dividirlo en nueve partes iguales.
Investiga y crea
Individual Busca información sobre tu animal favorito. Elabora un mural informativo, donde aparezcan
imágenes y características del animal. Enseña el mural a tus compañeros y explica qué es lo que más te gusta
de ese animal.
¿Adivinamos?
Grupo 4 o 5 Pensad en cinco animales y representad la onomatopeya de cada uno ante vuestros
compañeros. Ellos deberán adivinar de qué animal se trata.
¡Vamos a jugar!
Grupo clase El profesor colocará las sillas en círculo, colocando una silla menos del número total de alumnos.
Dad vueltas alrededor de las sillas mientras suena una música de fondo. Cuando el profesor nombre un ser
inerte, daréis una palmada y seguiréis dando vueltas. Si nombra un ser vivo, deberéis intentar sentaros.
Quien se quede sin silla, queda fuera de juego. El profesor quitará una silla cada vez que uno de vosotros
salga del juego. Ganará quien consiga sentarse en la última ronda.
Explica tus ideas
Individual ¿Qué seres vivos se alimentan de otros seres vivos? ¿Cuáles son capaces de fabricar su propio
alimento? Razona las respuestas y explícaselas a tus compañeros.
Somos creativos
Grupo 4 o 5 Buscad en revistas imágenes de seres vivos y seres inertes, y recortadlas para crear un álbum de
fotos. Por último, poned un título a vuestro álbum.
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Lectura compartida 48 El número 50, 51 y 57
1-2-4 46, 47, 48 y 49 Números iguales juntos 47, 52, 53, 54 y 55
Folio giratorio 47, 52, 53, 54, 55, 58 y 59 Uno por todos 48, 49, 56, 58 y 59
Folio giratorio por parejas 58 y 59
Parada de tres minutos 50 y 56
Lápices al centro 57
El juego de las palabras 52 y 54
Trabajo por parejas 50, 51 y 56

Observa e identifica diferentes formas de vida y expone las diferencias entre seres vivos e inertes.
Identifica las funciones de los seres vivos.
Observa directamente e identifica las partes de las plantas y las asocia con su función.
Conoce las funciones vitales de las plantas.
Reconoce las plantas más representativas de su entorno y las clasifica en hierbas, arbustos y árboles.
Establece criterios para clasificar plantas, como el tamaño o la forma.
Identifica plantas a partir de imágenes, las nombra, y las clasifica en plantas con flor y plantas sin flor.
Observa, identifica y describe la relación entre seres humanos y plantas, y explica la diferencia entre
plantas cultivadas y plantas silvestres.
Reconoce la importancia de las plantas para la vida en la Tierra.
Observa, identifica y nombra plantas, y las clasifica por sus hojas.
Registra información en una plantilla adecuadamente.
Se interesa por la observación y el estudio de las plantas.
Observa el crecimiento de una planta y registra los cambios detectados.
Usa la lupa en los diferentes trabajos que realiza.
Conoce, cuida y utiliza los instrumentos de observación y los materiales de manera segura.
Identifica buenas prácticas de cuidado y respeto a las plantas, y desarrolla hábitos de cuidado y respeto.
Realiza subrayados y completa esquemas.
TOTAL
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Taller TIC
NAVEGAMOS POR INTERNET Y HACEMOS UN GLOSARIO
Objetivos
• Navegar por la red y escribir en un documento de texto Word. 1.
• Utilizar una enciclopedia on-line para niños.
En esta unidad didáctica los alumnos conocerán las partes de las
plantas, sus funciones, su clasificación y la importancia que
tienen para los seres humanos y la Tierra en general.
El tema de la unidad propicia la investigación y la adquisición de
nuevos conceptos. Por eso, en este taller vamos a visitar Vikidia,
una enciclopedia on-line para niños.
Proceso paso a paso
1 Entrar en el siguiente enlace: http://link.edelvives.es/ivaqn 2.
Se abre la pantalla que se muestra en la imagen 1. A la
derecha aparecen todas las categorías. En la parte de arriba,
en , introducir el concepto
que queremos buscar.
2 En la casilla anterior, escribir la palabra bosque y hacer clic en
el icono de la lupa. Inmediatamente después se abre una
nueva ventana con su significado (ver imagen 2). Pedir a los
alumnos que lo apunten en sus cuadernos.
3 Ir a Inicio y abrir el programa Word, como se hizo en el taller
TIC de la unidad anterior. Una vez abierto el documento,
escribir el significado de bosque (ver imagen 3). Después, en
3.
Archivo, guardar el documento como «Glosario de Ciencias
de la Naturaleza», para poder ampliarlo más adelante.
Actividad
1 Seguir todos los pasos anteriores para aprender a utilizar
Vikidia.
2 H
acer clic en la parte derecha donde pone «Ciencias
naturales» y ver qué categorías tiene. Dejar que los alumnos
naveguen libremente por ellas.
Ejemplo
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3
UNIDAD 3
Muchas plantas
por descubrir
CONTENIDOS PREVIOS
• Las plantas: árboles y arbustos.

• Conservación de las plantas.
• Antes de comenzar a resolver las cuestiones, pedir

a los alumnos que observen detenidamente la
lámina e intenten identificar alguna de las plantas
que aparecen en ella.
• Preguntarles si saben dónde están Bruno y sus
compañeros, y pedirles que expliquen su
respuesta.
• Escuchar el audio, aclarar las dudas que puedan
surgir y comentarlo.
Colocar
• actividad 1: después de realizarla, preguntarles si pegatina.
habían oído hablar antes de los bancos de semillas

y, si es así, cuándo y dónde.
• actividad 2: una vez que hayan respondido,
preguntarles qué diferencias observan entre el
cactus y la palmera.
• actividad 3: antes de resolverla, preguntar a los
alumnos si saben en qué se diferencian un árbol y
un arbusto. Apuntar las respuestas en la pizarra,
poner ejemplos de ambos tipos de plantas y
pedirles que las dibujen en el cuaderno. Después,

indicar a los alumnos que resuelvan la actividad de CANCIÓN PISTA 10
forma individual.
Las semillas
• actividad 4: a medida que escriben sus respuestas,
Con cuidado hace tiempo Con el paso de los años,
pedirles que expliquen en su cuaderno por qué
yo sembré unas semillas. mi planta ha crecido
creen que ese niño no respeta las plantas.
En la tierra muy profundas y en un precioso árbol
Comentar si han visto otras acciones que
las planté bien protegidas. ella se ha convertido.
perjudiquen a las plantas.
Con cariño las regaba Limpia el aire, nos da frutos
• Finalmente, para abordar más adelante los
cada tres o cuatro días. que me como yo maduros.
contenidos de la unidad, reflexionar sobre la
Al cabo de unas semanas, De aquellas semillitas
importancia de la conservación de las plantas.
la planta estaba crecida. nació esta maravilla.
Se debe intentar que los alumnos comprendan
que son seres vivos. En primavera una flor apareció, En primavera una flor apareció,
blanca, roja, amarilla, blanca, roja, amarilla,
qué bonita era la flor, qué bonita era. qué bonita era la flor, qué bonita era.
En primavera otra flor apareció, En primavera otra flor apareció,
amarilla, roja y blanca, amarilla, roja y blanca,
tenían buen olor, tenían buen olor. tenía buen olor, tenía buen olor.
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UNIDAD 3
R • Pista 10: canción de la unidad 3.
AUDIO PISTA 11
Narrador: Esta mañana, la clase ha ido a visitar el

¿Qué puedes encontrar en un banco de semillas? jardín botánico de la ciudad. Bruno está
Marca. acostumbrado a salir al campo y observar la
dinero con forma de semilla naturaleza, pero… ¡jamás había visto juntas tantas
plantas distintas!
Guía: Bienvenidos al invernadero de plantas
tropicales.
Bruno: Qué calor hace, ¿no?
Guía: Claro. Para eso sirven los invernaderos. Así
podemos controlar la temperatura y la humedad del
ambiente. Estas plantas están acostumbradas a unas
Uno de los niños no está respetando las plantas. condiciones climáticas muy distintas a las nuestras.
Bruno: Y si estuvieran fuera… ¿se morirían?
Respuesta abierta. Los alumnos deben ser conscientes de Guía: Me temo que sí.
que hay que respetar las plantas, no doblar sus tallos, ni
arrancarlas ni pisarlas. En general se debe evitar cualquier Yin: ¡Mirad qué cactus más grande!
acción que pueda dañarlas.
Guía: Hay plantas tropicales que son grandísimas.
cuarenta y siete
tres 47
Y, como veréis, no se parecen en nada a las que
hemos visto en el huerto.
Yang: Es verdad…
Guía: ¿Os habéis fijado en que también hay plantas
sin flores? ¿Sabéis el nombre de alguna?
Emplear la estructura 1-2-4 para analizar la ilustración y Bruno: ¿El musgo?
comentar, primero con la pareja y después con todo el equipo, Guía: ¡Muy bien!
si han visitado alguna vez un banco de semillas.
Yang: Y los helechos.
Realizar las actividades con FOLIO GIRATORIO y hacer la puesta
en común con la estructura NÚMEROS IGUALES JUNTOS . Guía: ¡Sí, señorita! Veo que en esta clase sabéis
mucho de botánica.
Actividad de razonamiento
Yin: Una pregunta: ¿detrás de esa puerta… hay un
Con esta actividad se pretende, antes de abordar los contenidos de
banco?
la unidad, que los alumnos sean conscientes de que las plantas son
seres vivos, de que debemos respetarlas y de que algunas acciones Guía: ¡Por supuesto! Pero no es un banco de dinero,
que a veces hacemos sin darnos cuenta pueden dañarlas. Es un es un banco de semillas de plantas raras. Venid
buen momento para comentar, en líneas generales, la importancia conmigo, que os voy a presentar a Carlota. Es
de las plantas para todos los seres vivos. bióloga, y se encarga del banco de semillas.
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Ciencias de la Naturaleza 2 ¿Vivo o inerte?
UNIDAD 3
1 ¿En qué consiste cada función de los seres vivos? Relaciona.
Relación Nutrición Reproducción
CONTENIDOS
Tener hijos. Conocer el entorno. Crecer y obtener energía.
• Los seres vivos y los seres inertes. Identificación
de diferencias.
En la naturaleza hay seres vivos, como los animales y las plantas, y seres
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS inertes, como las rocas, el agua y el aire. Distinguirlos es fácil:
chopos
• Comentar el título de la doble página y preguntar Los seres vivos realizan las
a los alumnos si saben la diferencia entre un ser funciones vitales: se relacionan,
vivo y uno inerte. Poner ejemplos cercanos; se nutren y se reproducen. águila
empezar con los que hay en el aula y continuar
con otros de fuera del colegio. oveja
• actividad 1: después de realizarla, observar la
imagen que acompaña a los contenidos e intentar
identificar los seres vivos e inertes que aparecen.
juncos
• actividad 3: una vez que la hayan resuelto, pedir a
los alumnos que analicen la tabla y que respondan carpa margaritas
a las siguientes preguntas: «¿Qué tienen en común
los seres vivos que fabrican su propio alimento? Los seres inertes no se relacionan,
¿Y los que no lo hacen?». no se nutren y no se reproducen.
• actividad 4: después de completar la oración, Todos los seres vivos necesitamos agua, oxígeno y alimentos para vivir.
pedirles que piensen en una planta, en un animal y Para nutrirnos, los animales nos alimentamos de otros seres vivos,
en ellos mismos, y que digan de dónde saca cada y las plantas son capaces de fabricar su propio alimento.
uno de esos seres vivos los elementos cuyos
nombres han escrito en la oración.
48 cuarenta y ocho
actividad:plantear la siguiente pregunta: «¿Qué
ocurre si nos falta alguno de los elementos de la C2201_R9803_48_3_107137_CCNN2P_Ev.BK.indd 48 12/03/2015 13:31:19 C2201_R9803
actividad 4?».
ACTIVIDADES
• actividad 5: una vez resuelta, se puede aprovechar
para hacer reflexionar a los alumnos sobre la Refuerzo
importancia de conservar los bosques. Comentar
• Indicar cómo se llama la función mediante la cual crecemos y
que las plantas no pueden huir de un incendio, ni
obtenemos energía y qué seres la realizan.
trasladarse a otro sitio si ensuciamos o destruimos
el lugar donde viven. • Explicar si es correcta la siguiente oración: «Los seres inertes utilizan
el oxígeno del aire para respirar».
actividad:hacer un dibujo del exterior del colegio
en el que aparezcan cuatro seres vivos diferentes. Ampliación
• Por grupos y con ayuda de libros, enciclopedias e Internet, investigar
cómo realizan las plantas la función de relación. Comentar los
resultados en clase.
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UNIDAD 3
2 Nombra un ser vivo y un ser inerte. Respuesta abierta.
Vivo: Inerte:
3 Marca en la tabla con una X según corresponda.


Se alimenta de
otros seres vivos.
Fabrica su propio
alimento. Aprendizaje cooperativo
Realizar una LECTURA COMPARTIDA del texto sobre
los seres vivos e inertes. Previamente, establecer el
4 ¿Qué necesitamos los seres vivos para vivir? Completa. fragmento que leerá cada alumno.
Resolver las actividades de la doble página con la
Todo∫ lo∫ sere∫ vivo∫ necesitamo∫ agua , estructura 1-2-4 y corregir con UNO POR TODOS .
oxígeno y alimentos . Inteligencia cinestésica-corporal
Pedir a los alumnos que imiten la forma de
desplazamiento de dos seres vivos diferentes a nosotros.
5
4 ¿Estás de acuerdo con esta oración? Explica por qué.
n,
Todos los seres vivos se pueden desplazar de un lugar a otro.
La oración es falsa, porque hay muchos seres vivos que no se pueden
desplazar, como las plantas y también algunos animales.
cuarenta y nueve 49
Realiza una maqueta de diferentes seres vivos con plastilina. • Enciclopedia on-line para profundizar en las
• Elaborar con plastilina una maqueta con diferentes seres vivos características de los seres inertes.
e inertes. Puede ser de un medio natural o también de un http://link.edelvives.es/amxof
parque, de una calle, etc. • Mi planeta, de varios autores, de Larousse (2013),
es una enciclopedia sobre los seres vivos que
Proyecta una salida a un espacio natural cercano.
habitan en nuestro planeta. Es muy visual y
• El profesor planeará una salida con la clase a un espacio natural amena, y se acompaña de pop-ups.
para dibujar y clasificar los seres que allí se encuentran. Una vez
• Mi primer juego educativo: plantas y
allí, pedirles que se sienten y que dibujen todo lo que ven a su
animales, de varios autores, de Naumann &
alrededor. De vuelta en el aula, clasificar los elementos que han
Göbel Verlagsgesellschaft, MBH (2010), es un
dibujado en seres vivos y seres inertes.
juego con una caja metálica que contiene tarjetas
ilustradas de plantas y animales. Servirá para que
los alumnos los aprendan de forma lúdica.
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Ciencias de la Naturaleza 2 Cómo son las plantas
UNIDAD 3
1 ¿De qué color son casi todas las plantas?
De color verde.
Las plantas suelen tener tres partes: raíz, tallo y hojas. Muchas también
CONTENIDOS tienen flores. Cada parte desempeña un papel en las funciones vitales.
• Las plantas: partes de una planta y funciones. oxígeno
• Las plantas de su entorno.

Nutrición 3 Las hojas toman aire y luz
del sol. Con ellos transforman
• Técnicas de estudio. el agua y las sales minerales
en alimento. Al hacerlo,
2 El agua y las sales expulsan oxígeno.
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS minerales suben por oxígeno
el tallo hasta las hojas.
• Antes de abordar los contenidos, pedir a los 4 Las hojas también respiran, es
alumnos que nombren las partes que conocen de decir, toman oxígeno del aire.
las plantas y preguntarles si saben qué función
1 La raíz absorbe agua y
sales minerales del suelo.
tienen. Apuntar las ideas en la pizarra. 5 El alimento se reparte
por toda la planta.
• actividad 2: después de realizar la actividad,
pedirles que dibujen en su cuaderno cada una de Relación
las partes de las plantas. Reproducción
actividad: plantear la siguiente pregunta: «¿Qué

ocurriría si las plantas no tuvieran raíces?». flor
• actividad 3: una vez realizada, pedir a los alumnos
que pongan un ejemplo de cómo notan las plantas fruto
lo que se produce en su entorno y, después, que
Las plantas notan lo que ocurre semillas
expliquen las oraciones que no son verdaderas. en su entorno y responden a ello.
• actividad 4: tras marcar las plantas que conocen, Por ejemplo, el tallo crece hacia la En las flores crecen frutos. Los frutos contienen
apuntar sus nombres en la pizarra. Pedirles que luz y la raíz crece buscando agua. semillas de las que nacen nuevas plantas.
indiquen cómo las han reconocido y para qué
50 cincuenta
usamos estas plantas. Si hay alguna que no
conocen, nombrarla.
• Continuar con el apartado «Pongo en práctica». ACTIVIDADES

Los alumnos deberán ocuparse de regar las plantas
y anotar todas las semanas los cambios que se Refuerzo
producen en ellas.
• Explicar qué contienen los frutos y cuál es su función.
• Rodear lo que necesitan las hojas para transformar el agua y las sales
minerales en alimento.
luz alimento aire semillas
Ampliación
• Responder razonadamente a las siguientes preguntas.
– ¿Cómo se llaman las plantas que pierden sus hojas en otoño? ¿Las
pierden para siempre?
– ¿Cómo se llaman las plantas que no pierden sus hojas en otoño?
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UNIDAD 3
2 Escribe el nombre de cada parte de la planta según corresponda.
Sostiene las hojas Sujeta la planta Están unidas al tallo,

y lleva sustancias al suelo y absorbe respiran y fabrican
de unas partes agua y sales el alimento MATERIALES DEL PROYECTO
a otras. minerales. de la planta.
Tallo Raíz Hojas CUADERNO, págs. 26-27.

n
3 Subraya las oraciones verdaderas. MURALES, Mural 3, Las plantas.
• Las plantas notan lo que sucede en su entorno.
• Las flores participan en la nutrición de la planta.
• Las plantas consumen oxígeno y también lo producen. INNOVACIÓN EDUCATIVA
s • El tallo crece hacia el agua. Aprendizaje cooperativo
Después de presentar a los alumnos los contenidos
4 Marca las plantas que conoces. ¿Sabes cómo se llaman? Respuesta abierta. sobre las partes de las plantas y sus funciones, emplear
la estructura PARADA DE TRES MINUTOS .
Resolver las actividades con TRABAJO POR PAREJAS
y realizar la puesta en común con EL NÚMERO .
Amapola Naranjo Tomatera Olivo Elaborar un esquema con las partes de una planta
Materiales y sus funciones.
Pongo en práctica
Alubias, lentejas
Humedece tres trozos de algodón. En uno de ellos envuelve y garbanzos
las alubias; en otro, las lentejas y en otro, los garbanzos. Tres envases
Mete cada trozo de algodón con sus legumbres en un envase de yogur SOLUCIONES
de yogur. Colócalos cerca de una ventana y espera unos días. Algodón
Pongo en práctica
• ¿Cuál crece antes? ¿Son iguales todas las plantas que brotan? Agua
nen Respuesta abierta. Es de esperar que las lentejas sean las
primeras en germinar; después lo harán las alubias y, por
último, los garbanzos. Las plantas son diferentes: los tallos de
cincuenta y una 51 las lentejas son los más finos, y los de las alubias, los más
gruesos. Las hojas de las lentejas son pequeñas y numerosas;
las de los garbanzos son medianas, y las alubias tienen menos
COMPETENCIAS CLAVE e INTELIGENCIAS MÚLTIPLES hojas y son de mayor tamaño.
Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para

comprobar el fototropismo.
• Aprovechar las plantas de lentejas del apartado «Pongo en
RECURSOS
práctica». Darles la vuelta de forma que las hojas no estén
hacia el sol y fotografiarlas dos veces por semana, en días • Enlace a multitud de recursos relacionados con
alternos. Finalmente, observar todas las fotografías y las plantas.
comprobar cómo cambia la dirección de crecimiento. http://link.edelvives.es/thnpw
Crea un mural dinámico de una planta. • Juego interactivo basado en las partes de una
• El profesor formará grupos. Cada uno elegirá una planta de planta y sus funciones.
hoja caduca para hacer un mural sobre ella. En una cartulina, http://link.edelvives.es/mpqso
dibujará las hojas, las flores y los frutos, y los recortará. En otra
cartulina, de tamaño grande, dibujarán la silueta del tallo, la
raíz y las ramas. Cuando corresponda según la estación, cada
grupo pondrá en el mural con goma adhesiva las hojas, las
flores y los frutos de la planta.
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Ciencias de la Naturaleza 2 Muchas plantas diferentes
UNIDAD 3
1 Entre estas plantas solo hay un árbol. Rodéalo.
césped rosal pino margarita trigo cactus
CONTENIDOS
Hay muchos tipos de plantas diferentes. Según cómo sea su tallo,
• Clasificación, identificación y denominación de se distinguen tres tipos: árboles, arbustos y hierbas.
las plantas según elementos observables.
romero
• Técnicas de estudio.
violeta
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS roble tallo
• actividad 1: una vez que hayan respondido, Los árboles son altos. Los arbustos son bajos. Las hierbas son
preguntar a los alumnos en qué se han fijado para Su tallo es grueso y duro, Su tallo es duro, pero pequeñas. Su tallo es
rodear el árbol y pedirles que expliquen en qué se y se llama tronco. Las ramas más fino. Las ramas fino, blando y flexible.
diferencia de los demás. están lejos del suelo. están cerca del suelo.
• actividad 2: una vez realizada la actividad,
También se las puede clasificar en plantas con flores
preguntarles por los dibujos que han hecho: «¿Son
o plantas sin flores. La mayoría de las plantas tienen flores.
plantas que conocéis?», «¿Cuáles son sus
nombres?», «¿Dónde las habéis visto?».
Plantas Plantas
• actividad 3: una vez resuelta, describir las flores con flores sin flores
de las plantas que los alumnos han incluido en el
apartado «con flor».
pino
• actividad 4: pedirles que respondan a la primera diente
de león
pregunta y que expliquen su respuesta. Otras tienen
helecho
Comentarla entre todos y, después, repetir el Unas tienen flores flores pequeñas
proceso con la segunda pregunta. grandes y de colores y de colores musgo
vistosos. discretos.
preguntar a los alumnos por qué no se puede 52 cincuenta y dos
obtener madera de las otras plantas.
ACTIVIDADES
Refuerzo
• Completar las siguientes oraciones.
– El tallo de los árboles es y y se llama .
– El tallo de los arbustos es y .
– El tallo de las hierbas es .
• Dibujar una hierba, un arbusto y un árbol.
Ampliación
• Por parejas, con ayuda de Internet y guiados por el maestro,
investigar si los helechos y los musgos tienen frutos. Apuntar los
resultados en el cuaderno y, finalmente, comentarlos.
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UNIDAD 3
2 Dibuja y colorea un ejemplo de cada planta. Respuesta abierta.
arbusto hierba árbol CUADERNO, págs. 28-29.

3 Completa el esquema con nombres de plantas. Respuesta abierta. MURALES, Mural 3, Las plantas.
con flor
s
sin flor Aprendizaje cooperativo
e. Tras introducir los contenidos sobre los tipos de plantas,
aplicar la estructura EL JUEGO DE LAS PALABRAS .
4 Contesta las preguntas.
Resolver las actividades con FOLIO GIRATORIO
• ¿Las plantas tienen tronco? y realizar la puesta en común con
Algunas plantas tienen tronco: los árboles. .
• ¿Los árboles tienen flores?
Visitar un parque o un espacio natural y pedir a los
Sí, todos los árboles tienen flores. Hay plantas sin flores, pero no son árboles. . alumnos que, a simple vista, señalen un árbol, un
arbusto y una hierba.
54 Rodea las plantas de las que se puede obtener madera.
abeto laurel amapola
cincuenta y tres 53
Utiliza Internet para investigar y clasificar las principales plantas • Enlace a una clasificación sencilla y esquemática
de su comunidad. de las plantas.
• Investigar en Internet cuáles son las principales plantas http://link.edelvives.es/juezh
autóctonas de la comunidad autónoma. Apuntar sus nombres • Coloreo las flores y los insectos, de varios
y hacer una tabla para clasificarlas en árboles, arbustos y autores, de Edelvives (2001), es un álbum
hierbas. interactivo y ameno para colorear flores e insectos.
Resulta interesante para familiarizarse con las
Planifica cómo averiguar si una determinada planta es una planta
partes de la planta.
con flores o una planta sin flores.
• Por parejas, elaborar un trabajo de investigación (que puede
durar lo que queda de curso) en el que describan qué harían
para saber si una planta es una planta con flores o sin flores.
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Ciencias de la Naturaleza 2 Las plantas en nuestra vida
UNIDAD 3
1 Nombra tres cosas que obtenemos de las plantas.
Respuesta abierta. Por ejemplo: oxígeno, alimentos, madera, medicinas, perfumes, sombra, etc.
Las plantas nos proporcionan muchos beneficios, por ejemplo:

CONTENIDOS
Oxígeno para respirar. Aire limpio, pues
• Las relaciones de los seres humanos con absorben sustancias
las plantas. contaminantes.
• La importancia de las plantas para la vida
en la Tierra. Belleza para disfrutar.
Medicinas
y perfumes.
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Sombra y refugio
Algunas plantas crecen para los animales.
• actividad 1: después de responder a la pregunta,
en la naturaleza por sí solas,
pedir a los alumnos que expliquen la importancia
son plantas silvestres. Otras las
de las cosas que han nombrado y que reflexionen
siembran las personas. Después Leña y otros
sobre qué ocurriría si nos faltaran.
las riegan y las cuidan para obtener productos para
• actividad 2: una vez terminada, pedirles que digan alimentos u otros productos: calentarnos y cocinar.
qué les proporcionan las plantas que no han son plantas cultivadas.
marcado.
• actividad 3: después de resolverla, indicarles que
pongan un ejemplo de planta cultivada y otro de
planta silvestre. Apuntar en la pizarra los ejemplos
y comentarlos.
comentar oralmente entre todos en qué consiste Materiales para
cada uno de los pasos: regar, sembrar y recolectar. hacer muebles, tejidos Alimentos
y otros productos. sanos y variados.
• actividad 5: tras resolverla, preguntar a los
alumnos cómo sería un bosque silvestre y pedirles 54 cincuenta y cuatro
que lo dibujen en su cuaderno.
ACTIVIDADES
Refuerzo
• Marcar qué obtenemos de cada planta.
Perfume Medicamento Alimento
Rosa
Manzanilla
Platanero
Ampliación
• Investigar sobre los productos típicos de su localidad o de su
provincia que se obtienen de plantas.
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UNIDAD 3
2 Marca las plantas que nos proporcionan alimentos.

castaño vid sauce EN DIGITAL, Refuerzo y Ampliación.
3 Completa el texto.
La∫ planta∫ silvestre∫ crecen solas/por sí solas INNOVACIÓN EDUCATIVA
y la∫ cultivada∫ la∫ cuidan la∫ personas . Aprendizaje cooperativo

Toda∫ ella∫ producen oxígeno que lo∫ Tras introducir los contenidos sobre los usos de las
plantas, aplicar EL JUEGO DE LAS PALABRAS .
animale∫ usamo∫ para respirar . Resolver las actividades con FOLIO GIRATORIO
y realizar la puesta en común con
4 Ordena del 1 al 3 los pasos para cultivar una planta. NÚMEROS IGUALES JUNTOS .
2 regar 3 recolectar 1 sembrar Inteligencia musical
Investigar sobre el uso de las plantas para la fabricación
de instrumentos musicales. Plantear la siguiente
pregunta: «¿Qué plantas se utilizan para fabricar
54 ¿Crees que este es un bosque silvestre o un bosque
cultivado? ¿Por qué lo sabes? instrumentos como el violín o la guitarra, por ejemplo?».
Es un bosque cultivado. Se puede saber porque en un
bosque silvestre los árboles no están perfectamente
alineados, como sucede en el de la fotografía.
cincuenta y cinco 55
Elige una planta aromática sobre la que investigar. • Enlace muy completo sobre la relación entre
• Elegir una planta aromática, como el romero, la lavanda, el las plantas y las personas.
tomillo, etc., e investigar sobre sus usos y propiedades. Apuntar http://link.edelvives.es/htpzl
en el cuaderno los datos obtenidos y comentarlos en clase. • Página web en la que se definen las principales
plantas aromáticas y medicinales. Puede ser muy
Dibuja algunas de las cosas de origen vegetal que hay en su casa.
útil, sobre todo si se está llevando a cabo un
• Elaborar una lista de las cosas que hay en sus casas que se han huerto escolar.
obtenido a partir de las plantas. Después, dibujarlas. http://link.edelvives.es/bubch
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¿Qué nos dicen las hojas? ¿Qué necesitamos?
UNIDAD 3 Hojas de árboles

Ficha 4
Vamos a aprender a clasificar las hojas de las plantas

con ayuda de una plantilla y de una lupa. Observa cómo se hace.
1 Observa, con atención la hoja

CONTENIDOS
• Interés por la observación y el estudio de las

plantas.
• Manejo de instrumentos sencillos de observación
y experimentación, respetando sus normas de uso. 2
• Hoja de: olmo
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS • Según su estructura:
• Antes de comenzar, leer con mucha atención el

procedimiento con los alumnos. Comentarles la
diferencia entre los distintos tipos de hojas. Si es
necesario, dibujarlas en la pizarra y poner ejemplos Simple: la hoja está entera. Compuesta: la hoja se divide
cercanos. en hojas pequeñas.
• Según su forma:
• actividad 1: se puede aprovechar el enunciado de
la actividad para comentarles que es preferible
coger hojas del suelo para no dañar las plantas y
que, en el caso de que tengamos que tomarlas de
las plantas, es mejor cortarlas, no arrancarlas, y no
Palmeada Acicular Ovalada Lanceolada
coger muchas.
• Una vez terminado el procedimiento, pedirles que
cuando salgan de excursión guarden algunas hojas
que encuentren y las clasifiquen o las lleven a clase
para hacerlo entre todos. 1 Coge del suelo una hoja y llévala a clase. Completa la plantilla de la ficha 4.
Respuesta abierta.
56 cincuenta y seis
TROQUELES, Ficha 4.
Utiliza libros y guías para identificar una planta.
INNOVACIÓN EDUCATIVA • Intentar identificar la planta con la que han hecho la práctica con
la ayuda de guías de identificación y del maestro.
Página 56. Tras introducir los contenidos sobre la RECURSOS
clasificación de las hojas, utilizar la estructura
• En el siguiente enlace se amplía la clasificación de las hojas según
Resolver la actividad 1 con TRABAJO POR PAREJAS y, su forma.
al finalizar, intercambiar la hoja recogida con la otra
http://link.edelvives.es/mrsqd
pareja del equipo y repetir la actividad. Los alumnos
deberán corregir el trabajo de todo el equipo antes de
dar la actividad por finalizada. Poner en común con
UNO POR TODOS .
Página 57. Tras escuchar el audio, realizar las
actividades con la estructura LÁPICES AL CENTRO .
Poner en común con EL NÚMERO .
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Pensamos en el futuro Ciencias de la Naturaleza 2
UNIDAD 3
CONTENIDOS
• Interés por la observación y el estudio de las plantas.

• Hábitos de cuidado y respeto hacia las plantas.

1 Subraya cómo podemos cuidar de las plantas.
• Abonándolas. • Orientándolas hacia la luz.
• No regándolas. • Cuidando de su entorno. VENTANAS AL MUNDO, Lecturas y actividades,
pags. 12-15.
• Podándolas por el tallo. • Transplantándolas cuando crecen
y no caben en la maceta.
2 ¿Por qué Carlota está poniendo un palo al tallo de la planta? AUDIO PISTA 12
Para que crezca recta y no se retuerza.
Bruno: Entonces, es como si tuvieras una colección
3 ¿Crees que debemos proteger las plantas? Escribe por qué. de semillas, ¿verdad?
Carlota: Así es. De hecho, nos intercambiamos las
Respuesta abierta. Los alumnos deben ser conscientes de que las plantas, por todo lo que nos
semillas entre distintos jardines botánicos, como si
fueran cromos, y así nos cambian las que no
aportan, son imprescindibles para el desarrollo de la vida del resto de seres vivos.
tenemos por otras que tenemos repetidas.
Niña: ¿Y por qué las guardas? Si se pueden coger
de cualquier planta.
Carlota: No siempre. Hay plantas poco comunes,
cincuenta y siete 57
o en peligro de extinción. Guardamos sus semillas
para asegurarnos de que esas plantas nunca
desaparezcan, y las cuidamos mucho.
VALORO Yang: ¡Y las riegas! ¡Y las trasplantas!
• Trabajar una visión biocéntrica de nuestro planeta, con el fin de Bruno: ¡Y les echas abono! ¡Y las orienta hacia la luz!
que los alumnos comprendan que cada uno de los seres vivos que Yin: Y les pones un palito, aunque eso no sé para
lo habitan, ya sean plantas o animales, tiene su función y debe ser qué sirve.
respetado. En nuestra mano está conservarlos y cuidarlos. Pedirles
Carlota: Muy bien, chicos. El palito es una guía para
que reflexionen sobre la importancia de esto y que piensen en la que crezca y no se retuerza.
catástrofe que supondría que desaparecieran las plantas.
Crea con sus compañeros un mural sobre los motivos por los que
RECURSOS
debemos proteger las plantas.
• Elaborar un mural que recoja todas las respuestas que hayan • Enlace a muchos juegos interactivos diferentes
dado en la actividad 3. Acompañarlo de imágenes de plantas y relacionados con el cuidado de las plantas.
colgarlo en un lugar visible del aula. http://link.edelvives.es/wkjcm
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UNIDAD 3
Las plantas pueden ser

Organizador visual
silvestre∫ ø cultivadas

árbole∫, arbustos ø hierba∫
FOLIO GIRATORIO y corregir con UNO POR TODOS .
planta∫ con flores ø planta∫ sin flores
Al finalizar la unidad y para repasar los contenidos

aprendidos, utilizar FOLIO GIRATORIO POR PAREJAS .
Cada pareja planteará cuatro preguntas a la otra pareja 2 Subraya las características que comparten todos los seres vivos.
del equipo de base.
se reproducen viven sujetos al suelo se desplazan
Metacognición se relacionan respiran tienen ojos se alimentan
Los contenidos de esta unidad tienen una gran
aplicación práctica. A los alumnos no les resultará 3 Escribe el nombre de las partes señaladas.
complicado responder a esta pregunta. Se pueden
apuntar las respuestas en la pizarra, para comprobar hoja flor
qué creen que es lo más importante de las plantas.
Probablemente se centren en los alimentos, el oxígeno fruto
o las medicinas. Hacerles ver también, si ellos no lo
mencionan, la importancia de las plantas en la belleza
del paisaje y como refugio para los animales.
raíz
semilla
58 cincuenta y ocho
1 ¿Cuáles de los siguientes seres no necesitan agua y aire para vivir? Rodea y escribe cómo llamamos a este tipo de seres.
helecho roca león salmón grano de arena
2 ¿Qué parte de la planta realiza cada función? Para responder, marca con una X en la tabla. Después, explica oralmente y mediante un
ejemplo la función de relación en las plantas.
Absorbe agua y sales minerales Respira y fabrica el alimento Por él suben el agua y las sales minerales
Hojas
Tallo
Raíz
3 Pon un ejemplo de:

a. Un árbol con flores. b. Una hierba con flores. c. Una planta sin flores.
4 Escribe dos oraciones, cada una con las siguientes palabras.
a. agricultor, cultiva, alimento. b. plantas silvestres, excursión, bosque.
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UNIDAD 3
4 Escribe una V si la oración es verdadera o una F si es falsa.
• Las plantas toman aire y agua a través de las hojas. F
• Las plantas necesitan luz para fabricar su alimento. V
• Si no existieran las plantas, tampoco existirían los animales. V

• Las plantas respiran por las hojas. V

5 Escribe el nombre de cada planta donde corresponda.
avellano pino helecho
margarita olivo rosal
• Hierbas: helecho, margarita.
• Arbustos: avellano, rosal. SOLUCIONES

• Árboles: pino, olivo. 1 Roca y grano de arena. Seres inertes.
2
Absorbe agua y Respira y Por él suben el

sales minerales fabrica el agua y las sales
¿Para qué crees que puede servirte lo que has aprendido en esta unidad? alimento minerales
Hojas X
cincuenta y nueve 59 Tallo X

Raíz X
Respuesta abierta. Por ejemplo, el tallo de las plantas crece

hacia la luz.
5 Lee el siguiente texto. Después, explica a qué se refiere y cuál 3 Respuesta abierta. Por ejemplo: a. almendro; b. albahaca;
es tu opinión al respecto. c. musgo.
Nos aportan alimentos, oxígeno, medicinas, perfumes y calor. 4 Respuesta abierta. Por ejemplo:
Además, constituyen el hábitat de los animales y hacen que a. El agricultor cultiva plantas que nos sirven de alimento.
el paisaje sea bello. b. Fui de excursión al bosque y vi plantas silvestres.
5 El texto se refiere a las plantas. Respuesta abierta.
6 Lleva una hoja de una planta a clase, obsérvala con la lupa y
cálcala en un folio. Después, busca información sobre qué
planta es y cuáles son sus usos, y escríbelo al lado del calco.
7 Formar grupos. Cada uno sembrará una semilla en una
maceta, por ejemplo, de un haba. La cuidará todos los días,
se preocupará de sus necesidades, observará y tomará notas
(escritas o dibujos) de su crecimiento todas las semanas. 8 Elaborar entre toda la clase un listado de normas de cuidado y
Al final de curso se revisarán las notas para comprobar cómo respeto a las plantas y colgarlo en clase. Podéis acompañarlo
ha crecido y cambiado la planta en ese tiempo. de imágenes.
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Unidad 4. Animales increíbles
PROGRAMACIÓN

Animales domésticos y salvajes 1. Distinguir entre animales domésticos y salvajes.
Clasificación, identificación y denominación de los animales según 2. Conocer diferentes niveles de clasificación de los animales
elementos observables atendiendo a sus características básicas y tipos.
Los animales vertebrados: características y clasificación 3. Observar directa e indirectamente, reconocer, clasificar e
identificar características de animales vertebrados: mamíferos y aves.
4. Observar directa e indirectamente, reconocer, clasificar e

identificar características de animales vertebrados: reptiles, anfibios y
peces.
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Competencias
1.1 Clasifica animales en domésticos y salvajes. 60-61 EC: act. 1, pág. 172
2.1 Observa directa e indirectamente y conoce múltiples formas 62-63 LA: acts. 1, 2, 3, 4
de vida animal de su entorno. y 5, págs. 74 y 75
2.2 Reconoce los animales por su forma de desplazarse y el 62-63 LA: act. 2, pág. 74
lugar en el que viven.
2.3 Clasifica los animales por la manera de alimentarse: 62-63 EC: act. 1, pág. 172
omnívoros, carnívoros y herbívoros.
2.4 Nombra y clasifica los animales según su forma de nacer: 62-63 LA: act. 3, pág. 75
ovíparos y vivíparos.
2.5 Identifica animales de dos grandes grupos: vertebrados e 62-63 LA: acts. 1 y 2,
invertebrados. pág. 74
3.1 Observa directamente, reconoce y clasifica los animales 64-65 LA: acts. 1, 2 y 3,
vertebrados en mamíferos o aves a partir de sus características págs. 74 y 75
principales: cubierta corporal, presencia de mamas y respiración.
3.2 Diferencia las características principales de los mamíferos. 64-65 LA: act. 3, pág. 75
3.3 Diferencia las características principales de las aves. 64-65 LA: act. 3, pág. 75
4.1 Observa directamente, reconoce y clasifica los animales 66-67 LA: acts. 1, 2 y 4,
vertebrados en reptiles, anfibios y peces a partir de sus págs. 74 y 75
características principales: cubierta corporal y respiración.
4.2 Diferencia las características principales de los anfibios. 66-67 EC: act. 3, pág. 172
4.3 Diferencia las características principales de los reptiles. 66-67 EC: act. 3, pág. 172
4.4 Diferencia las características principales de los peces. 66-67 EC: act. 3, pág. 172
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Los animales invertebrados: características y clasificación 5. Observar directamente, reconocer, clasificar e identificar
características de animales invertebrados.
Diferentes hábitats de los seres vivos: animales y plantas 6. Identificar los distintos medios en los que habitan los animales y
las plantas.
Asociación de rasgos físicos y pautas de comportamiento de plantas 7. Describir los rasgos físicos y pautas de comportamiento de
y animales con los entornos en los que viven algunas plantas y animales, y asociarlos con los entornos en los que
viven: camuflaje, tamaño, cambio de color, grosor del pelaje, forma
de desplazarse, etc.
Características y componentes de un ecosistema 8. Conocer los componentes de un ecosistema, e identificar algunas

relaciones que se establecen entre ellos.
Observación directa de animales. Observatorio de aves 9. Obtener información directa e indirectamente de una observación
de las aves, utilizar los datos que tiene a su alcance y realizar
registros.
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Competencias
5.1 Reconoce algunos de los principales invertebrados terrestres 68-69 LA: acts. 1, 2 y 4,
y acuáticos. págs. 74 y 75
5.2 Diferencia las características principales de los insectos. 68-69 EC: act. 5, pág. 172
6.1 Observa e identifica diferentes hábitats de los seres vivos. 70-71 LA: act. 2, pág. 74
7.1 Describe los rasgos físicos y pautas de comportamiento de 70-71 LA: acts. 2 y 3,
algunas plantas y animales, y los asocia con los entornos en los págs. 74 y 75
que viven: camuflaje, tamaño, cambio de color, grosor del
pelaje, forma de desplazarse, etc.
8.1 Descubre las interrelaciones elementales entre los seres vivos 70-71 LA: act. 5, pág. 72
del entorno.
8.2 Identifica y explica las relaciones entre los seres vivos: 70-71 LA: act. 5, pág. 72
cadenas alimentarias.
9.1 Observa directa e indirectamente y registra algún proceso 72 LA: acts. 1 y 2,

asociado a la vida de las aves de su entorno más cercano, pág. 74
utilizando los instrumentos y los medios audiovisuales y
tecnológicos apropiados, comunicándolo de manera oral y escrita.
9.2 Efectúa búsquedas guiadas de información en Internet. 72 EC: act. 7, pág. 173
9.3 Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia. 72 EC: act. 7, pág. 173
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Interés por la observación de todos los seres vivos y las relaciones 10. Entender y explicar las características básicas de las relaciones
entre ellos entre los seres vivos.
Hábitos de cuidado y respeto hacia los seres vivos 11. Mostrar conductas de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
eficaz.
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Competencias
10.1 Se interesa por la observación y el estudio de animales y 73 EC: acts. 7 y 9,
plantas. pág. 173
10.2 Observa identifica y describe algunos patrones de relación 73 EC: act. 8, pág. 173
entre los seres humanos, las plantas y los animales.
11.1 Muestra conductas de respeto y cuidado hacia los animales, 73 EC: act. 9, pág. 173
las plantas y la naturaleza.
11.2 Reconoce acciones positivas y negativas que contribuyen al 73 EC: act. 10, pág. 173
cuidado o deterioro de los animales, las plantas y la naturaleza.

74
12.3 Conoce y aplica estrategias para estudiar y trabajar de 66 LA: act. 1, pág. 74
manera eficaz.
69 EC: act. 7, pág. 173
74
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VOCABULARIO
Características de los animales: acuático, terrestre, carnívoro, Animales invertebrados: ovíparo, antena, pata, ala, insecto.
herbívoro, omnívoro, desplazamiento, andar, reptar, volar, nadar.
Hábitats de los seres vivos: seco, húmedo, frío, cálido, agua
Animales vertebrados: vivíparo, ovíparo, mamífero, ave, reptil, dulce, agua salada.
pez, anfibio, pelo, mama, aleta, cola, pluma, ala, pata, escama,
branquia, pulmón, piel.

Se recomienda comenzar esta unidad didáctica preguntando a los La elaboración de tablas para clasificar a los animales y la
alumnos quiénes de ellos tienen animales en sus casas y distinción lógica de los diferentes grupos se corresponden con el
pidiéndoles que los describan. Después, se puede empezar a área de Matemáticas.
trabajar sobre las diferencias entre los animales y las plantas,
Las salidas a espacios naturales, las caminatas y las excursiones se
recordando siempre que ambos son seres vivos.
relacionan con el área de Educación Física.
Esta unidad ofrece una buena oportunidad para trabajar una
La participación en actividades sociales de conservación y
visión biocéntrica de nuestro planeta. Para ello, los alumnos deben
protección de los hábitats naturales de los animales se vincula con
comprender que los seres humanos estamos incluidos en el Reino
el área de Ciencias Sociales.
Animales y que, dentro de él, pertenecemos a los grupos de los
vertebrados y de los mamíferos.
VALORES Y ACTITUDES
Puede que les resulte difícil entender que los invertebrados
no tienen huesos. Observar diferentes grupos de animales Valoración y respeto a los animales. Adoptar actitudes de
invertebrados, con exoesqueleto y sin él, los ayudará a respeto hacia los animales y valorarlos como seres vivos iguales a
comprenderlo. También es un buen momento para resaltar lo nosotros.
importantes que son los invertebrados, por ejemplo, las abejas, Conservación del medioambiente. Comprender la importancia
que polinizan las flores y producen la miel, y muchos otros que de conservar el medioambiente para proteger a los animales y
nos sirven de alimento. adoptar actitudes al respecto.
Suele ser habitual que los alumnos confundan anfibios y reptiles;
para que los diferencien se les pueden mostrar imágenes de unos MANEJO DE TIC
y otros e indicarles en qué característica se deben fijar para
distinguirlos: en la piel. Mediante el programa OOo4Kids los alumnos realizarán una
presentación con imágenes de animales autóctonos de nuestra
localidad o de cualquier lugar del planeta.
Refuerzo ACCIÓN CON LOS PADRES

Elaborar un mural con imágenes representativas de los grupos
Los padres deben mostrar, especialmente ante sus hijos, actitudes
de vertebrados e invertebrados que se ven en la unidad y
de respeto y cuidado hacia los animales, además de enseñarles los
colgarlo en el aula.
cuidados que estos necesitan, especialmente en el caso de que
Ampliación convivan con alguno.
Buscar información sobre el grupo de los primates. Averiguar También pueden ayudar participando en actividades de
qué tipo de animales son, qué relación tienen con nosotros y repoblación y mejora de hábitats o visitando algún centro de
cuáles son sus características. recuperación de fauna.
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• En esta unidad se continuará con el aprendizaje en el manejo de • Se puede pedir a los alumnos que piensen en un animal que les
enciclopedias o diccionarios, especialmente de los temáticos. guste y que lo busquen en el diccionario. Una vez que lo
Lo mejor para que aprendan a utilizar este tipo de libros, que les encuentren, deben leer su descripción y apuntar las palabras
serán de mucha utilidad, es coger de la biblioteca del centro que no conocen. Luego, habrán de buscar esos términos en el
algún diccionario relacionado con los animales. glosario o, en el caso de que no aparezcan, en un diccionario.
• Diccionario de animales, de Michael Chinero y, de Folio (1987), • Para terminar el proceso anterior y trabajar la comprensión
además de estar ordenado alfabéticamente, tiene al final un lectora y la memoria, se les puede indicar que, sin mirar lo que
listado de todos los animales que aparecen, ordenados también han leído, escriban en su cuaderno qué información sobre el
alfabéticamente, y un glosario con las palabras más técnicas. animal que han buscado aparece en el glosario o en el
• Mi primer gran diccionario, de varios autores, de Libro Divo diccionario. Después, dejarles que comparen lo que han escrito
(2013), además del abecedario, contiene nombres de animales, con lo que figura en la enciclopedia.
plantas, partes del cuerpo, etc. Resulta muy útil para empezar a • El libro Dónde viven los animales, de Barbara Taylor, de
trabajar con un diccionario. Macmillan Heinemann (2010), presenta sorprendentes imágenes
de hábitats y hábitos de vida de animales de todo el planeta.
Recursos
• Cuaderno, págs. 32-39. • El siguiente enlace contiene entretenidos
• En digital. juegos en los que los niños aprenderán a
– Refuerzo. cuidar de los animales.
http://link.edelvives.es/rfcfi
– Ampliación.
• Murales, 4.
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62-63 Parejas Diseñad un laberinto en una cartulina. En la salida debe haber tres animales: un
carnívoro, un herbívoro y un omnívoro. Cada animal deberá llegar a la meta. Esta será un
dibujo que represente el tipo de alimentación de cada uno. Usad un rotulador del mismo
color para marcar los tres caminos.
Grupo 4 o 5 y Grupo clase Elegid un animal para representar sus características más
importantes. Necesitaréis cinco platos de plástico, lana, acuarelas y rotuladores. Haced un
agujero en la parte superior de cada uno de los platos. Unid los cinco platos de manera que
queden colgados uno debajo de otro. En el plato que queda más arriba, escribid con
rotulador el nombre del animal que hayáis pensado; en el segundo, dibujadlo. El tercer plato
será para dibujar su forma de reproducción, si es vivíparo u ovíparo; en el cuarto, dibujad el
medio en el que vive, si es terrestre o acuático, y en el quinto, dibujad su alimento.
Finalmente, explicádselo a vuestros compañeros y colgadlo en el mural de la clase.
64-65 Individual Construye una marioneta de un mamífero o ave con una cuchara de palo,
acuarelas o rotuladores permanentes, tijeras, pegamento y cartulinas de colores. Al terminar,
presenta a los compañeros tu marioneta y habla sobre las características del animal
escogido.
Individual Realiza una clasificación de los mamíferos acuáticos y terrestres que conoces.
Escríbela en tu cuaderno y dibuja cada uno de los animales.
66-67 Individual Escribe las diferencias entre animales vivíparos y ovíparos. Pon cinco ejemplos de
cada tipo de animal.
Parejas Leed un cuento sobre animales. Buscad en él características de los animales que
aparecen, y semejanzas y diferencias entre ellos.
68-69 Parejas Diseñad una sopa de letras sobre invertebrados. Para ello, pensad en seis animales
invertebrados como mínimo. Traed revistas a clase y buscad en ellas las letras que vais a
necesitar para escribir el nombre de esos invertebrados. Recortadlas y pegadlas en un folio
para formar las soluciones de vuestra sopa de letras. A continuación, recortad otras letras al
azar para completar los huecos vacíos. Intercambiad la sopa de letras con otra pareja y
rodead las palabras con un lápiz. Finalmente, decid en voz alta el nombre de los animales de
la sopa de letras que os ha tocado resolver.
Parejas Vamos a jugar a quién es quién. Coged una cartulina y cortadla en diez trozos de
tamaño carné. Dibujad cinco pares de animales invertebrados, uno en cada tarjeta
recortada. Con plastilina, haced una base rectangular para cada uno. Luego, repartíos los
dos juegos de cartas y colocad las tarjetas en la base. Cada miembro de la pareja debe
escoger una tarjeta y su compañero irá haciendo preguntas sobre las características del
animal que ha elegido: «¿De qué color es?» «¿De qué se alimenta?», «¿Dónde vive?», etc.
Con las respuestas que reciba, tendrá que adivinar de cuál de los cinco animales se trata.
70-71 Grupo 4 o 5 y Grupo clase Realizad un mural y divididlo en dos partes. En la zona superior
debéis dibujar animales terrestres, y en la zona inferior, animales acuáticos. En ambos casos,
los animales deben aparecer en sus respectivos entornos. Por último, exponed el mural a
vuestros compañeros y describid los animales dibujados.
Grupo 4 o 5 y Grupo clase Construid un instrumento musical, por ejemplo, una maraca con
botellas de plástico vacías y un puñado de legumbres; un tambor usando una caja de
madera, cartón o lata, etc. Después, inventad una canción que explique los diferentes
lugares donde pueden vivir los animales. Finalmente, cantad la canción al resto de los
grupos mientras tocáis el instrumento musical que habéis fabricado.
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Paleta IIMM
Contenido: Los animales
IIMM Desempeños
Clasifica
Parejas El profesor escribirá el nombre de distintos animales en la pizarra. Clasifícalos en carnívoros,
herbívoros y omnívoros.
Busco información
Grupo 4 o 5 Buscad en revistas fotografías de distintos animales y recortadlas. Dividid un folio por
la mitad y realizad una clasificación de animales vivíparos y ovíparos pegando cada imagen en la mitad que
corresponda.
Elabora un mural
Individual y Grupo clase Piensa en un animal y busca información sobre él. A continuación, escribe sus
características e incluye ilustraciones sobre una cartulina. Para terminar, presenta el mural a tus compañeros.
Observo los mamíferos
Parejas Visionad con atención el siguiente vídeo para aprender más sobre los mamíferos:
http://link.edelvives.es/vwdyy
Después, hablad entre vosotros sobre los animales que aparecen y sus características.
Adivina quién soy
Individual y Grupo clase Representa con sonidos y gestos a un animal. Tus compañeros tendrán que adivinar
de cuál se trata. Haced una puesta en común sobre las características que conocéis de él.
Desarrollo la imaginación
Grupo 4 o 5 Inventad un cuento en el que los personajes sean animales y haced una representación teatral.
Una experiencia inolvidable
Individual y Grupo clase Explica una experiencia personal que hayas tenido con algún animal. ¿Qué
sentimientos te produjo? Razona tu respuesta y explica tu punto de vista al resto de la clase.
Comparto mi aprendizaje
Grupo 4 o 5 Buscad información durante una semana sobre el grupo de animales que el profesor os asigne
(mamíferos, reptiles, aves, peces o anfibios). Una vez que hayáis recopilado todos los datos, cada miembro
del grupo deberá escribir las características en su cuaderno. Finalmente, el maestro mezclará los grupos, de
modo que se formarán otros nuevos, en los que cada miembro explicará lo que ha aprendido y se lo
enseñará a los demás.
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1-2-4 64, 65, 70 y 71 Números iguales juntos 61, 66, 67, 70 y 71
Folio giratorio 62, 63, 74 y 75 Uno por todos 64, 65, 74 y 75
Parada de tres minutos 66 y 70 Mapa conceptual a cuatro bandas 74 y 75
Lápices al centro 61, 66 y 67 El saco de dudas 64
La sustancia 62 Mejor entre todos 60 y 61

Clasifica los animales en domésticos y salvajes.
Observa y conoce múltiples formas de vida animal de su entorno.
Reconoce animales por su forma de desplazarse y el lugar donde viven.
Clasifica los animales por la manera de alimentarse y de nacer.
Identifica animales de dos grandes grupos: vertebrados e invertebrados.
Observa y reconoce animales vertebrados y los clasifica en mamíferos, aves, reptiles, anfibios o peces.
Diferencia las caraterísticas de los mamíferos, las aves, los reptiles, los anfibios, los peces y los insectos.
Observa, reconoce y clasifica animales invertebrados, e identifica sus características.
Observa e identifica diferentes hábitats de los seres vivos.
Describe los rasgos de algunas plantas y animales, y los asocia con los entornos en los que viven.
Descubre, identifica y explica las relaciones entre seres vivos del entorno: cadenas alimentarias.
Observa y registra algún proceso de la vida de las aves de su entorno usando instrumentos
apropiados y lo comunica de forma oral y escrita.
Efectúa búsquedas guiadas en Internet, y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia.
Conoce y aplica estrategias para estudiar y trabajar de manera eficaz.
Se interesa por la observación y el estudio de animales y plantas.
Observa, identifica y describe algunos patrones de relación entre los seres humanos, las plantas y los animales.
Muestra conductas de respeto y cuidado hacia animales y plantas.
Reconoce acciones que contribuyen al cuidado o al deterioro de la naturaleza.
Completa esquemas y realiza subrayados.
TOTAL
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Taller TIC
HACEMOS UNA PRESENTACIÓN SOBRE LOS ANIMALES
Objetivos 5 Para insertar una imagen, en la barra superior hacer clic en

• Buscar imágenes en un buscador de Internet. Insertar y seleccionar A partir de archivo. Ya podemos
elegir nuestra imagen y pulsar Abrir. La imagen aparecerá en
• Utilizar el programa OOo4Kids Impress para realizar una la diapositiva (ver ejemplo). Para ampliarla, basta con
presentación sobre los animales de un ecosistema determinado. arrastrar las esquinas hacia fuera con el ratón.
Orientaciones metodológicas 6 Para añadir más diapositivas, seleccionar de nuevo Insertar y
Esta unidad didáctica presenta a los alumnos el grupo de los luego la opción Diapositiva. Al terminar, hacer clic en
invertebrados y los cinco grupos de vertebrados. Además, trata Presentación para ver cómo ha quedado. Si nos gusta, la
los principales ecosistemas del planeta y algunas características podemos guardar haciendo clic en Archivo (en la barra
de los animales que los habitan. Mediante este taller se superior) y seleccionando Guardar como.
reforzarán los contenidos relativos a los animales en sus Actividad
hábitats. Se elegirá un ecosistema, de nuestra localidad, de
nuestra provincia o de cualquier otro lugar del planeta. 1 Realizar una presentación sobre los animales de un
determinado lugar solo con imágenes siguiendo el
Proceso paso a paso procedimiento descrito anteriormente.
1 En un buscador, escribir el nombre de la zona elegida (por 2 Por grupos, elaborar otra presentación de tema libre con
ejemplo, «animales de África») y seleccionar las imágenes imágenes variando los parámetros anteriores (por ejemplo,
que más nos gusten. Conviene elegir tanto de vertebrados añadiendo otros efectos, cambiando el tipo de diapositiva,
como de invertebrados. Luego, el profesor las guardará en la etc.).
carpeta Imágenes.
Ejemplo
2 Como ya nos habíamos descargado el paquete OOo4Kids en
otro taller, solo hay que ir a Inicio, después, a Todos los
programas y, dentro de la carpeta OOo4Kids, abrir
OOo4Kids Impress.
3 Se abre una ventana con varias opciones. Seleccionar
Presentación vacía y hacer clic en Siguiente. Después, se
pueden elegir fondos; así, haciendo clic en Original, el
fondo será blanco. Seleccionar el modo de presentación que
queramos, en este caso Pantalla, y hacer clic en Siguiente.
4 A continuación, se abre otra ventana, que permite elegir la
velocidad de la presentación. Seleccionar Media y los efectos
que queramos. Luego, hacer clic en Siguiente y ya se puede
empezar a trabajar.
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4
UNIDAD 4
Animales
increíbles
CONTENIDOS PREVIOS
• Animales domésticos y salvajes.
A
• Antes de escuchar el audio, describir la lámina a A A
partir de las siguientes cuestiones: «¿Dónde crees
que están Bruno y su familia?», «¿Reconoces
alguno de los animales que aparecen?».
• Escuchar el audio, resolver las dudas que puedan
surgir al respecto y comentarlo.
• Comentar a los alumnos que los centros de
recuperación de fauna no son zoos. En los
primeros se intenta rehabilitar a los animales para
luego devolverlos a su medio natural.
• actividad 1: una vez que los alumnos hayan V
A
respondido, pedirles que reflexionen sobre las
causas por las que el ser humano destruye el
A
hábitat de los animales. Proponer medidas para
A
evitarlo.
• actividad 2: después de resolverla, preguntarles A
qué saben de las águilas: «¿Habéis visto alguna vez

una?», «¿Son diurnas o nocturnas?». Comentar las
respuestas en clase e investigar si hay águilas en su
localidad. En caso de que así sea, buscar
información sobre su hábitat y su forma de vida. C2201_R10069_60_4_107137_CCNN2P_Ev.BK.indd 60 12/03/2015 15:13:21 C2201_R1006
• actividad 3: tras realizar la actividad, preguntar CANCIÓN PISTA 13

a los alumnos si tienen animales domésticos.
Los que respondan afirmativamente deberán indicar El baile de los animales
qué animales son. Aprovechar la pregunta para
Hola, yo soy una jirafa. Hola, yo soy un elefante.
incidir en la responsabilidad y el cuidado de los
Mi cuerpo y mi cuello son altos. Mi cuerpo es grande, muy grande.
animales y en que son seres vivos como nosotros.
Mis huesos son largos, muy largos. Mis huesos son fuertes y blancos.
• Finalmente, investigar si hay algún centro de Yo soy un animal vertebrado Yo soy un animal vertebrado
recuperación en la localidad. En caso de que no y me gusta bailar, bailar, bailar. y me gusta bailar, bailar, bailar.
lo haya, averiguar cuál es el más cercano. Si es
Hola, yo soy una lombriz. Hola, yo soy un mosquito.
posible, concertar una visita.
No tengo esqueleto ni huesos. No tengo esqueleto ni huesos.
Camino arrastrando mi cuerpo. Si te pico te sale un grano.
Yo soy un animal invertebrado Yo soy un animal invertebrado
y me gusta bailar, bailar, bailar. y me gusta bailar, bailar, bailar.
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UNIDAD 4
A MATERIALES DEL PROYECTO

Colocar
pegatina.
A
A • Pista 14: locución de la primera actividad.
V AUDIO PISTA 14
Narrador: Como Bruno está estudiando en el colegio

el tema de los animales, a sus padres se les ha
ocurrido ir a visitar a una amiga muy especial este fin
¿Por qué están algunos animales en el centro de semana.
de recuperación? Subraya.
• Porque están heridos. Bruno: ¿Y por qué Susana vive aquí, en mitad
del campo?
• Porque es donde deben vivir.
• Porque el ser humano ha destruido el medio Andrés: Muy pronto lo sabrás.
en el que vivían.
Susana: ¡Hola, chicos! ¡Ya habéis llegado!
Maite: ¡Hola, Susana! ¡Cuánto tiempo!
Coloca el águila en el palo más alto.
Susana: ¡Y que lo digas, dame un abrazo! Pero…
este jovencito… ¿Es Bruno? ¡No puede ser!
Rodea en la lámina según el código.
Bruno: Sí. Soy yo. Hola…
animal doméstico animal salvaje
Maite: Hemos venido porque queremos que vea el
Imita el movimiento de las aves cuando vuelan.
trabajo que hacéis en un centro de recuperación
Respuesta abierta. de animales.
Susana: ¡Por supuesto! ¡No hay nada que me guste
sesenta y una 61
más que hablar de mi trabajo! ¡Adelante! Verás,
Bruno, aquí nos ocupamos de curar animales heridos,
y de cuidar a aquellos cuyo medio natural ha
desaparecido…
Bruno: ¿Son águilas?
Aprendizaje cooperativo Susana: Sí. Hubo un incendio en el lugar donde
Emplear la estructura MEJOR ENTRE TODOS para analizar la vivían, y se quedaron sin casa. Estamos buscando un
ilustración y averiguar los conocimientos previos que tienen los entorno parecido a su medio natural.
alumnos sobre los animales.
Bruno: ¿Y el zorro? ¿También se ha quedado sin
Realizar las actividades con LÁPICES AL CENTRO y hacer la puesta
casa?
en común con NÚMEROS IGUALES JUNTOS .
Susana: No, este zorro estaba herido. Alguien tiró
Actividad cinestésica-corporal botellas de cristal en el monte y se cortó la pata.
Imitar el movimiento de las aves al volar, además de trabajar la Apenas podía moverse. Pero dentro de poco, volverá
coordinación, sirve para introducir de forma muy general la a su vida en la naturaleza.
homología de las extremidades. Las aves y los mamíferos tenemos
Bruno: Y al perro, ¿qué le ha pasado?
cuatro extremidades, como nuestros ancestros comunes, pero
las extremidades superiores de las aves han derivado en las alas, Susana: ¿A Bud? ¡Nada! Y espero que siga así. Él
y las nuestras, en los brazos. En este enlace el maestro puede ver y Bolita, mi gata, son parte de la familia.
diferentes ejemplos:
http://link.edelvives.es/sumjr
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Ciencias de la Naturaleza 2 Muchos animales diferentes
UNIDAD 4
1 ¿Cómo puede nacer un animal? Marca.
de un huevo de una semilla del vientre de su madre
CONTENIDOS
Los animales son seres vivos, como las plantas. Pero se distinguen
• Clasificación, identificación y denominación de de ellas porque:
los animales según elementos observables. • Casi todos se pueden desplazar. • Todos se alimentan de otros
seres vivos.
Los animales acuáticos nadan,
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS flotan o andan por el fondo. Los carnívoros
comen animales.
• actividad 1: después de realizar la actividad, pedir Los omnívoros
a los alumnos que pongan un ejemplo de cada comen plantas
una de las respuestas que han marcado. y animales.
• Antes de comenzar a explicar los contenidos,

pedirles que intenten identificar los animales que Los animales terrestres andan, corren, Los herbívoros
aparecen en la ilustración. reptan, saltan o trepan, y algunos vuelan. comen plantas.
• A medida que se leen los contenidos, poner más • Algunos nacen de un huevo, como los loros: son ovíparos.
ejemplos y apuntarlos en la pizarra. Otros nacen del vientre de su madre, como los perros: son vivíparos.
• actividad 2: una vez que la hayan resuelto, Los animales se dividen en dos grandes grupos:
preguntarles si esos animales son ovíparos o Invertebrados
vivíparos. Vertebrados columna vertebral
• actividad 3: antes de comenzar la actividad,

definir los conceptos de omnívoro, herbívoro y huesos
carnívoro.
• actividad 4: comentar las respuestas en clase
y clasificarlas en la pizarra en dos columnas:
sin huesos ni columna vertebral
«vivíparos» y «ovíparos».
62 sesenta y dos
formular a los alumnos la siguiente pregunta:
«¿Todos los invertebrados son acuáticos?». Pedir

que lo expliquen mediante un ejemplo. ACTIVIDADES
Refuerzo
• Rodear cómo somos nosotros.
ovíparos vivíparos herbívoros
carnívoros omnívoros acuáticos terrestres
Ampliación
• Los invertebrados no tienen huesos, pero algunos tienen
exoesqueleto. Por parejas y con ayuda de Internet, libros y
enciclopedias, investigar en qué consiste el exoesqueleto
de los invertebrados.
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UNIDAD 4
2 Observa y completa como en el ejemplo.
a b c
a La iguana es terrestre y repta. CUADERNO, págs. 32-33.

b El cangurø e∫ terrestre y salta. . EN DIGITAL, Refuerzo y Ampliación.
c El bonitø e∫ acuático y nada. .

s 3 Colorea del mismo color cada animal y su tipo de alimentación.
vaca herbívoro tiburón carnívoro oso omnívoro Aplicar la estructura LECTURA COMPARTIDA para leer
el texto sobre los animales y, a continuación, utilizar
LA SUSTANCIA para extraer las ideas principales.
carnívoro omnívoro herbívoro
Realizar las actividades de la doble página con la
estructura FOLIO GIRATORIO . Hacer la puesta en
común con EL NÚMERO .
4 Escribe el nombre de dos animales vivíparos y de dos ovíparos. Respuesta abierta. Por ejemplo:
• Vivíparos: caballo, delfín, elefante, etc.
Distribuir a los alumnos por parejas para desarrollar
• Ovíparos: gallina, tortuga, pato, etc. el siguiente juego: un miembro de la pareja imitará el
sonido que emiten diferentes animales, por ejemplo, un
lobo, un mosquito al volar, etc., y el otro deberá adivinar
de cuál se trata. Después, cambiarán los roles.
5 Cuenta y escribe el número de animales de cada tipo
que aparecen en esta doble página.
vertebrados terrestres: 9 invertebrados acuáticos: 1

(Son 11 contando los dos
mencionados en la actividad 3).
sesenta y tres 63
Investiga sobre los animales de su localidad y los clasifica

en una tabla.
• Formar grupos y pensar qué animales se pueden encontrar en
nuestra localidad. Después, clasificarlos en una tabla como la
siguiente:
Vertebrados Invertebrados RECURSOS

Domésticos
• Diccionario de animales, de Michael Chinery,
Salvajes de Ediciones Folio (1987), presenta animales de
todo el mundo de forma breve y sencilla
Expresa en un dibujo los contenidos aprendidos. destacando sus principales características.
• Dibujar un ecosistema en el que aparezcan un invertebrado
• Enlace a un juego adaptado a los contenidos de la
terrestre y uno acuático, y un vertebrado terrestre y otro
unidad para distinguir vertebrados e invertebrados.
acuático.
http://link.edelvives.es/zzaxq
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Ciencias de la Naturaleza 2 Mamíferos y aves
UNIDAD 4
1 Comenta una diferencia entre un gato y una gallina.
Los mamíferos y las aves son dos grupos de animales vertebrados.

CONTENIDOS
• Todos los mamíferos tienen mamas. Las de las hembras producen leche
• Los animales vertebrados: mamíferos y aves. para alimentar a las crías. Casi todos son vivíparos y comparten estas
Características y clasificación. características:
pelo gineta Mamíferos

cola
• actividad 1: como la actividad se resuelve de

forma oral, ir apuntando en la pizarra las
mamas
respuestas de los alumnos.
• A medida que se explican los contenidos, ir cuatro patas
escribiendo de forma esquemática en la pizarra las
características de las aves y de los mamíferos. Hay mamíferos terrestres, como la gineta, y también acuáticos,
Después, rodear aquellas que ambos grupos como el delfín. Todos respiran por pulmones.
Aves
tienen en común. • Todas las aves son ovíparas y
• actividad 2: antes de resolver la actividad, tienen alas, aunque algunas no
identificar cada uno de los animales que aparecen vuelan, como el pavo. Además, plumas
en las imágenes. comparten otras características:
urraca
• actividad 3: pedir a los alumnos que expliquen
los elementos que han rodeado. pico dos alas
• actividad 5: una vez resuelta, distribuir a los
alumnos por parejas y pedirles que investiguen Hay aves terrestres, como la urraca, y acuáticas,
como el pato. Todas respiran por pulmones. dos patas
más sobre el pangolín: sus características, su forma
de vida y su hábitat. Deben apuntar la información
en un folio y acompañarla de una foto o un 64 sesenta y cuatro
dibujo. Cada pareja comentará su trabajo con el
resto de compañeros. C2201_R10088_64_4_107137_CCNN2P_Ev.BK.indd 64 16/03/2015 12:21:14 C2201_R1008
ACTIVIDADES
SOLUCIONES
Refuerzo
1 La principal diferencia es que el gato es un mamífero y la
gallina es un ave. Por eso, el gato tiene pelo, mientras que
• Subrayar las oraciones que sean verdaderas.
la gallina tiene plumas; el gato es vivíparo y la gallina es – Las aves son ovíparas y tienen mamas.
ovípara; la gallina tiene alas y pico, y el gato no; el gato
– Algunos mamíferos tienen aletas.
tiene mamas, y la gallina no.
– Las aves tienen pico.
– Los mamíferos tienen pelo.
Ampliación
• Investigar sobre el ornitorrinco para responder a las siguientes
preguntas.
– ¿A qué grupo de animales pertenece?
– ¿Qué características particulares tiene?
Hacer un dibujo de un ornitorrinco en el cuaderno.
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UNIDAD 4
2 ¿Por qué estos mamíferos son peculiares? Observa y relaciona.

Las personas… tienen alas.
Las focas, los delfines y las ballenas… tienen aletas. CUADERNO, págs. 34-35.
Los murciélagos… no tienen cola.
MURALES, Mural 4, Los animales.
3 Rodea los dibujos que estén relacionados con las aves.
Tras presentar los contenidos sobre los mamíferos y las
aves, emplear la estructura EL SACO DE DUDAS .
4 Escucha y di si es un mamífero o un ave. Resolver las actividades con 1-2-4 y corregir con
Ave-mamífero-mamífero-ave. UNO POR TODOS .
Inteligencia lógico-matemática
45 ¿Cuál de estos animales es un mamífero? Razona tu respuesta. Preguntar a los alumnos en qué se fijarían para
escamas
diferenciar un ave de un mamífero.
pelo cola
cola
mamas
SOLUCIONES
mamas
jabalí pangolín 5 Ambos son mamíferos porque tienen mamas, que son
exclusivas de este grupo de animales.
sesenta y cinco 65
Utiliza Internet para investigar sobre los primates.

• Investigar sobre los primates en el siguiente enlace de Internet,
con ayuda de un adulto: http://link.edelvives.es/trrgb RECURSOS
Averiguar qué son los primates y responder a las siguientes
• Guía de los mamíferos en libertad de España
preguntas: «¿Crees que se parecen a nosotros?», «¿En qué?»,
y Portugal, de Álvaro Castells y Manuel Mayo, de
«¿Nosotros somos primates?».
Ediciones Pirámide (1993), es una de las guías más
Diseña y elabora un mural sobre un ave y un mamífero. completas de mamíferos. En ella se pueden
encontrar las características, la distribución y la
• Formar grupos, elegir un ave y un mamífero, y crear un mural
taxonomía de los mamíferos de la Península de
sobre ambos con imágenes, en las que deberán aparecer
forma detallada.
señaladas sus partes. Escribir junto a ellas un breve texto sobre
las características más importantes de estos animales. • Enlace al Proyecto Gran Simio, que permitirá
profundizar en los primates y conocer los últimos
estudios que se han realizado sobre ellos.
http://link.edelvives.es/pwyqc
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Ciencias de la Naturaleza 2 Reptiles, anfibios y peces
UNIDAD 4
1 Nombra un animal que no sea reptil, anfibio ni pez.
Respuesta abierta.
Los reptiles, los anfibios y los peces son vertebrados y ovíparos.

CONTENIDOS
• Los reptiles tienen la piel cubierta de escamas. Casi todos tienen
• Los animales vertebrados: reptiles, anfibios cola y caminan a cuatro patas, aunque algunos no tienen
y peces. Características y clasificación. extremidades y se arrastran, como las culebras.
Reptiles
escamas
cuatro patas
cola
salamanquesa
• Antes de abordar los contenidos, preguntar a los
alumnos si saben la diferencia entre un anfibio y La mayoría son terrestres, como la salamanquesa. También hay algunos
un reptil. Pedirles que pongan ejemplos de ambos acuáticos, como el galápago. Todos respiran por pulmones.
tipos de animales.
• Los anfibios tienen la piel • Los peces tienen
• actividad 2: después de realizarla, pedirles que las extremidades en forma
húmeda y desnuda. Unos
dibujen a los animales que aparecen en la tienen cola, como el tritón,
Anfibios
de aletas. Casi todos
actividad. Comentar otras de sus características. y otros no, como el sapo. presentan escamas.
• actividad 3: explicar de forma sencilla en qué se escamas
piel húmeda Peces
diferencian las branquias de los pulmones.
y desnuda aletas
Concluir que ambos órganos están relacionados
con la función respiratoria.
cuatro patas sapo
• actividad 5: después de responder a la cuestión,
sardina cola
pedirles que enumeren las principales
Cuando nacen son acuáticos, Todos los peces son
características de un anfibio. pero los adultos son terrestres. acuáticos. Respiran
• Es muy importante que diferencien los anfibios de Los adultos respiran por pulmones. por branquias.
los reptiles, ya que es muy común catalogar sapos,
ranas, salamanquesas, lagartijas y salamandras en 66 sesenta y seis
el mismo grupo. Poner ejemplos de los diferentes
grupos e identificar las características de cada uno C2201_R10088_66_4_107137_CCNN2P_Ev.BK.indd 66 16/03/2015 17:34:15 C2201_R1008
puede ayudar a evitar este error. ACTIVIDADES
Refuerzo
– ¿Los peces tienen extremidades?
– ¿Qué dos características tienen en común los anfibios, los reptiles
y los peces?
Ampliación
• Investigar sobre las crías de las ranas para responder a las siguientes
preguntas sobre ellas.
– ¿Cómo se llaman?
– ¿Son acuáticas o terrestres?
– ¿Tienen branquias o pulmones?
Finalmente, hacer un dibujo de ellas en el cuaderno.
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UNIDAD 4
2 Lee y relaciona con el reptil que corresponda.
No tiene patas. tortuga
Un caparazón cubre casi todo su cuerpo. cocodrilo MATERIALES DEL PROYECTO
Tiene la cola muy larga y una boca enorme. serpiente CUADERNO, págs. 34-35.
3 Completa el esquema. MURALES, Mural 4, Los animales.
Los peces tienen… Los reptiles tienen…
escamas
escama∫ Aprendizaje cooperativo
aletas
pulmone∫ Después de introducir los contenidos sobre los reptiles,
los anfibios y los peces, utilizar la estructura
branquias
Realizar las actividades de la doble página con
4 Completa el texto. LÁPICES AL CENTRO y hacer la puesta en común con
Todo∫ lo∫ pece∫, anfibio∫ y reptile∫ son
Inteligencia cinestésica-corporal
vertebrados y ovíparos. .
Imitar el desplazamiento de las ranas. Después,
reflexionar sobre la fuerza de sus extremidades traseras,
que les permite dar grandes saltos.
45 ¿En cuál de estas características te fijarías para asegurarte
de que un animal es un anfibio? Subraya y explica por qué.
número de patas piel cola alas SOLUCIONES

5 En la piel, porque el resto de características nos pueden
llevar a confusión, ya que su presencia (o ausencia, en el
sesenta y siete 67 caso de las alas) no son exclusivas de los anfibios.
Investiga en Internet en qué consiste la muda de una serpiente.

RECURSOS
• Con ayuda de un adulto, investigar en Internet en qué consiste
la muda de piel que se produce en reptiles como las serpientes. • Enlace a un listado de especies de anfibios y
Después, comentar en clase la información obtenida. reptiles de la fauna ibérica.
http://link.edelvives.es/mrlmy
Formula acciones para evitar la contaminación de las charcas.
• Uno de los problemas a los que se enfrentan los anfibios es la • Peces de mar de la península Ibérica, de Jordi
contaminación de las charcas en las que habitan. Reflexionar Corbera, Ana Sabatés y Antoni Garcia-Rubies, de
individualmente sobre ello y escribir tres acciones que podemos Planeta (1998), es una completa guía con fotos
llevar a cabo para evitarlo. de peces marinos de la península Ibérica.
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Ciencias de la Naturaleza 2 Animales sin huesos: invertebrados
UNIDAD 4
1 Rodea los animales invertebrados.
CONTENIDOS
• Los animales invertebrados: características

y clasificación.
• Técnicas de estudio. Los invertebrados son los animales más numerosos de la Tierra.
Los hay de muchos tipos y son muy distintos entre sí. Solo tienen
dos cosas en común:
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS • Son ovíparos. • No tienen columna vertebral ni huesos.

Algunos son acuáticos y otros son terrestres, por ejemplo:
• actividad 1: después de que los alumnos la
resuelvan, formularles la siguiente cuestión: acuáticos terrestres
«¿Ningún animal invertebrado tiene huesos?».
• Como en epígrafes anteriores, tras explicar los mosca
erizo
contenidos pedir a los alumnos que observen las calamar
de mar
imágenes y nombren los animales que reconocen. araña
• actividad 2: después de resolverla recordar las
características de los insectos y pedir a los alumnos
medusa mariposa caracol
que nombren los que pertenezcan a este grupo. cangrejo
• actividad 3: a medida que los van nombrando, alas
preguntarles si son acuáticos o terrestres. Los invertebrados más abundantes dos antenas Insectos
son los insectos.
• Después de realizar el apartado «Pongo en
Todos tienen seis patas y dos antenas,
práctica», pedirles que nombren el insecto que
y su cuerpo está endurecido. Muchos,
han elegido y que investiguen sobre su hábitat además, tienen alas y vuelan. caballito del diablo
y su forma de vida.
seis patas
68 sesenta y ocho
ACTIVIDADES
Refuerzo
• ¿Todos los invertebrados terrestres son insectos? Explica tu respuesta
mediante un ejemplo.
Ampliación
• Investiga qué son los coleópteros y qué importancia tienen algunas
especies de este grupo para evitar la acumulación del estiércol en las
zonas donde hay ganado.
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UNIDAD 4
2 Subraya de rojo los invertebrados acuáticos y, de azul, los terrestres.
R A A R A
gamba avispa polilla pulpo garrapata
R A A R R
almeja cucaracha lombriz berberecho estrella de mar
3 Nombra un invertebrado de cada tipo. Respuesta abierta. Por ejemplo:
• Que tenga tentáculos: calamar, pulpo, sepia, caracol. CUADERNO, págs. 36-37.
• Que tenga concha: mejillón, almeja, ostra, berberecho, caracol, lapa. EN DIGITAL, Refuerzo y Ampliación.
MURALES, Mural 4, Los animales.
• Que tenga patas: cualquier artrópodo.
4 Marca los insectos y completa.

Leer el texto con TRABAJO POR PAREJAS . Utilizar
la misma estructura para resolver las actividades
ciempiés abeja araña chinche cambiando de pareja. Finalmente, realizar la puesta
en común con EL NÚMERO .
Lo∫ insecto∫ tienen do∫ antenas y sei∫
patas .
Elaborar individualmente un esquema sobre los
principales grupos de invertebrados y sus características.
Pongo en práctica
Elige uno de estos tres insectos. Observa cómo
es y haz una escultura:
• Moldea el cuerpo con plastilina de colores. a
• Dibuja las alas en papel de acetato, recórtalas y sujétalas b
al cuerpo con plastilina.
• Coloca palillos partidos para formar las patas y las antenas. c
sesenta y nueve 69
Investiga sobre las abejas. • Enlace en el que se exponen los problemas que
• Investigar sobre la importancia que tienen las abejas para el ser afectan a la supervivencia de las abejas y las
humano. Apuntar los beneficios que obtenemos de ellas, las medidas que se pueden adoptar para evitarlos.
causas que las perjudican y algunas formas de protegerlas. http://link.edelvives.es/vlwsg
Elabora un mural sobre los invertebrados de su localidad. • Juego sobre invertebrados orientado a alumnos
de 3.º de Educación Primaria pero que puede
• Por grupos, buscar información sobre los principales ser de utilidad para el maestro.
invertebrados de la localidad. Hacer dibujos o utilizar imágenes http://link.edelvives.es/rfdzo
de revistas e Internet, y elaborar un mural con ellos y con los
nombres de todos los animales.
Investiga sobre un invertebrado de su comunidad.

• Elegir un invertebrado terrestre o acuático presente en su
comunidad autónoma. Dibujarlo en el cuaderno y apuntar
cuáles son sus características, dónde habita, su forma de vida,
etc. Cada alumno expondrá su trabajo a sus compañeros.
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Ciencias de la Naturaleza 2 Los seres vivos en su entorno
UNIDAD 4
1 Nombra dos animales que viven en el bosque y dos que viven en el mar.
Respuesta abierta.
En la naturaleza hay lugares muy distintos, donde habitan seres vivos

CONTENIDOS diferentes. Por ejemplo:
En lugares cálidos y húmedos
• Diferentes hábitats de los seres vivos: animales hay plantas grandes y abundantes,
En lugares cálidos y secos hay
y plantas. plantas con hojas pequeñas y y animales muy variados.
• Asociación de rasgos físicos y pautas muchos animales duermen de día.

de comportamiento de plantas y animales con
los entornos en los que viven.
• Características y componentes de un ecosistema.
En los ríos viven peces de agua

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS En lugares muy fríos los mamíferos dulce y anfibios. En el mar hay peces
tienen gruesos pelajes de color de agua salada y no hay anfibios.
• actividad 1: después de que los alumnos claro, y no hay anfibios ni reptiles.
respondan y antes de comenzar con los
contenidos, recordar cómo es el paisaje de su
municipio.
• Comenzar con la explicación de los contenidos.
A medida que se vayan tratando, poner ejemplos Los seres vivos que habitan en un lugar se relacionan entre ellos y también
de los distintos casos. Después, preguntar a los con los seres inertes. Por ejemplo:
alumnos cuál de los ecosistemas descritos encaja
mejor con el medio natural cercano.
• Comentar la importancia que tienen las diferentes
adaptaciones de los animales que aparecen en los
ejemplos para su supervivencia. La planta busca El saltamontes El camaleón se come
el agua y la luz. se come la planta. al saltamontes.
• actividad 2: después de resolver la actividad,
pedirles que piensen cómo son las plantas de los 70 setenta
ríos y cómo son las de los desiertos. Apuntar en la

pizarra sus características. C2201_R10094_69_4_107137_CCNN2P_Ev.BK.indd 70 16/03/2015 12:32:24 C2201_R1009
• actividad 3: una vez que la hayan realizado, ACTIVIDADES

preguntarles en qué se han fijado para rodear esos
Refuerzo
seres vivos.
• actividad 4: después de resolverla, pensar y
comentar otros ejemplos de colaboración entre – ¿Para qué le sirve a un animal camuflarse en el medio?
animales, como las manadas de lobos o las – ¿Crees que el color del pelo o de la piel de un animal está
bandadas de aves migratorias. relacionado con el lugar en el que vive?
Ampliación
• Buscar información sobre animales que vivan en grupos e investigar
sobre los beneficios que obtienen por vivir con otros individuos de
su especie. Apuntarlos en el cuaderno y, después, comentar los
resultados con los compañeros.
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UNIDAD 4
2 ¿Dónde hay más plantas, en un desierto o cerca de un río? ¿Por qué?
Cerca de un río. Porque hay más agua disponible.
3 Rodea los seres vivos que habitan en lugares muy fríos.

s, CUADERNO, págs. 38-39.
Realizar una LECTURA COMPARTIDA del texto sobre
4 ¿Qué relación tienen estos seres vivos? Marca las oraciones verdaderas. los seres vivos y su entorno, y utilizar la estructura
es
Los leones colaboran para cazar más. Resolver las actividades con 1-2-4 y realizar la puesta
en común con NÚMEROS IGUALES JUNTOS .
El jabalí se beneficia de su relación con
los leones. Inteligencia visual-espacial
Los leones se benefician de su relación Distribuir a los alumnos por grupos y pedirles que
con el jabalí. elaboren con plastilina, cartulina y arcilla una maqueta de
un ecosistema de la localidad que incluya los animales y
Los leones se benefician de su relación las plantas que lo componen.
con otros leones.
5 Encuentra el animal camuflado en su entorno.

¿Qué tipo de animal es? ¿Por qué crees que se camufla?
Es un insecto palo. Se camufla para pasar desapercibido en su
entorno y que sus depredadores no se lo coman.
setenta y uno 71
Elabora una campaña de concienciación sobre la pérdida • Enlace a información sobre la pérdida de hábitat
de hábitat de los orangutanes. que están sufriendo los orangutanes.
• Investigar en Internet sobre la influencia del cultivo de aceite de http://link.edelvives.es/rwmiu
palma en la destrucción del hábitat de los orangutanes y en su • Enlace que permite ampliar la información sobre
posible extinción. Con toda la información obtenida, elaborar el concepto de ecosistema y los principales
un mural para concienciar e informar al resto del colegio sobre ecosistemas que podemos encontrar.
las consecuencias de estos cultivos y las alternativas que existen http://link.edelvives.es/bfwne
para evitar la extinción de los orangutanes.
Realiza un trabajo sobre un ecosistema del planeta y los

animales y las plantas que lo componen.
• Formar grupos y elegir un ecosistema de cualquier parte del
mundo. Buscar cómo son los animales y las plantas que allí
viven, y qué características particulares tienen para adaptarse a
las condiciones de ese ecosistema. Finalmente, cada grupo
comentará a sus compañeros sus resultados.
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Observamos para conocer ¿Qué necesitamos?
Prismáticos
UNIDAD 4 Cuaderno
Lápiz
Vamos a aprender a observar las aves con ayuda de una ficha,

unos prismáticos e Internet.
1 2
CONTENIDOS
• Observación directa de animales. Observatorio Ave

La he La he
Rastro Huella Nido
visto oído
de aves.
Paloma ll ll IIII l
Ve al patio de tu colegio, al campo
• Al mismo tiempo que se explica el paso 1, indicar o al parque acompañado
de un adulto y observa las aves Haz una ficha como esta y anota
a los alumnos que lo mejor es estar sentados,
durante media hora. las señales que veas o escuches.
quietos y en silencio, porque, de no ser así, las
Si conoces el nombre del ave
aves probablemente se asustarán y no se
a la que pertenecen, escríbelo.
acercarán. De esta forma se acostumbrarán a
nuestra presencia. 3
• En el paso 2, aclarar a los alumnos que cada palito Una vez de vuelta a casa,
que marquemos en la tabla hará referencia a un comprueba en Internet, con la
individuo diferente. ayuda de un adulto, la información
que has recogido en la ficha.
• Finalmente, además de Internet, se puede utilizar
alguna guía de aves de la zona o de España, si se
dispone de ella.
1 ¿Cuál es el ave más abundante que has visto?
Respuesta abierta.
2 ¿Has identificado algún ave por su canto, rastro o huella? ¿Cuál? Respuesta abierta.
72 setenta y dos
Tras explicar lo que los alumnos van a tratar de observar,

deberán completar la ficha con la estructura
TRABAJO POR PAREJAS . Al volver al equipo de base, Valora los conocimientos adquiridos a través de un juego sobre
hacer una puesta en común de lo que ha observado las cigüeñas.
cada pareja.
• Visitar el siguiente enlace a un juego de preguntas y respuestas
Seguir con TRABAJO POR PAREJAS para resolver las sobre las cigüeñas: http://link.edelvives.es/fcrcd
actividades. Una pareja responde a las cuestiones de la
página 72, y otra, a las de la página 73. Poner en común Después, pedir a los alumnos que valoren si este juego les ha
con la estructura EL NÚMERO . servido para aprender algo nuevo sobre las cigüeñas.
RECURSOS
• Aves terrestres: cómo reconocerlas y cómo determinarlas,

de Blume (2006), es una guía de campo de aves muy completa
y manejable.
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Protegemos a los animales Ciencias de la Naturaleza 2
UNIDAD 4
CONTENIDOS
• Interés por la observación de todos los seres vivos

y las relaciones entre ellos.
• Hábitos de cuidado y respeto hacia los seres vivos.

1 ¿Por qué es tan beneficioso el arrendajo para el bosque?
Porque deja bellotas enterradas que acaban germinando. Es una forma de repoblación
natural. CD DE CANCIONES Y AUDICIONES, pista 16.
2 ¿Qué harías tú si te encontraras un animal herido? Subraya. Respuesta abierta.
• Si es doméstico, ayudarle, pero si es salvaje, no.
• Llamar a un adulto para avisar a la policía o al servicio de protección pags. 16-19.
de la naturaleza.
• Nada.
3 Tacha a quiénes no respeten a los animales. AUDIO PISTA 16
Bruno: ¡Susana, ya he dado de comer a Bud y a

Bolita! Anda… ¿Y ese pájaro?
Susana: Acaba de traérnoslo Julio. Es un arrendajo,
un ave de gran importancia, porque se encarga de
repoblar de forma natural los bosques de encinas.
Bruno: ¿Ah sí? ¿Y cómo lo hace?
Susana: Pues mira, el arrendajo entierra las bellotas
en verano para comérselas en invierno, pero algunas
setenta y tres 73
se le olvidan y, entonces, brotan. Este creo que tiene
un ala rota. Hay que llevarlo al veterinario.
Bruno: ¿Te lo has encontrado tú?

VALORO
Julio: No. Lo recogieron unos excursionistas. Se lo
• Además de trabajar el respeto y el cuidado a los animales, este encontraron piando, al lado de un árbol.
valor pone de relevancia la importancia que tiene cada ser vivo Bruno: ¿Y por qué te lo han llevado a ti, en vez de
para el equilibrio de los ecosistemas, como, por ejemplo, el traerlo aquí, al hospital?
arrendajo en la regeneración del bosque. Pedir a los alumnos que
Susana: Porque Julio es guarda forestal. Y si nosotros
piensen en otros comportamientos de animales que influyen
hacemos las veces de hospital, él… ¡él es el policía
positivamente en los ecosistemas, como, por ejemplo, las abejas en de la naturaleza!
la polinización, y comentarlos.
Expresa en viñetas los contenidos adquiridos sobre el cuidado RECURSOS

de los animales.
• Enlace con información adicional sobre el
• Dibujar en diferentes viñetas algunas acciones que podemos comportamiento del arrendajo.
llevar a cabo para cuidar y respetar a los animales. http://link.edelvives.es/oaykb
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UNIDAD 4
aves arañas mariposas anfibios reptiles vertebrados insectos

Animales
Organizador visual
Vertebrados Invertebrados
Aprendizaje cooperativo peces gusanos

anfibios arañas
FOLIO GIRATORIO y corregir con UNO POR TODOS .
Al finalizar la unidad y para repasar los contenidos reptiles erizos de mar
aprendidos, utilizar la estructura
aves mariposas
MAPA CONCEPTUAL A CUATRO BANDAS . Cada equipo
se encargará de una parte de la unidad y después la mamíferos insectos
presentará al resto de la clase.
Metacognición
Con esta actividad se pretende evaluar la capacidad de
concentración y la memoria de los alumnos. Si no han 2 Rodea según el código.
podido resolver muchas actividades, es el momento de vertebrados invertebrados terrestres acuáticos
comentarles que, cada vez que se expliquen los Az + V
R+V R + Am
contenidos, deben estar concentrados e intentar
Az + Am
recordarlos, para así ejercitar la memoria. De esta
forma, la próxima vez podrán resolver más actividades
sin necesidad de consultar el Libro del alumno.
Az + Am Az + V
R + Am
R+V
74 setenta y cuatro
1 Marca en la tabla con una X cómo es cada uno de estos 2 ¿A qué grupo de animales corresponden estas características?
animales. Rodea según el código.
Gato Oso Cebra Perro Lobo Zorro azul: mamífero rojo: ave verde: reptil
Doméstico marrón: anfibio amarillo: pez
Salvaje pelo branquias plumas piel desnuda

Carnívoro escamas pulmones
Herbívoro 3 Nombra dos características de cada uno de los siguientes

grupos de animales: anfibios, reptiles, mamíferos, peces, aves.
Omnívoro
4 Un amigo te dice que la tortuga es un anfibio, la salamandra,
un pez, y la rana, un reptil. Explica por qué se equivoca.
5 Adivina a qué grupo pertenece un invertebrado con seis patas,
alas y antenas.
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UNIDAD 4
3 Lee y relaciona.
mamíferos aves

vivíparos ovíparos
todos/todas
vertebrados vertebrados
la mayoría
tienen cola vuelan
4 Escribe P si es un pez, A si es un anfibio y R si es un reptil.
R P A SOLUCIONES
1
Gato Oso Cebra Perro Lobo Zorro
Doméstico X X
Salvaje X X X X
5 ¿Quién se come a quién? Escribe donde corresponda. Carnívoro X X X

Herbívoro X
culebra águila ratón
Omnívoro X X
trigo ratón culebra águila
2 pelo-mamífero; branquias-pez; plumas-ave; piel desnuda-
anfibio; escamas-reptil, pez; pulmones-anfibios, reptiles,
aves, mamíferos.
3 Respuesta abierta. Por ejemplo:
¿Cuántas actividades has podido resolver sin mirar la información del libro? – Aves: alas y pico.
– Mamíferos: mamas y patas.
– Reptiles: patas y escamas.
setenta y cinco 75 – Anfibios: pulmones cuando son adultos y patas.
– Peces: branquias y aletas.
4 Las tortugas son reptiles, no son anfibios, porque no tienen
la piel desnuda sino cubierta de escamas. Las salamandras
no son peces, porque no tienen aletas ni branquias; son
reptiles. Las ranas no tienen escamas, no son reptiles sino
6 ¿Dónde encontrarías cada uno de estos seres vivos? Relaciona.
anfibios.
un animal blanco con mucho pelo desierto 5 Al grupo de los insectos.
una planta con espinas árbol 6 un animal blanco con mucho pelo-Polo Norte; una planta
un insecto que parece una rama Polo Norte con espinas-desierto; un insecto que parece una rama-
árbol.
7 Busca en Internet la relación que tiene el pez payaso con la 7 A cambio de comida y protección, el pez payaso limpia de
anémona. Presenta la información en un trabajo. parásitos a la anémona y aleja a los intrusos. Respuesta
abierta.
8 Escribe una redacción sobre las relaciones entre los seres
humanos y las plantas y los animales, sobre lo que ellos nos
aportan y lo que podemos hacer nosotros por ellos. Subraya las
10 Respuesta abierta. Acciones negativas podrían ser coger
ideas más importantes.
nidos de pájaros con huevos, gritar en la naturaleza,
9 Explica qué opinas de las personas que molestan a los animales molestar a los animales, arrancar plantas, etc. Acciones
y arrancan las plantas. positivas, no gritar en la naturaleza, si veo un animal herido
avisar a un adulto para ayudarlo, respetar a los
10 Escribe tres acciones que perjudican a los animales y a las plantas invertebrados, etc.
y otras tres que los favorecen.
107393_CCNN2P_146_173_Ev_PU4.indd 173 15/07/15 14:55

Trimestral 2
PROGRAMACIÓN

Creación de 1. Utilizar el procesador de 1.1 Usa de forma autónoma el tratamiento 76-77
documentos con el textos Microsoft Office Word de textos: ajuste de página, elección de
ordenador para crear un documento sobre tipo de letra, tamaño y color, e inserta
los animales y la naturaleza. fotografías o notas en la realización de un
documento sobre su animal preferido y
sobre la naturaleza.
Interés por la 2. Mostrar interés por la 2.1 Demuestra interés por la observación y 76-77
observación de observación y el estudio el estudio de todos los seres vivos.
todos los seres riguroso de todos los seres
vivos y las vivos.
relaciones entre
ellos
Trabajo individual y 3. Mostrar responsabilidad y 3.1 Utiliza estrategias para realizar trabajos 76-77
en grupo constancia en el trabajo de forma individual y en equipo,
individual y participar en el mostrando habilidades para la resolución
trabajo en equipo compartiendo pacífica de conflictos.
ideas, aceptando sugerencias de
mejora y llegando a acuerdos.
3.2 Se inicia en la planificación y en la 76-77
ejecución de acciones y tareas, y
manifiesta autonomía e iniciativa.
Desarrollo de 4. Utilizar diferentes técnicas de 4.1 Presenta los trabajos realizados sobre 76-77
hábitos de trabajo exposición oral y escrita de los los animales y la naturaleza de manera
resultados obtenidos, ordenada, clara y limpia, incluyendo
presentándolos con apoyos gráficos, en soporte digital.
gráficos.
Los sentimientos 5. Conocer y valorar la relación 5.1 Identifica emociones y sentimientos 79

y las emociones entre el bienestar y la propios.
identificación de sus emociones.
6. Tomar conciencia de sus 6.1 Progresa en la identificación de las 79

emociones, explorarlas y emociones y sentimientos en distintas
anotarlas para comprobar situaciones y las anota en un
cuáles son más habituales en emoticómetro.
distintos momentos del día.

RÚBRICA

1.1 Es capaz de realizar un Es capaz de realizar un Es capaz de realizar un No es capaz de realizar un
trabajo sobre los animales y la trabajo sobre los animales y la trabajo sobre los animales y la trabajo sobre los animales y la
naturaleza utilizando muchas naturaleza utilizando naturaleza utilizando algunas naturaleza utilizando el
de las opciones del programa bastantes de las opciones del de las opciones del programa programa Microsoft Office
Microsoft Office Word. programa Microsoft Office Microsoft Office Word. Word.
Word.
2.1 Muestra interés por la Muestra bastante interés por Muestra algo de interés por la No muestra interés por la
observación y el estudio de la observación y el estudio de observación y el estudio de observación ni por el estudio
animales y plantas. animales y plantas. animales y plantas. de animales y plantas.
3.1 Resuelve de forma pacífica los Resuelve de forma pacífica los Resuelve de forma pacífica la No resuelve de forma pacífica
conflictos que surgen en el conflictos que surgen en el mayor parte de los conflictos los conflictos que surgen en
grupo de trabajo y mantiene grupo de trabajo casi siempre que surgen en el grupo. el grupo.
una actitud conciliadora. y suele mostrar una actitud
conciliadora.
3.2 Realiza todas las tareas de Realiza la mayoría de las Realiza alguna tarea simple No realiza ninguna tarea de
forma autónoma, y muestra tareas de forma autónoma, y de forma autónoma, y forma autónoma ni muestra
interés por superarse y muestra cierto interés por manifiesta interés parcial por interés por superarse y
mejorar. superarse y mejorar. superarse y mejorar. mejorar.
4.1 Presenta los trabajos Suele presentar los trabajos Presenta los trabajos No presenta los trabajos
realizados sobre los animales realizados sobre los animales realizados sobre los animales realizados sobre los animales
y la naturaleza en soporte y la naturaleza en soporte y la naturaleza en soporte y la naturaleza en soporte
digital con gráficos y de digital con gráficos y de digital al menos una vez de digital.
manera ordenada, clara y manera ordenada, clara y manera ordenada, clara y
limpia. limpia. limpia.
5.1 Identifica sus propias Identifica la mayoría de sus Identifica algunas de sus No identifica sus propias
emociones y sus sentimientos. propias emociones y sus propias emociones y sus emociones ni sus
sentimientos. sentimientos. sentimientos.
6.1 Sabe cómo se siente todos los Sabe cómo se siente tres días Sabe cómo se siente al menos No sabe cómo se siente al
días al entrar y al salir del al entrar y al salir del colegio y un día al entrar y al salir del entrar y al salir del colegio ni
colegio y lo registra en un lo registra en un colegio y lo registra en un lo registra en un
emoticómetro. emoticómetro. emoticómetro. emoticómetro.


Aprendizaje 7. Realizar de forma cooperativa 7.1 Realiza un proyecto y presenta un 80-81
cooperativo: un proyecto sobre los animales informe, trabajando de forma individual y
realización de un y las plantas en peligro de en equipo, utilizando soporte papel y
proyecto sobre extinción. digital, sobre los animales y las plantas,
animales y plantas recogiendo información de diferentes
de su entorno más fuentes, como Internet, analizándola y
cercano comunicando de forma oral la experiencia
realizada, apoyándose en imágenes y
breves textos escritos.
7.2 Usa algunas estrategias para aprender 80-81

a aprender, preguntando para obtener
información y pidiendo aclaraciones.
7.3 Reconoce acciones positivas y 80-81

negativas que contribuyen al cuidado o al
deterioro de los animales, las plantas y la
naturaleza.
7.4 Observa, identifica, nombra y clasifica 80-81

plantas y animales a partir de imágenes.
8. Comunicar de forma oral y 8.1 Comunica los resultados y presenta los 80-81
escrita los resultados, trabajos de forma oral.
presentándolos con apoyos
gráficos.
8.2 Utiliza de manera adecuada el 80-81

vocabulario correspondiente a cada uno
de los bloques de contenido.
Lectura, análisis y 9. Saber utilizar y consultar 9.1 Consulta y utiliza documentos escritos, VM
síntesis de textos documentos propios del área. imágenes y gráficos propios del área. (U. 1
propios del área y U. 2)
9.2 Desarrolla estrategias adecuadas para VM

acceder a la información de los textos de (U. 3
carácter científico. y U. 4)


7.1 Realiza un proyecto de forma Practica de manera Practica solo en parte la No demuestra un
cooperativa sobre los satisfactoria la cooperación, cooperación, presenta de comportamiento cooperativo
animales y las plantas en presenta de forma adecuada manera adecuada un informe ni presenta un informe sobre
peligro de extinción de su un informe sobre los animales elemental sobre los animales los animales y las plantas en
entorno natural, presenta un y las plantas en peligro de y las plantas en peligro de peligro de extinción de su
informe correctamente, y lo extinción de su entorno extinción de su entorno entorno natural ni lo
comunica de manera natural, y lo comunica de natural, y lo comunica de comunica de forma
excelente. forma clara y comprensible. forma básica. comprensible.
7.2 Utiliza estrategias para Utiliza estrategias para Utiliza estrategias para No utiliza estrategias para
aprender. aprender a aprender la aprender a aprender alguna aprender a aprender.
mayoría de las veces. vez.
7.3 Reconoce acciones positivas y Reconoce la mayoría de las Reconoce algunas de las No reconoce ninguna de las
negativas que contribuyen al acciones positivas y negativas acciones positivas y negativas acciones positivas y negativas
cuidado o al deterioro de los que contribuyen al cuidado o que contribuyen al cuidado o que contribuyen al cuidado o
animales, las plantas y la al deterioro de los animales, al deterioro de los animales, al deterioro de los animales,
naturaleza. las plantas y la naturaleza. las plantas y la naturaleza. las plantas y la naturaleza.
7.4 Es capaz de clasificar animales Clasifica algunos animales y Clasifica al menos un animal y No es capaz de clasificar
y plantas a partir de plantas a partir de imágenes. una planta a partir de animales ni plantas a partir de
imágenes. imágenes. imágenes.
8.1 Presenta los trabajos Presenta los trabajos Presenta los trabajos No presenta los trabajos
realizados relacionados con la realizados relacionados con la realizados relacionados con la relacionados con la
investigación de manera investigación de manera investigación con un nivel investigación de manera
ordenada, clara y limpia, en ordenada, aunque les faltan básico de orden, pero les ordenada, clara ni limpia.
papel y en soporte digital. claridad y limpieza. faltan claridad y limpieza.
8.2 Utiliza siempre el vocabulario Suele utilizar el vocabulario Utiliza el vocabulario No utiliza el vocabulario
adecuado. adecuado. adecuado en alguna ocasión. adecuado.
9.1 Sabe utilizar documentos Sabe utilizar de manera Sabe utilizar con dificultad No sabe utilizar documentos
escritos, imágenes y gráficos. correcta documentos escritos, documentos escritos, escritos, imágenes ni gráficos.
imágenes y gráficos. imágenes y gráficos.
9.2 Es capaz de desarrollar Suele ser capaz de desarrollar Es capaz de desarrollar No es capaz de desarrollar
estrategias adecuadas para estrategias adecuadas para estrategias adecuadas al ninguna estrategia adecuada
acceder a la información de acceder a la información de menos una vez para acceder para acceder a la información
los textos de carácter los textos de carácter a la información de los textos de los textos de carácter
científico. científico. de carácter científico. científico.

Trimestral 2
La entrevista 79 Trabajo por parejas 77
1-2-4 81
Estructuras cooperativas específicas Páginas
Folio giratorio 80
El número 78 y 79
Folio giratorio por parejas 78 y 79
Lápices al centro 80
Mejor entre todos 81

Usa de forma autónoma el tratamiento de textos en la realización de un documento sobre los
animales y la naturaleza.
Demuestra interés por la observación y el estudio de los seres vivos.
Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, y muestra habilidades para
la resolución pacífica de conflictos.
Se inicia en la planificación y ejecución de acciones y tareas, y manifiesta autonomía e iniciativa.
Presenta los trabajos realizados de manera ordenada, clara y limpia, incluyendo gráficos, en soporte
digital.
Utiliza de manera adecuada el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos.
Identifica emociones y sentimientos propios.
Progresa en la identificación de las emociones y sentimientos en distintas situaciones y los anota en
un emoticómetro.
Realiza un proyecto y presenta un informe, trabajando de forma individual y en equipo, utilizando
soporte papel y digital, sobre los animales y las plantas, recogiendo información de diferentes
fuentes, analizándola y comunicando de forma oral la experiencia realizada, apoyándose en
imágenes y breves textos escritos.
Usa algunas estrategias para aprender a aprender, preguntando para obtener información y
pidiendo aclaraciones.
Reconoce acciones positivas y negativas que contribuyen al cuidado o al deterioro de los animales,
las plantas y la naturaleza.
Observa, identifica, nombra y clasifica seres vivos a partir de imágenes.
Comunica los resultados y presenta los trabajos de forma oral.
TOTAL

TEMPORALIZACIÓN
PROYECTO PBL dos sesiones
EL RINCÓN DE LOS ANIMALES
Objetivos plantear las siguientes cuestiones: «¿Qué necesitamos saber

• Diferenciar animales según sus características. para conocer mejor las características de cada animal?»,
«¿Dónde podemos encontrar esa información?».
• Aprender a valorar el trabajo de los demás y a ser críticos con el
propio. A continuación, buscarán la información en Internet o en
distintos libros de la biblioteca.
• Favorecer el trabajo cooperativo.
Una vez que tengan toda la información recopilada, cada equipo
Enunciado
deberá plasmarla en una cartulina junto con ilustraciones de los
Un compañero de clase tiene un problema: fue al zoológico y no animales que le hayan tocado.
supo identificar los diferentes animales, ya que habían
desaparecido los carteles informativos. Ha traído las fotos que Presentación de las soluciones: producto
hizo para que lo ayudemos a identificarlos. Le gustaría saber si Finalmente, una vez terminado el proceso, el profesor pedirá al
se trata de vertebrados o invertebrados, mamíferos, anfibios o grupo que:
reptiles, terrestres o acuáticos; cuál es su tipo de alimentación; si
son vivíparos u ovíparos, etc. – Presente la lluvia de ideas.
¿Seremos capaces de ayudarlo? ¡Será un reto muy divertido! – Muestre el producto final a sus compañeros.
Metodología – Realice una exposición oral de todos los trabajos realizados.
Pasos previos El profesor grabará todas las exposiciones de los grupos de

alumnos, para crear posteriormente un documental que será
• Presentar el problema.
proyectado en el aula.
• Hacer una lluvia de ideas por grupos de trabajo.
Recursos
• Preparar los materiales necesarios.
• Cartulinas de colores.
• Facilitar a cada grupo el uso de un ordenador con conexión a
Internet. • Ceras, lápices, tijeras, pegamento y goma de borrar.
• Buscar información en revistas y libros sobre animales. • Ordenador con conexión a Internet.
Desarrollo • Libros y revistas.
El docente iniciará el PBL con la lectura del enunciado. Después, • Grabadora.

repartirá dos imágenes por grupo y planteará la siguiente • Folios.
pregunta: «¿Qué sabemos sobre estos animales?».
A continuación, pedirá a los grupos que hagan una lluvia de Calificación
ideas, que irá recopilando. Para la calificación se tendrá en cuenta la participación del
El profesor servirá de guía para ayudar a los alumnos a buscar y alumno en las sesiones, en la elaboración del producto y en su
seleccionar la información que necesiten. Para ello, se les puede exposición.

TALLER TIC
Segundo trimestre
Uso las TIC

Con un programa procesador de textos como el Word podemos crear • Después, inserta la imagen del lince en el texto siguiendo estos pasos:
muchos documentos diferentes. Vas a preparar uno sobre tu animal 1. En el menú principal, haz clic
preferido, pero antes de empezar, busca una imagen de él y guárdala en la pestaña Insertar
en el ordenador. Para ello: y elige Imagen.
• Escribe el título de tu trabajo.
2. Busca en la Biblioteca
Puedes elegir el tipo Es posible alinear el texto También puedes la carpeta Imágenes
de letra y el tamaño a la derecha, centrado elegir para tu título y haz clic en Imágenes
que prefieras. o a la izquierda. un estilo ya creado. para trabajos.
El lince
3. Escoge la imagen y pulsa Insertar

para que se añada al texto.
Tienes la opción de resaltar 4. Si quieres, puedes

el texto mediante negrita, Puedes elegir el color ponerle un marco.
cursiva o subrayado. de la letra.
1 Siguiendo los pasos anteriores, realiza un trabajo sobre otro animal que te guste.
Debajo de su imagen, añade el título «¿Cómo puedo cuidarlo?» y escribe un texto.
Busca una imagen de un lince Respuesta abierta.
y guárdala en tu ordenador 2 Ahora, por parejas, elaborad una noticia relacionada con la naturaleza. Para ello,
en la carpeta de imágenes elegid el tema del que queréis hablar, buscad una imagen y escribid el título.
de la Biblioteca con el nombre Después cread el texto y acompañadlo de la imagen como si fuera una noticia.
que quieras darle.
Respuesta abierta.
76 setenta y seis setenta y siete 77
• Antes de empezar, recordar la importancia a la COMPETENCIAS CLAVE e INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

hora de presentar un trabajo de destacar el título y
los epígrafes con otro tamaño, color o letra. Realiza un esquema con los pasos para insertar una imagen.
• Explicar los diferentes pasos y dejar que los alumnos • Realizar un esquema, a mano, con los pasos que se han
investiguen sobre los tipos de letra, estilos, etc. seguido para insertar una imagen en un documento.
• Resaltar la importancia de guardar los archivos en Expresa su opinión sobre la presentación de trabajos.
su lugar correcto y con un nombre que nos ayude
a identificarlos. • Por grupos, debatir sobre los siguientes temas: «¿Crees que es
importante una buena presentación de un trabajo?», «Un
• actividad 1: exponer los trabajos en clase. trabajo hecho con ordenador, ¿sigue el mismo estilo que uno
• actividad 2: imprimir las noticias e intercambiarlas manuscrito (título más grande, márgenes, etc.)?
con otras parejas. Cada pareja leerá la noticia que
le ha tocado y opinará sobre ella. ACTIVIDADES
Refuerzo
• Dibujar el icono que se debe seleccionar para que el texto
Aprendizaje cooperativo aparezca con cada una de las siguientes características.
Realizar los ejercicios de la página 77 con ayuda de las
negrita cursiva subrayado
instrucciones pautadas. Para ello, aplicar la estructura
TRABAJO POR PAREJAS . Los miembros de la pareja Ampliación
alternarán la lectura del texto, la búsqueda de imágenes
y los pasos para elaborar el texto y la noticia. • Investigar las imágenes de la carpeta Imágenes de muestra.

CONQUISTA PISAPOLIS
Segundo trimestre
Conquista PISApolis
A
4 Rodea debajo cómo es la planta en la que están los orangutanes.
cultivada silvestre árbol hierba arbusto
R R 5 Completa esta tabla sobre los animales que aparecen en la imagen.
Orangután Serpiente Halcón Hormiga
R Ovíparo
Vivíparo
V Vertebrados
Invertebrados
1 Rodea según el código. Emprendo y aprendo

ave mamífero reptil insecto
6 Colorea en el emoticómetro cómo te sientes cada día al entrar (E) y al salir (S)
del colegio.
2 ¿En qué se diferencian estos grupos de animales? Escribe. Me siento enfadado. Me siento alegre y feliz. Me siento triste.
Los mamíferos tienen mamas y pelo, y son vivíparos. Las aves Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
tienen plumas y alas, y son ovíparas. Los reptiles tienen escamas
y son ovíparos. E S E S E S E S E S
3 Escribe qué parte de las plantas transforma el agua y las sales minerales
en alimento.
Respuesta abierta.
Las hojas. 7 ¿Qué emoción es la que has sentido más el entrar al colegio? ¿Y al salir? ¿Por qué?
78 setenta y ocho Respuesta abierta. setenta y nueve 79
• actividad 1: razonar sus respuestas.

• actividad 4: explicar las características rodeadas.
• actividad 5: definir cada característica.
COMPETENCIAS CLAVE e INTELIGENCIAS MÚLTIPLES INNOVACIÓN EDUCATIVA
Presenta un trabajo escrito sobre Sumatra y Borneo. Aprendizaje cooperativo

• Lamentablemente, en la actualidad solo hay orangutanes en Emplear FOLIO GIRATORIO POR PAREJAS para las
actividades 1 a 5. Cambiar la pareja dentro del equipo.
Sumatra y Borneo. Investigar por grupos en Internet cómo son
Corregir con EL NÚMERO . Responder a las actividades 6
el clima, la flora y la fauna de estos lugares. Presentar la
y 7 con LA ENTREVISTA . Después, establecer un diálogo
información diferenciando el título de los subtítulos y con los en el que todos puedan expresar sus emociones.
márgenes alineados, como han aprendido.
Emprendo y aprendo
ACTIVIDADES Se pretende iniciar a los alumnos en la habilidad de
explorar sus emociones para tomar conciencia de cuáles
Refuerzo predominan en distintos momentos del día. Se puede
hacer un emoticómetro grande que indique, según el
• Dibujar un invertebrado que sea un insecto.
maestro, el «clima emocional» en diferentes momentos,
para que tomen conciencia de su emoción colectiva, y
Ampliación
trabajar técnicas para bajar la «temperatura» de enfado:
• Observar la imagen del Libro del alumno y explicar cómo creen respiración controlada, contar hasta 10, etc.
que es el clima y cómo lo saben.

TALLER COOPERATIVO
Segundo trimestre
¿Sabéis qué hay animales y plantas en peligro
de desaparecer para siempre? Por equipos, vamos ¿Qué necesitamos?
a investigarlo. Colores
Folios
Pegamento
Tijeras
CONTENIDOS 1 Con ayuda del maestro, buscad
en Internet imágenes de animales
y plantas del lugar donde vivís
• Aprendizaje cooperativo: realización de un que se encuentren en peligro
proyecto sobre animales y plantas de su entorno de extinción.
más cercano. Respuesta abierta.
2 Buscad una imagen y pegadla, o haced un dibujo y escribid su nombre.


MÚLTIPLES
Respuesta abierta.
Elabora un mural sobre un animal extinto.

3 Consultad libros o Internet para averiguar las causas por las que estos animales
• Formar grupos y elegir uno de los siguientes y plantas se encuentran en peligro. Escribidlas.
animales extintos: antílope azul, tilacino o
foca monje del Caribe. Investigar y elaborar Respuesta abierta.
un mural con imágenes sobre él y las causas
que lo llevaron a la extinción.
Sensibiliza a sus compañeros del colegio

sobre la importancia de evitar la extinción 80 ochenta
de especies.
• Pensar cómo afectaría a nuestra sociedad
C2201_R11832_76_T2_107137_CCNN2P_Ev.BK.indd 80 17/03/2015 12:55:30 C2201_R1183
que se fueran extinguiendo las especies

DESARROLLO COOPERATIVO DEL TALLER
animales y vegetales. A partir de las ideas
aportadas por todos los alumnos, elaborar Con este taller se pretende que los alumnos, en equipo, descubran
un cartel para una campaña en el colegio mediante una pequeña investigación los animales y las plantas de su
que tenga como objetivo concienciar a sus zona que se hallan en peligro de extinción y que, además, busquen
compañeros sobre la importancia de evitar soluciones, tomen conciencia de su actuación sobre el medio e
la extinción de especies. informen de su importancia a su entorno más cercano.
Investigación
actividades 1 y 2: FOLIO GIRATORIO
En la primera parte, con ayuda del profesor, los alumnos buscarán en
diferentes fuentes (Internet, libros, entrevistas, etc.) y, en equipo, con
la estructura FOLIO GIRATORIO irán haciendo un listado de todos los
animales y plantas que han descubierto.

TALLER COOPERATIVO
4 Proponed todas las ideas que se os ocurran para ayudar a estos animales y plantas Segundo trimestre
amenazados, y comentadlas entre vosotros.
Respuesta abierta.
5 Con toda la información recogida, buscad imágenes y escribid en una cartulina

un esquema como el del ejemplo.
Respuesta abierta.
Musgo
RECURSOS
• Inventario ilustrado de los mares, de Virginie

Aladjidi y Emmanuelle Tchoukriel, de Faktoria K
Causas de la extinción Acciones de protección de Libros (2013), muestra desde un punto de
vista ecológico la riqueza y la biodiversidad de
• Recolección. • Prohibir
su recolección. los mares. Menciona las especies que se
• Vertido de basuras.
• Contaminación. • Vigilar el espacio natural encuentran en peligro de extinción.
para su protección.
• No permitier la entrada
• Clasificación actualizada de animales y plantas
de vehículos en los de todo el planeta en función de su estado de
lugares en donde crece. conservación.
http://link.edelvives.es/sujfs
• El siguiente enlace ofrece una clasificación más
amplia de los animales vertebrados e
invertebrados.
http://link.edelvives.es/pojyx
6 En grupos, explicad al resto de la clase lo que habéis aprendido sobre los animales
y plantas en peligro de extinción que viven en vuestro entorno.
Respuesta abierta.
¡Enhorabuena! Trabajando en equipo habéis encontrado soluciones

para ayudar a evitar que se extingan animales y plantas del lugar
en el que vivís.
ochenta y una 81
Búsqueda de soluciones Exposición

actividad 3: LÁPICES AL CENTRO actividad 6: NÚMEROS IGUALES JUNTOS
Con la estructura LÁPICES AL CENTRO , añadirán al lado de cada A través de esta investigación, es importante que los
especie las causas por las cuales se encuentra en esta situación y alumnos sean conscientes de su responsabilidad
posibles ideas para ayudar a estos animales y plantas. sobre cómo actuar para poder evitar la extinción de
especies. Dentro de esas actuaciones, puede
actividad 4: MEJOR ENTRE TODOS
incluirse comunicar lo aprendido a otras clases del
En la puesta en común de lo trabajado en los equipos, el profesor, colegio para incrementar la ayuda a las especies en
con la estructura MEJOR ENTRE TODOS , resaltará la eficacia del peligro de extinción. Para esta exposición oral, bien
trabajo en equipo y demostrará que genera más y mejores ideas. los miembros del equipo se distribuyen las partes
actividad 5: 1-2-4 que deben comunicar, o bien se aplica la estructura
Con toda la información y con ayuda de un organizador gráfico
dado, los alumnos, en equipo, establecerán una relación con la
información anterior aplicando la estructura 1-2-4 .

Unidad 5. Materiales, fuerzas y sonido
PROGRAMACIÓN

La energía térmica 1. Observar e identificar alguna característica de la energía térmica.
La materia y sus propiedades. Estados de la materia 2. Observar, identificar, diferenciar y clasificar materiales según
propiedades físicas observables.
Origen de los materiales. Transformación de un material 3. Conocer, identificar, diferenciar y clasificar materiales según su
origen.
4. Describir algunas causas y efectos visibles en situaciones

cotidianas de cambios o transformaciones en objetos y materiales.
Comportamiento de cuerpos ante la luz y en el agua 5. Observar, identificar, diferenciar y clasificar materiales según su
comportamiento ante la luz.
6. Observar, identificar, diferenciar y clasificar materiales según su

comportamiento en el agua.
Fuerzas y movimiento. Tipos de fuerzas 7. Conocer los efectos de la aplicación de las fuerzas en los objetos.
107393_CCNN2P_184_211_Ev_PU5.indd 184 15/07/15 14:56

Competencias
1.1 Clasifica e identifica algunos materiales por sus propiedades: 82-83 EC: act. 1, pág. 210
conductibilidad térmica.
1.2 Conoce el comportamiento de algunos cuerpos ante el 82-83 LA: act. 2, pág. 96
calor.
2.1 Identifica y compara los estados sólido, líquido y gaseoso del 84-85 LA: act. 2, pág. 96
agua.
2.2 Observa, identifica y diferencia materiales según 85 EC: act. 2, pág. 210
propiedades físicas observables, como el estado.
2.3 Observa, identifica y diferencia materiales según propiedades 86-87 LA: acts. 3 y 5,
físicas observables, como color, olor, sabor, peso/volumen, págs. 96 y 97
textura, rigidez, tenacidad, elasticidad, maleabilidad, fragilidad.
3.1 Distingue entre materiales naturales y artificiales. 84-85 EC: act. 3, pág. 210
4.1 Reconoce la transformación que han sufrido algunos 84-85 EC: act. 3, pág. 210
materiales.
5.1 Clasifica los cuerpos atendiendo al grado en que absorben la 88-89 LA: act. 4, pág. 97
luz en transparentes, translúcidos y opacos.
6.1 Identifica y diferencia materiales por sus propiedades como 88-89 LA: act. 4, pág. 97
su solubilidad o su flotabilidad.
6.2 Compara, clasifica y ordena objetos y materiales a partir de 88 LA: act. 4, pág. 97
propiedades físicas observables, como la flotabilidad.
7.1 Reconoce los efectos visibles de las fuerzas sobre los objetos, 90-91 LA: acts. 4 y 5,
sus componentes y su dirección. pág. 97
7.2 Observa y capta de forma intuitiva el concepto de fuerza en 90-91 LA: acts. 4 y 5,
relación con el movimiento. pág. 97
7.3 Observa, identifica y explica los efectos de la aplicación de 90-91 LA: acts. 3 y 4,
fuerzas a distancia (magnetismo, gravedad) y describe lo pág. 97
ocurrido.
107393_CCNN2P_184_211_Ev_PU5.indd 185 15/07/15 14:56


La percepción del sonido. Iniciación a la actividad científica 8. Iniciarse en la actividad científica realizando experimentos para
estudiar la percepción del sonido.
9. Iniciarse en la actividad científica realizando experimentos para

estudiar la percepción del ruido y la contaminación acústica.
Separación de sencillas mezclas heterogéneas 10. Separar los componentes de una mezcla sencilla mediante la
filtración.
107393_CCNN2P_184_211_Ev_PU5.indd 186 15/07/15 14:56

Competencias
8.1 Observa, identifica y describe las principales características 92-93 LA: act. 1, pág. 97
del sonido y de la vibración.
8.2 Explica las principales características del tono, de la 92-93 LA: acts. 1 y 5,
intensidad y del timbre. págs. 96 y 97
8.3 Identifica los sonidos por su tono como graves o agudos. 93 EC: act. 10, pág. 211
8.4 Explica las principales características de la transmisión del 92-93 LA: act. 5, pág. 97
sonido en diferentes medios y según la distancia a su origen.
9.1 Valora la importancia de la ausencia de ruido y de 92-93 LA: act. 5, pág. 97

contaminación acústica, y propone actuaciones para combatirlos.
EC: act. 10, pág. 211
9.2 Controla sus formas de comunicarse por el tono y la 93 LA: act. 4, pág. 93
intensidad de su voz, adecuándose al contexto en el que se
EC: act. 10, pág. 211
encuentra: calle, casa, colegio, espacio público, frente a
desconocidos, etc.
10.1 Separa los componentes de una mezcla heterogénea 94 EC: act. 11, pág. 211
mediante la filtración.
10.2 Investiga a través de la realización de experiencias sencillas 94 EC: act. 11, pág. 211
sobre diferentes fenómenos físicos de la materia enunciando
hipótesis, seleccionando el material necesario, extrayendo
conclusiones y comunicando resultados.
107393_CCNN2P_184_211_Ev_PU5.indd 187 15/07/15 14:56


Realización de experimentos 11. Planificar y realizar con seguridad sencillas investigaciones y
experimentos.
Ahorro de energía y protección del medioambiente. Adopción de 12. Observar y explicar algunos elementos del medio físico y de sus
comportamientos correctos asociados a la seguridad personal y al recursos, y valorar el medioambiente.
ahorro energético
Reducción, reutilización y reciclaje de objetos y sustancias 13. Reducir, reutilizar y reciclar objetos y sustancias en el hogar, en el
aula y en el centro.
14. Relacionar algunos de los objetos y materiales con sus usos y

aplicaciones con la finalidad de reconocer la importancia de los
distintos objetos y materiales en la vida cotidiana y del uso
responsable de los recursos como contribución a un desarrollo
sostenible.
eficaz.
107393_CCNN2P_184_211_Ev_PU5.indd 188 15/07/15 14:56

Competencias
11.1 Realiza pequeños experimentos estableciendo conjeturas 85 EC: acts. 2 y 11,
tanto respecto de hechos que suceden de una forma natural 89 págs. 210 y 211
como sobre los que ocurren cuando se provocan. 91
11.2 Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad de los 85 EC: act. 2, pág. 210
instrumentos y los materiales de trabajo. 94
11.3 Hace esquemas y toma notas de algunos de los 85 EC: act. 2, pág. 210
experimentos que realiza.
11.4 Planifica y realiza con seguridad experiencias sencillas para 91 EC: act. 8, pág. 211
reconocer el comportamiento de los cuerpos ante la luz y ante la
aplicación de fuerzas.
11.5 Planificar y realizar con seguridad sencillas investigaciones 93 EC: act. 10, pág. 211
para estudiar la percepción del sonido: el tono.
12.1 Observa, identifica y analiza algunos elementos del medio 95 EC: act. 12, pág. 211
físico, como la luz solar, el agua, el aire, la tierra y la vegetación,
y valora su importancia y las medidas de protección y cuidado
del medioambiente.
13.1 Reduce, reutiliza y recicla objetos y sustancias en el hogar, 95 EC: act. 12, pág. 211
en el aula y en el centro.
14.1 Pone en práctica medidas personales de cuidado 95 EC: act. 12, pág. 211
medioambiental en los espacios donde se desenvuelve.
14.2 Valora la utilidad del material escolar y muestra 95 EC: act. 12, pág. 211
comportamientos responsables en su uso, como la reutilización
o el reciclaje de residuos.
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VOCABULARIO
Materia y materiales: sólido, líquido, gaseoso, espacio, peso, Fuerzas: empujar, atraer, detener, tirar, arrastrar, imán, Tierra.
color, sabor, olor, tenaz, rígido, duro, elástico, maleable, frágil,
Sonido: intensidad, tono, timbre, vibración, ruido.
flotar, hundir, disolverse, no disolverse, empuje, artificial, natural,
opaco, transparente, translúcido.

Se puede comenzar la unidad didáctica identificando el origen de La clasificación de los materiales, la visualización de las fuerzas y la
los materiales del aula y de los que llevamos encima (prendas de comprensión de su comportamiento se relacionan con el área de
ropa, mochilas, zapatillas y sus suelas, etc.). Continuar explicando Matemáticas.
los estados de la materia, a través del agua y con ejemplos
La diferenciación de los sonidos y la identificación de sus
cotidianos. También conviene permitir que los alumnos manipulen
características están vinculadas con el área de Música.
algunos materiales para describir sus propiedades. Es la mejor
forma de que lo entiendan. La realización de la práctica con mezclas y la utilización de
determinados materiales tienen relación con el área de Educación
El comportamiento de los materiales frente a la luz se puede
Plástica.
explicar de forma muy visual en el aula, con la ventana
(transparente) y una libreta (opaca). Solo tendríamos que ensuciar
un poco (por ejemplo, con jabón o tiza) parte del cristal de la VALORES Y ACTITUDES
ventana para volverlo translúcido. Cuidado del entorno. Adoptar actitudes diarias de cuidado del
Diferenciar las cualidades del sonido probablemente sea el entorno.
contenido que presente mayor dificultad. Escuchar grabaciones de Reciclar objetos como medida de conservación de la
instrumentos musicales y sonidos habituales puede ayudar a los naturaleza. Tener sentido e iniciativa para reciclar un objeto y ser
alumnos a comprenderlo mejor. conscientes de que, de esta forma, contribuyen a la conservación
El concepto de fuerza también es complejo, ya que es mucho más del medioambiente.
amplio de lo que los estudiantes conocen a esta edad. Poner
ejemplos en el aula, levantando, arrastrando y empujando objetos, MANEJO DE TIC
servirá para que lo visualicen y lo entiendan mejor.
En esta unidad, los alumnos van a aprender a utilizar el programa
Excel mediante la elaboración de una sencilla tabla para clasificar
materiales.
Refuerzo
Dibujar una casa sencilla y señalar el origen que tiene cada uno ACCIÓN CON LOS PADRES
de sus materiales. Luego, clasificarlos en opacos, translúcidos o
Los padres pueden jugar con sus hijos a clasificar materiales
transparentes.
diversos e identificar sus propiedades según lo que han visto en el
Ampliación desarrollo de los contenidos. También pueden reciclar y reutilizar
objetos con ellos, y ayudarlos a empezar a tomar conciencia de las
Buscar información sobre la electricidad estática. Experimentar
consecuencias que tiene en el medioambiente nuestro
con ella frotando globos hinchados contra un jersey u otra
comportamiento como consumidores.
prenda de lana y soltándolos. Comprobar que se quedan
«pegados» en el techo.
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• Los contenidos visuales de esta unidad ofrecen la oportunidad de • Se puede repetir el proceso anterior con la lectura de otro párrafo
trabajar actividades de asociación del texto leído con u otra página completa de contenidos. Comentar a los alumnos
imágenes. que esta técnica de asociar oraciones o párrafos a imágenes
• Se puede elegir una página de contenidos, por ejemplo, es muy útil para recordar y memorizar conceptos, y que puede
la página 84, sobre los estados de la materia, y pedir a los servirles para estudiar.
alumnos que la lean individualmente y que, después, expliquen • Manualidades verdes con materiales reciclados ¡y
qué han entendido. Aclararles las dudas y buscar en el pegatinas!, de varios autores, de Todolibro Ediciones (2012),
diccionario los conceptos que no han entendido. enseña cómo elaborar multitud de objetos útiles y decorativos a
• Entre todos, seleccionar los contenidos más importantes y, partir de materiales reciclados.
después, pedir a los alumnos que piensen en imágenes
relacionadas con lo que han leído que los puedan ayudar a
recordar los contenidos. Anotarlas en la pizarra. Por ejemplo,
para recordar los estados de la materia, las imágenes podrían
ser de un iceberg, de vapor que sale de un cazo y de un río.
Recursos
• En digital.
– Refuerzo.
– Ampliación.
Recursos web
• Este enlace está relacionado con el apartado • El siguiente enlace puede ser de utilidad, ya
«Fomento de la lectura» de esta unidad. que trata y amplía los estados de la materia
Contiene un cuento que mezcla texto e (incluye el plasma).
imágenes. http://link.edelvives.es/xbigb
http://link.edelvives.es/xxmxq
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85-86 Grupo clase Visionad y comentad el siguiente vídeo: http://link.edelvives.es/jovci

El profesor resolverá las dudas que se planteen.
Grupo 4 o 5 Realizad un collage con imágenes que representen claramente los tres estados
del agua: líquido, sólido y gaseoso. Utilizad distintos materiales para decorar el collage,
como plástico, lana, pintura, etc.
86-87 Grupo 4 o 5 Realizad un collage de tema libre con distintos tipos de materiales (lana,
cartulina, hojas, papel de aluminio). A continuación, exponedlo ante vuestros compañeros y
explicadles los diferentes tipos de materiales usados y las diferencias que hay entre ellos.
Mostrad el collage por todas las mesas para que todos puedan sentir el tacto de cada
material.
Grupo clase Cada alumno llevará a clase un material. Colocaos sentados en círculo y con los
ojos cerrados. El profesor irá pasando cada material para que lo podáis oler y tocar. Cada
uno dirá lo que cree que es. Una vez que todos lo hayáis tocado, podréis abrir los ojos y
comprobar de qué se trata.
88-89 Individual En casa, toma una fotografía de un objeto opaco, de uno translúcido y de otro
transparente. Pega cada imagen en un folio, y escribe debajo el nombre del objeto y de qué
tipo es.
Parejas Coged un vaso de plástico y llenadlo de agua. Salid al patio y recopilad distintos
materiales que vayáis encontrando e introducidlos en el vaso. Comprobad qué materiales
flotan y cuáles no. Finalmente, explicad el experimento a vuestros compañeros.
90-91 Individual Vamos a cambiar la distribución de la clase. El profesor dirá a cada alumno dónde
debe colocar su mesa y su silla. Debes seguir sus indicaciones y aplicar la fuerza necesaria
para mover los objetos.
92-93 Parejas Salid al patio y prestad atención a los distintos sonidos que se oyen. Distinguid los
sonidos que escucháis por su intensidad y por su tono. Anotadlo todo en vuestro cuaderno.
Individual El profesor pondrá el siguiente vídeo: http://link.edelvives.es/eftjx
Escuchad los sonidos y clasificadlos en agudos y graves.
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Paleta IIMM
Contenido: Las fuerzas
IIMM Desempeños
Enumera
Individual Explica por escrito qué es una fuerza y enumera tres situaciones en las que intervengan fuerzas.
Diagrama de Venn
Grupo 4 o 5 Diseñad un diagrama de Venn o dos círculos de intersección en una cartulina. En un círculo
escribid la palabra empujar, y en el otro, tirar. A continuación, recortad imágenes de revistas y periódicos
relacionadas con estos verbos y pegadlas en el círculo correspondiente de vuestro diagrama.
¿Quién puede más?
Grupo clase Salid al patio. El profesor formará dos grupos, os dará una cuerda y dibujará una línea en el
suelo con una tiza para señalar el campo de cada equipo. Cada grupo agarra un extremo de la cuerda. A la
señal del profesor, tirad con fuerza hasta que uno de los equipos sobrepase la línea. Ganará el que haya
tirado con más fuerza. Finalmente, haced una puesta en común de lo que ha sucedido en el juego.
Photocall
Grupo 4 o 5 Realizad un photocall. Para ello, necesitaréis corcho blanco, rotuladores permanentes, acuarelas,
pegamento, algodón, lana y tizas de colores. Buscad en Internet dibujos de instrumentos musicales y
pegadlos en el corcho. Decorad el photocall con dibujos, letras, etc. usando los distintos materiales. Una vez
terminado, recortad un círculo para que podáis meter la cabeza y tomar la fotografía.
¡Al ritmo!
Parejas Cada pareja necesitará una cuerda. Salid al patio y realizad distintas acciones, según los sonidos que
haga el profesor. Por ejemplo, cuando dé una palmada, un miembro de la pareja se tumbará bocabajo con
las piernas flexionadas por las rodillas y levantará los talones. El otro miembro de la pareja deberá atar una
cuerda alrededor de los tobillos e intentará llevar los pies de su compañero al suelo. Cuando el profesor haga
un chasquido, coged la cuerda, ataos juntos por la cintura y competid para ver quién arrastra al otro.
¿Cuál soporta más peso?
Grupo 4 o 5 Vamos a demostrar la resistencia de algunos materiales según su forma. Para ello, construid con
cartulina dos puentes: uno con cartulina lisa y el otro con cartulina plegada, como un abanico de papel.
Colocad dos puentes sobre cajas de cartón. ¿Qué sucederá si pasa un coche de madera por los puentes?
Anotad vuestras hipótesis en el cuaderno.
¿Tiras o empujas?
Individual ¿Crees que se realiza la misma fuerza al empujar que al tirar de un objeto? Pon al menos un
ejemplo de cada caso y, a continuación, haz una demostración en clase para exponer tu respuesta.
Experimento con imanes
Parejas Cada componente de la pareja llevará un objeto a clase. El profesor llevará uno o varios imanes.
Escribid en vuestro cuaderno qué objetos son atraídos por el imán y cuáles no.
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1-2-4 83, 92 y 93 Números iguales juntos 83, 90, 91, 94 y 95
Folio giratorio 84 y 85 Uno por todos 86, 87, 92 y 93
Parada de tres minutos 82, 83, 92 y 94 El saco de dudas 84 y 90
Lápices al centro 86, 87, 90, 91, 94 y 95 Cadena de preguntas 96 y 97
El juego de las palabras 88
Trabajo por parejas 88, 89, 90, 96 y 97

Conoce el comportamiento de algunos cuerpos ante el calor.
Distingue entre materiales naturales y artificiales.
Reconoce la transformación que han sufrido algunos materiales.
Observa, identifica y diferencia materiales según propiedades físicas observables (estado, color, etc.).
Identifica, compara y clasifica objetos y materiales según su comportamiento ante la luz, su
flotabilidad y su solubilidad.
Reconoce los efectos de las fuerzas sobre los objetos, y relaciona la fuerza con el movimiento.
Observa, identifica y explica los efectos de las fuerzas a distancia.
Observa y describe las características del sonido y lo relaciona con la vibración.
Compara la transmisión del sonido en diferentes medios y según la distancia a su origen.
Valora la ausencia de ruido y de contaminación acústica, y propone actuaciones para combatirlos.
Controla sus formas de comunicarse por el tono y la intensidad de su voz, adecuándose al contexto.
Separa los componentes de una mezcla heterogénea por filtración.
Investiga a través de experiencias sencillas sobre diferentes fenómenos físicos de la materia.
Planifica y realiza con seguridad pequeños experimentos.
Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y los materiales de trabajo.
Observa, identifica y analiza elementos del medio físico, valorando su importancia y las medidas de
protección del medioambiente.
Practica medidas de cuidado medioambiental, y hace un uso responsable del material escolar.
Completa esquemas y realiza subrayados.
TOTAL
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Taller TIC
HACEMOS UNA TABLA PARA CLASIFICAR MATERIALES
Objetivos Actividad
• Utilizar un programa de hojas de cálculo para elaborar una 1 Seguir paso a paso el proceso descrito para clasificar en una
tabla. tabla los materiales presentes en el aula.
• Clasificar en una tabla distintos tipos de materiales. 2 Elaborar una tabla para clasificar algunos de los materiales
anteriores por sus propiedades.
Ejemplo
En esta unidad didáctica, los alumnos conocerán algunas
propiedades de la materia, así como las características
principales de las fuerzas y del sonido. En este taller se reforzará
la identificación del origen de los materiales mediante la
elaboración de una tabla en Excel para clasificar los materiales
que se encuentran a nuestro alrededor.
Proceso paso a paso
1 En Inicio, seleccionar Todos los programas y hacer clic en
el icono del programa Excel .
2 En la tabla que aparece, escribir «Origen natural» en la
primera fila, columna A, y «Origen artificial» en la primera
fila, columna B.
3 Ir añadiendo debajo de cada título los materiales de los
objetos que nos rodean según su origen.
4 Si se selecciona una celda y se hace clic en el icono , se

puede poner un fondo a esa celda del color que queramos.
Poniendo el cursor entre las líneas de la tabla y arrastrando,
se puede ampliar y reducir las celdas.
5 Una vez terminada la tabla, en la barra superior seleccionar
Archivo y, después, Guardar como.
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5
UNIDAD 5
Materiales,
fuerzas y sonido
CONTENIDOS PREVIOS
V
• La energía térmica.
• Describir la lámina y, después, plantear la siguiente

cuestión: «Bruno, su padre y su abuela están
haciendo pan. ¿Cómo interviene cada uno en este
proceso? ¿Y la madre de Bruno?».
• A continuación, escuchar el audio, aclarar las
dudas que puedan surgir y comentarlo.
• actividad 1: después de realizarla, reflexionar
sobre la transformación de la harina desde que se
amasa hasta que está en el horno y se convierte
en pan. Preguntar a los alumnos si creen que a la
masa le ocurriría lo mismo si, en vez de calor, se le
aplicase frío. Comentar las respuestas.
• actividad 2: tras resolverla, comentar la
importancia del reciclaje como medida de
conservación del medioambiente. Hacer hincapié
en que el primer paso es separar cada objeto en su
contenedor para que se pueda reciclar o reutilizar.
• actividad 3: pedir a los alumnos que razonen su R
respuesta basándose en lo que ocurre con el metal

y el calor. Proponerles que piensen en otros
objetos que se utilizan y que no transmiten el C2201_R10689_82_5_107137_CCNN2P_Ev.BK.indd 82 16/03/2015 14:50:12 C2201_R1068
calor, como cucharones de madera en la cocina,

guantes de tela para coger las cacerolas, CANCIÓN PISTA 17
salvamanteles de esparto, etc. El agua viene, el agua se va

• Una vez terminadas las actividades, aprovechar la
El agua siempre viene y va, El agua viene, el agua se va.
lámina para recordar contenidos de otras unidades
si está en un río viaja hacia el mar. Hay que cuidarla, es fundamental.
y asignaturas, y pedir a los alumnos que nombren
En forma líquida puede estar, En líquido, sólido, también en gas,
una máquina y una herramienta.
si tú la tocas te vas a mojar. el agua viene, el agua se va.
El agua viene, el agua se va. El agua siempre viene y va,
Hay que cuidarla, es fundamental. si hace calor se evaporará.
En líquido, sólido, también en gas, En forma de gas se convertirá
el agua viene, el agua se va. y como el humo volando se irá.
El agua siempre viene y va, El agua viene, el agua se va.
en forma sólida puede estar. Hay que cuidarla, es fundamental.
Si hace mucho frío hielo será, En líquido, sólido, también en gas,
si tú la tocas te vas a enfriar. el agua viene, el agua se va.
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UNIDAD 5
Colocar
pegatina.
Colocar AUDIO PISTA 18

pegatina.
Narrador: Aprovechando las vacaciones de Semana
Santa, Bruno y sus papás están pasando unos días en
el pueblo. A Bruno, ¡le gusta tanto estar en casa de
los abuelos!
¿Qué le ocurre a la masa con el calor?
Abuela: ¿Cómo va la masa, Bruno? Porque enseguida
Que se hincha.
voy a sacar este pan.
Maite: Mmmm, ¡huele que alimenta!
Coloca la botella y el papel en los contenedores
correspondientes. Bruno: Creo que ya está lista, abuela. Mira, después
de echarle la levadura, se ha inflado un montón.
Ahora es muchísimo más grande que antes.
¿De qué material es la pala que se usa en el horno
de leña? ¿Por qué crees que no es de metal? Escribe. Abuela: Claro, porque la masa ha fermentado.
De madera. Porque el metal conduce el calor y nos quemaríamos. Andrés: Ya veréis, al final acabaremos montando una
panadería entre todos.
Rodea de verde lo que emita luz y de rojo Bruno: ¡Genial! Porque a mí me encanta hacer pan.
lo que emita sonidos.
Abuela: Y a mí también. Aquí os dejo este.
Bruno: Mira, papá, ahora está duro.
ochenta y tres 83
Andrés: Claro, porque con el calor la masa se
endurece. Pero ten cuidado, porque…
Bruno: ¡Ay! ¡Me he quemado!
Abuela: ¿Estás bien? Déjame ver tus dedos.
Aprendizaje cooperativo Bruno: Sí, no ha sido nada. Es que huele tan bien
Tras escuchar el audio, emplear la estructura que… no puedo aguantarme. ¡Quiero comerme un
PARADA DE TRES MINUTOS para analizar la ilustración. trocito ya!
Realizar las actividades con 1-2-4 y hacer la puesta en común
Abuela: No, Bruno… Hay que esperar a que se enfríe.
con NÚMEROS IGUALES JUNTOS .
Si no, te puede sentar mal.
Actividad de razonamiento Bruno: ¿Lo habéis oído? No soy yo solo, ¡Niebla
Con esta actividad se inicia a los alumnos en el concepto de energía también está deseando probarlo!
a un nivel muy básico. Como objeto que emite música, rodearán la
radio, y como objeto que emite calor, el fuego. Debemos intentar
que comprendan que en ambos casos interviene la energía: en el
primero, la lumínica o luminosa, y en el otro, la eléctrica, ya que la
radio funciona con pilas, que convierten la energía química en
electricidad. Una vez resuelta la actividad, pedirles que nombren
otro objeto de la lámina que funcione con energía eléctrica.
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Ciencias de la Naturaleza 2 Investigamos la materia y los materiales
UNIDAD 5
1 ¿Sabes de dónde sale la lana? ¿Y el plástico?
La lana sale de las ovejas, y el plástico, del petróleo.
Muchas de las cosas que existen, como el agua o la hierba, se pueden

CONTENIDOS pesar y ocupan espacio: están hechas de materia. Otras, como la risa
o el trabajo, no pueden pesarse ni ocupan espacio: son inmateriales.
• La materia y sus propiedades. Estados de
la materia. La materia se presenta en distintos estados. Además, cambia de estado
cuando se calienta o se enfría. Podemos comprobarlo con el agua:
• Origen de los materiales. Transformación de hielo
un material. vapor
se enfría se enfría
• Realización de experimentos.
se calienta se calienta
Estado sólido Estado líquido Estado gaseoso
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS La materia que se usa para fabricar objetos se llama material. Los objetos
que nos rodean están hechos de distintos materiales.
Los de origen natural, como Los de origen artificial,
preguntar a los alumnos si creen que la lana es
la madera, están en la naturaleza. como el vidrio, se fabrican con
natural o artificial, y hacer lo mismo con el plástico.
materiales de origen natural.
• Leer el primer párrafo de los contenidos y pedirles
que pongan un ejemplo más de algo material y
otro de algo inmaterial.
• actividad 2: después de resolverla, poner ejemplos
cercanos de cada estado del agua: hay vapor
cuando hervimos agua para una infusión, líquida Para fabricar lo que necesitamos,
es el agua que bebemos, y sólidos, los cubitos de los materiales se transforman.
La arena se mezcla con otros
hielo, etc. materiales y se calienta en
La madera se corta en trozos, que luego
actividad:
plantear la siguiente cuestión: «Tienes se unen para darle forma de mesa. un horno para obtener vidrio.
un cazo con agua hirviendo y debes pasar esa
84 ochenta y cuatro
agua a estado sólido. ¿Qué harías?».
• actividad 3: tras resolverla, pedirles que expliquen C2201_R10690_84_5_107137_CCNN2P_Ev.BK.indd 84 16/03/2015 14:33:49 C2201_R1069
con sus propias palabras en qué se diferencia un ACTIVIDADES

material de origen natural de uno de origen
artificial. Refuerzo
• actividad 4: una vez que hayan respondido, • Responder a las siguientes preguntas.
plantearles las siguientes cuestiones: «¿Qué origen
– ¿Qué significa que la materia puede cambiar de estado?
tiene la arcilla?», «¿Qué otros objetos se pueden
fabricar con ella?». – ¿En qué estados podemos encontrar el agua?
• Rodear cómo es el origen de los materiales que se encuentran
en la naturaleza.
artificial salvaje natural doméstico
Ampliación
• Por parejas, con ayuda de libros, enciclopedias e Internet, buscar en
qué consisten la sublimación y la condensación. Comentar qué
relación tienen con los estados del agua.
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UNIDAD 5
2 Completa las oraciones.
• El hielø e∫ agua en estadø sólido .

Si se calienta , pasa a estadø líquidø.
• El vapor e∫ agua en estadø gaseosø.
Si se enfría , pasa a estadø líquidø. CUADERNO, págs. 42-43.
artificial pintura lana natural plástico

Origen natural : arena, lana
Los materiales Aprendizaje cooperativo
pueden tener
Origen artificial : pintura , plástico Después de introducir los contenidos sobre
la materia y los materiales, utilizar la estructura
EL SACO DE DUDAS .
4 ¿Con qué material se fabrican estos objetos? Escribe la letra que corresponda.
Realizar las actividades de la doble página con
P: plástico A: arcilla M: metal FOLIO GIRATORIO . Para la puesta en común, aplicar
on A ladrillo P juguete P barreño la estructura EL NÚMERO .
M tijeras M chincheta A teja Inteligencia lógico-matemática

Responder a la siguiente pregunta: «Algo que no pesa y
no ocupa ningún espacio, ¿es algo material?». Ilustrar la
Pongo en práctica Materiales
respuesta con un ejemplo.
Diseña un experimento para demostrar que el agua
cambia de estado.
• Primero rodea los materiales que usarías.
• Después piensa cómo harías el experimento y las medidas
de seguridad que seguirías.
• Toma notas o haz un esquema.
Respuesta abierta.
ochenta y cinco 85
Elabora tarjetas en grupo para un juego relacionado con los • Manualidades con materiales de la naturaleza,
materiales y su origen. de varios autores, de Susaeta (2011), presenta
• Por grupos, pensar en un objeto del colegio y en los materiales manualidades para realizar con materiales
de los que está hecho. Apuntar los materiales en uno de los recogidos en la naturaleza, desde un punto de
lados de la tarjeta; en el otro lado, escribir el nombre del objeto vista sostenible y de respeto al medioambiente.
del que se trata. El resto de los compañeros deberán adivinar • El siguiente enlace permitirá al maestro ampliar la
qué objeto es leyendo solo los materiales. Una vez que se información sobre los estados de la materia.
decidan por la respuesta, podrán darle la vuelta a la tarjeta http://link.edelvives.es/kgzae
para comprobar si han acertado.
Utiliza Internet para averiguar el origen de los materiales que

aparecen en una etiqueta de ropa o calzado.
• Llevar a clase etiquetas de ropa o calzado, apuntar los
materiales que aparecen en ellas y buscarlos en Internet con
ayuda de un adulto. Finalmente, poner en común los
resultados.
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Ciencias de la Naturaleza 2 ¿Cómo es la materia?
UNIDAD 5
1 ¿Cómo es el algodón? Rodea.
áspero blando suave duro claro oscuro
CONTENIDOS
Hay distintos tipos de materia, pero todos tienen dos propiedades
• La materia y sus propiedades. en común:
• La materia ocupa espacio. • La materia pesa.
Además, cada tipo de materia o material tiene propiedades que
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS lo diferencian de otros. Por ejemplo:
• actividad 1: antes de que respondan a la
pregunta, pedir a los alumnos que expliquen
cuáles de las características que aparecen les
gustan más y por qué.
• A medida que se explican los contenidos, ir El carbón es negro El limón es ácido El agua pura no huele
asociando cada propiedad específica de la materia y rugoso. y tiene un olor fuerte. y no sabe a nada.
con el sentido con el que la percibimos.
• actividad 2: después de resolver la actividad, pedir
a los alumnos que expliquen con sus propias
palabras qué entienden por rígido y por frágil.
El vidrio es difícil El acero es difícil El hierro es difícil
• actividad 4: una vez que hayan respondido a la
de rayar: es duro. de doblar: es rígido. de romper: es tenaz.
pregunta, pedirles que nombren las propiedades
que tiene la goma de la que está hecho el suelo de
los parques.
• Después de que los alumnos respondan a la
cuestión del apartado «Pongo en práctica», La goma recupera El aluminio se La cerámica se
preguntarles si con ese experimento se puede su forma fácilmente: deforma sin romperse: rompe con facilidad:
demostrar también que el aire ocupa espacio. es elástica. es maleable. es frágil.
Comentarlo en clase. 86 ochenta y seis
ACTIVIDADES
Refuerzo
• Escribir la propiedad de la materia opuesta a cada una de las
siguientes propiedades.
tenaz claro blando rugoso
• Responder a la siguiente cuestión: «A veces, de determinadas
personas se dice que tienen un “carácter maleable”. ¿Qué crees que
significa? ¿Qué relación tiene con esa propiedad de la materia?».
Ampliación
• Contestar las siguientes preguntas.
– ¿Qué harías para comprobar si un material es elástico?
– ¿Qué harías para comprobar si un material es rugoso?
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UNIDAD 5
2 Completa con diferentes materiales para que las oraciones sean verdaderas.
• El vidriø e∫ má∫ frágil que Respuesta abierta. .

• El hierrø e∫ má∫ rígidø que Respuesta abierta. .
3 Ordena estos materiales de las tres formas distintas que se indican. CUADERNO, págs. 44-45.
vidrio plastilina madera INNOVACIÓN EDUCATIVA
Del más blando Del más rígido Del más frágil Aprendizaje cooperativo
al más duro al más flexible al más tenaz
Empezar con una LECTURA COMPARTIDA del texto
sobre las propiedades de la materia.
1. plastilina 1. vidrio 1. vidrio Resolver las actividades con la estructura
2. madera 2. madera 2. madera LÁPICES AL CENTRO . Corregir con UNO POR TODOS .
3. vidrio 3. plastilina 3. plastilina Inteligencia visual-espacial

Responder a la siguiente pregunta de forma razonada:
«Utilizando solo el sentido de la vista, ¿qué propiedades
de un material podríamos identificar?».
4 En algunas zonas de juegos, el suelo está hecho de goma.
¿Por qué crees que se elige este material?
Porque es blando y así, si nos caemos, es más difícil que nos hagamos mucho daño.
Pongo en práctica
1 2
Observa las imágenes y explica:
• ¿Cómo podemos demostrar que el aire pesa
usando una percha y dos globos?
Respuesta abierta.
ochenta y siete 87
Escribe los materiales que elegiría para usos concretos en • Enlace a juegos sobre la materia. Aunque están
función de sus propiedades. orientados a un curso superior, puede serle de
• Escribir qué propiedades debería tener un material para: mucha utilidad al maestro.
http://link.edelvives.es/ersgd
– Hacer una escultura.
• Este enlace, además de ampliar los contenidos
– Hacer una puerta.
relativos a las propiedades de los materiales,
– Hacer un colchón. contiene al final un juego para afianzarlos.
http://link.edelvives.es/cvbqd
Experimenta para comprobar las propiedades de los materiales.
• Llevar a clase un palillo, un alambre y una goma. Experimentar
con ellos y luego asociar cada objeto a una de las siguientes
propiedades:
frágil maleable elástico
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Ciencias de la Naturaleza 2 La materia, la luz y el agua
UNIDAD 5
1 ¿De dónde procede la luz que llega a la Tierra?
Del Sol.
Cuando reciben luz, los objetos se comportan de forma diferente según

CONTENIDOS el material con el que están fabricados:
• Comportamiento de cuerpos ante la luz

y en el agua.
• Realización de experimentos.
Es transparente. Deja Es translúcido. Deja Es opaco. No deja pasar

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS pasar la luz y vemos con pasar la luz, pero vemos la luz, por eso no vemos
claridad a través de él. borroso a través de él. lo que hay detrás.
• Después de explicar los contenidos relativos al
comportamiento de los cuerpos ante la luz, pedir a En el agua los objetos también se comportan de distintas maneras:
los alumnos que pongan ejemplos de materiales • Según la materia que los forma, unos se disuelven y otros no.
transparentes, translúcidos y opacos basándose en
Los caramelos son de Los botones son de plástico
los objetos que hay en el aula.
azúcar y se disuelven. y no se disuelven.
• Continuar con los contenidos y citar otros objetos
que se disuelven en el agua, como, por ejemplo,
algunas medicinas, golosinas, sal, etc. • Cuando un objeto se mete en el agua, esta lo empuja hacia arriba.
• Es importante explicar detenidamente el concepto empuje del agua

de flotabilidad, ya que a los alumnos les puede peso del objeto
resultar complicado asimilarlo. Puede ser de mucha
ayuda poner ejemplos cercanos, como una
esponja, una piedra, un flotador, ellos mismos, etc.
• actividad 2: después de resolver la actividad,
pedirles que expliquen con sus propias palabras la Si el empuje del agua es mayor Si el empuje del agua es menor que
que el peso del objeto, este flota. el peso del objeto, este se hunde.
diferencia entre translúcido y transparente.
88 ochenta y ocho
• Tras realizar el apartado «Pongo en práctica»,
poner en común las conclusiones. Apuntar en la
pizarra el tipo de chucherías que los alumnos han
utilizado y el resultado que han obtenido. ACTIVIDADES
Refuerzo
• Rodear qué ocurre cuando el peso de un objeto es mayor que el
empuje del agua. Después, representarlo en un sencillo dibujo.
Que flota. Que no flota.
Ampliación
• Pensar en productos cuya disolución en el agua es imprescindible
para que sean efectivos y comentarlo en clase. Un ejemplo puede
ser el jabón de lavadora.
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UNIDAD 5
2 Colorea según el código.
transparente translúcido opaco
V R A V

R EN DIGITAL, Refuerzo y Ampliación.
ar INNOVACIÓN EDUCATIVA
os
3 Marca los que se disuelven en agua y rodea el que tarda menos en hacerlo.
Tras presentar los contenidos sobre la materia,
la luz y el agua, utilizar la estructura
EL JUEGO DE LAS PALABRAS para extraer las ideas
principales.
co Realizar las actividades de la doble página con
arroz cacao en polvo azúcar arena
TRABAJO POR PAREJAS y la puesta en común con
EL NÚMERO .
4 Escribe al menos dos objetos del aula que flotan si los tiras al agua.
Inteligencia naturalista
Respuesta abierta.
Entre toda la clase y con ayuda del maestro, investigar
qué relación hay entre el arcoíris y la luz.
Pongo en práctica
Consigue cuatro chucherías diferentes.
• ¿Crees que flotarán si las pones en agua?
¿Qué pasará si las dejas en agua un día entero?
• Haz el experimento para comprobar si has acertado.
Respuesta abierta.
ochenta y nueve 89
Elabora una lista con diferentes objetos de su casa para luego • Enlace en el que se explica de forma sencilla y con
clasificarlos en una tabla. ejemplos visuales por qué flotan los barcos.
• Hacer una lista con objetos de su casa que se comportan de http://link.edelvives.es/hgfgw
forma diferente ante la luz. Después, clasificarlos en una tabla • Luz. Experimenta con la ciencia, de varios
como la siguiente. autores, de Parramón (2011), contiene divertidos
experimentos relacionados con la luz. Está
Translúcidos Transparentes Opacos
orientado a niños de 6 años en adelante.
Utiliza Internet para investigar sobre la flotabilidad de

los barcos.
• En parejas y con ayuda de Internet, investigar por qué flotan
los barcos. A continuación, poner en común las respuestas.
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Ciencias de la Naturaleza 2 A la fuerza
UNIDAD 5
1 Escribe tres materiales que puedas moldear con los dedos.
Respuesta abierta. Por ejemplo: plastilina, chicle, arcilla húmeda, papel de aluminio, alambre, etc.
CONTENIDOS
Cuando abrimos una puerta o partimos un palito, estamos haciendo fuerza
• Fuerzas y movimiento. Tipos de fuerzas. sobre esos objetos. También necesitamos hacer fuerza para parar un balón.
• Realización de experimentos. Así nos damos cuenta de que las fuerzas hacen que las cosas se muevan,
se detengan o cambien de forma. Por ejemplo:
Las manos empujan El pie pisa la galleta

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS la silla y la mueven. y la rompe.
• actividad 1: después de que los alumnos resuelvan

Las manos
la actividad, aprovechar para recordar los
moldean la masa.
contenidos de las dobles páginas anteriores y
preguntarles por la propiedad de ese material que
permite que puedan moldearlo.
• Antes de explicarles el concepto de fuerza, pedir a
los alumnos que describan con sus palabras qué
La mano tira de la
entienden por fuerza. Apuntar las ideas en la La mano detiene la caja. cesta y la arrastra.
pizarra y, después, proceder a explicar el concepto.
• actividad 2: pedirles que expliquen razonadamente Algunas fuerzas actúan sin que
su respuesta. los objetos se toquen. Por ejemplo:
• actividad 3: plantearles la siguiente cuestión: «Y si

la niña morena tuviera más fuerza que los otros
dos niños juntos, ¿hacia dónde se movería el
baúl?».
Un imán atrae los objetos La Tierra atrae al niño, al árbol
• actividad 4: tras resolverla, pedir a los alumnos de hierro. y a las peras hacia el suelo.
que expliquen la respuesta que han marcado.
90 noventa
• Una vez que hayan resuelto el apartado «Pongo
en práctica», comentar las similitudes entre la hoja
de papel extendida y las alas de un ave o de un

avión y la capacidad de planear. ACTIVIDADES
Refuerzo
• Escribir de forma correcta las siguientes oraciones.
– El cielo atrae a las personas y las cosas.
– Los imanes atraen los objetos de madera.
• Representar en un dibujo la aplicación de una fuerza sobre un
objeto o una persona.
Ampliación
• Investigar sobre la fuerza de la gravedad con ayuda del maestro
y comentarlo en clase.
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UNIDAD 5
2 ¿Qué pasa si golpeamos con fuerza estos objetos? Los tres objetos cambiarán de posición.
• un vaso de vidrio • un bloque de plastilina • una pelota de goma
Se rompe. Se deforma. Se deforma, pero luego
recupera su forma.
3 David, Raquel y Susana tienen la misma fuerza. ¿Hacia dónde se moverá el baúl MATERIALES DEL PROYECTO
en cada caso? Repasa la flecha que corresponda.

ta
sa. Leer el texto sobre las fuerzas con la estructura
TRABAJO POR PAREJAS . Después, utilizar
EL SACO DE DUDAS .
Seguir con LÁPICES AL CENTRO para completar las
actividades y realizar la puesta en común con
4 ¿Cómo puede sacar el clip del agua sin mojase? Marca. NÚMEROS IGUALES JUNTOS .
con una cuerda con un imán con otro clip Inteligencia cinestésica-corporal
Saltar varias veces con los pies juntos. Después,
Pongo en práctica responder a las siguientes preguntas: «¿Por qué no te
quedas suspendido en el aire? ¿Qué relación tiene esto
Con los brazos en alto, sujeta con una mano una moneda con la fuerza de la gravedad?».
y con la otra, una hoja de papel.
• Suéltalas a la vez y observa: ¿cuál llega antes al suelo?
• Arruga el papel hasta formar una bola y repite el experimento.
¿Qué sucede ahora? ¿Crees que ocurre eso porque la hoja pesa
más cuando está arrugada? SOLUCIONES
Pongo en práctica
Respuesta abierta. Los alumnos comprobarán que, si la hoja
noventa y una 91 está estirada, tarda más que la moneda en llegar al suelo,
mientras que al arrugarla ambas llegan al suelo prácticamente
a la vez. La hoja pesa igual en los dos casos, el cambio en su
velocidad se debe a su forma: arrugada ofrece menos
COMPETENCIAS CLAVE e INTELIGENCIAS MÚLTIPLES resistencia al aire y por eso tarda menos en llegar al suelo.
Investiga en Internet sobre la aplicación de los imanes

en la vida diaria.
• Por grupos, buscar información en Internet sobre aplicaciones
de imanes que mejoran nuestras vidas (por ejemplo, en
RECURSOS
electrodomésticos, botones de las chaquetas, cierres de las
puertas, etc.). Después, poner en común los resultados.
• Enlace con ideas para realizar experimentos
Busca la definición de dinamómetro. sencillos que ayuden a los alumnos a comprender
el concepto de fuerza de gravedad.
• Utilizar el diccionario para buscar la definición de dinamómetro
http://link.edelvives.es/dbkat
y apuntarla en la pizarra. Comentar en clase los resultados
obtenidos y relacionarlos con los contenidos vistos en esta • Instrucciones para realizar un dinamómetro casero.
doble página. http://link.edelvives.es/zvrbh
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Ciencias de la Naturaleza 2 ¿Te suena?
UNIDAD 5
1 ¿Qué sonidos puedes hacer usando solo tus manos? Pon dos ejemplos.
Respuesta abierta. Por ejemplo: palmas, pitos, frotar los dedos.
Para que se produzca un sonido debe haber una vibración. Decimos que
CONTENIDOS un cuerpo vibra cuando se mueve rápido de un lado a otro sin desplazarse.
Observa cómo ocurre:
• La percepción del sonido. Iniciación a la actividad
científica. 1 La cuerda vibra. 2 La vibración de la cuerda 3 La vibración llega al oído
• Realización de experimentos. hace vibrar el aire. y oímos el sonido.
Distinguimos los sonidos por su intensidad, su tono y su timbre.
• Comenzar preguntando a los alumnos qué sonido
Por su intensidad Por su tono son Dos sonidos con igual
entienden por sonido. Apuntar las respuestas en agudo
son fuertes o débiles. graves o agudos. intensidad y tono se
la pizarra. distinguen por su timbre.
sonido débil
• Continuar leyendo el primer párrafo y explicar con
ayuda del dibujo qué significa vibración y la
sonido
definición de sonido. Relacionar las respuestas fuerte
con lo que se haya apuntado en la pizarra.
• Es importante que los alumnos comprendan las Cuando un sonido es muy intenso o molesto lo llamamos
cualidades del sonido; para ello, conviene ir ruido. Demasiado ruido es malo para nuestra salud. sonido grave
poniendo ejemplos a medida que se explican.
Oímos los sonidos de forma distinta según el medio por el que viajen
• actividad 2: quizá sea necesario reproducir el y lo cerca que estemos de su origen:
audio varias veces para que realicen la actividad • En el agua los sonidos son más débiles que en el aire.
correctamente. • Los sonidos son más fuertes cuanto más cerca estamos de su origen.
• actividad 4: después de resolverla, aprovechar
para comentarles que, a la hora de comunicarnos
92 noventa y dos
oralmente, debemos hacerlo a un volumen
adecuado, sin gritar, para no molestar a los que
están a nuestro alrededor.

ACTIVIDADES
pregunta, recordar y comentar otras formas de Refuerzo
proteger el sentido del oído. Apuntarlas en la
• Subrayar aquello que influye en cómo oímos los sonidos.
pizarra.
– El medio por el que viajan.
– La luz del Sol.
– La distancia a su origen.
Ampliación
• Algunos lugares, como estudios de grabación de música, bares,
balnearios, etc. están insonorizados. ¿Sabes en qué consiste la
insonorización? Consulta libros e Internet, con ayuda de un adulto o
de tu maestro, para averiguarlo.
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UNIDAD 5
2 De cada pareja de sonidos que vas a oír, subraya el que se indica.
• Primera pareja: subraya el más fuerte el primero el segundo

• Segunda pareja: subraya el más grave el primero el segundo
• Tercera pareja: subraya el de la flauta el primero el segundo

o 3 ¿Cómo se oye un sonido? Relaciona. CUADERNO, págs. 50-51.
en el aire más fuerte lejos de su origen EN DIGITAL, Refuerzo y Ampliación.
debajo del agua más débil cerca de su origen

4 ¿Te comunicas con el mismo tono e intensidad cuando estás en el colegio, Aprendizaje cooperativo
en casa, en el parque o con personas que acabas de conocer? ¿Por qué? Después de introducir los contenidos sobre el sonido,
Respuesta abierta. utilizar la estructura PARADA DE TRES MINUTOS .
e. 5 Jorge lleva auriculares mientras trabaja. ¿Para qué? Resolver las actividades con 1-2-4 y realizar
la puesta en común con UNO POR TODOS .
Para proteger sus oídos del ruido.
Pedir a los alumnos que nombren e intenten imitar uno
de los sonidos que más les gusten y uno de los ruidos
Pongo en práctica que más odien. Después, comentarlos en clase.
Coloca los dedos en tu garganta. Emite distintos sonidos
con tu voz y presta atención a lo que sientes en los dedos.
• Di «aaaaaaa».
• Emite un sonido agudo, y después, uno grave.
Repite la experiencia mientras te tapas los oídos como se ve en
la imagen. Comprueba si puedes oír.
Respuesta abierta.
noventa y tres 93
Investiga cómo se dicen determinadas palabras en lenguaje • Sonido. Experimenta con la ciencia, de varios
de signos. autores, de Parramón (2010), es un libro con
• Formar grupos e investigar sobre el lenguaje de signos. Buscar amenos y sencillos experimentos relacionados con
en Internet, o incluso ponerse en contacto con asociaciones o el sonido.
grupos de personas con deficiencia auditiva, para averiguar • Enlace a información sobre sonido y emoción y
cómo se dicen en lenguaje de signos algunas palabras o frases paisajes sonoros. Le será de interés al maestro para
básicas, como, por ejemplo, «Hola», «Yo me llamo…», «¿Cómo ampliar los contenidos de la unidad.
estás?», etc. Poner en común los resultados, seleccionar http://link.edelvives.es/qadkc
algunos y aprenderlos.
Elabora un cartel con normas para evitar ruidos en el aula.

• Formar grupos y elaborar un cartel que recoja cinco normas
relacionadas con el sonido para evitar el ruido en clase, no
molestar a los demás y evitar dañar nuestros oídos.
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Un experimento con mezclas
¿Qué necesitamos?
Ciencias de la Naturaleza 2 Agua
UNIDAD 5 Arena gruesa

Papel de filtro
Dos vasos
Las mezclas tienen distintos componentes. Si uno de ellos
es líquido, podemos separarlos mediante filtración.
1 2
CONTENIDOS
• Separación de sencillas mezclas heterogéneas.

• Realización de experimentos. Llena un vaso de agua
y añádele cinco cucharadas soperas
de arena gruesa. Remueve la mezcla y déjala reposar.
• Antes de empezar con los contenidos, se puede 3 4

comentar, de forma muy básica, la diferencia entre
mezcla heterogénea y mezcla homogénea.
• En el paso 4, advertir a los alumnos que deben
echar la mezcla de forma lenta pero continua y en
Observa si puedes distinguir el agua Coloca en otro vaso papel de filtro
el centro, para evitar que el papel se rompa o se
de la arena o si esta se ha disuelto. y vierte con cuidado la mezcla.
hunda.
• actividad 2: después de que resuelvan la actividad,
preguntarles qué pasaría si en vez de arena
1 ¿Qué es lo que ha pasado al colocar el filtro? Escribe.
echásemos cacao en polvo.
Que la parte líquida (el agua) ha podido pasar a través de él y la parte sólida (la arena) se ha
• actividad 3: una vez que respondan a la pregunta,
hablarles del proceso de tamización. quedado en el filtro. Así hemos conseguido separar ambos componentes de la mezcla.
MATERIALES DEL PROYECTO 2 ¿Por qué piensas que no se ha disuelto la arena? ¿Por qué no flota?
Respuesta abierta. No flota porque el empuje del agua es menor que el peso del objeto.
EN DIGITAL, Ampliación. 3 Inventa un experimento para separar una mezcla de arena y piedras.
Respuesta abierta. Por ejemplo: un colador con agujeros de un determinado grosor.
94 noventa y cuatro
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Aprendizaje cooperativo COMPETENCIAS CLAVE E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Leer los pasos del experimento con la estructura
LECTURA COMPARTIDA . Después, utilizar Con ayuda de Internet, crea cristales de sal a partir de una mezcla
PARADA DE TRES MINUTOS para comprobar si los de agua y sal.
alumnos tienen alguna duda sobre el procedimiento
• Visitar el siguiente enlace y seguir los pasos del experimento para
que deben seguir.
crear cristales de sal a partir de una mezcla de agua y sal.
Completar las actividades de la página 94 con
http://link.edelvives.es/jbhfy
LÁPICES AL CENTRO y continuar con la misma
estructura tras escuchar el audio de la página 95.
Corregir con NÚMEROS IGUALES JUNTOS . RECURSOS
• Enlace en el que el maestro puede ampliar la información sobre los

diferentes procesos de separación de mezclas.
http://link.edelvives.es/elenu
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Y tú, ¿cómo cuidas tu entorno? Ciencias de la Naturaleza 2
UNIDAD 5
CONTENIDOS
• Ahorro de energía y protección del

medioambiente. Adopción de comportamientos
correctos asociados a la seguridad personal y al
ahorro energético.
• Reducción, reutilización y reciclaje de objetos
y sustancias.
1 ¿Por qué regar con el agua del pozo ayuda al medioambiente?

Porque se recoge el agua de lluvia. De esta forma ahorramos agua y contribuimos MATERIALES DEL PROYECTO
a conservar este recurso necesario para la vida.
2 ¿Qué consigue Bruno al reciclar las botellas de vidrio? Marca.
Nada, es una tontería.
pags. 20-23.
Reciclar un objeto, con lo que contribuye a conservar el medioambiente.
Ahorrar luz.
3 ¿Cómo puedes reciclar en tu colegio?

AUDIO PISTA 20
Respuesta abierta.
Bruno: Abuelo, ¿puedo ayudarte a regar las plantas?
Abuelo: Claro, pero primero termina de poner la mesa.
Bruno: ¡Sí, ya está todo! Para regar usaré esta
garrafa de plástico.
noventa y cinco 95 Abuelo: No, Bruno. Ahí es donde echamos el aceite

usado.
Bruno: ¿Y por qué lo guardas?
VALORO Abuelo: Para reciclarlo. El aceite es muy contaminante,
y así se puede reutilizar para hacer combustible.
• Se trabajan la adopción de acciones cotidianas, como el reciclaje de
envases y la reutilización de objetos antes de reciclarlos, y su Bruno: Ah… Se reutiliza como el agua del aljibe,
¿a que sí, abuelo?
valoración como contribuciones a la conservación del medioambiente.
Por otro lado, se vuelve a abordar el gran problema de la escasez Abuelo: Eso es. En vez de dejar correr el agua de
de un recurso tan necesario como el agua, para que los alumnos lluvia, la guardamos en el aljibe, y luego la
interioricen y valoren la necesidad de ahorrarla. Una vez terminadas reutilizamos para regar las plantas.
las actividades, recordar y comentar la «regla de las tres R» y Bruno: Es como hacer candelabros con las botellas
apuntar en la pizarra algunos ejemplos cotidianos. de cristal. ¿A que sí?
Abuelo: ¡Exacto! Eso también es reutilizar.
Elabora una lista escrita con objetos que se pueden reutilizar.

• Escribir una lista con objetos de casa o del aula que ya no se RECURSOS
utilizan e inventar un posible uso para ellos, como hace Bruno
con las botellas de vidrio. Apuntarlo en el cuaderno y, después, • Enlaces e información sobre la «regla de las tres R».
comentar en clase todas las ideas propuestas. http://link.edelvives.es/diznj
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UNIDAD 5
sonidos fuertes
intensidad débiles
sonidos
INNOVACIÓN EDUCATIVA Los sonidos se
distinguen por
Organizador visual sonidos graves
tono
Como primera actividad, se plantea completar un sonidos agudos
timbre
esquema sencillo para iniciar a los alumnos en el uso de
organizadores visuales.
Realizar las actividades finales con la estructura 2 Escribe el estado del agua en cada caso y colorea las flechas según el código.
TRABAJO POR PAREJAS . Con una pareja se realizan se calienta se enfría
las actividades de la página 96, y con otra, las de la 97.
Corregir con EL NÚMERO .
Para repasar los contenidos de la unidad, utilizar la
estructura CADENA DE PREGUNTAS .
Metacognición
sólido A líquido R gaseoso
Después de que los alumnos respondan a la pregunta,
comentar que la experimentación y la puesta en
práctica de la teoría son fundamentales en ciencias y 3 Escribe junto a cada oración la letra del material al que se refiere.
que, además, ayudan a afianzar, a relacionar y a poner
g e o
en práctica los contenidos aprendidos. Reflexionar sobre
ello y, luego, pedirles que nombren uno de los
experimentos que han hecho en la unidad y que lo
relacionen con los contenidos teóricos. gomaespuma esparto oro
• Es maleable y brillante, y se usa para fabricar joyas. o
• Es flexible y áspero, y se usa para hacer cestas. e
• Es elástico y ligero, y se usa para fabricar esponjas. g
96 noventa y seis
1 Lee el siguiente párrafo y subraya las ideas más importantes. Después, pon un ejemplo diferente de conductividad térmica: «La
conductividad térmica es la capacidad de conducir el calor, es decir, de transmitirlo. Por ejemplo, una cuchara de metal en contacto con el
fuego se calienta mucho y, si la tenemos en la mano, nos quemaremos».
2 Diseña un experimento para comprobar los diferentes estados del agua y haz un esquema del procedimiento que se debe seguir. Escribe
los materiales que necesitas e indica si hay que tener alguna precaución al utilizarlos.
3 ¿Cuál es el material con el que se elaboran los botijos? ¿Qué origen tiene? ¿Qué transformación sufre hasta convertirse en botijo?
4 Elige un objeto y marca sus propiedades con una X en la siguiente tabla.
Objeto Elástico Frágil Duro Tenaz Claro Oscuro Liso Rugoso Ligero Pesado Maleable
5 Pon un ejemplo de un cuerpo opaco, otro de uno transparente y otro de otro translúcido.
6 ¿Cómo comprobarías si un objeto se disuelve en agua? Explica los pasos que seguirías utilizando un objeto con la capacidad de disolverse.
7 Representa en un esquema en qué dirección ejercemos la fuerza al empujar un carro de la compra. Representa la fuerza con una flecha.
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UNIDAD 5
4 Marca el objeto o el material que se indica en cada caso.
La que flotará en el agua. La que es translúcida.
El que se disolverá en agua. El que se moverá.

SOLUCIONES
1 La conductividad térmica es la capacidad de conducir el
calor, es decir, de transmitirlo. Por ejemplo, una cuchara de
metal en contacto con el fuego se calienta mucho y, si la
tenemos en la mano, nos quemaremos. Respuesta abierta.
2 Respuesta abierta. Los alumnos pueden poner el mismo
que han realizado en la página 85 del Libro del alumno.
3 Barro. Es de origen natural. Se ha deshidratado y
5 Subraya las oraciones verdaderas. endurecido.
• Para deformar un material rígido hay que hacer mucha fuerza sobre él. 4 Respuesta abierta.
• Toda la materia pesa y ocupa espacio.
6 Respuesta abierta. Por ejemplo: en el caso de un caramelo,
• En el agua los sonidos se oyen más agudos que en el aire. lo pondríamos en un vaso con agua y esperaríamos un
• El ruido puede ser perjudicial para nuestra salud. tiempo; si desaparece, es que se ha disuelto en el agua.
• Las fuerzas solo actúan cuando dos cuerpos se tocan. 7 Ejercemos la fuerza en la misma dirección en la que se está
moviendo el carro.
8 Sí, la fuerza de la gravedad y el magnetismo. Se podría
demostrar, por ejemplo, con un imán y clips.
9 Rodear: intensidad, tono, timbre, se transmite mejor por el
Cuando aprendes algo, ¿te ayuda hacer experimentos? ¿Cuántos has
hecho en esta unidad? Explica si te ha gustado hacerlos y por qué. aire que por el agua. El tono es una cualidad del sonido
que nos permite distinguir si un sonido es grave o agudo.
10 Respuesta abierta. Por ejemplo: bajar el volumen del
noventa y siete 97 televisor, no gritar, etc. Respuesta abierta.
11 Respuesta abierta. Por ejemplo: 1) Materiales: agua, arena
gruesa, papel de filtro y dos vasos. 2) Vamos a separar dos
mezclas por filtración.
3) Mezclamos agua y arena, y vemos si sedimenta o se
disuelve; después pasamos la mezcla a otro vaso a través
8 ¿Existen fuerzas que actúen a distancia? ¿Cómo lo demostrarías? de papel de filtro. 4) El agua ha pasado al otro vaso y la
arena, debido a su tamaño, se ha quedado en el papel del
9 Rodea las propiedades del sonido. Después, explica de forma escrita
filtro. 5) Usando papel de filtro podemos separar una
y con un vocabulario adecuado qué es el tono. mezcla de agua y arena, porque el agua atraviesa el papel,
Se transmite mejor por el aire que por el agua. pero la arena no.
intensidad tono opaco textura timbre 12 Respuesta abierta. Los alumnos deben basarse en una
actitud de respeto a la conservación del medioambiente
Se transmite mejor en el agua que en el aire. encaminada a un desarrollo sostenible.
10 Propón tres medidas para combatir el ruido en tu casa y responde
a la siguiente pregunta: «¿Hablarías con la misma intensidad si
estuvieras representando una obra de teatro que si estuvieras
con un grupo pequeño de amigos?». 12 Escribe cómo crees que pueden contribuir a la
11 Haz un resumen del procedimiento que has realizado en esta unidad conservación del medioambiente la reutilización y el
con los siguientes apartados: 1) Materiales; 2) ¿Qué vamos a hacer?; reciclaje del material escolar. Después, explica por
3) ¿Cómo lo hemos hecho?; 4) ¿Cuáles han sido los resultados?, qué crees que es importante conservar el
y 5) Conclusiones. Después, subraya lo más importante. medioambiente.
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Unidad 6. ¡Qué gran invento!
PROGRAMACIÓN

Observación y análisis del funcionamiento de objetos y máquinas de 1. Conocer máquinas y aparatos de uso frecuente.
uso cotidiano, personal o doméstico
2. Reconocer la utilidad de aparatos y máquinas del entorno escolar

y familiar.
3. Conocer los principios básicos que rigen máquinas y aparatos.
Realización de una investigación 4. Planificar y realizar con seguridad sencillas investigaciones para
estudiar el funcionamiento de algunos objetos.
Identificación y descripción de oficios en función de los materiales, 5. Conocer los trabajos de las personas del entorno, valorando la
herramientas y máquinas que utilizan. Máquinas del barrio necesidad y la importancia de todas las profesiones.
6. Identificar y nombrar algunas de las profesiones que desempeñan

las personas de su entorno, así como los materiales y las
herramientas que utilizan.
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Competencias
1.1 Identifica diferentes tipos de máquinas y las clasifica según 100-101 LA: act. 1, pág. 112
su utilidad y las piezas que tengan en máquinas simples y
máquinas compuestas.
2.1 Reconoce la utilidad de aparatos y máquinas del entorno 100-101 LA: acts. 1 y 2,
escolar y familiar. pág. 112
3.1 Observa y analiza el funcionamiento de algunos objetos y 100-101 LA: act. 1, pág. 112
máquinas.
4.1 Realiza pequeños experimentos estableciendo conjeturas 101 EC: act. 2, pág. 238
respecto de hechos que suceden de una forma natural como
sobre los que ocurren cuando se provocan.
4.2 Explica el funcionamiento de una grapadora. 101 EC: act. 2, pág. 238
5.1 Identifica y ejemplifica las principales profesiones y 102-103 LA: acts. 1 y 2,

responsabilidades que desempeñan las personas del entorno, pág. 112
valorando la importancia de cada una, su responsabilidad y su
contribución a la sociedad, identificando estereotipos sexistas.
5.2 Manifiesta conductas de aceptación y respeto a las 102-103 LA: act. 2, pág. 112
diferencias entre las personas.
6.1 Observa, identifica y describe oficios teniendo en cuenta los 102-103 LA: act. 2, pág. 112
materiales, las herramientas y las máquinas que utilizan.
6.2 Observa e identifica algunas aplicaciones de las máquinas 102-103 LA: act. 2, pág. 112
del entorno del barrio y su utilidad para facilitar las actividades
cotidianas.
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Inventos tecnológicos que facilitan la vida diaria de las personas 7. Analizar inventos tecnológicos que facilitan la vida diaria de las
personas.
8. Conocer la influencia del desarrollo tecnológico en los trabajos y

la vida de las personas de su entorno.
Uso adecuado de materiales, sustancias y herramientas en el hogar, 9. Iniciarse en el cuidado de la seguridad personal y en el uso de
en el aula y en el centro. Seguridad personal tecnologías, materiales, sustancias y herramientas de forma segura
en el hogar, en el aula y en el centro.
10. Utilizar los materiales habituales del centro y del hogar tomando
las medidas de seguridad adecuadas para prevenir accidentes.
Energía lumínica, sonora, eléctrica y térmica 11. Identificar alguna característica de las energías lumínica, sonora,
eléctrica y térmica, e identificar la luz como una importante fuente
de energía.
Energías no renovables 12. Reconocer diferentes formas de energía y clasificar las principales
fuentes en renovables y no renovables.
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Competencias
7.1 Valora los aspectos positivos del uso de aparatos y máquinas, 102-103 LA: acts. 2 y 3,
como la ayuda que prestan en el trabajo, y reconoce y las pág. 112
dificultades que plantea su carencia.
8.1 Valora la importancia de algunos de los grandes inventos y su 104-105 LA: act. 3, pág. 112
contribución a la mejora de las condiciones de vida y en el trabajo.
8.2 Conoce las aplicaciones de algunos de los avances tecnológicos y 104-105 LA: acts. 2 y 3, pág.
descubrimientos científicos importantes relacionados con el hogar y la 112
vida cotidiana, los alimentos, las fibras textiles, los electrodomésticos,
la medicina, la cultura y el ocio, el arte, la música, el cine y el
deporte, y las tecnologías de la información y la comunicación.
9.1 Usa materiales, sustancias y herramientas, adoptando 106-107 LA: act. 4, pág. 113
comportamientos adecuados para prevenir accidentes.
10.1 Respeta las normas de uso, seguridad y conservación de los 106-107 EC: act. 5, pág. 238
instrumentos y de los materiales de trabajo en el hogar, en el
aula y en el centro.
11.1 Identifica alguna característica de las energías lumínica, 108-109 LA: act. 5, pág. 113
sonora, eléctrica y térmica.
12.1 Conoce las energías no renovables. 108-109 LA: act. 5, pág. 113
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Ahorro energético y protección del medioambiente 13. Observar y explicar algunos elementos del medio físico y de sus
recursos, valorando el medioambiente.
Comparación de pesos de objetos con un balanza 14. Conocer los procedimientos para la medida de la masa y el
volumen.
Concienciación individual y colectiva frente a determinados 15. Conocer aplicaciones tecnológicas respetuosas con el
problemas medioambientales medioambiente.
16. Adoptar comportamientos correctos asociados a la seguridad

personal y al ahorro energético.
eficaz.
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Competencias
13.1 Observa, identifica y analiza algunos elementos del medio 108-109 LA: act. 5, pág. 113
físico y de sus recursos, valorando la importancia de las medidas
de protección y cuidado del medioambiente.
13.2 Identifica y explica los beneficios y riesgos relacionados con 108-109 LA: act. 5, pág. 113
la utilización de la energía: agotamiento y contaminación, y
expone posibles actuaciones para un desarrollo sostenible.
13.3 Valora el uso responsable de las fuentes de energía. 108-109 EC: act. 6, pág. 239
13.4 Identifica distintos tipos de aplicaciones tecnológicas 108-109 EC: act. 8, pág. 239
respetuosas con el medioambiente.
13.5 Explica los beneficios y los riesgos relacionados con la 108-109 EC: act. 8, pág. 239
utilización de la energía, y expone posibles actuaciones para un
desarrollo sostenible.
13.6 Muestra conductas responsables en el ahorro energético. 108-109 EC: act. 8, pág. 239
14.1 Compara, con una balanza, la masa de varios cuerpos y los 110 EC: act. 7, pág. 239
clasifica atendiendo a criterios cualitativos como poco pesados,
pesados o muy pesados.
14.2 Explica oralmente el proceso seguido y la estrategia 110 EC: act. 7, pág. 239
utilizada en las mediciones.
15.1 Identifica distintos tipos de aplicaciones tecnológicas 111 EC: act. 8, pág. 239
respetuosas con el medioambiente.
16.1 Explica los beneficios y los riesgos relacionados con la 111 EC: act. 8, pág. 239
utilización de la energía, y expone posibles actuaciones para un
desarrollo sostenible.
16.2 Muestra conductas responsables en el ahorro energético. 111 EC: act. 8, pág. 239

112 EC: act. 9, pág. 239
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VOCABULARIO
Máquinas: máquina simple, máquina compuesta, máquina rasqueta, escobilla, biólogo, microscopio, ciencia, científico,
eléctrica, máquina manual, energía, fuerza, electricidad, experimento, tecnología, electrodoméstico, radiografía, ecografía,
combustible, moto, coche, rampa, polea, grúa, ordenador, tóxico.
bicicleta, carrito, teléfono, autobús, ingeniero, cohete, arqueólogo,
Energía: forma de energía, fuente de energía, contaminación.

Esta unidad didáctica se puede comenzar explicando a los Los avances en tecnología y la clasificación de las máquinas se
alumnos los tipos de máquinas que hay y observando muchas relacionan con el área de Matemáticas.
imágenes diferentes de cada tipo para afianzar estos conceptos.
El uso de las máquinas en las diferentes profesiones y el uso de
Después, continuar con las máquinas del entorno del alumnado y,
energías renovables para contribuir a un desarrollo sostenible se
finalmente, explicar algunos trabajos y profesiones en los que se
vinculan con el área de Ciencias Sociales.
trabaja con máquinas.
El uso adecuado del lenguaje oral y escrito se relaciona con el área
A continuación, se sugiere pasar a los contenidos relativos a la
de Lengua Castellana y Literatura.
seguridad. Es un tema que debe tratarse en profundidad y es
fundamental que los alumnos comprendan su importancia.
VALORES Y ACTITUDES
La principal dificultad que pueden encontrar tiene que ver con la
diferenciación de los tipos de máquinas. Una vez que se hayan Valoración de las energías renovables. Utilizar energías
visto todos los contenidos, se puede visitar el laboratorio del renovables siempre que sea posible y valorar la importancia de su
centro y la zona de las herramientas de mantenimiento, para uso en beneficio del medioambiente.
identificar el tipo de máquinas y herramientas que hay, su uso y las Igualdad de sexos. Valorar la igualdad entre hombres y mujeres,
normas de seguridad que se deben seguir al utilizarlas. Esto puede y la capacidad que tienen las personas de ambos sexos de realizar
ayudar a los alumnos a comprender y reforzar los contenidos. las mismas actividades.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD MANEJO DE TIC

Refuerzo En esta unidad los alumnos visitarán una página web sobre las
Elegir un profesional que trabaje con máquinas y escribir los fuentes de energía renovables y no renovables, y practicarán la
nombres de estas. Clasificarlas según su tipo, de dónde destreza con el cursor.
obtienen la energía y las precauciones que requieren.
Ampliación ACCIÓN CON LOS PADRES
Por grupos, investigar sobre los últimos avances en robótica Los padres pueden ayudar a sus hijos identificando los tipos de
y los distintos tipos de robots que existen (de ayuda a las máquinas que tienen en casa y en sus trabajos, y explicándoles las
personas, de investigación, etc.). precauciones que han de adoptar cuando las utilizan.
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• A lo largo del curso se han trabajado la comprensión lectora, el • Locos por la ciencia, de Daniel Tatarsky, de Grijalbo (2013), es
manejo de diccionarios y enciclopedias, y la asociación de un libro de ciencia experimental adaptado para niños.
imágenes a textos. En esta última unidad, se iniciará a los alumnos • Con el libro Cómo funcionan las máquinas, de varios autores,
en la lectura de textos sencillos de divulgación científica. de Macmillan Heinemann (2012), daremos un paseo por el
• Conviene empezar recordando a los estudiantes que deben mundo de las máquinas y su funcionamiento.
aplicar todo lo que han ido aprendiendo en este apartado. Así, • Para terminar el curso, se puede visitar una librería que tenga
leerán despacio el texto, marcarán los conceptos que no libros científicos para niños y, si es posible, participar en algún
entiendan, buscarán su significado en el diccionario y, finalmente, evento que organice.
volverán a leer el texto para captar su sentido global.
• Buscar libros de divulgación científica para niños, como
Conceptos científicos en 30 segundos: 30 teorías científicas
revolucionarias para pequeños genios explicadas en medio
minuto, de Mike Goldsmith, de Blume (2015), para que se
habitúen a su estilo directo y vocabulario.
Recursos
• Cuaderno, págs. 52-61. • Enlace a un juego relacionado con la energía.
• En digital. Conviene que el profesor guíe a los alumnos
– Refuerzo. en su desarrollo.
http://link.edelvives.es/ooomh
– Ampliación.
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100-101 Individual Escribe una lista de al menos tres máquinas simples y tres compuestas. Describe el
uso de cada una de ellas y dibújalas.
Parejas Haced sonidos y gestos que imiten el funcionamiento de una máquina simple o
compuesta. Vuestro compañero deberá adivinar de qué máquina se trata.
102-103 Parejas ¿Qué máquina utilizaríais para hablar con un amigo? ¿Y para darte aire? ¿Y para
viajar a otro país? ¿Y para aprender jugando? Razonad vuestras respuestas.
Individual ¿Qué profesión te gustaría desempeñar de mayor? ¿Sabes qué máquinas son
indispensables para llevarla a cabo?
104-105 Grupo 4 o 5 Recopilad y clasificad información sobre cómo ha cambiado la vida cotidiana de
las personas gracias a las nuevas tecnologías. Entrevistad a vuestros padres y abuelos para
que os ayuden. Podéis hacerles preguntas como las siguientes: «¿Existía la televisión?»,
«¿Cómo era el teléfono?» «¿Había lavadora?», etc.
Individual y Grupo clase Construye un electrodoméstico con plastilina y explica sus funciones
a tus compañeros.
106-107 Parejas Representad con gestos posibles accidentes que pueden ocurrir al utilizar máquinas
o herramientas de manera inadecuada, por ejemplo, al usar una máquina eléctrica estando
mojado o descalzo, al jugar con tijeras o punzones, etc. Dibujad la máquina que se vaya a
usar para la representación.
Individual Escribe en tu cuaderno una lista de recomendaciones para prevenir accidentes
domésticos.
108-109 Individual Realiza un diario y anota en él todas las acciones que realizas, desde que te
levantas hasta que te acuestas, que consumen electricidad. ¿Crees que puedes ahorrar
energía? ¿Cómo? Enumera las situaciones en las que piensas que has malgastado energía.
Grupo clase Ved el siguiente vídeo: http://link.edelvives.es/vnbup
Después, dialogad sobre las fuentes de energía que contaminan mucho y las que
contaminan menos.
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Paleta IIMM
Contenido: Máquinas en buen estado
IIMM Desempeños
La entrevista
Individual Realiza una entrevista a un familiar para que te informe sobre su profesión u oficio. No olvides
preguntarle qué tipo de máquinas utiliza en su trabajo y para qué sirven.
¿Cuánto tardo?
Individual y Grupo clase Realiza un recorrido a pie y anota el tiempo que has tardado en recorrerlo. En otro
momento, haz el mismo recorrido con tus padres en transporte público, en coche o en bicicleta y anota
también el tiempo invertido. En clase, explica tu experiencia y qué conclusiones sacas sobre las ventajas y las
desventajas que puede tener cada forma de desplazarse. Debatid sobre ello entre todos los compañeros. El
profesor dirigirá el debate.
Desarrolla tu imaginación
Parejas y Grupo clase Imaginad cómo sería un mundo sin máquinas. Dialogad sobre lo que pensáis que
harían las personas en las siguientes situaciones:
• Para calentar la comida.
• Para cortar una tela.
• Para desplazarse de una ciudad a otra.
• Para comunicarse con un familiar que vive en otra ciudad.
Para terminar, haced una puesta en común con el resto de compañeros.
La balanza
Grupo 4 o 5 Construid una balanza con una percha, lana y dos vasos de plástico. Cortad dos trozos de lana.
Haced agujeros a los dos lados de los vasos, pasad por ellos la lana y anudadla. Anudad la lana también en
los extremos de la percha. Después, con vuestra balanza, experimentad con distintos objetos del aula para
comprobar la diferencia de peso entre ellos.
Composición musical
Grupo 4 o 5 Elegid vuestra canción favorita. Después, cantadla e imitad sonidos de herramientas como si
fueran instrumentos musicales.
¡Abre los ojos!
Grupo clase Poneos en cuclillas, colocad la cabeza entre las piernas y tapadla con los brazos. A la señal del
profesor, levantaos y observad la palabra que ha escrito en la pizarra, por ejemplo: moto, coche, lavadora,
grúa, etc. (puede ser cualquier tipo de máquina). Al leerlo, moveos imitando esa máquina hasta que el
profesor avise para que volváis a la posición inicial y empezad de nuevo el juego con otra máquina.
Utilizo nuevas tecnologías
Individual Responde a estas preguntas: «¿Qué es un ordenador?», «¿Para qué sirve?». Analiza las ventajas
y las desventajas de su uso.
¿Hablamos?
Individual y Parejas Fabrica un teléfono móvil con goma EVA. Necesitarás tijeras y pegamento. Decóralo con
pegatinas, dibujos, purpurina, etc. Después, por parejas, simulad una conversación usando vuestros móviles.
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La entrevista 103 Lectura compartida 104
1-2-4 98, 99 y 111
Estructuras cooperativas específicas Páginas
Folio giratorio 100
El número 99, 104, 105, 106, 107,
Parada de tres minutos 100 y 101
112 y 113
Lápices al centro 104, 105, 108, 109 y 110
Números iguales juntos 100, 101, 110 y 111
La sustancia 108
Uno por todos 102, 103, 108 y 109
Trabajo por parejas 102, 103, 106, 107, 112
Mapa conceptual a cuatro bandas 112 y 113
y 113
El saco de dudas 102
Los cuatro sabios 110

Identifica diferentes máquinas y las clasifica en simples o compuestas.
Reconoce la utilidad de aparatos y máquinas de su entorno, y observa y analiza su funcionamiento.
Realiza pequeñas investigaciones.
Identifica las profesiones de su entorno, valora su importancia e identifica estereotipos sexistas.
Identifica y describe oficios según los materiales, las herramientas y las máquinas que utilizan.
Acepta y respeta las diferencias entre las personas.
Observa e identifica las aplicaciones de las máquinas de su barrio y valora los su utilidad.
Conoce las aplicaciones de algunos avances tecnológicos y descubrimientos científicos y los valora.
Respeta las normas de uso, seguridad y conservación de los materiales de trabajo.
Identifica características de distintas formas de energía.
Identifica algunos elementos del medio físico y valora la importancia de proteger el medioambiente.
Identifica y explica los beneficios y riesgos relacionados con el uso de la energía, conoce las energías
no renovables y propone actuaciones para un desarrollo sostenible.
Valora el uso responsable de las fuentes de energía y practica el ahorro energético.
Compara con una balanza la masa de varios cuerpos y explica el proceso seguido.
Identifica aplicaciones tecnológicas respetuosas con el medioambiente.
Realiza subrayados y completa esquemas.
TOTAL
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Taller TIC
JUGAMOS A UN JUEGO SOBRE LAS FUENTES DE ENERGÍA
Objetivos Actividad
• Visitar una página web y trabajar la destreza con el cursor. 1 Escribir la dirección URL y jugar al juego.
• Jugar a un juego on-line sobre energías renovables y no 2 Buscar en el glosario qué es un panel solar y qué es un
renovables. embalse.
Orientaciones metodológicas Ejemplo
En esta unidad didáctica, los alumnos conocerán los diferentes
tipos de máquinas que hay y los profesionales que las utilizan.
También se fijarán en algunas de las máquinas que tienen en sus
casas, y aprenderán algunas medidas para utilizarlas con
seguridad y prevenir accidentes. Además, conocerán los tipos de
energía y sus fuentes.
Para afianzar los conceptos de energía renovable y no renovable,
y al tratarse de la última unidad, se visitará una determinada
página web para jugar a un juego sobre energías renovables y
no renovables.
Proceso paso a paso
1 En la barra superior, escribir la siguiente dirección:
http://link.edelvives.es/mluxr
2 En la parte inferior derecha se puede desactivar el sonido.
Además, hay un glosario y se puede imprimir el juego. Para
jugar solo hay que arrastrar cada imagen debajo de Energía
renovable o Energía no renovable, según corresponda.
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6 ¡Qué gran invento!

UNIDAD 6
R
CONTENIDOS PREVIOS
• Máquinas y herramientas.
V
• El ahorro de agua.
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Colocar

pegatina
• Observar detenidamente la lámina y formular a los V
alumnos las siguientes preguntas: «¿Has visto
alguna vez una manguera como la que aparece en R
el dibujo?», «¿Qué función crees que tiene?».
Comentar las respuestas y explicar a los alumnos
en qué consiste el riego por goteo.
V
• Continuar escuchando el audio y aclarar las dudas
que puedan surgir.
• actividad 1: después de que contesten, pedir a los
alumnos que razonen su respuesta.
• actividad 2: antes de que peguen la pegatina, V
preguntarles si saben qué es una azada y para qué
se utiliza.
• actividad 3: tras resolver la actividad, plantear a
los alumnos la siguiente pregunta: «¿En qué te has
basado para distinguir una máquina de una
herramienta?». Comentar las respuestas y recordar
las principales características y diferencias entre
las máquinas y las herramientas.
actividad:
identificar el resto de herramientas y
máquinas que aparecen en la imagen y comentar Si clava un clavo, él saca el martillo.
para qué se utilizan. Si saca un tornillo, el destornillador.
Si cava una zanja, es con pico y con pala.
Si va a cortar madera, la sierra cogió.
Su caja de herramientas siempre está llena.
Mi amigo es muy amable y muy trabajador.
Un día jugando la plancha se cayó.
Intentamos encenderla, pero no funcionó.
Llamé a mi amigo y a mi casa él llegó
CANCIÓN PISTA 21
y con sus herramientas la máquina arregló.
Si clava un clavo, él saca el martillo.
Yo tengo un amigo
Si saca un tornillo, el destornillador.
Yo tengo un amigo que es hábil de verdad. Si cava una zanja, es con pico y con pala.
Si se rompe alguna cosa, él lo puede arreglar. Si va a cortar madera, la sierra cogió.
Con su caja de herramientas él siempre va. Su caja de herramientas siempre está llena.
Si tú lo necesitas, pronto llegará. Mi amigo es muy amable y muy trabajador.
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UNIDAD 6
AUDIO PISTA 22
Narrador: Desde que Maite habló por teléfono con

su amiga Pilar, estaba impaciente por ir a verla. Pilar y
su esposo, Juan, tienen en casa un jardín, en el que
¿Cómo resulta más fácil podar los árboles? acaban de instalar un novedoso aparato.
V
con un hacha Pilar: ¡Hola, familia! Por fin habéis venido a hacernos
con una sierra mecánica una visita. ¡Qué alegría!
Maite: ¡Hola, Pilar! ¡Cuánto tiempo! Claro, después
Coloca la azada entre la escalera y la pala. de contarme lo de vuestra nueva adquisición, no
podíamos dejar pasar la oportunidad.
Juan: ¡Anda! ¿Habéis venido a ver mi motosierra?
Rodea de rojo una máquina y de verde
¡Esperad, que voy a buscarla!
una herramienta.
Pilar: No, Juan. ¿Cómo van a venir desde la ciudad
por una simple sierra mecánica? Han venido para ver
Baila como si fueras una gota de agua la instalación de riego.
en una tormenta.
Respuesta abierta. Juan: Ah, como ha dicho «nueva adquisición», y la
acabo de comprar… Es que ya estaba cansado de
noventa y nueve 99
podar con el hacha. ¡La motosierra es mucho más
rápida!
Maite: Ya me imagino, pero a mí lo que me interesa

INNOVACIÓN EDUCATIVA es el riego por goteo.
Andrés: ¡Y tanto! Está empeñada en poner una
instalación así en su colegio.
Tras escuchar el audio, utilizar la estructura 1-2-4 para decidir
cuál de todos los objetos que aparecen en la ilustración les parece a Maite: ¡Claro! ¿Tú sabes el agua que ahorraríamos?
los alumnos que es el mejor invento. Deben argumentar sus Pilar: Mira, aquí lo tienes. Es este aparato…
respuestas.
Maite: ¡Guau!
Seguir con la estructura 1-2-4 para resolver las actividades,
y hacer la puesta en común con EL NÚMERO . Pilar: Lo conectas así, y a través de los tubos van
saliendo gotitas de agua que van directamente a las
Actividad de razonamiento plantas.
Con esta actividad se trabaja la coordinación corporal relacionada
Maite: Es maravilloso. ¡Tengo que hacer fotos para
con una parte del ciclo del agua: las precipitaciones. Los alumnos
mostrarlas en el colegio! ¿Dónde está la tableta?
deberán representar con su cuerpo, a través de un baile, el
movimiento de las gotas de lluvia en una tormenta. Cualquier Bruno: Espérate, mamá, que yo también estoy
representación es correcta, ya que cada uno puede interpretarlo de haciendo fotos… pero a las caras tan graciosas que
una forma diferente, según su criterio o experiencia. pones.
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Ciencias de la Naturaleza 2 Las máquinas nos ayudan
UNIDAD 6
1 Nombra una máquina que conozcas. ¿Para qué sirve? ¿De dónde saca la energía?
Respuesta abierta.
Las máquinas son objetos fabricados por las personas para hacer más fácil
CONTENIDOS una tarea. Están formadas por diferentes piezas.
• Observación y análisis del funcionamiento de Según las piezas que tengan, hay dos tipos de máquinas:
objetos y máquinas de uso cotidiano, personal o
Las máquinas simples Las máquinas compuestas
doméstico. tienen pocas piezas. tienen muchas piezas.
• Realización de una investigación.
• actividad 1: comentar oralmente las respuestas a

Para poder funcionar, todas las máquinas necesitan energía. La obtienen
esta actividad y apuntarlas en la pizarra. Después, de distintas maneras, por ejemplo:
analizar de dónde obtienen la energía las
máquinas que los alumnos han nombrado.
• Después de explicar la diferencia entre máquinas
simples y compuestas, nombrar entre todos más
ejemplos de cada tipo.
• Una vez explicados los tipos de energía con los Las máquinas manuales Las máquinas Otras máquinas usan
que funcionan las máquinas, hacer un breve funcionan con la fuerza eléctricas funcionan combustibles, como
repaso de lo que los alumnos han aprendido sobre de las personas. con electricidad. gasolina o butano.
la energía a lo largo del curso.
Las herramientas son máquinas simples que utilizan la fuerza humana,
• actividad 2: tras resolver la actividad, comentar como los alicates, el martillo, la tijera o la sierra.
para qué sirven esas máquinas y preguntarles
cuáles de ellas pueden utilizar solos.
100 cien
actividad, preguntarles si las máquinas que han
rodeado usan el mismo combustible. Si no es así,

pedirles que nombren el tipo de combustible que ACTIVIDADES
usa cada una y que expliquen en qué se
Refuerzo
diferencian.
• Indicar si las siguientes máquinas son simples o compuestas y con
• actividad 4: antes de comenzar la actividad,
qué tipo de energía funciona cada una.
identificar en las imágenes qué máquinas son.
ordenador monopatín llave moto
• actividad 5: después de que respondan a las
cuestiones, comentar si es necesario tomar alguna Ampliación
precaución al usar esta máquina. Aprovechar para
• Investigar con qué energía funcionan las bicicletas con motor y en
enseñarles cómo cogerla y utilizarla, para que no
qué se diferencian de las bicicletas tradicionales. Apuntar los
se grapen un dedo, algo que suele ser habitual en
resultados en el cuaderno y comentarlos. Después, indicar si las
estos cursos.
bicicletas son máquinas simples o compuestas.
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UNIDAD 6
2 ¿Qué tipo de máquinas son? Marca en la tabla con una X según corresponda.
Después subraya las que son herramientas.
secador nevera martillo carretilla sacapuntas
Simple MATERIALES DEL PROYECTO

Compuesta
3 Subraya las dos máquinas que funcionan con combustible.
lavadora cocina de gas coche eléctrico avión

4 Relaciona cada sonido con la máquina que lo emite, y esta con su utilidad.
Sonido 1 Sonido 2 Sonido 3
Después de introducir los contenidos sobre
las máquinas, utilizar la estructura
Resolver las actividades con FOLIO GIRATORIO
y poner en común con NÚMEROS IGUALES JUNTOS .
Aspirar el polvo. Avisar del inicio Abrir cerraduras Inteligencia musical

de las clases. desde lejos. Nombrar máquinas simples y compuestas relacionadas
con la música.
n
o
5 Observa la fotografía y contesta.
• ¿Es una máquina simple o compuesta?
• ¿De dónde saca la energía? ¿Cómo funciona?
• Dibuja una flecha para indicar dónde se aplica la fuerza.
Es una máquina compuesta. Funciona con la energía de una persona.
ciento una 101
Investiga cómo eran las primeras herramientas que usaban los • Enlace a diferentes recursos que pueden servir
seres humanos. de apoyo a la hora de explicar los contenidos
• Investigar en Internet, con ayuda de un adulto, sobre las relacionados con las máquinas simples y
primeras herramientas que utilizaron los seres humanos. compuestas.
Responder a las siguientes preguntas: «¿Cómo eran?», http://link.edelvives.es/tyzsq
«¿Cuántas piezas tenían?», «¿Para qué servían?», «¿Con qué • Página web con información adicional sobre las
fuerza funcionaban?». máquinas simples.
Inventa una máquina simple. http://link.edelvives.es/cqvzs
• Por grupos, inventar una máquina simple. Puede basarse en la

modificación de otra máquina simple o en la simplificación de
una máquina compuesta. Ponerle un nombre, dibujarla en un
folio señalando sus partes y comentar a los compañeros para
qué serviría.
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Ciencias de la Naturaleza 2 Trabajamos con máquinas
UNIDAD 6
1 Nombra al menos dos máquinas que hay en el colegio. ¿Quién las usa?
Respuesta abierta.
Sin salir de tu barrio, puedes ver máquinas y herramientas de todo tipo, que
CONTENIDOS se usan para desempeñar distintos oficios.
Máquinas simples, como
• Identificación y descripción de oficios en función Máquinas que funcionan con rampas y poleas.
de los materiales, herramientas y máquinas que combustibles, como motos y coches.
transportista Máquinas
utilizan. Máquinas del barrio.
compuestas,
• Inventos tecnológicos que facilitan la vida diaria de como grúas y
cajero
las personas. ordenadores.
repartidora barrendero
• Observar el primer dibujo de la página 102 del
Máquinas eléctricas, como Máquinas manuales, como
Libro del alumno y pedir a los estudiantes que
teléfonos y autobuses. bicicletas y carritos.
identifiquen las máquinas y las herramientas que
conocen. Apuntarlas en la pizarra. En algunas profesiones se necesitan máquinas y herramientas especiales.
• actividad 1: se puede realizar oralmente y poner Estas no las vemos tan a menudo. Por ejemplo:
en común las respuestas. De esta forma, se les
puede preguntar a los alumnos si las máquinas
que han nombrado son simples o compuestas y
con qué tipo de energía funciona cada una. Así
afianzarán los contenidos que acaban de aprender.
• Una vez explicados los contenidos, reflexionar Los ingenieros lanzan Los arqueólogos usan Los biólogos usan
sobre la importancia que tienen las máquinas en cohetes al espacio rasquetas y escobillas microscopios para
algunas profesiones. para estudiar las estrellas para raspar y limpiar los observar lo que no
• actividad 2: antes de realizar la actividad, y los planetas. restos que descubren. se ve a simple vista.
identificar las dos máquinas que aparecen en 102 ciento dos
las imágenes.
• actividad 3: después de resolverla, pedirles que C2201_R10811_100_6_107137_CCNN2P_Ev.BK.indd 102 17/03/2015 11:00:14 C2201_R1081
escriban qué profesionales utilizan la máquina ACTIVIDADES

que han tachado en cada grupo.
Refuerzo
• actividad 4: realizar esta actividad oral entre
todos. Ir apuntando los nombres de los • Clasificar todas las máquinas que aparecen en la página 102 del
profesionales que los alumnos vayan nombrando. Libro del alumno en una tabla como la siguiente.
Después, comentar qué ocurriría si ese profesional
no estuviera en el colegio. Valorar la importancia Máquina Es simple Es compuesta Energía que usa
del trabajo de todos para lograr un buen
funcionamiento del centro.
• actividad 5: después de resolverla, presentarles Ampliación
una situación en la que sea un niño el que quiera
desarrollar un trabajo que culturalmente se ha • Pensar en dos actividades que realizan para las que necesitan una
asociado a mujeres, por ejemplo, peluquero, máquina sin la cual no se podrían llevar a cabo. Después,
bailarín de ballet, etc. Plantearles las mismas comentarlo con los compañeros.
preguntas.
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UNIDAD 6
2 Observa las máquinas y completa las oraciones.
La usan los agricultores pescadores para arrastrar
otras máquinas y cultivar regar la tierra. MATERIALES DEL PROYECTO

mo
La usan los costureros taxistas para calcular
el precio tiempo del viaje.
y
s. INNOVACIÓN EDUCATIVA
3 Tacha la máquina o herramienta que no corresponda a la profesión.
Fotógrafa cámara ordenador martillo Después de introducir los contenidos sobre el trabajo
con máquinas, utilizar la estructura
Panadero horno tijera amasadora EL SACO DE DUDAS .
mo
Aplicar TRABAJO POR PAREJAS para resolver las
actividades 1 a 4 y corregir con UNO POR TODOS .
4 ¿Quién trabaja en tu colegio, además de los profesores? Aplicar la dinámica LA ENTREVISTA en la actividad 5
¿Por qué son importantes esos oficios? para seguir favoreciendo el conocimiento mutuo.
Respuesta abierta.
De mayor voy Inteligencia cinestésica-corporal
a ser mecánica.
Investigar sobre las máquinas simples y compuestas que
5 Observa la escena y escribe qué opinas tú. nos ayudan a estar en buena forma física, por ejemplo,
¿Puede Carmen ser mecánica? ¿Por qué?
cualquier máquina que haya en un gimnasio.
Respuesta abierta.
¿Tú? ¡Pero si es una

profesión de chicos!
ciento tres 103
Presenta en un documento de Word los usos de un ordenador. • Juegos sobre diferentes máquinas y aparatos.
• Hacer una lista con las actividades para las que se usa esta http://link.edelvives.es/lktmj
máquina, e indicar si es simple o compuesta y qué energía usa. • Cómo funcionan las cosas, de Nicholas Harris,
Presentar toda la información en un documento de Word. de Libsa (2008), es un libro con el que viajaremos
Elabora un dibujo con las máquinas que utiliza un familiar en al interior de diferentes máquinas para ver cómo
su trabajo. funcionan desde dentro.
• Entrevistar a un familiar que utilice máquinas en su trabajo.

Con la información obtenida, dibujarlo utilizando esas
máquinas.
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Ciencias de la Naturaleza 2 Las máquinas en nuestra vida
UNIDAD 6
1 Cuando no existía Internet, ¿cómo intercambiaban mensajes las personas?
Por teléfono, por carta o hablando.
Gracias a la ciencia y a la tecnología, las máquinas y los materiales se

CONTENIDOS perfeccionan a lo largo del tiempo.
• Inventos tecnológicos que facilitan la vida diaria Los científicos se hacen preguntas y La tecnología aplica el conocimiento
de las personas. realizan experimentos para responderlas. obtenido por los científicos para
Así comprenden cómo son las cosas inventar nuevas máquinas y mejorar
y cómo funcionan. las que ya existen.
• actividad 1: lo más probable es que los alumnos

respondan «Por teléfono». En este caso, pedirles
que se remonten a cuando no había teléfono.
Si, entonces, responden «Por carta», plantearles la Estos son algunos inventos que mejoran nuestra vida:
siguiente pregunta: «¿Y cuando no había cartas?».
• actividad 2: después de responder, pedirles que
expliquen cómo mejora nuestras vidas cada uno
de esos inventos.
• actividad 3: antes de realizarla, buscar en el Los electrodomésticos Las radiografías y las ecografías
diccionario las palabras ciencia y tecnología. facilitan las tareas domésticas. permiten ver el interior del cuerpo.
Comentar en clase sus definiciones y las diferencias
entre ellas.
• actividad 4: tras resolver la actividad, investigar
sobre otras máquinas relacionadas con la salud
física que mejoran la vida de las personas. ordenador de sobremesa portátil teléfono móvil tableta
• Una vez realizado el apartado «Pongo en Con un ordenador podemos escribir, dibujar, aprender,
práctica», poner en común los resultados. Entre comunicarnos o divertirnos. Hay muchos tipos de ordenadores.
todos, elaborar un mural que recoja la información 104 ciento cuatro
obtenida y acompañarla de imágenes.
ACTIVIDADES
Refuerzo
• Leer de nuevo en el recuadro de la página 104 del Libro del alumno
qué hacen los científicos. Después, responder a la siguiente
pregunta y explicar la respuesta: «¿Crees que es importante el
trabajo que realizan?».
• Explicar qué importancia creen que tienen los avances tecnológicos
en medicina.
Ampliación
• Escribir en el cuaderno una lista de las máquinas que hay en su casa
y que mejoran su vida. Explicar brevemente cómo ayuda cada una
de ellas a que su vida sea más fácil.
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UNIDAD 6
2 Marca los inventos según el aspecto de nuestra vida que mejoran.
salud tareas domésticas comunicación

V R V
o CUADERNO, págs. 56-57.

R A A EN DIGITAL, Refuerzo y Ampliación.
3 Escribe una V si la oración es verdadera y una F si es falsa. Aprendizaje cooperativo

Empezar con una LECTURA COMPARTIDA del texto
• La tecnología aplica los conocimientos científicos. V
sobre las máquinas en nuestra vida.
• Los científicos no hacen experimentos, solo estudian. F Realizar las actividades de la doble página con la
estructura LÁPICES AL CENTRO y poner en común
• Los ordenadores nos hacen la vida más fácil. V
con EL NÚMERO .
4 Explica cómo mejora esta máquina la vida de Juan. Inteligencia lingüístico-verbal

Respuesta abierta. Escribir un cuento en el que aparezcan, como mínimo,
tres máquinas: una doméstica, otra vinculada con
la medicina y una última relacionada con lo que cada
uno quiera.
Pongo en práctica
Acompañado de un adulto, usa un ordenador conectado a Internet para
averiguar en qué año surgió cada uno de estos inventos y cómo mejoraron
la vida de las personas: CD de audio, cine sonoro, televisión, tetrabrik, bolígrafo.
CD de audio: 1980; cine sonoro: 1893; televisión: 1925; tetrabrik: 1963; bolígrafo: 1938. Respuesta abierta.
ciento cinco 105
Utiliza Internet para investigar sobre la evolución de un invento • Enlace a un resumen de la historia de la robótica.
determinado. http://link.edelvives.es/mpyli
• Visitar el siguiente enlace: http://link.edelvives.es/storf • Grandes inventos, de varios autores, de
En el índice, seleccionar Inventos. Elegir uno de los inventos Parramón (2009), es un libro ilustrado que
que aparecen y, con ayuda de Internet, investigar cómo ha presenta de forma muy detallada los grandes
evolucionado hasta nuestros días. Apuntar en el cuaderno la inventos de la historia y su evolución.
información obtenida.
Construye un teléfono con materiales reciclados.

• Por parejas y siguiendo los pasos del enlace propuesto,
elaborar un teléfono casero. Después, jugar a utilizarlo.
http://link.edelvives.es/bldyw
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Ciencias de la Naturaleza 2 Usamos las máquinas con cuidado
UNIDAD 6
1 Para abrir una lata debes pedir ayuda a un adulto. ¿Por qué? Escribe.
Porque puedo cortarme con la lata o con el abrelatas.
CONTENIDOS
Algunas máquinas cortan, queman o se mueven muy rápido, y pueden
• Uso adecuado de materiales, sustancias y dañarnos cuando las usamos. También hay materiales y productos
herramientas en el hogar, en el aula y en el centro. que pueden ser peligrosos y que debemos manejar con cuidado.
Seguridad personal. Para prevenir accidentes, se pueden seguir estas recomendaciones:
• actividad 1: después realizarla, comentar las

respuestas y reflexionar sobre ellas.
Pregunta siempre a un No bebas ni chupes
• Es muy importante explicar detenidamente los adulto antes de usar ningún producto No juegues con máquinas
contenidos de esta doble página, para que los una máquina que no sea o material sin saber o herramientas cortantes,
alumnos comprendan la importancia de usar las un juguete. si es comestible. como tijeras y cuchillos.
máquinas con precaución y adopten actitudes
encaminadas a un uso correcto y seguro de ellas.
De esta forma, evitaremos accidentes en el futuro.
• A medida que se explican los contenidos, se
pueden ir poniendo ejemplos de máquinas que
podrían causar esos accidentes. No huelas objetos cuya composición
• actividad 2: una vez que hayan completado las No uses máquinas eléctricas desconozcas, porque pueden tener
oraciones, pedir a los alumnos que las expliquen. si estás mojado o descalzo. sustancias tóxicas.
• actividad 3: después de realizar la actividad, Las máquinas eléctricas deben utilizarse con especial cuidado
pedirles que expliquen razonadamente las porque la electricidad puede causar quemaduras muy graves.
imágenes en las que los personajes no actúan con
precaución y que indiquen cuáles pueden ser las 106 ciento seis
consecuencias de esas acciones.
• actividad 4: tras responder a la cuestión, C2201_R10812_105_6_107137_CCNN2P_Ev.BK.indd 106 17/03/2015 11:09:47 C2201_R1081
plantearles la siguiente pregunta: «Y tocar lo que ACTIVIDADES

hay dentro de un recipiente sin saber lo que es,
¿puede causarnos algún problema?». Si responden Refuerzo
que no, darles ejemplos de líquidos que queman
• Explicar qué nos puede ocurrir en las siguientes situaciones.
o son tóxicos al contacto.
– Meto los dedos en una botella que no sé qué contiene.
preguntar a los alumnos qué hacen ellos cuando – Tiro las tijeras a mi compañero porque me las ha pedido.
ven esa señal. – Enciendo un aparato eléctrico cuando estoy mojado y descalzo.
Ampliación
• Responder razonadamente a la siguiente pregunta: «¿Crees que el
manual de instrucciones de una máquina nos puede ayudar a usarla
con seguridad?». Para explicar su respuesta, los alumnos pueden
ayudarse del manual de instrucciones de alguna máquina.
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UNIDAD 6
2 Completa las oraciones con nombres de máquinas o herramientas. Respuesta abierta.
• Nø utilizø cuandø
nø llevø zapato∫.
• Preguntø a un adultø ante∫ de usar
. CUADERNO, págs. 58-59.
3 Marca las imágenes según el código. EN DIGITAL, Refuerzo y Ampliación.

Actúan con precaución. No actúan con precaución.
R V R
Aplicar la estructura TRABAJO POR PAREJAS para
realizar la lectura del texto sobre el uso de las máquinas.
as Continuar con TRABAJO POR PAREJAS para resolver
s, las actividades, y hacer la puesta en común con
EL NÚMERO .
4 ¿Por qué no debes chupar ni beber un producto sin saber lo que es? Escribe. Inteligencia intrapersonal
Porque puede tener sustancias tóxicas.
Pedir a los alumnos que compartan sus malas
experiencias relacionadas con accidentes sufridos al usar
una máquina sin tener cuidado de cumplir las normas
de precaución que se han visto en la doble página.
5 Esta señal puede aparecer en medicamentos y en productos

de limpieza. Responde.
• ¿Qué crees que significa?

• ¿Por qué aparece en estos productos?
Significa que el producto debe mantenerse fuera del alcance de los
niños. Aparece en productos que pueden ser peligrosos o tóxicos.
ciento siete 107
Elabora un mural con los símbolos de productos peligrosos. • El siguiente enlace contiene explicaciones
• Por grupos y con ayuda del maestro, consultar el enlace detalladas de las normas de seguridad que se
propuesto y elaborar un mural con los símbolos que indican deben seguir en un laboratorio de química.
que determinados productos son peligrosos. Buscar ejemplos El maestro puede adaptarlo al nivel del curso.
de estos productos y apuntarlos en el mural. http://link.edelvives.es/awtuw
http://link.edelvives.es/bsegy • Vídeo sobre las precauciones que los niños deben
Escribe una lista con las normas de seguridad que se deben adoptar en el hogar para evitar accidentes.
cumplir en el laboratorio. http://link.edelvives.es/qblpi
• Visitar el laboratorio del colegio y comentar a los alumnos las

normas de seguridad que se deben cumplir cuando se trabaja
en él. Cada uno apuntará en su cuaderno una lista con estas
normas. Después, comentar en grupo las consecuencias que
puede tener para nuestra salud y la de nuestros compañeros el
hecho de incumplirlas.
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Ciencias de la Naturaleza 2 La energía mueve el mundo
UNIDAD 6
1 ¿Cómo llega la electricidad hasta los enchufes de tu casa?
A través de una gran red de cables.
La energía hace funcionar las máquinas. También hace que salga el sol,
CONTENIDOS que llueva y muchas cosas más. Siempre que algo se mueve o cambia,
participa la energía. Presenta formas diferentes, por ejemplo:
• Energía lumínica, sonora, eléctrica y térmica.
• Energías no renovables.
• Ahorro energético y protección del
medioambiente.
Los objetos que vibran La electricidad es
El sol produce energía producen energía una forma de energía
en forma de luz y calor. en forma de sonido. que usamos mucho.
La energía se extrae de las fuentes de energía, que son de dos tipos:
• actividad 1: es probable que los alumnos no
tengan muy clara la respuesta. Por eso es Algunas se agotan con el uso, Otras no se agotan con el
conveniente poner en común los resultados y como el petróleo, el gas y el carbón. uso, como el sol y el viento.
hacer un esquema con dibujos que muestre cómo
llega la electricidad a nuestras casas.
• Tras explicar los contenidos, preguntar a los
alumnos si conocían esos tipos de energías. Luego,
pedirles que expliquen con sus propias palabras Para obtener energía de estas fuentes, hay que Estas fuentes generan
qué entienden por contaminación. Comentar las quemarlas y se produce mucha contaminación. menos contaminación.
respuestas en grupo y apuntar las conclusiones.
La contaminación ensucia el aire, al agua y el suelo. Vivir en un
• actividad 2: después de completar el esquema medioambiente contaminado perjudica la salud de los seres vivos.
propuesto, poner un ejemplo más de cada máquina: Ahorrar energía ayuda a reducir la contaminación.
una que transforme la electricidad en calor, otra
que la transforme en movimiento y otra que
la transforme en luz. 108 ciento ocho
• actividad 3: tras realizarla, explicar a los alumnos

por qué las que han marcado contaminan más,

cómo lo hacen y las consecuencias que tiene esta ACTIVIDADES
contaminación para el medioambiente.
Refuerzo
• actividad 4: comentar todas las respuestas en
• Rodear las fuentes de energía que no contaminan.
clase. Después, apuntarlas en una cartulina y
colgarla en un lugar visible del aula. Sol petróleo viento gas carbón agua
• actividad 5: tras realizarla, pedir a los alumnos que • Explicar con ayuda de un ejemplo por qué no es correcta la siguiente
expliquen razonadamente por qué han marcado oración: «La energía solo puede producirse en forma de calor».
esas acciones como contaminantes y cómo
Ampliación
podemos evitarlas.
• Investigar con ayuda de Internet y del maestro en qué consiste la
calefacción que usa biomasa como combustible. Averiguar si se
considera una energía limpia o contaminante.
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UNIDAD 6
ventilador luz calor
luz Muchas máquinas calor MATERIALES DEL PROYECTO

transforman la
electricidad en:
como la lámpara. como la plancha.
movimiento EN DIGITAL, Refuerzo y Ampliación.
como el ventilador .
3 Observa y completa con las letras adecuadas.
a b c d
Después de introducir los contenidos sobre la energía,
utilizar la estructura LA SUSTANCIA para extraer
las ideas principales.
l Resolver las actividades con LÁPICES AL CENTRO .

Corregir con UNO POR TODOS .
. Contaminan mucho. b c Contaminan poco. a d
4 Explica una razón por la que es importante proteger el medioambiente. Dibujar una casa que funcione con todas las energías
renovables que han aprendido. Señalar en qué parte de
Respuesta abierta.
la casa se obtiene cada tipo de energía y dónde la
utilizarían.
5 Tacha los comportamientos que contribuyen a aumentar la contaminación.
• Desplazarse en coche siempre que sea posible.
• Usar el viento y el sol como fuentes de energía.
• Poner la calefacción muy fuerte en invierno para poder llevar
manga corta todo el año.
ciento nueve 109
Investiga en Internet sobre la energía geotérmica. • Entretenido juego relacionado con las energías
• Visitar el siguiente enlace, investigar qué es la energía renovables.
geotérmica y comentarlo en clase. http://link.edelvives.es/uvdbq
http://link.edelvives.es/ntqzy • En el siguiente enlace el maestro puede ampliar la
Elabora una campaña para promover las energías limpias información sobre el concepto de energía, sus
y el ahorro de energía. propiedades y sus características.
http://link.edelvives.es/tcaie
• En grupos, diseñar una campaña para dar a conocer acciones
que pueden reducir el gasto de energía y para promover el uso
de energías renovables. Pueden utilizar imágenes, un cartel,
vídeos, etc. Cada grupo presentará su campaña al resto de
compañeros.
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¿Qué necesitamos?
¿Cuánto pesa? Balanza
UNIDAD 6 Arcilla, plastilina
Lápices, regla
A veces los objetos no pesan lo que parece. Con una balanza

podemos comprobarlo.
1 2
CONTENIDOS
• Comparación de pesos de objetos con una

balanza.
Preparad lapiceros, plastilina, arcilla, Medid con una regla los materiales
SUGERENCIAS METODOLÓGICAS una regla y una balanza. y anotad su medida.
• Antes de llevar a cabo el procedimiento, preguntar

a los alumnos si saben qué es una balanza y si la 3 4
han utilizado alguna vez. En caso afirmativo,
pedirles que expliquen para qué la emplearon.
• En el paso 1, a la hora de preparar los materiales
es importante que los alumnos hagan una bola de Ahora, poned el trozo de arcilla en
plastilina del mismo tamaño que la bola de arcilla. Pesad los materiales en la balanza la balanza e ir añadiendo plastilina
y anotad los resultados. hasta que pese igual que la arcilla.
• En el paso 3, pesaremos la bola de plastilina que
tiene el mismo tamaño que la bola de arcilla. De
esta forma los alumnos comprobarán que para
igualar el peso de la arcilla hay que añadir mucha
1 Ordena los objetos de menos pesados a más pesados.
plastilina. Esto los ayudará a responder a la
Plastilina-lapiceros-arcilla.
pregunta de la actividad 3 y a comprender que el
hecho de que un cuerpo ocupe más espacio que
otro no significa necesariamente que pese más. 2 Mide la cantidad de plastilina que pesa igual que la arcilla y anótalo en la ficha.
Respuesta abierta.
MATERIALES DEL PROYECTO 3 Cuánto más espacio ocupa un objeto, más pesa? ¿Cómo lo sabes? No. El ejemplo
está en lo que nos ha ocurrido con la plastilina, que pesa menos que la arcilla y ocupa más espacio.
EN DIGITAL, Ampliación. 110 ciento diez

Planifica la construcción de una balanza.
Aprendizaje cooperativo • En grupos, pensar cómo se podría construir una balanza casera.
Página 110. Para llevar a cabo el experimento se Apuntar los materiales en un folio y hacer un dibujo del proyecto.
empleará la estructura LOS CUATRO SABIOS . Cuatro
Después, comentarlo con los compañeros.
alumnos, que previamente se habrán preparado el
contenido, guiarán a los compañeros en su realización.
Resolver las actividades con LÁPICES AL CENTRO . RECURSOS
Los alumnos pueden pedir ayuda a los sabios si tienen
dudas en el desarrollo de las actividades. • Enlace a un juego para alumnos de Educación Primaria que consiste en
Página 111. Tras escuchar el audio, continuar con la comparar el peso de diferentes objetos.
estructura 1-2-4 para resolver las actividades. http://link.edelvives.es/gcqtl
Corregir ambas páginas con la estructura
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Un jardín ecológico Ciencias de la Naturaleza 2
UNIDAD 6
CONTENIDOS
• Concienciación individual y colectiva frente a

determinados problemas medioambientales.

1 Marca la imagen que se corresponde con el audio y explica en qué se diferencia VENTANAS AL MUNDO, Lecturas y actividades,
de la otra. pags. 24-27.
Marcar la segunda imagen. Se diferencia en que ahorra agua con el riego por goteo y
energía al usar energía solar, que es una energía renovable y, además, no contamina.
2 ¿Cuál de los dos jardines elegirías tú? Explica por qué.
Respuesta abierta.
AUDIO PISTA 24
Maite: Mira, Bruno, con el riego por goteo se ahorra

mucha agua, porque solo se humedece la tierra
necesaria, junto a las raíces.
3 ¿Qué consiguen Bruno y su madre con los farolillos solares y el riego por goteo?
Subraya las oraciones correctas. Pilar: Y es muy cómodo. Puedes irte de viaje y
Que el jardín quede más bonito. Cuidar la naturaleza. dejarlo programado, para que las plantas se sigan
regando aunque estés fuera.
Ahorrar luz y agua. Gastar más luz y más agua.
Maite: Pasa lo mismo que con las placas solares y con
los farolillos.
4 ¿Qué puedes hacer para ahorrar energía en tu casa?
Respuesta abierta. Por ejemplo: no dejar luces encendidas, no poner la
Bruno: Sí, me lo ha contado Juan. Dice que
calefacción al máximo, aprovechar la luz natural, etc. ciento once 111 funcionan con la energía del sol, que es respetuosa
con la naturaleza. ¡Y gratis!
Juan: Claro, así, con lo que ahorramos en luz, nos
VALORO podemos comprar… ¡una azada grande que
necesitamos!
• Después de ver los contenidos relacionados con las energías
renovables y, a lo largo del curso, los relativos al ahorro de agua,
con este valor se presentan dichos conceptos de una forma muy
cercana a los alumnos, relacionada con su día a día. De esta
manera pueden comprender que las pequeñas acciones pueden
contribuir a la conservación del medioambiente.
Una vez realizadas las actividades, comentar en clase quiénes
tienen máquinas que funcionan con energías renovables o
mecanismos que contribuyen al ahorro de agua.

RECURSOS
Aplica lo aprendido para que su casa sea más ecológica.
• En el siguiente enlace se presentan diferentes ideas
• A partir de los contenidos aprendidos en esta página, elaborar para hacer que una casa sea más ecológica y
un proyecto para hacer su casa más ecológica. Apuntar lo que autosuficiente.
pueden modificar en ella y comentar las ideas en clase. http://link.edelvives.es/enqcb
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UNIDAD 6
1 Completa el esquema. combustibles
simples electricidad
pueden ser Las máquinas funcionan con
Organizador visual
la fuerza de las
Como primera actividad, se plantea completar un compuestas
esquema sencillo para iniciar a los alumnos en el uso personas
Realizar las actividades con la estructura 2 Clasifica las máquinas y herramientas según el trabajador que las utiliza.
TRABAJO POR PAREJAS . Con una pareja se resuelven
las actividades de la página 112, y con otra, las de la cortacésped martillo sierra horno tijera cuchillo
página 113. Corregir con EL NÚMERO .
Para repasar los contenidos de la unidad, utilizar carpintera jardinera cocinero
MAPA CONCEPTUAL A CUATRO BANDAS . Establecer
martillo cortacésped horno
previamente qué trabajo hará cada miembro del equipo.
sierra tijera cuchillo
Metacognición
Con esta pregunta valoraremos los contenidos que más
les han gustado de la asignatura. Se pueden escribir los
temas en la pizarra y, después, hacer una votación. 3 ¿Cómo vivían las personas cuando no existían estos inventos? Relaciona.
Pedirles que razonen sus respuestas para poder sacar
conclusiones sobre los motivos por los que unos temas
les gustan más y otros menos.
Las comunicaciones Para ver el interior del Lavar la ropa en

eran lentas. cuerpo había que abrirlo. invierno era duro.
112 ciento doce
1 Completa la siguiente tabla marcando con una X y escribiendo para qué se utiliza cada máquina.
Es simple Es compuesta Está en casa Está en el colegio Se usa para…
Sacapuntas
Televisión
Lavadora
2 Escribe los pasos que seguirías para comprobar cómo funciona una grapadora y subraya las palabras que te parezcan más importantes.
Después, por grupos, investigad sobre una máquina de vuestro barrio que haga más fácil la vida a los vecinos. Comentar los resultados
oralmente.
3 Busca información sobre el trabajo de una mujer y de un hombre que conozcas. Apunta qué máquinas utilizan y por qué son importantes
los trabajos que desarrollan. Después, explica si crees que los hombres y las mujeres pueden realizar el mismo trabajo.
4 Escribe cómo han mejorado nuestra vida estos inventos y en qué ámbitos: radiografías, teléfono, coche y ordenador.
5 ¿Qué precauciones tomarías para usar unas tijeras? ¿Y un bote de cola?
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UNIDAD 6
4 Marca las máquinas y herramientas que pueden causar estos accidentes.
quemaduras caídas cortes
V R A
V R V
5 Rodea la palabra correcta en cada caso.

SOLUCIONES
• El sol viento produce energía en forma de luz y calor.
1 Sacapuntas: es simple; está en casa y en el colegio; se usa
• La mayoría de las máquinas de nuestro entorno funcionan con para sacar punta a los lápices. Televisión: es compuesta;
está en casa; se usa para entretenernos. Lavadora: es
energía electricidad . compuesta; está en casa; se usa para lavar ropa.
• El viento petróleo se agota con el uso y produce mucha contaminación.
3 Respuesta abierta. Los alumnos deberían mostrar una
• Ahorrar energía ayuda a aumentar reducir la contaminación. actitud de respeto a la igualdad entre hombres y mujeres.
4 Radiografías: medicina; permiten ver el interior del cuerpo
sin tener que hacer una cirugía. Teléfono: comunicación;
nos permite comunicarnos. Coche: transporte; nos permite
trasladarnos de un sitio a otro mucho más rápido.
¿Qué tema del libro te ha gustado más? ¿Por qué?
Ordenador: comunicación, investigación, entretenimiento;
con él podemos trabajar más rápido, divertirnos y
comunicarnos.
ciento trece 113 5 Tijeras: cogerlas por el mango adecuadamente y nunca
tirárselas a mi compañero; al terminar de usarlas,
guardarlas en su sitio. Bote de cola: al abrirlo, no olerlo ni
tocarlo con las manos; usarlo con cuidado y, cuando
termine de usarlo, cerrarlo bien, dejarlo en su sitio y
lavarme las manos.
6 Relaciona para formar oraciones. Después, explica si crees que las 6 El Sol produce luz y calor. Algo que vibra produce sonido.
energías renovables contribuyen a conservar el medioambiente La electricidad es una forma de energía muy usada. Sí,
y nombra otras medidas para proteger la naturaleza. porque no se agotan y no contaminan. Respuesta abierta.
Por ejemplo, ahorrar agua, usar transporte público,
El Sol produce sonido. respetar la fauna y la flora, etc.
La electricidad produce luz y calor. 7 Con una regla, tomaría las medidas del ancho, del largo y
Algo que vibra es una forma de energía muy usada. del alto. Con una balanza, calcularía los pesos. De menos
pesado a más pesado: folio-goma de borrar-borrador de
7 Explica oralmente cómo medirías y pesarías los siguientes objetos. madera. De menos grande a más grande: goma de borrar-
Después, ordénalos, primero, de menos pesado a más pesado y, borrador de madera-folio.
luego, de menos grande a más grande. 8 Respuesta abierta. Por ejemplo: un farolillo solar. El
desarrollo sostenible consiste en utilizar los recursos
folio borrador de madera goma de borrar
naturales sin dañar el medioambiente, usando solo lo que
8 Nombra un invento que ayude a ahorrar energía. Después, investiga se necesita, de forma que no se agoten y las generaciones
qué es el desarrollo sostenible y escribe una acción que puedas futuras también puedan utilizarlos. Respuesta abierta.
hacer tú para contribuir a él. Cualquier acción encaminada al ahorro de agua y energía.
9 Explica mediante un esquema por qué debemos cuidar la naturaleza.
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Trimestral 3
PROGRAMACIÓN

Utilización de las 1. Realizar búsquedas guiadas 1.1 Utiliza las tecnologías de la 114-115
tecnologías de la de información en Internet información y la comunicación de forma
información y la sobre los avances tecnológicos muy dirigida para buscar información en
comunicación para que facilitan la vida diaria de las Internet sobre algunos avances
buscar y personas. tecnológicos.
seleccionar
2. Conocer algunos avances 2.1 Conoce y valora las aplicaciones de 114-115
información de
tecnológicos y valorar su algunos avances tecnológicos y
manera guiada en
influencia en las condiciones de descubrimientos científicos importantes.
Internet sobre
vida y en el trabajo.
avances
tecnológicos
Medidas de 3. Comprender el uso adecuado 3.1 Conoce y utiliza las medidas de 114-115
protección y de las tecnologías de la protección y seguridad personal
seguridad personal información y la comunicación. adecuadas en el uso de las tecnologías de
en el uso de las la información y la comunicación.
tecnologías de la
información y la
comunicación
Planificación, 4. Realizar trabajos y comunicar 4.1 Utiliza de manera adecuada el 117

realización de de forma oral y escrita los vocabulario correspondiente a cada uno
trabajos y resultados. de los bloques de contenidos.
presentación de
informes
Utilización de 5. Obtener información 5.1 Busca, selecciona y organiza 117

diferentes fuentes relevante a partir de la información concreta sobre un juego
de información realización de entrevistas a tradicional realizando entrevistas y
(directas) personas mayores, y comunicar analizándolas, y comunica las conclusiones
los resultados. sacadas.

RÚBRICA

1.1 Sigue de manera eficaz una Sigue una secuencia para Le cuesta seguir de manera No sigue una secuencia
secuencia para buscar buscar información en eficaz una secuencia para programada para buscar
información en Internet sobre Internet sobre algunos buscar información en información en Internet sobre
algunos avances tecnológicos. avances tecnológicos pero le Internet sobre algunos algunos avances tecnológicos.
cuesta encontrarla. avances tecnológicos.
2.1 Conoce y valora la Conoce y valora la Conoce, pero no valora, la No conoce la importancia de
importancia de algunos importancia de algunos importancia de algunos los grandes inventos ni su
avances tecnológicos y avances tecnológicos y avances tecnológicos y contribución a la mejora de
descubrimientos científicos descubrimientos científicos descubrimientos científicos las condiciones de vida.
importantes y su contribución importantes pero no su importantes y su contribución
a la mejora de las condiciones contribución a la mejora de a la mejora de las condiciones
de vida. las condiciones de vida. de vida.
3.1 Conoce y utiliza todas las Conoce y utiliza alguna Conoce al menos una medida No conoce ni utiliza ninguna
medidas de seguridad medida de seguridad de seguridad adecuada medida de seguridad cuando
adecuadas cuando usa adecuada cuando usa cuando usa Internet para usa Internet para
Internet para comunicarse. Internet para comunicarse. comunicarse. comunicarse.
4.1 Utiliza siempre el vocabulario Utiliza el vocabulario Utiliza el vocabulario No utiliza el vocabulario
adecuado. adecuado en la mayoría de adecuado en alguna ocasión. adecuado.
las ocasiones.
5.1 Manifiesta autonomía en la Manifiesta cierta autonomía Manifiesta poca autonomía No manifiesta autonomía en
planificación y en la en la planificación y en la en la planificación y en la la planificación ni en la
realización de una entrevista, realización de una entrevista, realización de una entrevista, realización de una entrevista,
tiene iniciativa en la toma de tiene alguna iniciativa en la tiene poca iniciativa en la no tiene iniciativa en la toma
decisiones y comunica los toma de decisiones y toma de decisiones y le de decisiones y no comunica
resultados. comunica los resultados. cuesta comunicar los los resultados.
resultados.


Aprendizaje 6. Construir objetos y aparatos 6.1 Construye estructuras sencillas que 118-119
cooperativo: con una finalidad previa, cumplan una función o condición para
construcción de trabajando de forma individual y resolver un problema a partir de piezas
estructuras en equipo. moduladas, de forma individual y en
sencillas. Montaje y equipo.
desmontaje de
objetos simples
7. Dibujar maquetas y 7.1 Dibuja maquetas y las modifica a partir 118-119

modificarlas. de las ideas de cada uno de los miembros
del equipo.
8. Construir una maqueta de un 8.1 Construye una maqueta de un tiovivo 118-119

tiovivo mediante la reutilización con materiales reciclados del aula, del
y el reciclaje de materiales. centro y de casa.
9. Montar y desmontar objetos 9.1 Desmonta un bolígrafo y explica la 118-119

y aparatos simples, y describir secuencia de desmontaje.
sus piezas y la secuencia de
montaje y desmontaje.
10. Utilizar diferentes técnicas 10.1 Expone oralmente de forma clara 118-119
de exposición oral y escrita de y ordenada contenidos relacionados con el
los resultados obtenidos tras la área, manifestando la comprensión de
realización de diversas textos orales y escritos.
experiencias, presentándolas
con apoyos gráficos.
10.2 Usa estrategias para aprender a 118-119
aprender, preguntando para obtener
información y pidiendo aclaraciones.
10.3 Desarrolla hábitos de trabajo y 118-119

reflexión sobre la importancia del esfuerzo
y de la responsabilidad.


6.1 Sabe construir estructuras Sabe construir la mayoría de Sabe construir en alguna No sabe construir estructuras
sencillas que cumplan una las veces estructuras sencillas ocasión estructuras sencillas sencillas que cumplan una
función o condición para que cumplan una función o que cumplan una función o función o condición para
resolver un problema a partir condición para resolver un condición para resolver un resolver un problema, a partir
de piezas moduladas, de problema, a partir de piezas problema, a partir de piezas de piezas moduladas, ni de
forma individual y en equipo. moduladas, de forma moduladas, de forma forma individual ni en equipo.
individual y en equipo. individual y en equipo.
7.1 Modifica una maqueta que Modifica una maqueta que Modifica una maqueta que No es capaz de modificar una
ha dibujado, teniendo en ha dibujado, teniendo en ha dibujado, teniendo en maqueta que ha dibujado
cuenta las opiniones de sus cuenta algunas opiniones de cuenta la opinión de uno de considerando la opinión de
compañeros. sus compañeros. sus compañeros. sus compañeros.
8.1 Construye una maqueta de Construye una maqueta de Construye una maqueta de No construye una maqueta
un tiovivo con materiales un tiovivo con algunos un tiovivo con al menos un de un tiovivo con materiales
reciclados del aula, del centro materiales reciclados del aula, material reciclado del aula, reciclados del aula, del centro
y de casa. del centro y de casa. del centro o de casa. o de casa.
9.1 Desmonta un bolígrafo y Desmonta un bolígrafo y Desmonta un bolígrafo y No es capaz de desmontar un

explica los pasos seguidos. explica algunos de los pasos explica al menos uno de los bolígrafo.
seguidos. pasos seguidos.
10.1 Realiza trabajos y tareas Realiza trabajos y tareas Realiza algunas experiencias, No realiza trabajos ni tareas
sencillas, comunica los sencillas, aunque le cuesta tareas sencillas y proyectos, sencillas y/o no comunica los
resultados y los presenta de comunicar y presentar los aunque le cuesta comunicar y resultados ni los presenta de
manera ordenada, clara y resultados. presentar los resultados. manera ordenada, clara ni
limpia. limpia.
10.2 Usa estrategias para aprender Usa algunas estrategias para Usa al menos una estrategia No es capaz de utilizar
a aprender, preguntando para aprender a aprender, para aprender a aprender, estrategias para aprender a
obtener información y preguntando para obtener preguntando para obtener aprender, no pregunta para
pidiendo aclaraciones. información y pidiendo información y pidiendo obtener información ni pide
aclaraciones. aclaraciones. aclaraciones.
10.3 Valora el esfuerzo y la Suele valorar el esfuerzo y la Valora el esfuerzo y la No valora el esfuerzo ni la
responsabilidad cuando responsabilidad cuando responsabilidad al menos una responsabilidad cuando
realiza un trabajo. realiza un trabajo. vez cuando realiza un trabajo. realiza un trabajo.


Lectura, análisis y 11. Saber utilizar y consultar 11.1 Consulta y utiliza documentos VM
síntesis de textos documentos propios del área. escritos, imágenes y gráficos propios del (U. 4
propios del área área. y U. 5)
11.2 Desarrolla estrategias adecuadas para VM

acceder a la información de los textos de (U. 5
carácter científico. y U. 6)


11.1 Sabe utilizar a la perfección Sabe utilizar de manera Sabe utilizar con dificultad No sabe utilizar documentos
documentos escritos, correcta documentos escritos, documentos escritos, escritos, imágenes ni gráficos.
imágenes y gráficos. imágenes y gráficos. imágenes y gráficos.
11.2 Es capaz de desarrollar Es capaz de desarrollar Es capaz de desarrollar No es capaz de desarrollar

estrategias adecuadas para estrategias adecuadas la estrategias adecuadas al ninguna estrategia adecuada
acceder a la información de mayoría de las veces para menos una vez para acceder para acceder a la información
los textos de carácter acceder a la información de a la información de los textos de los textos de carácter
científico. los textos de carácter de carácter científico. científico.
científico.

Trimestral 3
Grupo nominal 118 Trabajo por parejas 115
1-2-4 116, 117 y 118
Estructuras cooperativas específicas Páginas Folio giratorio 117 y 119
Mejor entre todos 118

Utiliza con ayuda las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información en
Internet sobre avances tecnológicos.
Conoce y valora las aplicaciones de algunos de los avances tecnológicos y descubrimientos científicos
importantes.
Conoce y utiliza las medidas de protección y seguridad adecuadas cuando usa las tecnologías de la
información y la comunicación.
Busca, selecciona y organiza información sobre un juego tradicional realizando entrevistas y
analizándolas, y comunica las conclusiones.
Construye estructuras sencillas que cumplan una función o condición para resolver un problema, a
partir de piezas moduladas, de forma individual y en equipo.
Dibuja maquetas y las modifica a partir de las ideas de cada uno de los miembros del equipo.
Construye una maqueta de un tiovivo con materiales reciclados.
Desmonta un bolígrafo y explica los pasos seguidos.
Utiliza de manera adecuada el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de
contenidos, en la comunicación oral y escrita, en la presentación de resultados.
Usa estrategias para aprender a aprender, preguntando para obtener información y pidiendo
aclaraciones.
Desarrolla hábitos de trabajo y reflexión sobre la importancia del esfuerzo y de la responsabilidad.
TOTAL

TEMPORALIZACIÓN
PROYECTO PBL tres sesiones
LAS MÁQUINAS EN NUESTRA VIDA
Objetivos detenidamente la función de cada una de las máquinas que van a

incluir en su lista, para saber si es imprescindible en el
• Conocer la función de distintas máquinas.
departamento asignado a su grupo. Pueden buscar la información
• Aprender la importancia de las máquinas en nuestra vida. en los folletos y en Internet.
• Favorecer el trabajo cooperativo. Recortarán las imágenes o imprimirán las que hayan obtenido en
Enunciado Internet, y escribirán la información que hayan encontrado de
cada una de ellas, incluido el precio, en una cartulina de tamaño
Nos ha llegado una nota informativa sobre la inversión que va a
folio. También escribirán, como título, el nombre del
realizar el colegio para remodelar todas las maquinarias de los
departamento que les ha sido asignado.
siguientes departamentos según sus necesidades: sala de
informática, secretaría, cocina, salón de actos y patio. Para finalizar, el profesor repartirá a cada grupo un trozo de papel
continuo, donde se pegará cada trabajo de grupo. Por último, se
¿Creéis que podemos ayudar a elaborar una lista de la compra?
escribirá como título «Lista de la compra».
Metodología
Presentación de las soluciones: producto
Pasos previos
Finalmente, una vez terminado el proceso, el profesor pedirá al
• Presentar el problema. grupo que:
• Hacer una lluvia de ideas. – Presente la lluvia de ideas.
• Buscar revistas y folletos de centros comerciales. – Presente oralmente cada trabajo.
• Facilitar a cada grupo el uso de un ordenador con conexión a –M
uestre la lista al responsable del colegio que tiene que realizar
Internet. la compra.
Desarrollo Recursos
El docente comenzará el PBL con la lectura del enunciado e • Papel continuo.
iniciará la lluvia de ideas para concretar qué hay que hacer para
• Una cartulina para cada grupo.
llevar a cabo la tarea que nos han pedido.
• Folletos y revistas publicitarias.
Se formarán cinco grupos, uno para cada departamento: sala de
informática, secretaría, cocina, salón de actos y patio. El profesor • Lápices, tijeras, pegamento y goma de borrar.
escribirá el enunciado en cinco folios y colocará uno sobre la mesa • Folios.
de cada grupo. Además, guiará a los alumnos en la búsqueda de
• Ordenador con conexión a Internet.
la información y del material adecuado.
Calificación
Previamente, cada miembro del grupo habrá buscado folletos o
revistas publicitarias de diferentes centros comerciales. Después, Para la calificación se tendrá en cuenta la participación del
en equipo, los pondrán en común y seleccionarán las máquinas alumno en las sesiones, en la elaboración del producto y en su
que crean necesarias para el departamento. Es importante leer exposición.

TALLER TIC
Tercer trimestre
Uso las TIC

Con el ordenador puedes navegar por Internet y obtener información 5 Se abrirá una 6 Haz clic en
sobre muchas cosas en páginas web interesantes. Sigue estos pasos: nueva página. Rompecabezas
robótico.
1 Elige un navegador, con la ayuda del maestro o de un adulto.
7 Se abrirá esta 8 Haz clic en

página. cualquiera de los
rompecabezas
y ¡a jugar!
Cuando te comuniques por Internet:

Hazlo solamente con personas
conocidas y en presencia de un adulto.
2 Para aprender más sobre Nunca abras un mensaje si no sabes
los avances tecnológicos, escribe
quién lo envía.
en la barra del navegador
la siguiente dirección: No compartas fotos ni otros archivos
http://link.edelvives.es/upztw sin el permiso de tu familia.
3 Se abrirá una 4 Haz clic

nueva página. en PERSONAS
Y TECNOLOGÍA. 1 Vuelve a entrar en la misma dirección de antes y haz clic en Conviértete
en un ingeniero de la Nasa y construye tu propio satélite.
Respuesta abierta.
2 Formad grupos y elegid, de entre todo lo que habéis aprendido este trimestre,
lo que más os haya gustado. Después buscad más información en Internet
sobre ello y exponedla en clase.
Respuesta abierta.
114 ciento catorce ciento quince 115
• Antes de empezar, preguntar a los alumnos si COMPETENCIAS CLAVE e INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

saben qué es un «navegador» y, si es así, pedirles
que nombren el que usan habitualmente. Redacta su experiencia con los navegadores de Internet.
• Realizar los pasos del taller todos juntos, y • Escribir su experiencia personal en el uso de navegadores y la
asegurarse de que ningún grupo se pierde. búsqueda de información en Internet: «¿Te resulta fácil o
• Después de leer las recomendaciones a la hora de difícil?», «¿Crees que es útil?», «¿Para qué te ha servido?»,
navegar por Internet, comentarlas en clase «¿Qué problemas has encontrado?», etc.
poniendo ejemplos cercanos de lo que puede Elabora un mural con las precauciones que debemos seguir al
ocurrir por no cumplirlas. navegar por Internet.
• Una vez que hayan realizado las actividades, • Por grupos, realizar un mural, ilustrado con viñetas, sobre las
preguntarles qué les ha parecido la página que precauciones que debemos adoptar al navegar por Internet.
han visitado y qué han aprendido. Además de las que aparecen en este taller, se pueden incluir
otras. Al terminar, colgar los murales en el aula de informática.
ACTIVIDADES
Realizar los ejercicios de la página 115 con ayuda de las Ampliación
instrucciones pautadas. Para ello, aplicar la estructura
• Con ayuda del maestro y del siguiente enlace, investigar sobre la
TRABAJO POR PAREJAS . Los miembros de la pareja
alternarán la lectura del texto, la búsqueda de páginas y
historia de los navegadores de Internet.
los pasos para construir el satélite y elaborar el trabajo. http://link.edelvives.es/gjdmw

CONQUISTA PISAPOLIS
Tercer trimestre
Conquista PISApolis
4 Observa la fotografía y completa la oración.
V
E∫ un imán . Atrae a lo∫ objeto∫
de metal sin necesidad de estar
en contactø con ello∫.
A A 5 Dibuja un objeto flotando y otro hundido. Respuesta abierta.
Muestra 1 Muestra 2 Muestra 3
1 Rodea los materiales según corresponda.
natural artificial transparente

6 Escribe una fuente de energía que se pueda agotar y otra que no se agota.
¿Cuál de las dos contamina menos? ¿Por qué?
2 Escribe el nombre de dos máquinas y de dos herramientas que aparezcan Respuesta abierta. Por ejemplo: la energía solar no se agota y el
en la imagen.
petróleo sí. Contamina menos la energía solar; el petróleo, al
Respuesta abierta. Por ejemplo: máquinas: microscopio, quemarse para producir energía, contamina mucho la atmósfera.
ordenador, tableta; herramientas: cuchillo, bisturí, lupa, pipeta.
Emprendo y aprendo
3 Escribe V en las oraciones que sean verdaderas y F en las que sean falsas.
V El microscopio es una máquina compuesta.

F La tableta y los móviles no nos facilitan la vida a las personas. 7 Haz una entrevista a una persona mayor
V El bisturí funciona con la fuerza de las personas. para que te explique un juego tradicional.
V En el colegio utilizo herramientas. Respuesta abierta.

8 Explica el juego a tus compañeros, junto
V Tengo que tener cuidado con las máquinas y herramientas peligrosas. con el maestro, en el patio del colegio.
Respuesta abierta.
116 ciento dieciséis ciento diecisiete 117
• actividad 1: antes de que los rodeen, recordar las

diferencias entre materiales artificiales y naturales.
• actividad 3: tras resolverla, pedirles ejemplos de
herramientas que usan y de las precauciones
que toman.
Aprende a utilizar un microscopio o una lupa binocular. INNOVACIÓN EDUCATIVA
• Visitar el laboratorio del centro para aprender a utilizar un Aprendizaje cooperativo

microscopio o una lupa binocular. Aplicar 1-2-4 para realizar las actividades 1 a 6. Para la
Realiza un mural de ciudades que utilizan energías renovables. actividad 7, cada miembro propondrá una cuestión con
FOLIO GIRATORIO . Después, entre todos, elegirán las
• Buscar imágenes de ciudades en las que se usan energías más adecuadas. Aprovechar la actividad 8 para favorecer
renovables y llevarlas a clase para hacer un mural. la mejora del clima del aula y la cohesión del grupo.
Emprendo y aprendo
ACTIVIDADES
La actividad pretende iniciar a los alumnos en la capacidad
Refuerzo investigadora y mostrar opciones de juego más allá del
fútbol y los dispositivos electrónicos. Hay juegos
• Explicar qué tienen en común el magnetismo y la gravedad. tradicionales, como «el churro» o «la cuerda-soga», que
implican riesgos. Analizar con ellos, mediante el
Ampliación
pensamiento consecuencial, estos riesgos y las medidas
• Investigar quién fue Arquímedes. para reducirlos.

TALLER COOPERATIVO
Tercer trimestre
¿Sabéis cómo se construye la maqueta ¿Qué necesitamos?
de un tiovivo con materiales reciclados Materiales
y con las piezas de un bolígrafo desmontado? reciclados
Por equipos, vamos a construir una. Témperas
Colores
CONTENIDOS Bolígrafos
1 Pensad, entre todos los miembros del equipo, Tijeras
uno de los asientos que tendría el tiovivo y los materiales
• Aprendizaje cooperativo: construcción de reciclados que necesitaría. Haced una lista. Respuesta abierta.
estructuras sencillas. Montaje y desmontaje de
objetos simples. Asientos Materiales

Aprendizaje cooperativo. 2 Dibuja tu maqueta del tiovivo y la maqueta modificada a partir de las ideas
de cada uno de los miembros del equipo. Respuesta abierta.

MÚLTIPLES
Investiga en Internet sobre la historia del

tiovivo o carrusel.
• Después de realizar el taller, investigar en
Internet sobre la historia del tiovivo o
carrusel. Apuntar en el cuaderno la
información obtenida y, después,
comentarla con los demás grupos.
Diseña un juguete con materiales reciclados. 118 ciento dieciocho
• Diseñar en casa un juguete que pueda

C2201_R12865_118_T3_107137_CCNN2P_Ev.BK.indd 118 18/03/2015 13:31:16 C2201_R1286
construirse con materiales reciclados.
Dibujar la maqueta de cómo sería, apuntar
DESARROLLO COOPERATIVO DEL TALLER
qué materiales se necesitarían para
construirlo y hacer un esquema de los pasos Para conseguir que la clase adquiera una conciencia de comunidad,
que se han de seguir para hacerlo. Después, es importante que los alumnos persigan un objetivo común y estén
cada uno expondrá en clase su diseño. convencidos de que juntos, entre todos, lo conseguirán más
Si es necesario, comentar a cada alumno los fácilmente. Realizar una tarea compleja entre todos los equipos de la
cambios que necesita su diseño para que clase ayuda a comprender que todo es más sencillo uniendo el
sea factible. Finalmente, proponerles que esfuerzo de todos y que la meta se alcanza más rápidamente. Así, en
traigan al aula los materiales y construyan este taller, el fin es construir entre todos un tiovivo, y cada equipo
los juguetes. elaborará una atracción.
Investigación
actividad 1: MEJOR ENTRE TODOS
Por equipos, aplicar la estructura MEJOR ENTRE TODOS para elaborar
un listado de las atracciones del tiovivo y, al lado, ideas sobre cómo
elaborarlo con materiales reciclados. En este caso, la primera parte de
la estructura será en el equipo, y la segunda, en el grupo clase.
Resaltar el hecho de que, entre todos, las ideas son más y mejores.

TALLER COOPERATIVO
3 Escribid el proceso de construcción de vuestro asiento del tiovivo y los pasos Tercer trimestre
que vais a seguir para desmontar el bolígrafo. Respuesta abierta.
Construcción
RECURSOS
• Enlace con información de diferentes juguetes

que los niños pueden construir con materiales
reciclados.
http://link.edelvives.es/eztkl
Desmontaje del bolígrafo
• Renata juega al pringate, al balón y
etcétera, etcétera, etcétera, de Raúl García
Domínguez, de Edelvives (2003), narra las
divertidas aventuras de unos niños que deciden
utilizar juguetes sin pilas y aprender muchos
juegos.
4 Explicad al resto de la clase cómo habéis planificado el trabajo y cómo habéis
construido vuestro asiento. • En el siguiente enlace se cuenta la curiosa
historia del origen de la palabra tiovivo.
Respuesta abierta.
http://link.edelvives.es/aydzw
¡Enhorabuena! Trabajando en equipo habéis cumplido el objetivo

de construir un tiovivo juntos.
ciento diecinueve 119
Mediante la dinámica GRUPO NOMINAL , cada equipo decidirá qué Exposición

atracción quiere elaborar de entre todas las propuestas. El docente
actividad 3: FOLIO GIRATORIO
regulará la elección para que el tiovivo tenga diferentes atracciones.
Con la estructura FOLIO GIRATORIO , los miembros
Búsqueda de soluciones y elaboración del equipo escribirán ordenadamente los pasos
actividad 2: 1-2-4 dados del proceso de construcción de la maqueta y
también cómo han desmontado otros objetos para
Con la estructura 1-2-4 , cada alumno, individualmente, dibujará la
usar sus partes.
maqueta de la atracción e indicará los materiales reciclados que se
pueden usar para construirla. Después, por parejas, pactarán una actividad 4: NÚMEROS IGUALES JUNTOS
maqueta con las ideas de ambos. Al final, dibujarán la maqueta Para crear comunidad, es importante aprender
definitiva teniendo en cuenta las ideas de los cuatro miembros juntos. Con NÚMEROS IGUALES JUNTOS , un miembro
del equipo. de cada equipo expondrá al resto el proceso de
A continuación, los miembros del equipo se repartirán las elaboración de la atracción.
responsabilidades necesarias para su construcción y aportarán
los materiales necesarios. Juntos la elaborarán, procurando que todos
participen en su fabricación.

¡apunta esa idea!
107393_CCNN2P_252_256_Ev.indd 252 17/07/15 09:35

¡toma nota!
107393_CCNN2P_252_256_Ev.indd 253 17/07/15 09:35

¿en qué piensas?
107393_CCNN2P_252_256_Ev.indd 254 17/07/15 09:35

¡toma nota!
107393_CCNN2P_252_256_Ev.indd 255 17/07/15 09:35

107393_CCNN2P_252_256_Ev.indd 256 17/07/15 09:35

CienciasNaturaleza 2 PRIMARIA

Caricato da

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2 PRIMARIA

Susana Gonzalo Gamo

Pere Pujolàs Maset

Jerónimo García Ugarte

Proyecto PBL e Inteligencias Múltiples

Mercedes Prieto Checa

107393_CCNNLP_001_049_Ev.indd 1 16/07/15 12:03

Competencia matemática y competencias básicas Lógico-matemática

107393_CCNNLP_001_049_Ev.indd 2 15/07/15 14:26

SuperPixépolis: un proyecto innovador,

Materiales de Ciencias de la Naturaleza.............................. 8

Materiales para el alumno................................................... 10

Otros materiales para el alumno......................................... 16

Materiales para el docente................................................... 18

Los niños de seis a ocho años.............................................. 30

Metodología del área de Ciencias de la Naturaleza........... 32

Programaciones, Recursos didácticos

107393_CCNNLP_001_049_Ev.indd 3 15/07/15 14:26

supone un importante avance en el camino

porque permite desarrollar las líneas

porque apuesta por el talento

porque potencia las nuevas tecnologías

107393_CCNNLP_001_049_Ev.indd 4 15/07/15 14:26

es un proyecto que despierta el interés

Aporta una riqueza

Profesor permite elegir

107393_CCNNLP_001_049_Ev.indd 5 15/07/15 14:26

Punto de partida Ciencias

107393_CCNNLP_001_049_Ev.indd 6 15/07/15 14:26

Todas las competencias

107393_CCNNLP_001_049_Ev.indd 7 15/07/15 14:26

Material para el alumno

Otros materiales para el alumno

No bebo agua muy fría después de sudar.

edificios, sino que ando.

Palmeada Acicular Ovalada Lanceolada

107137_CCNN2P_TROQUELES_Ev.indd 1 30/03/15 10:17

107393_CCNNLP_001_049_Ev.indd 8 15/07/15 14:26

Material para el aula 1. Los múscu

1. Los músculos y el esqueleto

2. La pirámide de los alimentos

abdominales cúbito columna

3. Las plantas gemelos

Plantas ales ados

escamas Agua salad con patas

107393_CCNNLP_001_049_Ev.indd 9 15/07/15 14:27

En el Libro del alumno aprenderás muchos contenidos,

El libro comienza con

Bruno. • Que siga sacando buenas notas.

Coloca a la niña entre sus dos compañeros.

¿Cómo crees que se siente Bruno? Marca.

Haced el mismo juego en la clase.

5 Elabora con tu compañero un desayuno saludable. Después ecríbelo y dibújalo.

Desayunø mañanerø con mi compañerø.

En el caso de 2.º, El desayuno es la comida más importante del día.

pondremos el acento en Debemos desayunar solo un vaso de leche.

cohesionar al grupo Es mejor desayunar muchos bollos.

Si desayuno bien, pienso mejor.

con diferentes dinámicas.

C2201_R10604_6_000_107137_CCNN2P_Ev.BK.indd 6 11/03/2015 12:54:53C2201_R10604_7_000_107137_CCNN2P_Ev.BK.indd 7 11/03/2015 12:55:36

107393_CCNNLP_001_049_Ev.indd 10 15/07/15 14:27

Todas las unidades

Una canción para ¿Por qué están algunos animales en el centro