PROG - ING 1º Bachillerato Adultos

I.E.S.
Martín García Ramos Programación Inglés 1º Bachillerato 2010 – 2011
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
INGLÉS
CURSO: 1º
NIVEL: BACHILLERATO
(ADULTOS)
CURSO ACADÉMICO: 2010 / 2011
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 1/47
I.E.S. Martín García Ramos Programación Inglés 1º Bachillerato 2010 – 2011
INTRODUCCIÓN:
En Bachillerato se refuerza y consolida lo que los alumnos han aprendido en la ESO.

Para ello se ha de partir de los conocimientos de inglés que poseen realmente y
también tener en cuenta que a esta etapa llegan jóvenes con distintos niveles de
preparación y diferentes estilos de aprendizaje.
Por ello, se les debe presentar una gran variedad de temas interesantes y adecuados
a su edad, que además, amplíen sus conocimientos sobre los países de lengua
inglesa a través de referencias culturales en los textos de lectura.
A medida que avance el curso, los alumnos irán mejorando sus habilidades
lingüísticas y adquiriendo las herramientas que necesitan para corregirse, lo cual les
animará a reflexionar sobre su proceso de aprendizaje de la lengua inglesa. Es
importante darles la oportunidad de que se evalúen y piensen en sus progresos
porque esto fomenta en ellos una actitud positiva hacia la lengua y la adopción de
estrategias de estudio para toda la vida.
En lo que se refiere a la comprensión de mensajes orales y escritos, en

Bachillerato los alumnos deben ser capaces de comprender toda la información
transmitida por su interlocutor. En el caso de las emisiones transmitidas por medios
de comunicación o reproducción mecánica, se pretende que comprendan la
información global y específica de los mensajes y que interpreten algunas de las
ideas principales transmitidas en ellos. Los temas y situaciones de comunicación que
se les presentarán ampliarán el conocimiento del mundo y las experiencias
personales del alumnado, y además le ayudarán a tomar conciencia del valor de la
lengua inglesa como vehículo de comunicación internacional y de su importancia en
la sociedad y en el mercado laboral actual.
Los niveles de comprensión irán graduados desde las habilidades comunicativas

receptivas más básicas, como son reconocer o identificar determinados elementos e
información, hasta la inferencia, es decir, la interpretación de opiniones y la
identificación de la funcionalidad de un texto, pasando por la interpretación de
significados apoyándose en claves no lingüísticas, en el contexto, etc. Se busca el
desarrollo de una actitud crítica hacia la información transmitida en estos mensajes.
Por lo que respecta a la producción oral, en Bachillerato los interlocutores

continuarán siendo –como en la ESO– profesores, compañeros y hablantes de la
lengua inglesa. Los alumnos participarán en conversaciones en las que habrá que
narrar, describir, informar y transmitir ideas y opiniones de manera clara y ordenada,
utilizando estrategias de comunicación y compensación que aprendieron en
Secundaria, y también repasarán y ampliarán las funciones comunicativas de la
lengua estudiadas en cursos precedentes.
En cuanto a la producción escrita, la complejidad se hallará no sólo en la extensión

y los conceptos expresados sino también en las habilidades comunicativas utilizadas.
Por tanto, en Bachillerato los textos tendrán un carácter cada vez más complejo,
aunque siempre dentro de la realidad personal y académica del alumnado. Las
producciones incluirán desde cartas informales o correos electrónicos, hasta
biografías, escritos de opinión, textos narrativos y argumentativos, cartas formales,
reseñas cinematográficas y artículos de periódico.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 2/47
Los alumnos deberán progresar en la utilización de las estructuras gramaticales,

mostrando así un grado de madurez sintáctica mayor que en Secundaria. Esta
madurez lleva aparejado el uso correcto de algunas oraciones subordinadas y
marcadores del discurso, la ampliación del léxico receptivo y productivo, y el
desarrollo de procesos de auto-corrección.
En lo referente a la lectura comprensiva y autónoma de textos de temática general

y adecuados a sus intereses, el alumnado utilizará técnicas de aprendizaje que
desarrollen su autonomía en la lectura comprensiva y en el uso de los procedimientos
adquiridos de manera sistemática. Los tipos de texto más usuales serán artículos de
revistas, textos informativos y narrativos, diarios e historias breves. Las estrategias de
lectura centradas en desarrollar su autonomía, tales como la utilización de
diccionarios (seleccionar el adecuado, detectar y buscar las palabras esenciales para
la comprensión, identificar la acepción apropiada, etc.), el uso de gramáticas y libros
de referencia, y el uso de recursos lingüísticos tales como la formación de palabras,
las categorías gramaticales, la identificación de false friends, sinónimos, etc.,
requieren una práctica sistemática para alcanzar la automatización en el desarrollo de
la lectura comprensiva. Los textos poco a poco serán más especializados, con temas
de interés y niveles de dificultad adecuados, con el objetivo de promover en los
alumnos el aprecio de la lectura como fuente de información, disfrute, ocio y acceso a
otras culturas y formas de vida, y fomentar una actitud receptiva y respetuosa a la vez
que crítica hacia la información que transmiten dichos textos.
La reflexión sobre el funcionamiento del sistema lingüístico, es importante, no

sólo como elemento facilitador del aprendizaje, sino también como elemento
imprescindible para la auto-corrección. Por ello, se fomentará la competencia
comunicativa a través de textos orales y escritos, y la reflexión sobre la competencia
lingüística propiamente dicha mediante una serie de estrategias de aprendizaje
autónomo para que los alumnos puedan automatizarlas con la práctica.
La actitud del alumno hacia el aprendizaje de la lengua extranjera es esencial

para que reconozca y aprecie el valor comunicativo de dicha lengua y su propia
capacidad de aprender. La reflexión sobre la lengua y su aprendizaje incluye la
consideración de la finalidad que para cada estudiante tiene dicho aprendizaje, base
fundamental para que reconozcan su capacidad personal de aprender y progresar y
para que adopten las destrezas de estudio necesarias que podrán utilizar a lo largo
de su vida. Esa actitud positiva hacia el aprendizaje se intentará fomentar a lo largo
del curso.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 3/47
OBJETIVOS:
Según las disposiciones generales establecidas en el Real Decreto 1467/2007, de 2

de noviembre de 2007, que por el que se establece la estructura del bachillerato y se
fijan sus enseñanzas mínimas. Los objetivos generales de etapa para el aprendizaje
y la adquisición de una lengua extranjera son los siguientes:
1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible y

respetuosa, con fluidez y precisión, utilizando estrategias adecuadas a las
situaciones de comunicación.
2. Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el

argumento de temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y
por los medios de comunicación.
3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un

estilo adecuado a los lectores a los que van dirigidos y a la intención
comunicativa.
4. Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y específica

e interpretarlos críticamente utilizando estrategias de comprensión adecuadas
a las tareas requeridas, identificando los elementos esenciales del texto y
captando su función y organización discursiva.
5. Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y
necesidades, valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio.
6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para
hablar y escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender
textos orales y escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua
extranjera en situaciones de comunicación.
7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los

medios a su alcance,
8. incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de

utilizar la lengua extranjera de forma autónoma y para seguir progresando en
su aprendizaje.
9. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera

para comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua
objeto de aprendizaje.
10. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y
culturas, y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y
entendimiento internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de
las similitudes y diferencias entre las distintas culturas.
11. Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia

comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y
responsabilidad en este proceso.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 4/47
ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS:
A) Concreción de agrupación de contenidos (según se sigan Unidades

didácticas del libro o se agrupen en bloques temáticos).
Los contenidos serán los establecidos por la legislación vigente para este nivel. Se
agruparán en Unidades Didácticas (9) siguiendo principalmente el libro de texto
propuesto por el Departamento Didáctico: Viewpoints 1 for Bachillerato, de la
editorial Burlington.
Además, de acuerdo con el Plan de Fomento de la Lectura y con el propósito de

fomentar la misma, se trabajará con una lectura graduada obligatoria: Culture Shock
(Burlington Reader Series)
De acuerdo con la nueva legislación, hemos agrupado los contenidos en bloques que
engloban:
• Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar

• Bloque 2: Leer y escribir
• Bloque 3: Conocimiento de la lengua
• Bloque 4: Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural
En todas las unidades se han desarrollado los objetivos del área de inglés, que se
ven reflejados en los contenidos. La concreción de dichos contenidos será como
sigue:
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Escuchar y comprender (Listening):

• Comprensión del significado general y específico de exposiciones orales sobre
temas concretos o con cierta abstracción dentro del campo de interés general
y académico del alumnado.
• Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por los medios de
comunicación y emitidos en lengua estándar.
• Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano
de interés general, con el fin de contestar en el momento.
• Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos y
para captar las ideas principales.
• Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un
mensaje, sin necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del
mismo.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 5/47
Hablar y conversar (Speaking):

• Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, usando recursos
variados para facilitar la comunicación y mecanismos para dar coherencia y
cohesión al discurso.
• Producción oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus
intereses o de su especialidad con corrección gramatical razonable y una
adecuada pronunciación, ritmo y entonación.
• Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido, participación en
discusiones y debates sobre temas actuales, defendiendo sus puntos de vista
con claridad y mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones
ajenas.
• Participación de forma respetuosa en conversaciones con cierto grado de
fluidez, naturalidad y precisión, sobre temas variados, utilizando estrategias
para participar y mantener la interacción.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
Comprensión de textos escritos (Reading):

• Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en
textos escritos sobre temas diversos.
• Comprensión de información general, específica y detallada en géneros
textuales diversos. Identificación de las ideas principales y secundarias.
• Identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales y
paratextuales y de la forma de organizar la información.
• Identificación de elementos de referencia y palabras de enlace en textos con el
fin de captar su cohesión y coherencia.
• Comprensión de posturas y puntos de vista en artículos e informes referidos a
temas concretos de actualidad.
• Lectura autónoma de textos diversos relacionados con sus intereses
académicos, personales y profesionales futuros, utilizando distintas estrategias
de lectura según el texto y la finalidad que se persiga y apreciando este tipo de
lectura como forma de obtener información, ampliar conocimientos y disfrutar.
Composición de textos escritos (Writing):

• Planificación del proceso de elaboración de un texto, utilizando mecanismos de
organización, articulación y cohesión del texto.
• Redacción de textos sobre temas personales, actuales o de interés académico,
con claridad, corrección gramatical razonable y adecuación léxica al tema,
utilizando el registro apropiado.
• Redacción de cartas, tanto informales como con un cierto grado de formalidad,
respetando su estructura.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 6/47
• Ordenación lógica de frases y párrafos con el fin de realizar un texto

coherente, utilizando los elementos de enlace adecuados.
• Interés por la producción de textos escritos claros y comprensibles, con una
estructura adecuada, atendiendo a diferentes necesidades e intenciones
comunicativas.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Conocimientos lingüísticos:
Léxico:
El libro de texto elegido hace un especial énfasis en el desarrollo del vocabulario. Para
lograr este propósito, el vocabulario se trabaja de modo extenso a lo largo de las
unidades del Student’s Book y de la exclusiva y original sección Vocabulary Builder
(incluida en el Workbook). Cada unidad del Student’s Book tiene una sección de doble
página dedicada al vocabulario en la que amplía el grupo léxico, introduce vocabulario
nuevo y expresiones idiomáticas, presenta diferencias idiomáticas relevantes entre el
inglés británico y el americano, etc. Este modo de trabajar el vocabulario de manera
sistemática dará a los alumnos las herramientas básicas para enfrentarse a las tareas
comunicativas que encontrarán a lo largo de las unidades.
Estructuras y funciones de la lengua:

Por otro lado, Viewpoints 1 presenta las estructuras gramaticales en un contexto
auténtico y hace que los alumnos presten atención a la formación y los diferentes usos
de cada estructura. También se les anima a reflexionar sobre las similitudes y diferencias
entre el inglés y su propia lengua, para una mejor comprensión del funcionamiento de la
lengua de estudio. Las actividades están cuidadosamente graduadas en dificultad de tal
manera que los alumnos identifiquen la gramática aprendida contextualizada en textos
atractivos y reales. Además, éstos tienen la oportunidad de comprobar las respuestas a
estos últimos ejercicios a través de actividades de comprensión oral.
Éstos son, básicamente, los contenidos lingüísticos:

• Ampliación del campo semántico y léxico sobre temas generales de interés
para el alumnado y relacionados con otras materias de currículo.
• Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas.
• Revisión y ampliación de las estructuras gramaticales y funciones principales
adecuadas a distintos tipos de texto e intenciones comunicativas.
• Uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación de forma autónoma.
• Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y
entonación necesarios para la expresión y comprensión de distintas actitudes y
sentimientos.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 7/47
Reflexión sobre el aprendizaje:

La reflexión sobre el funcionamiento del sistema lingüístico no sólo es importante en
nuestro método como elemento facilitador del aprendizaje, sino también como
elemento imprescindible para la autocorrección. De esta forma, se fomentará la
competencia comunicativa a través de textos orales y escritos, y la reflexión sobre la
competencia lingüística propiamente dicha mediante una serie de estrategias de
aprendizaje autónomo para que los alumnos puedan automatizarlas con la práctica.
Para ello, además de tratarlas en todas las secciones que componen las unidades,
hay una sección llamada Life Skills que, junto con los apéndices, fomentan la
reflexión de forma organizada y gradual en su aprendizaje de la lengua inglesa.
• Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el
lenguaje formal e informal, hablado y escrito.
• Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: digitales y
bibliográficos.
• Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las
estructuras lingüísticas.
• Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras
gramaticales mediante comparación y contraste con las suyas propias.
• Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para
progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. Reconocimiento del error
como parte del proceso de aprendizaje.
• Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como
fuera del aula, utilizando las tecnologías de la información y comunicación.
• Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de
lenguas.
BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
Haremos uso de los elementos socioculturales que aporta la lengua extranjera, y

promoveremos su interpretación y valoración. Con esto se pretende ayudar al
alumnado en la comprensión de la cultura anglosajona, presentándole sus elementos
más significativos, valores, normas y estereotipos, siempre promoviendo el contraste
con la propia cultura y la relativización, y buscando los valores comunes que ambas
culturas conllevan. Las referencias culturales a los países en los que se habla inglés
se han incluido en las lecturas de cada unidad del Student’s Book y del Workbook.
Por supuesto, el alumnado debe ser consciente de la importancia que tiene el inglés
en las relaciones internacionales, una realidad que ellos verán patente en el
panorama social y laboral actual y a cuya comprensión contribuimos desde nuestra
área.
Los contenidos socioculturales desarrollados en Viewpoints for 1º Bachillerato son:
• Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes.

• Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres,
comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre
hablantes de la lengua extranjera y de la propia.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 8/47
• Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención

comunicativa. al canal de comunicación, al soporte, etc.
• Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones
culturales de los países donde se habla la lengua extranjera.
• Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y
entendimiento entre pueblos, facilitador del acceso a otras culturas, a otras
lenguas y como enriquecimiento personal.
• Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera como medio para
acceder a conocimientos que resulten de interés para el futuro académico y
profesional del alumno.
B) Temporalización (secuenciación por evaluaciones):
Seguiremos la secuenciación de contenidos propuesta en el libro del alumno

(Viewpoints –ed. Burlington), que consta de nueve unidades didácticas. Dichas
unidades se distribuirán de la siguiente forma:
1. Primera Evaluación: Unidades 1, 2 y 3.

2. Segunda Evaluación: Unidades 4, 5 y 6. Además se exigirá la lectura de un
libro de lectura graduada para 1º de Bachillerato: Culture Shock.
3. Tercera Evaluación: Unidades 7, 8 y 9.
METODOLOGÍA:
En el apartado de introducción de esta programación ya se han mencionado, de

forma general, los principios metodológicos que vamos a adoptar en nuestra
asignatura en esta etapa de 1º Bachillerato. A lo mencionado anteriormente, podemos
añadir que la utilización sistemática de estrategias de autonomía es la finalidad a
largo plazo que se busca en el aprendizaje de cualquier materia educativa. Sin
embargo, cada materia requiere su proceso y unos procedimientos propios, que irán
desde los más básicos a los más complejos.
Las estrategias son elementos cruciales para el aprendizaje y es necesario utilizarlas
constantemente hasta llegar a su total automatización sin necesidad de reflexión. Por
eso, en Bachillerato primero identificamos las necesidades del aprendizaje y luego,
en consonancia con ellas, seleccionamos las actividades, los materiales y los modos
de trabajo apropiados para alcanzar el objetivo específico que nos hemos marcado.
Las estrategias de aprendizaje también van encaminadas a mejorar el desarrollo de

los procesos mentales necesarios para realizar las actividades. Estas son las que
desarrollamos en cada destreza comunicativa:
• Reading (lectura): Predicción del contenido del texto a partir del título, subtítulo e
ilustraciones; lectura de la primera oración de cada párrafo para encontrar la idea
central; deducción del significado de las palabras por el contexto; comprensión de
las referencias pronominales y adverbiales; inferencia de significados no explícitos
(leer entre líneas); el papel de los conectores y conjunciones en la conexión de
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 9/47
ideas; búsqueda de información específica (scanning) e identificación de la

finalidad del texto (informar, entretener, etc.).
• Listening (comprensión oral): Comprensión de enunciados; anticipación de
contenidos; atención selectiva; identificación de información específica; inferencia
de significados; toma de notas; seguimiento de instrucciones; identificación del
tema principal; secuenciación de información; reconocimiento de la pronunciación;
distinción de diferentes matices de significado según el ritmo y la entonación;
escucha comprensiva de mensajes emitidos por hablantes con distintos acentos,
etc.
• Speaking (producción oral): Estrategias de elaboración que facilitan la
interacción en el aula (como organizar las ideas antes de hablar y basar la
exposición oral en un guión que dé muestras de claridad y estructura lógica);
estrategias de compensación, clarificación y comprobación; estrategias para la
práctica como la repetición, la imitación, la aplicación de reglas, etc.; estrategias
de autocorrección como la identificación de problemas y su solución, buscando
siempre mejorar la pronunciación, el ritmo y la entonación en las producciones
orales.
• Writing (escritura): Al margen de las estrategias comentadas en el apartado
anterior, se incluyen también las de transferencia, elaboración y autocorrección; el
desarrollo de la imaginación y la creatividad, y la búsqueda de la información en
los lugares donde se encuentre. El estudiante deberá atender tanto al proceso de
escritura como al producto, teniendo en cuenta las características propias del tipo
de texto, utilizando el registro idóneo, los marcadores del discurso y los signos de
puntuación adecuados, ordenando frases y párrafos en textos coherentes
mediante conjunciones y conectores y respetando a la vez la estructura de los
mismos, etc.
El libro de texto escogido para este curso, Viewpoints for Bachillerato 1, se articula en
torno a los siguientes principios metodológicos básicos:
• Enseñar la lengua extranjera con el fin de que el alumno/a logre comunicarse y
desenvolverse con éxito en el plano oral y en el escrito de manera natural.
• Profundizar en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje para que pueda
enfrentarse con éxito a situaciones reales de comunicación.
• Conseguir que entienda el funcionamiento del sistema lingüístico y reflexione
sobre él comparándolo con su lengua materna para alcanzar un buen nivel de
comunicación.
• Profundizar en el sistema fonético, las funciones gramaticales y el vocabulario de
forma que pueda reconocerlos y emplearlos en situaciones reales de
comunicación.
• Fomentar la expresión de las ideas y puntos de vista personales del alumno para
crear una comunicación real.
• Desarrollar y dominar de forma integrada las cuatro destrezas básicas: listening,
speaking, reading y writing.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 10/47
• Ofrecerle todas las facilidades posibles para que amplíe sus conocimientos sobre
los aspectos socioculturales de la lengua inglesa y asimile la cultura de la que
forma parte, evitando así que exprese sus logros solamente en términos morfo-
sintácticos y funcionales.
• Despertar en él la responsabilidad de conseguir la autonomía en su aprendizaje,
reconociendo los métodos de estudio y el tipo de organización que más le
ayuden.
• Motivarlo con temas de interés y ofrecerle unas metas claras a lo largo del curso.
• Fomentar la autoevaluación como herramienta imprescindible para conseguir un
progreso eficaz en el aprendizaje.
CRITERIOS Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN:
Se parte de la idea de que la evaluación constituye un proceso complejo en el que

están implicados distintos agentes (profesor y alumnos), que puede recaer sobre
distintos aspectos (el progreso del alumnado, los materiales curriculares, etc.), que
abarca varios propósitos (aportar una calificación, ilustrar un proceso), y que puede
producirse en distintos momentos (evaluación inicial, formativa y sumativa). Su
función ha de ser fundamentalmente formativa, de modo que posibilite la adopción
por parte de todos de las medidas adecuadas para superar las deficiencias
detectadas. También se pretende facilitar la adjudicación de una calificación justa y
ponderada al alumno.
Carácter de evaluación continúa:
La evaluación debe realizarse de forma continua, siendo muy importante el

seguimiento diario del alumno por el profesor. Nuestro proyecto distingue entre la
evaluación inicial, la evaluación formativa o procesual y la evaluación sumativa o final.
La evaluación inicial: Este tipo de evaluación se realiza a dos niveles:
1. Evaluación del nivel de conocimiento del grupo al comienzo del curso: el

objetivo es que el profesor conozca el nivel real del grupo. La evaluación se
realiza al principio de curso y está concebida a modo de unidad de repaso de
los contenidos dados en cursos anteriores.
2. Evaluación al comienzo de cada unidad didáctica: se pretende constatar el

conocimiento que los alumnos tienen de un tema concreto. Se realiza
mediante una actividad en la fase de motivación y presentación de la unidad, la
cual puede ser ampliada de diversas maneras: lluvia de ideas sobre el tema,
preguntas, improvisación de un diálogo, etc. El objetivo de dicha actividad es
comprobar el punto de partida de los alumnos para adaptar la enseñanza a sus
conocimientos previos. La evaluación llevada a cabo al comienzo de la unidad
no es motivo de calificación, pero es indicativa de las capacidades y
dificultades de los alumnos.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 11/47
La evaluación formativa o procesual: Tiene lugar a lo largo de todo el curso.
Esta evaluación se basa en el grado de consecución, en términos de capacidades, de

los objetivos y competencias señalados para cada unidad didáctica. Se lleva a cabo a
través de un seguimiento del trabajo realizado por el alumno a lo largo de toda la
unidad, destacando tanto el esfuerzo personal como la creatividad, el trabajo
responsable y diario, las destrezas adquiridas, la participación activa y la escucha
atenta en clase.
La evaluación sumativa: Es la que se realiza al finalizar la unidad.
La evaluación sumativa consiste en una prueba en la que se recogen los puntos

esenciales trabajados en la misma. Esta evaluación no es más que una síntesis de lo
trabajado.
A) CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
1. Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes

orales, emitidos en situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de
comunicación sobre temas conocidos, actuales o generales relacionados con
sus estudios e intereses o con aspectos socioculturales asociados a la lengua
extranjera, siempre que estén articulados con claridad, en lengua estándar y
que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de alumnos y alumnas para

comprender e interpretar la información sobre temas concretos y más abstractos,
transmitida por hablantes con diferentes acentos, teniendo en cuenta aspectos tales
como el registro utilizado, el propósito y la actitud del hablante, etc. Asimismo, evalúa
la capacidad de entender las ideas principales y las específicas previamente
requeridas de textos orales más extensos emitidos por los medios de comunicación
siempre que se hable claro, en lengua estándar, el mensaje esté estructurado con
claridad y se utilicen marcadores explícitos.
2. Expresarse con fluidez y con pronunciación y entonación adecuadas en

conversaciones improvisadas, narraciones, argumentaciones, debates y
exposiciones previamente preparados, utilizando las estrategias de
comunicación necesarias y el tipo de discurso adecuado a la situación.
Se trata de evaluar la capacidad para, sobre temas previamente preparados,

organizar y expresar las ideas con claridad, para realizar descripciones y
presentaciones claras, sobre una variedad de temas conocidos, relatar hechos reales
o imaginarios, argumentos de libros o películas, describiendo sentimientos y
reacciones. Se valorará también la capacidad para reaccionar adecuadamente,
mostrando una actitud respetuosa, en la interacción y colaborar en la continuación del
discurso con un registro apropiado a la situación y al propósito de la comunicación.
3. Comprender de forma autónoma la información contenida en textos escritos

procedentes de diversas fuentes: correspondencia, páginas web, periódicos,
revistas, literatura y libros de divulgación, referidos a la actualidad, la cultura o
relacionados con sus intereses o con sus estudios presentes o futuros.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 12/47
Se pretende evaluar la capacidad para comprender la información relevante,

distinguir las ideas principales de las secundarias, e identificar la información
requerida en textos escritos auténticos, de interés general y de divulgación, que
ofrezcan suficiente precisión y detalle como para poder analizar críticamente dicha
información, aplicando las estrategias necesarias para la realización de una tarea y
captando significados implícitos, posturas y puntos de vista. Este criterio evalúa,
además, la capacidad para utilizar de forma autónoma recursos digitales, informáticos
y bibliográficos con el fin de buscar, comparar y contrastar informaciones y solucionar
problemas de comprensión.
4. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos con la

corrección formal, la cohesión, la coherencia y el registro adecuados, valorando
la importancia de planificar y revisar el texto.
Con este criterio se pretende evaluar la redacción de textos con una organización
clara y enlazando las oraciones siguiendo secuencias lineales cohesionadas; el
interés en planificar los textos y en revisarlos, realizando versiones sucesivas hasta
llegar a la versión final, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas.
Asimismo, se evaluará si los textos definitivos muestran la capacidad para planificar y
redactar con suficiente autonomía con ayuda del material de consulta pertinente y si
se sintetiza y evalúa información procedente de varias fuentes, siempre que sea
sobre temas conocidos.
5. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos,

sociolingüísticos, estratégicos y discursivos adquiridos, y aplicar con rigor
mecanismos de autoevaluación y de autocorrección que refuercen la autonomía
en el aprendizaje.
Con este criterio se evalúa si alumnos y alumnas manejan las estructuras

gramaticales que expresan mayor grado de madurez sintáctica, si valoran la
efectividad de las reglas que conocen a partir de procesos inductivodeductivos y si
son capaces de modificarlas cuando es necesario. También se valora la ampliación
de léxico más especializado, el perfeccionamiento de rasgos fonológicos, la
ortografía, así como el análisis y reflexión sobre los distintos componentes de la
competencia comunicativa que facilitan la comunicación. Además, se evalúa la
capacidad para valorar su proceso de aprendizaje y para corregir o rectificar sus
propias producciones, tanto orales como escritas y las de sus propios compañeros.
6. Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera espontánea y autónoma las

estrategias de aprendizaje adquiridas y todos los medios a su alcance,
incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para evaluar e
identificar sus habilidades lingüísticas.
Este criterio pretende evaluar la capacidad de aplicar las estrategias y destrezas

conocidas a nuevas situaciones y de reflexionar sobre el proceso de aprendizaje,
valorando el propio papel en la construcción de aprendizajes mediante la toma de
decisiones, la observación, la formulación y reajuste de hipótesis y la evaluación de
los progresos con el máximo de autonomía. También evalúa la capacidad de usar las
tecnologías de la información y la comunicación como herramientas de comunicación
internacional y de aprendizaje autónomo y la utilización consciente de las
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 13/47
oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella. Asimismo, se pretende que

se identifique lo que se sabe hacer con la lengua extranjera, es decir, las habilidades
lingüísticas que se poseen, reforzando la confianza en sí mismos.
7. Analizar, a través de documentos auténticos, en soporte papel, digital o

audiovisual, aspectos geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales
relevantes de los países cuya lengua se aprende, profundizando en el
conocimiento desde la óptica enriquecida por las diferentes lenguas y culturas
que el alumnado conoce.
Este criterio evalúa los conocimientos culturales que se posee de los países donde se
habla la lengua extranjera y la capacidad para identificar y analizar algunos rasgos
específicos, característicos de estos contextos, acercándose a la diversidad social y
cultural y diferenciando entre los grupos de una misma comunidad lingüística y entre
miembros de culturas diferentes.
Objetivos mínimos exigibles:
1. Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes orales,

siempre que estén articulados con claridad.
2. Expresarse con cierta fluidez y con pronunciación y entonación aceptable en

conversaciones previamente preparadas.
3. Comprender de forma autónoma la información contenida en textos escritos

procedentes de diversas fuentes.
4. Escribir textos con corrección formal, coherencia y registro aceptables.
5. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, socio-lingüísticos,

estratégicos y discursivos adquiridos, y aplicar mecanismos de autoevaluación y de
autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje.
6. Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera espontánea y autónoma las

estrategias de aprendizaje adquiridas y todos los medios a su alcance, incluidas las
tecnologías de la información y la comunicación, para evaluar e identificar sus
habilidades lingüísticas.
7. Analizar, a través de documentos auténticos, en soporte papel, digital o

audiovisual, aspectos geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales
relevantes de los países cuya lengua se aprende.
B) PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN:
El índice de calificación será en porcentajes:
Conceptos: 60%
El instrumento de evaluación de los conceptos serán los exámenes (2 por trimestre).
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 14/47
Éstos tendrán el siguiente valor según el trimestre:
Primer trimestre:
- examen de la unidad 1: 20%
- examen hasta la unidad 3: 40%
Segundo trimestre:
- 1ª lectura obligatoria: 10%
Tercer trimestre:
La nota final del 3º trimestre se obtendrá haciendo la media entre éste y el resultado
de la media de los dos trimestres anteriores.
Procedimientos (20%): El instrumento de evaluación de los procedimientos será la

observación diaria del alumnado, teniendo en cuenta el trabajo en clase y en casa;
para ello se calificará con una nota numérica del 1 al 10.
Actitudes (20%): El instrumento de evaluación será la observación diaria, calificando

la actitud del alumnado con una nota numérica del 1 al 10.
Instrumentos de evaluación.
Los instrumentos de evaluación que los profesores usaremos serán principalmente:
- Exámenes escritos (2 por trimestre).

- Redacciones al final de cada unidad didáctica.
- Ejercicios prácticos en clase y tareas de cada unidad realizadas en casa.
- Observación diaria del trabajo y actitud del alumnado en clase.
- Exámenes de comprensión de los libros de lectura graduada.
- Test de auto-evaluación del alumno.
Concreción de los criterios de corrección aplicables.
Los criterios de corrección serán similares a los establecidos para las PAU:
• Reading comprehension: 4
• Use of English: 3
• Production: 3
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 15/47
En el caso de las redacciones serán los mismos que se contemplan en el examen de

Selectividad, es decir 3 puntos: 1 por corrección gramatical, 1 por riqueza léxica y 1
por coherencia textual.
En los exámenes de las unidades didácticas, el valor numérico de cada ejercicio

dependerá del número de preguntas de cada examen, y se especificará en el
enunciado de cada pregunta. Los ejercicios que consistan en rellenar huecos
tendrán la mitad de la puntuación de los que consistan en elaborar estructuras
sintácticas completas. Los errores ortográficos en los primeros se penalizarán
quitando toda la puntuación en cada caso. Sin embargo, en los ejercicios de
estructuras, restarán algo de puntuación – entre 0.5 y 1 punto, de un total de 2 puntos
por estructura.
En conclusión, los porcentajes por las respuestas completadas de forma correcta

variarán dependiendo del número de palabras a utilizar dentro de cada actividad.
Cualquier error en la escritura de una palabra (spelling) hará que se conside
incorrecto siempre que el valor del término en cuestión sea de un punto. Si el término
vale 2 puntos sólo se puntuará 1 si es correcto y tiene algún error de escritura. Si es
incorrecto y además está mal escrito se valorará con cero puntos.
El valor total del examen será el resultado de sumar todos los ítemes de que consta
el mismo. El resultado obtenido por el alumno se obtendrá sumando todos los ítemes
correctos que haya obtenido. La nota final habrá que darla de 0 a 10 puntos para lo
cual haremos una regla de tres, siendo 10 el total de ítemes de que consta el
examen.
ELEMENTOS CURRICULARES DE CADA UNIDAD DIDÁCTICA:
A continuación se detallan los contenidos desarrollados en cada unidad de

Viewpoints for Bachillerato 1. Los temas transversales implícitos en los objetivos
generales de Bachillerato quedan reflejados en las unidades del libro.
……………………………………………………………………………………………………
UNIT 1 – Faces
a) Objetivos
• Utilizar vocabulario relacionado con el aspecto físico y la personalidad.

• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la pérdida de memoria
y sus repercusiones en la vida diaria.
• Utilizar el Present Simple y el Present Continuous correctamente.
• Redactar una entrada de un blog, prestando especial atención a la puntuación.
• Comprender la información clave de una exposición sobre cómo analizar la
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 16/47
personalidad de las personas a través de los rasgos físicos.

• Describir de manera oral el aspecto físico y la personalidad de las personas.
• Reconocer el alfabeto fonético inglés.
• Afianzar estrategias para la realización de exámenes.
b) Contenidos didácticos
Reading
• Predecir el contenido del texto a partir del título y de las fotografías que lo
acompañan.
• Comprensión de un texto sobre la pérdida de memoria y sus consecuencias en
la vida diaria para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y
relacionadas con las de la PAU.
• Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su
significado.
• False friends en la sección Watch Out.
• Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la
sección Your Viewpoints.
• Información cultural e intercurricular: cómo se enfrentan a la vida cotidiana las
personas que padecen algún tipo de trastorno de la memoria.
Vocabulary
• Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from theText.
• Ficha de la película 50 First Dates y comprensión del vocabulario clave del
texto.
• Phrasal Verbs.
• Texto sobre el análisis de la personalidad a través del horóscopo.
• Comprensión del vocabulario clave del texto.
• Vocabulario relacionado con el aspecto físico y la personalidad en la sección
Topic Vocabulary.
• Formación de adjetivos compuestos en la sección Tip.
• Expresión de la opinión personal utilizando el vocabulario aprendido en la
unidad a través de la sección Your Viewpoint.
Grammar
• Expresión de hábitos y actividades: Present Simple. Uso y formación.
Expresiones temporales.
• Expresión de acciones en curso y planes programados para un futuro cercano:
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 17/47
Present Continuous. Uso y formación. Expresiones temporales.

• Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous.
• Los verbos estáticos en la sección Tip.
• Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través
de distintas actividades.
• Diferencias de los usos verbales aprendidos en inglés con respecto a su
lengua materna en la sección Watch Out.
Listening
• Comprensión oral de distintos registros y formatos: una exposición.
• Tip: identificación de la idea general la primera vez que escuchan la grabación.
• Expresión de la opinión personal sobre el contenido de la exposición a través
de la sección Your Viewpoint.
Speaking
• Identificación de palabras clave para la creación de un perfil personal para una
red social en Internet.
• Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el
empleo del vocabulario que aparece en la unidad.
• Interacción con el compañero/a para describir los datos de unas personas
utilizando las expresiones dadas.
• Expresiones utilizadas en la interacción oral a través de la sección Enrich Your
Speaking.
Pronunciation
• Aprendizaje del alfabeto fonético inglés.
Writing
• Análisis de la estructura de la entrada de un blog.
• Estudio de la puntuación y aplicación de los signos de puntuación correctos en
varios ejercicios
• Orden correcto de los adjetivos en la sección Watch Out.
• Producción de un texto descriptivo siguiendo las indicaciones de la sección
Your Task y auto-corrección de la tarea a través de la Checklist.
Life Skills
• Aprender a rellenar un formulario de solicitud y realizar una entrevista para
obtener información sobre un campamento de inglés.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 18/47
……………………………………………………………………………………………………
UNIT 2 – Danger!
a) Objetivos
• Utilizar vocabulario relacionado con actividades y trabajos de riesgo.
• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el trabajo de los
detectives secretos.
• Utilizar los tiempos de pasado correctamente.
• Redactar una narración, empleando los conectores y las expresiones
temporales adecuadamente.
• Comprender la información global y específica de una historia en la que se
narra una historia pasada.
• Pedir información y hablar sobre unas vacaciones pasadas.
• Pronunciar correctamente las terminaciones verbales en -ed.
Reading
• Predecir el contenido del texto a partir del título y de las fotografías que lo
acompañan.
• Comprensión de un texto sobre el trabajo de los detectives privados para
realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con
las de la PAU.
• Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su
significado.
Vocabulary
• Aplicación del vocabulario visto en el texto en la sección Words from the Text.
• Formación de adjetivos con sufijos.
• Texto sobre el trabajo del cuerpo de bomberos y comprensión del vocabulario
clave del texto.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 19/47
• Fórmulas lingüísticas para describir situaciones peligrosas a través de la

sección Topic Vocabulary.
• Diferencia entre los adjetivos con terminaciones –ed y –ing en la sección Tip.
Grammar
• Expresión acciones pasadas: Past Simple, Past Continuous y Past Perfect
Simple. Uso y formación. Expresiones temporales.
• Contraste entre el Past Simple, el Past Continuous y el Past Perfect Simple.
• Repaso de la gramática aprendida en las unidades anteriores del libro a través
de la sección Grammar Review.
Listening
• Comprensión oral de distintos registros y formatos: un diálogo sobre el riesgo
que conllevan distintas profesiones.
• Tip: familiarizarse con el ejercicio de listening antes de escuchar el diálogo.
• Expresión de la opinión personal sobre el contenido del diálogo a través de la
sección Your Viewpoint.
Speaking
• Descripción de los elementos clave de una fotografía.
• Interacción con el compañero/a para describir unas fotografías utilizando las
expresiones dadas.
Speaking.
Pronunciation
• Aprendizaje de la terminación los verbos regulares en pasado simple.
Writing
• Análisis de la estructura de un texto narrativo que cuenta una experiencia
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 20/47
pasada.
• Estudio de los conectores y las expresiones temporales.
• Diferencia de uso de algunas expresiones temporales en la sección Watch
Out.
• Producción de un texto narrativo siguiendo las indicaciones de la sección Your
Task y auto-corrección de la tarea a través de la Checklist.
Life Skills
• Aprender utilizar y entender las abreviaturas de las entradas de un diccionario.
……………………………………………………………………………………………………
UNIT 3 – Go for It!
a) Objetivos
• Utilizar vocabulario relacionado con los deportes.
• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el deportista Oscar
Pistorious.
• Utilizar el Present Perfect Simple y el Past Simple correctamente.
• Redactar una biografía, empleando los conectores de secuencia
correctamente.
• Comprender la información global y específica de una entrevista.
• Comprar entradas y expresarse en una entrevista.
• Pronunciar correctamente los sonidos vocálicos /i:/ e /I/ y practicar la
acentuación de las oraciones.
Reading
• Familiarizarse con el tema de la superación de retos a través de la experiencia
personal y una canción.
• Comprensión de un texto sobre la superación de retos gracias al esfuerzo en el
mundo del deporte para realizar diferentes actividades de comprensión
parecidas y relacionadas con las de la PAU.
• Comprensión del vocabulario clave y de las ideas más importantes del texto
principal para entender su significado.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 21/47

• Información cultural e intercurricular: los criterios que siguen las asociaciones
deportivas para permitir la participación de atletas en las competiciones.
Vocabulary
• Vocabulario relacionado con la superación de retos e el deporte en las
secciones Words from the Text y Topic Vocabulary.
• Verb Collocations.
• Expresiones hechas en inglés en la sección Tip.
• Texto sobre la importancia de la mente en el deporte y actividades para
trabajar el vocabulario clave del texto.
Grammar
• Expresión acciones pasadas: Present Perfect Simple y Past Simple. Uso y
formación. Expresiones temporales.
• Contraste entre el Present Perfect y el Past Simple.
Listening
• Comprensión oral de distintos registros y formatos: una entrevista de radio.
Speaking
• Descripción de la carrera deportiva de varios atletas a partir de una ficha
biográfica.
• Interacción con el compañero/a para describir la carrera deportiva de dos
atletas.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 22/47

Speaking.
Pronunciation
• Aprendizaje de los sonidos vocálicos /i:/ e /I/.
• Acentuación de las oraciones.
Writing
• Análisis de la estructura de una biografía.
• Estudio del orden correcto de las categorías gramaticales en la oración.
• Colocación del complemento directo e indirecto en la oración en la sección
Watch Out.
• Producción de una biografía siguiendo las indicaciones de la sección Your
Life Skills
• Aprender a comprar entradas en Internet.
……………………………………………………………………………………………………
UNIT 4 – Landmarks
a) Objetivos
• Utilizar vocabulario relacionado con la arquitectura.
• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre las nuevas propuestas
arquitectónicas de Dubai.
• Utilizar los tiempos de futuro correctamente.
• Redactar una descripción de un lugar, empleando adjetivos descriptivos.
• Comprender la información global y específica de una visita turística guiada.
• Comparar fotografías.
• Pronunciar correctamente los sonidos consonánticos /∫/, /t∫/ y /dz /.
Reading
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 23/47
• Familiarizarse con el tema de las atracciones turísticas a través de una serie

de fotografías.
• Comprensión de un texto sobre las nuevas propuestas arquitectónicas de
Dubai para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y
relacionadas con las de la PAU.
• Información cultural e intercurricular: los nuevos retos de la arquitectura.
Vocabulary
• Vocabulario relacionado con la construcción en las secciones Words from the
Text y Topic Vocabulary.
• Estructura gramatical del verbo want seguido de infinitivo o de complemento
directo más infinitivo.
• Texto sobre la construcción de rascacielos y comprensión del vocabulario
clave del texto.
• Diferencia de vocabulario entre el inglés británico y americano en la sección
Tip.
Grammar
• Expresión acciones futuras: Future Simple, be going to, Future Perfect Simple
y Future Continuous. Uso y formación. Expresiones temporales.
• Contraste entre el Future Simple y la estructura be going to.
Listening
• Comprensión oral de distintos registros y formatos: una visita turística guiada.
• Tip: anotación de las ideas principales.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 24/47
Speaking
• Estructuras necesarias para comparar dos fotografías que representan obras
arquitectónicas.
• Interacción con el compañero/a para comparar dos imágenes.
Speaking.
Pronunciation
• Aprendizaje de los sonidos consonánticos /∫/, /t∫/ y /dz /.
Writing
• Análisis de la estructura de una descripción.
• Estudio del uso de adjetivos en la oración.
• El superlativo en la sección Watch Out.
• Orden de los adjetivos por según su categoría en la sección Tip.
• Producción de una descripción siguiendo las indicaciones de la sección Your
Life Skills
• Aprender a comprar entradas en Internet.
……………………………………………………………………………………………………
UNIT 5 – Speak Out!
a) Objetivos
• Utilizar vocabulario relacionado con el mundo animal.
• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el alquiler de mascotas.
• Utilizar las oraciones de relativo especificativas y explicativas correctamente.
• Redactar un texto de opinión, empleando los conectores de adición y contraste
correctamente.
• Comprender la información global y específica de un diálogo.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 25/47
• Expresar opiniones.
• Pronunciar correctamente las palabras teniendo en cuenta su acentuación.
Reading
• Familiarizarse con el tema de la protección de las especies animales a través
de unas viñetas cómicas.
• Comprensión de un artículo de Internet sobre el alquiler de mascotas para
las de la PAU.
• Información cultural e intercurricular: debate ético sobre el alquiler de
mascotas.
Vocabulary
• Vocabulario relacionado con la protección de las especies animales en las
secciones Words from the Text y Topic Vocabulary.
• Uso de prefijos para la formación de palabras con el significado opuesto.
• Texto sobre animales en cautividad y comprensión del vocabulario del texto.
Grammar
• Uso de los pronombres relativos y de las oraciones de relativo explicativas y
especificativas.
• Diferencias de las estructuras de relativo aprendidas en inglés con respecto a
su lengua materna en la sección Watch Out.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 26/47
Listening
• Comprensión oral de distintos registros y formatos: un diálogo.
• Tip: deducción de las opiniones y sentimientos de los hablantes a través de su
entonación.
Speaking
• Expresión de opiniones personales en base a una fotografía.
• Interacción con el compañero/a para expresar opiniones sobre diversas
imágenes.
Speaking.
Pronunciation
• Pronunciar correctamente las palabras teniendo en cuenta su acentuación.
Writing
• Análisis de la estructura de una redacción.
• Uso de conectores de adición y contraste.
• El conector as well as en la sección Watch Out.
• Uso de los conectores in spite of/that y despite en la sección Tip.
• Redacción siguiendo las indicaciones de la sección Your Task.
Life Skills
• Aprender a hacer una presentación oral.
……………………………………………………………………………………………………
UNIT 6 – Extreme Weather
a) Objetivos
• Utilizar vocabulario relacionado con el tiempo y la climatología.
• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre las Twister Sisters, dos
expertas cazadoras de tornados de Estados Unidos.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 27/47
• Utilizar los verbos modales y los modales perfectos en diferentes tiempos

correctamente.
• Redactar un artículo de prensa, empleando las conjunciones causales y
consecutivas correctamente.
• Comprender la información global y específica de un boletín informativo de
radio.
• Entrevistar a testigos de un suceso y expresar sentimientos provocados por un
desastre natural.
• Pronunciar correctamente palabras que contienen letras mudas. Formas
contraídas.
Reading
• Familiarizarse con el tema del clima y la meteorología a través de unas
fotografías y un ejercicio de verdadero / falso.
• Comprensión de un texto sobre las actividades de las Twister Sisters, unas
cazadoras de tornados profesionales de Estados Unidos, para realizar
diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la
PAU.
• Comprensión de la función de los conectores en un texto.
• Información cultural e intercurricular: la emoción y el peligro que conllevan las
actividades de riesgo.
Vocabulary
• Vocabulario relacionado con la práctica de actividades de riesgo en la sección
Words from the Text.
• Uso de gerundios e infinitivos.
• Texto sobre los efectos especiales de meteorología empleados en los rodajes
de películas y comprensión del vocabulario clave.
• Vocabulario relacionado con el clima y la meteorología en la secciónTopic
Vocabulary.
• Texto sobre el lugar más húmedo de la Tierra y comprensión del vocabulario
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 28/47
clave.
Grammar
• Uso de los verbos modales y los modales perfectos.
• Diferencias del uso de los verbos modales aprendidos en inglés con respecto a
su lengua materna en la sección Watch Out.
Listening
• Comprensión oral de distintos registros y formatos: un boletín de noticias de la
radio.
• Tip: predicción del tema del listening a partir de las preguntas del ejercicio.
• Expresión de la opinión personal sobre el contenido del boletín informativo a
través de la sección Your Viewpoint.
Speaking
• Estructuras interrogativas para realizar una entrevista al superviviente de un
tornado y expresión de los sentimientos provocados por un desastre natural.
• Interacción con el compañero/a para realizar una entrevista a partir de dos
noticias de periódico sobre desastres naturales.
Speaking.
Pronunciation
• Pronunciar correctamente palabras que contienen letras mudas.
• Formas contraídas.
Writing
• Análisis de la estructura de una noticia de sucesos de periódico.
• Uso de los conectores de causa y consecuencia.
• El conector as well as en la sección Watch Out.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 29/47
• Uso de los conectores que van seguidos de sustantivo o gerundio en la

sección Tip.
• Producción de una noticia de periódico siguiendo las indicaciones de la
sección Your Task y auto-corrección de la tarea a través de la Checklist.
Life Skills
• Aprender a interpretar la información de dos tipos de gráficos sobre las
temperaturas y las precipitaciones de Londres.
……………………………………………………………………………………………………
UNIT 7 – Travel
a) Objetivos
• Utilizar vocabulario relacionado con los viajes.
• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre cómo afecta el cambio
climático a la Antártida.
• Utilizar los tres tipos de oraciones condicionales y las oraciones temporales
correctamente. Uso y formación.
• Redactar un correo electrónico, empleando correctamente los pronombres
demostrativos.
• Comprender la información global y específica de una conversación telefónica.
• Comprar un billete de tren en la taquilla de la estación.
• Pronunciar correctamente los sonidos vocálicos similares a los contenidos en
solve, although y order y practicar el ritmo de la oración.
Reading
• Familiarizarse con el tema de la Antártida y la conservación de la naturaleza a
través de una canción de Al Stewart.
• Comprensión de un texto sobre los viajes a la Antártida y las consecuencias
para el clima que tiene la presencia humana en este continente, para realizar
diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la
PAU.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 30/47
• Comprensión de la función de los pronombres en el texto.

• Información cultural e intercurricular: los efectos nocivos de algunas acciones
humanas en la naturaleza.
Vocabulary
• Vocabulario relacionado con los viajes en las secciones Words from the Text y
Topic Vocabulary
• Creación de nombres a partir de sufijos.
• Texto sobre hoteles curiosos del mundo comprensión del vocabulario clave.
• Texto sobre el hotel más pequeño del mundo y comprensión del vocabulario
clave.
Grammar
• Uso de las oraciones condicionales y temporales.
• Diferencias del uso de las expresiones temporales aprendidas en inglés con
respecto a su lengua materna en la sección Watch Out.
Listening
• Comprensión oral de distintos registros y formatos: un mensaje grabado.
• Tip: predicción de la información necesaria para realizar la actividad de
listening a partir de las preguntas del ejercicio.
• Expresión de la opinión personal sobre el contenido del mensaje grabado a
Speaking
• Estructuras interrogativas para obtener información sobre los horarios de tren y
reservar o comprar un billete.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 31/47
• Interacción con el compañero/a para obtener información sobre los horarios de

tren.
Speaking.
Pronunciation
• Pronunciar correctamente los sonidos vocálicos similares a los contenidos en
solve, although y order.
• Practicar el ritmo de la oración.
Writing
• Análisis de la estructura de un correo electrónico informal.
• Uso de los pronombres para evitar la repetición innecesaria de sustantivos en
el texto.
• El pronombre posesivo theirs y los posibles problemas que puede presentar su
uso a los alumnos en la sección Watch Out.
• Producción de un correo electrónico informal a un amigo siguiendo las
indicaciones de la sección Your Task y auto-corrección de la tarea a través de
la Checklist.
Life Skills
• Aprender a hacer una reserva en un hotel a través de Internet.
……………………………………………………………………………………………………
UNIT 8 – Honesty
a) Objetivos
• Utilizar vocabulario relacionado con la honestidad, las mentiras y la
delincuencia.
• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre un experimento de
conducta social.
• Utilizar la voz pasiva correctamente.
• Redactar un texto de opinión, empleando conectores de finalidad.
• Comprender la información global y específica de una entrevista radiofónica en
la que se habla de un experimento de conducta social.
• Expresar el acuerdo o el desacuerdo con diferentes afirmaciones.
• Pronunciar correctamente los sonidos /s/ y /z/ y practicar la acentuación en las
palabras combinadas.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 32/47
Reading
• Familiarizarse con el tema de la honestidad a partir del código de honor que
firman los estudiantes estadounidenses a principio de curso.
• Comprensión de un texto sobre la honestidad y sobre los cambios de nuestra
conducta social en función de si estamos siendo observados o no, para
las de la PAU.
• Comprensión la intención del autor del texto.
• Información cultural e intercurricular: los cambios en nuestro comportamiento
social en función de la situación en la que nos encontremos.
Vocabulary
• Vocabulario relacionado con la honestidad y las mentiras en las secciones
Words from the Text y Topic Vocabulary
• Uso de adjetivos y preposiciones después de ciertos verbos.
• Texto sobre cómo detectar una mentira y comprensión del vocabulario clave.
• Texto sobre el arrepentimiento de un ladrón y comprensión del vocabulario
clave.
Grammar
• Uso de la voz pasiva.
• Diferencias de la colocación del verbo en la frase en inglés con respecto a su
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 33/47
Listening
• Comprensión oral de distintos registros y formatos: una entrevista radiofónica.
• Expresión de la opinión personal sobre el contenido del mensaje grabado a
Speaking
• Estructuras interrogativas para expresar acuerdo o desacuerdo ante diversas
afirmaciones.
• Interacción con el compañero/a para expresar sus opiniones sobre diversos
temas.
Speaking.
Pronunciation
• Pronunciar correctamente los sonidos /s/ y /z/.
• Practicar la acentuación en las palabras combinadas.
Writing
• Análisis de la estructura de un texto de opinión.
• Uso de conectores de finalidad.
• Producción de un texto de opinión siguiendo las indicaciones de la sección
Your Task y auto-corrección de la tarea a través de la Checklist.
Life Skills
• Aprender a analizar los anuncios y la publicidad.
……………………………………………………………………………………………………
UNIT 9 – That’s Entertainment!
a) Objetivos
• Utilizar vocabulario relacionado con el cine y la televisión.
• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre un nuevo programa de
telerrealidad (reality show).
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 34/47
• Utilizar el estilo indirecto correctamente.

• Redactar una crítica cinematográfica.
• Comprender la información global y específica de las críticas de cine de un
programa de radio.
• Hacer planes y quedar con amigos.
• Pronunciar correctamente las formas débiles y practicar la entonación.
Reading
• Familiarizarse con el tema del cine y la televisión a partir de unas viñetas
cómicas.
• Comprensión de un texto sobre un programa de televisión que gastaba una
broma a los concursantes, para realizar diferentes actividades de comprensión
parecidas y relacionadas con las de la PAU.
• Revisión de las estrategias de lectura tratadas en unidades anteriores.
• Información cultural e intercurricular: los límites éticos de la televisión a la hora
de conseguir buena audiencia.
Vocabulary
• Vocabulario relacionado con el cine y la televisión en las secciones Words
from the Text y Topic Vocabulary
• Uso de las estructuras used to, be used to y get used to.
• Texto la película El mago de Oz.
Grammar
• Uso del estilo indirecto.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 35/47
• Diferencias de la colocación del verbo en la frase en inglés con respecto a su

Listening
• Comprensión oral de distintos registros y formatos: una crítica de cine en un
programa de radio.
• Expresión de la opinión personal sobre el contenido de la crítica a través de la
Speaking
• Estructuras para expresar acuerdo o desacuerdo ante diversas proposiciones.
• Interacción con el compañero/a para expresar sus opiniones sobre diversos
planes.
Speaking.
Pronunciation
• Pronunciar correctamente las formas débiles.
• Practicar la entonación.
Writing
• Análisis de la estructura de una crítica de cine.
• Producción de una crítica de una película siguiendo las indicaciones de la
sección Your Task y auto-corrección de la tarea a través de la Checklist.
Life Skills
• Planear un día en Nueva York con la ayuda de un plano de metro y publicidad
de diversos lugares de entretenimiento.
……………………………………………………………………………………………………
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 36/47
Esta programación tiene en cuenta la diversidad existente en las aulas en cuanto al

nivel de conocimientos y el grado de facilidad para el aprendizaje que tiene el
alumnado. En esta difícil tarea, el material elegido para 1º Bachillerato cuenta con
abundante ayuda al profesorado a través de las actividades del Student’s Book y el
Workbook, las valiosas sugerencias en el Teacher’s Manual y el material extra
fotocopiable.
Como punto de partida hemos tomado en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:
1) La capacidad para aprender

Cada alumno tiene su propio ritmo de aprendizaje. Partimos de la base de que todos
son capaces de alcanzar un nivel mínimo siempre que sigan un ritmo sostenido de
trabajo, que puede ser diferente para cada uno. Hemos considerado este aspecto
tanto en la investigación inicial como en todo el desarrollo del curso y así lo reflejan
las actividades en el Student’s Book y en el Workbook al incluir un repaso continuo de
estructuras y vocabulario. Ambos ofrecen tareas con diferentes niveles de dificultad
para poder integrar a los distintos tipos de alumnos/as. Por otro lado, el Teacher’s All-
in-One Pack incluye amplias oportunidades de refuerzo para los alumnos/as con
capacidades menos desarrolladas y a la vez, materia de ampliación para los de nivel
más avanzado. Con este conjunto de material fotocopiable a su alcance, el
profesorado puede elegir y adecuar las tareas al nivel concreto de cada alumno/a.
2) La motivación para aprender

La motivación para aprender es muy diversa, sobre todo cuando se trata de un
idioma, puesto que depende mucho del historial de éxito o de fracaso que haya tenido
hasta ese momento. En muchas ocasiones, la motivación está directamente
condicionada por el ambiente y el contexto en el que los alumnos se desenvuelven.
En nuestro curso hemos tomado en cuenta tanto este factor como las diferencias en
el ambiente sociocultural del que proceden los alumnos/as, pues todo ello influye
notablemente no solo en el nivel de sus motivaciones individuales sino también en la
forma más lógica y funcional de presentarles los contenidos. Para seleccionar los
temas incluidos en este curso hemos realizado una amplia investigación, abarcando
no sólo el punto de vista del profesor a través de cuestionarios sino también el propio
punto de vista de los alumnos, para adaptarlos a sus edades, experiencias y entorno.
Se han seleccionado temas que hacen posible la implicación emocional del
alumnado, dado nuestro convencimiento de que cuando se apela a lo que
directamente les afecta e interesa, la respuesta ante el estimulo está asegurada.
3) Los estilos de aprendizaje

A lo largo de los últimos años se han llevado a cabo toda clase de estudios sobre los
diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma. Como es bien sabido,
el alumno/a puede ser reflexivo o impulsivo cuando se enfrenta a sus tareas
escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y sin embargo necesitar varios
intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar más
concienzudamente y aprender más despacio obteniendo el mismo resultado. Este
factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las
estructuras se incluyen tablas y ejercicios para aprender y repasar la gramática paso
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 37/47
a paso, al igual que una amplia repetición y práctica en distintas situaciones para los
alumnos/as que no usen tanto el estilo analítico cuando aprenden.
Pensando en los diferentes estilos y niveles de desarrollo de las capacidades de

aprendizaje se han diseñado varios tipos de actividades que dan cabida a los
distintos estilos de aprendizaje, enmarcadas en una secuenciación de estrategias
para que desarrollen su autonomía en cada destreza comunicativa. Por ello desde la
primera unidad promovemos la reflexión de los alumnos/as sobre su propio
aprendizaje, para que no solo sean conscientes de su progreso sino que también
aprendan de manera más efectiva, lo cual implica mayor motivación y responsabilidad
por parte del alumnado.
No obstante, en el Teacher’s Manual viene señalado el tipo de estrategia que
desarrolla cada actividad y el procedimiento a seguir para sacarle el máximo
rendimiento.
4) Los intereses del alumnado

Es un hecho que los intereses del alumnado se diversifican mucho más en
Bachillerato. Su interés por aprender un idioma varía mucho dependiendo de su
motivación y/o necesidad de hacerlo. Por ello hemos incluido una gran variedad de
temas, intentando que sean de interés para la mayoría.
Además, se ha llevado a cabo una cuidadosa selección de funciones con el fin de que
las puedan poner en práctica en un futuro próximo, tales como las necesarias para
responder un test de cultura general, mantener conversaciones informales, escribir
correos electrónicos, entender a los jóvenes de su edad de otros países, etc.
Por último, hemos considerado importante de cara al profesorado no sólo que pueda
reconocer el tipo de diversidad que tiene en una determinada clase, sino también que
pueda preverla. A este respecto, hemos incluido en el Teacher’s Manual numerosas
sugerencias que le ayudarán a establecer los diferentes grados de conocimiento y
autonomía de sus alumnos y las diversas maneras en que puede presentarles los
contenidos. Además encontrará una importante ayuda en el Teacher’s All-in-One
Pack, que contiene:
- Un pre-test para diagnosticar las necesidades de los alumnos y cuatro
páginas con ejercicios de repaso para poder elegir el material fotocopiable
adecuado a cada uno.
- Un test por cada unidad, otro por cada trimestre, todos en dos niveles de
dificultad.
- Exámenes finales
- 9 listening tests
- 9 speaking tests
- 9 exámenes extra como práctica para el examen final
- Páginas extra de speaking, para que practiquen la expresión oral
- Páginas extra de writing para que repasen y practiquen el vocabulario, las
estructuras y la redacción de los tipos de texto que han aprendido a lo largo
del curso
- Las respuestas
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 38/47
Otro componente que, sin duda alguna, resultará útil al profesorado es el Digital
Teacher’s Pack, que contiene tres CD-ROM:
- Test Factory and Other Resources CD-ROM: contiene todos los exámenes
incluidos en el Teacher’s All-in-One Pack en formato editable, para poder
hacer cambios y adaptarlos a las distintas necesidades de la clase. También
contiene todos los textos y los scripts de los listenings del Student’s Book.
- Burlington PAU Examination Builder CD-ROM: proporciona diez textos y
herramientas fáciles de usar para producir una gran variedad de exámenes
según las distintas comunidades autónomas.
- Interactive Whiteboard CD-ROM: preguntas que sirven como punto de
partida para fomentar la expresión oral, que se apoyan en fotografías
motivadoras, y análisis guiados de los textos del Student’s Book.
Por otra parte, el Student’s Activity Multi-ROM ofrece actividades interactivas de

gramática y vocabulario, actividades de listening adicionales con ejercicios de
comprensión oral del Workbook, para que los alumnos con mayores dificultades de
aprendizaje puedan reforzar sus conocimientos en casa y los más aventajados los
amplíen.
Las secciones Reading, Vocabulary, Grammar y Looking Back del Student’s Book
han sido diseñadas contando con los cuatro ámbitos de diversidad anteriormente
citados y tratando dicha diversidad de una forma escalonada pero a la vez
ascendente.
Además de todo esto, como una opción más, se proporcionarán ejercicios de apoyo a
aquellos con nivel de inglés más bajo. Entre otras medidas, se ha dejado un libro de
ejercicios en la conserjería – The Heinemann ELT English Grammar – para que
ocasional y voluntariamente fotocopien aquellas páginas que contengan ejercicios
que les interese practicar. Son tareas extra que contarán dentro del apartado de
actitud.
A la alumna británica de 1º de Bachillerato se le seleccionarán algunas actividades

(no todas) del libro de texto, principalmente de comprensión y expresión escrita, y en
lugar de los ejercicios de comprensión y expresión oral se le propondrán algunas
tareas extra.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 39/47
ANEXO I: TEMAS TRANSVERSALES.
Unidad 1 – Faces
Técnicas de expresión gráfico-plástica:

- Descripciones de la apariencia y la personalidad de la gente.
Ciencias para el mundo contemporáneo:

- Identificación de la “prosapagnosia” como una enfermedad que impide a
quienes la sufren reconocer los rasgos físicos de las personas conocidas y la
amnesia como la pérdida de la memoria. Descripción de algunas pautas que
siguen las personas afectadas en su día a día.
- La “personología” como teoría que defiende el reflejo del carácter y la
personalidad de las personas en su apariencia física.
- El peligro de robo de identidad en las nuevas redes sociales de Internet.
Filosofía y ciudadanía:
- Vocabulario y estructuras necesarias para rellenar la solicitud de inscripción
para un campamento de verano.
Lengua y literatura:
- Los verbos estáticos.
- Técnicas de lectura.
- El Present Simple y el Present Continuous.
- Uso de la puntuación.
- Técnicas de escritura.
- La estructura del correo electrónico (Redacción de uno).
- La descripción.
Unidad 2 – Danger!
Cultura audiovisual:
- Análisis de personajes cinematográficos y de videojuegos que practican el
espionaje.
- Análisis de las cualidades necesarias para desempeñar trabajos de riesgo.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 40/47
Biología:
- El estudio de los tiburones y los peligros que entraña.
- El trabajo de los veterinarios en un zoo.
- Pautas de comportamiento que debemos seguir si nos encontramos con un oso
en el bosque.
- Sufijos para formar adjetivos.
- Past Simple, Past Continuous, Past Perfect Simple.
- Uso de los conectores y las expresiones temporales.
- La estructura de la narración. Redacción de una.
- Descripción oral de unas fotografías.
Unidad 3 – Go for It!
Lenguaje y práctica musical:

- La superación personal a través de una canción de Caleigh Peters.
Educación física:
- Deportes y equipamientos deportivos.
- Los criterios del Comité Olímpico Internacional a la hora de seleccionar a los
atletas para las competiciones.
- La lucha de los atletas discapacitados.
- La preparación psíquica de los deportistas de élite y la función de los
psicólogos deportivos.
- Biografías de deportistas: Thierry Henry y Valerie Vili.
- La desigualdad de oportunidades de los países en vías de desarrollo en la
preparación de los atletas para las competiciones internacionales.
- La evolución de los récords olímpicos desde los años 60 hasta la actualidad:
100 metros lisos y natación.
- Compra de entradas para un museo en Internet.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 41/47
- Familia léxica y campo semántico de los deportes.
- Collocations con verbos.
- Modismos y su equivalencia en castellano.
- Present Perfect Simple.
- Orden de las palabras en la oración.
- La estructura de un texto biográfico (Redacción de uno)
Unidad 4 – Landmarks
Historia del arte:

- Identificación de hitos de la arquitectura universal.
- Evolución de los materiales de construcción para la realización de edificios
cada vez más altos.
- Comentario artístico de la catedral Notre Dame de París.
Diseño:
- Construcciones arquitectónicas sorprendentes.

- Creación de robots para la construcción de casas en 24 horas.
- Búsqueda de información en Internet sobre lugares artísticos.
Geografía:
- Diferentes lugares del mundo donde se encuentran construcciones
arquitectónicas famosas.
- Dubai: el paraíso de la arquitectura del futuro.
- Estructuras de verbo + objeto + infinitivo
- Future Simple, Be going to, Future Perfect, Future Continuous.
- El Present Continuous con valor de futuro.
- Want + infinitivo / want + objeto + infinitivo.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 42/47
- Adjetivos descriptivos.
- La estructura de una descripción (Redacción de una).
- Comparación de fotografías.
Unidad 5 – Speak Out!
- Utilización en los medios de comunicación de tiras cómicas como medio de
expresión de ideas.
- La cuestión ética sobre el alquiler de mascotas.
- La cuestión legal de la propiedad de animales salvajes en cautividad.
- Los motivos que mueven a algunas personas a hacerse vegetarianas.
- Los distintos puntos de vista acerca del trabajo animal.
Ciencias de la Tierra y medioambientales:

- Los animales en peligro de extinción.
Biología:
- La investigación científica con animales.
- Los prefijos para formar opuestos.
- Oraciones de relativo especificativas y explicativas.
- Los pronombres y adverbios relativos.
- Uso de las conjunciones.
- La estructura del texto de opinión. Redacción de uno.
- Expresión de opiniones.
- Realización de una presentación oral. Organización del discurso.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 43/47
Unidad 6 – Extreme Weather
Geografía:
- Localización geográfica de la zona de tornados de Estados Unidos.
- Cherrapunjee (India): el lugar más húmedo de la Tierra.
- Los incendios del sur de Australia.

- Información algunos principios meteorológicos.
- La formación de tornados en Estados Unidos.
- La profesión de los cazadores de tornados.
- Pautas de comportamiento para protegerse de un huracán.
- Efectos especiales de meteorología en el cine y la televisión.
- Modales y modales perfectos.
- Uso de conjunciones causales y consecutivas.
- La estructura del texto informativo. Redacción de uno.
- Consejos.
Unidad 7 – Travel
- Información sobre la Antártida a través de una canción.
- El documental como medio de comunicación para mostrar la vida de los
pingüinos de la Antártida.
Geografía:
- Situación de la Antártida.
- Situación de hoteles curiosos en diferentes países.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 44/47
- Los diferentes puntos del territorio australiano a los que se dirigen los Mistery
Flights.

- El cambio climático y sus consecuencias en la Antártida.
- El papel del hombre en el cambio climático: el impacto del turismo en la
Antártida.
Economía de la empresa:
- Un hombre de negocios crea el hotel más pequeño del mundo, el Mini Motel.

- El correo electrónico como medio de comunicación.
- Sufijos para la formación de sustantivos.
- Las oraciones condicionales y las temporales.
- Uso de los pronombres para evitar la repetición de sustantivos.
- La estructura de un correo electrónico. Redacción de uno.
Unidad 8 – Honesty
- Código de honor de los centros educativos estadounidenses.
- Los cambios en nuestro comportamiento social cuando estamos siendo
observados.
- Diferentes comportamientos de ciudadanos ante robos.
- Cultura audiovisual:
- La radio como medio de comunicación.
Economía:
- Comprensión de anuncios de publicidad y de estrategias comerciales.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 45/47
- La falsificación de marcas comerciales.
- El lenguaje corporal.
- La pasiva.
- Los verbos causativos.
- Uso de las conjunciones de finalidad.
- La estructura de un ensayo de opinión. Redacción de uno.
Unidad 9 – That’s Entertainment!
- Utilización en los medios de comunicación de tiras cómicas como medio de
expresión de ideas.
- Descripción de un nuevo reality show.
- Descripción de la película El mago de Oz.
- La fama de Paul Potts, concursante de Britain’s Got Talent.
- Reseña de la película Australia.
- Emma Watson compagina sus estudios con su carrera como actriz.
- Los límites del engaño en los reality shows.
Geografía:
- Identificación de diversos comercios en un plano de la ciudad de Nueva York.
- El estilo directo y el estilo indirecto.
- Repaso de todas las conjunciones estudiadas.
- La estructura de una crítica cinematográfica. Redacción de una.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 46/47
ANEXO III: CONCRECIÓN EN LA ASIGNATURA DE LA APLICACIÓN DEL

PROYECTO DE INTEGRACIÓN DE ALUMNADO DE HABLA NO ESPAÑOLA.
En este curso, aparte de una alumna de nacionalidad británica y otro de nacionalidad

rusa, que llevan varios años en España y hablan español perfectamente, no
contamos con alumnado de habla no española.
MD75010202.Rev.1-02/09/2008 47/47

PROG - ING 1º Bachillerato Adultos

Caricato da

Informazioni sul documento

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

PROG - ING 1º Bachillerato Adultos

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

I.E.S.

Martín García Ramos Programación Inglés 1º Bachillerato 2010 – 2011

CURSO ACADÉMICO: 2010 / 2011

En Bachillerato se refuerza y consolida lo que los alumnos han aprendido en la ESO.

En lo que se refiere a la comprensión de mensajes orales y escritos, en

Los niveles de comprensión irán graduados desde las habilidades comunicativas

Por lo que respecta a la producción oral, en Bachillerato los interlocutores

En cuanto a la producción escrita, la complejidad se hallará no sólo en la extensión

Los alumnos deberán progresar en la utilización de las estructuras gramaticales,

En lo referente a la lectura comprensiva y autónoma de textos de temática general

La reflexión sobre el funcionamiento del sistema lingüístico, es importante, no

La actitud del alumno hacia el aprendizaje de la lengua extranjera es esencial

Según las disposiciones generales establecidas en el Real Decreto 1467/2007, de 2

1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible y

2. Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el

3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un

4. Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y específica

7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los

8. incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de

9. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera

11. Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia

ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS:

A) Concreción de agrupación de contenidos (según se sigan Unidades

Además, de acuerdo con el Plan de Fomento de la Lectura y con el propósito de

• Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

Escuchar y comprender (Listening):

Hablar y conversar (Speaking):

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

Comprensión de textos escritos (Reading):

Composición de textos escritos (Writing):

• Ordenación lógica de frases y párrafos con el fin de realizar un texto

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Estructuras y funciones de la lengua:

Éstos son, básicamente, los contenidos lingüísticos:

Reflexión sobre el aprendizaje:

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

Haremos uso de los elementos socioculturales que aporta la lengua extranjera, y

Los contenidos socioculturales desarrollados en Viewpoints for 1º Bachillerato son:

• Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes.

• Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención

B) Temporalización (secuenciación por evaluaciones):

Seguiremos la secuenciación de contenidos propuesta en el libro del alumno

1. Primera Evaluación: Unidades 1, 2 y 3.

En el apartado de introducción de esta programación ya se han mencionado, de

Las estrategias de aprendizaje también van encaminadas a mejorar el desarrollo de

ideas; búsqueda de información específica (scanning) e identificación de la

CRITERIOS Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN:

Se parte de la idea de que la evaluación constituye un proceso complejo en el que

Carácter de evaluación continúa:

La evaluación debe realizarse de forma continua, siendo muy importante el

La evaluación inicial: Este tipo de evaluación se realiza a dos niveles:

1. Evaluación del nivel de conocimiento del grupo al comienzo del curso: el

2. Evaluación al comienzo de cada unidad didáctica: se pretende constatar el

La evaluación formativa o procesual: Tiene lugar a lo largo de todo el curso.

Esta evaluación se basa en el grado de consecución, en términos de capacidades, de

La evaluación sumativa: Es la que se realiza al finalizar la unidad.

La evaluación sumativa consiste en una prueba en la que se recogen los puntos

1. Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de alumnos y alumnas para

2. Expresarse con fluidez y con pronunciación y entonación adecuadas en

Se trata de evaluar la capacidad para, sobre temas previamente preparados,

3. Comprender de forma autónoma la información contenida en textos escritos