5° Planeación NEM Con Pausas Activas Octubre 2019 Recortada

Gogos… lo hacemos simple para ti.
ASIGNATURA : LENGUA MATERNA- ESPAÑOL APRENDIZAJES CLAVE

ÁMBITO Participación Social. TIPO DE TEXTO Descriptivo.
PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE REPASO
Semana PROPÓSITOS GENERALES DE LA TEMAS DE REFLEXIÓN Aprendizajes esperados
5. Del 29 ASIGNATURA Comprensión e interpretación • Estereotipos en la publicidad. • Identifica las características
de • Participen eficientemente en diversas • Función sugestiva de las frases publicitarias. • Estrategias para y la función de las frases
situaciones de comunicación oral. persuadir. Propiedades y tipos de textos • Características y función de publicitarias.
octubre
• Lean comprensivamente diversos tipos anuncios publicitarios. • Frases sugestivas en anuncios escritos: • Emplea diferentes
al 01 de de texto para satisfacer sus necesidades estrategias textuales para
noviemb brevedad, uso de adjetivos, uso de analogías, metáforas,
de información y conocimiento. persuadir a un público
re. • Participen en la producción original de
comparaciones, rimas y juegos de palabras. • Tamaño y disposición determinado al elaborar un
diversos tipos de texto escrito. gráfica de un anuncio. anuncio.
• Reflexionen consistentemente sobre las Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Identifica los recursos
características, funcionamiento y uso del • Ortografía y puntuación convencionales. retóricos en la publicidad.
sistema de escritura (aspectos gráficos, Aspectos sintácticos y semánticos
ortográficos, de puntuación y • Adjetivos, adverbios, frases adjetivas y figuras retóricas breves
morfosintácticos). (analogías, metáforas, comparaciones, rimas, hipérbole y juegos de
palabras) en anuncios.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento, novela, teatro y poesía.
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica.
2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
•Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. •Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
•Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones •Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE INICIO: Cuestionar a los alumnos ¿cuáles son los elementos que lleve llevar un anuncio y en qué consiste cada uno?
ACTIVIDADES DESARROLLO: De acuerdo a la definición de cada elemento, mencionar las figuras retóricas que se emplean. De manera individual
Sesión 1 escribir en el cuaderno dos ejemplos de cada figura retórica que se puedan utilizar en un anuncio.
TERMINO DE CIERRE: Compartir las frases creadas al resto de los compañeros y valorar su correspondencia.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE INICIO: Leer la definición grupal de “adjetivo”. Pedir al grupo que mencionen algunos ejemplos de frases publicitarias que incluya
ACTIVIDADES adjetivos.
Sesión 2 DESARROLLO: Escribir en el pizarrón varias frases publicitarias como la siguiente:
TERMINO DE El aroma más suave que te hará sentir cerca de mamá. Fabuloso hace más feliz a tu nariz. Hacemos lo que hacemos mejor.El lugar más
ACTIVIDAD
feliz de la tierra. Nestlé hace bien.
*PAUSA ACTIVA
El mejor café del mundo De manera individual subrayar el adjetivo de cada oración. Pedir que de manera individual construya dos frases
publicitarias que incluya adjetivos.
Gogos… lo hacemos simple para ti. 2
CIERRE: Compartir las frases creadas al resto de los compañeros y valorar su correspondencia.
SECUENCIA DE INICIO: Pedir que lean la definición de “adverbio” creada por todo el grupo.
ACTIVIDADES DESARROLLO: Escribir en el pizarrón varias frases publicitarias como la siguiente: Hábilmente ganarás con nosotros. La galleta más
Sesión 3 vendida del mundo.Tostadas Ortiz, las mejores del país. Siempre llegarás en primer lugar. Lo abrazarás fuertemente. Terriblemente cierto
TERMINO DE para tu paladar.La mejor música para tus ojos. De manera individual subrayar el adverbio de cada oración. Pedir que de manera
ACTIVIDAD
individual construya dos frases publicitarias que incluyan adverbios.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: Compartir las frases creadas al resto de los compañeros y valorar su correspondencia.
INICIO: Mostrar las siguientes imágenes
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
Sesión 4
TERMINO DE
ACTIVIDAD Preguntar ¿cómo se le llama a este tipo de frases?
*PAUSA ACTIVA DESARROLLO: De manera grupal recuperar que estas frases son el eslogan y son cortas e impactantes porque tienen la finalidad de
que se queden grabadas en la memoria. Proponer algunos tips para crear su eslogan: -Hacer una tormenta de ideas -Selecciona las
mejores palabras. -Crea es eslogan con las palabras elegidas Tu eslogan responde a las siguientes preguntas: ¿es fácil de recordar?,
¿se adapta al producto?, ¿genera deseo o necesidad? Indicar que de manera individual realizarán en una hoja blanca un eslogan para
una prenda de vestir, en donde ellos crearán el anuncio con todas las características que debe llevar (frases con adjetivos y adverbios,
eslogan, imágenes, tipos de colores, etc.)
CIERRE: Presentar los productos diseñados en el anuncio publicitario.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS: EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Hojas blancas. Cuaderno. Colores. Frases que incluyen figuras retoricas. Identificación de adjetivos y adverbios en diferentes frases. Elaboración de frases
Imágenes de anuncios. que consideran adjetivos y adverbios. Diseño de un anuncio publicitario.
ASIGNATURA : MATEMATICAS Semana 5. Del 28 de

APRENDIZAJES CLAVE DESAFÍOS 17. Botones y camisas. octubre al 01 de noviembre
18. La fonda de la tía Chela. 19. ¿Qué pesa más? BLOQUE 1 2019.
EJE CONTENIDO INTENCIÓN DIDÁCTICA
Manejo de la información. Proporcionalidad y funciones Que los alumnos:
• Análisis de procedimientos para resolver Usen el valor unitario al resolver problemas de valor faltante.
problemas de proporcionalidad del tipo valor Usen factores internos, es decir, dobles, triples, etcétera, al resolver
faltante (dobles, triples, valor unitario). problemas de valor faltante. Usen el valor unitario explícito o implícito al
resolver problemas de valor faltante.
COMPTENCIAS QUE SE PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES
FAVORECEN
ASIGNATURA 3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta en la resolución de
•Resolver
problemas de manera
Identifiquen conjuntos de cantidades que otros problemas, como la comparación de razones.
autónoma. •Comunicar
información matemática. varían o no proporcionalmente, calculen valores

•Validar procedimientos y faltantes y porcentajes, y apliquen el factor
resultados. •Manejar técnicas constante de proporcionalidad (con números
eficientemente. naturales) en casos sencillos.
SECUENCIA DE INICIO: Mencionar problemas de manera oral donde el alumno aplique la proporcionalidad, por ejemplo: para un pay se ocupan 6 huevos
ACTIVIDADES por cada lata de leche evaporada ¿cuántos pays se pueden hacer con 18 huevos?, ¿y cuántas latas de leche necesito?, etc.
Sesión 1 DESARROLLO: Plantear más problemas en el pizarrón y pasar a los alumnos a resolverlos. Mientras, el resto del grupo copia los
TERMINO DE problemas en su libreta. Cuando el alumno que pasó al pizarrón finalice, deberá explicar su procedimiento al grupo. Resolver en parejas el
ACTIVIDAD
desafío #17 donde usará el valor unitario resolviendo problemas de valor faltante usando las tablas de proporcionalidad. Libro desafíos
*PAUSA ACTIVA
matemáticos. Páginas 45 y 46.
CIERRE: Intercambiar sus libros con otros equipos. Compartir y socializar formas de solución.
SECUENCIA DE INICIO: Plantear a los alumnos que en la tienda venden 4 chocolates X 22 pesos. ¿Cuántos chocolates puede comprar si tengo 110
ACTIVIDADES pesos? ¿Cuánto pagaría si decido comprar 12 chocolates? etc. Solicitar a los alumnos compartan sus procedimientos con el grupo.
Sesión 2 DESARROLLO: Resolver en parejas el desafío #18 donde el alumno debe usar información de un cartel de tacos usando factores
TERMINO DE internos, es decir, dobles, triples, al resolver el problema de un valor faltante. Libro desafíos matemáticos. Página 47.
ACTIVIDAD
CIERRE: Intercambiar sus libros con otras parejas, para realizar una coevaluación.
*PAUSA ACTIVA
Al finalizar, propiciar que se compartan la mayor diversidad de soluciones.
SECUENCIA DE INICIO: Mencionar a los alumnos que la noche anterior me cené 7 tacos y pagué 42 pesos. ¿Cuánto hubiera pagado si sólo me hubiera
ACTIVIDADES cenado 3 tacos? Invitar a los estudiantes expresen la respuesta y el procedimiento que utilizaron para encontrarlo. Comentar con los
Sesión 3 alumnos si han comido en algún lugar donde haya promociones, por ejemplo 6 tacos X $ 40 pesos, 2 refrescos x 15 pesos, etc. ¿Qué
TERMINO DE promociones han visto?
ACTIVIDAD
DESARROLLO:Proponer a los alumnos elaborar de forma grupal un cartel cómo el siguiente con precios de alimentos. Pedir que
*PAUSA ACTIVA
sugieran los precios y elaborar el cartel en un pliego de papel bond. Colocar el cartel a la vista de todos.
Plantear de forma oral algunos problemas, mientras que los alumnos, reunidos en parejas, en una hoja de su cuaderno realizan las
operaciones necesarias para encontrar la respuesta. Dar tiempo suficiente para que cada pareja resuelva cada uno de los problemas. Al
finalizar la resolución de cada problema, exponer sus procedimientos. Ejemplo: ¿cuánto se debe pagar por dos vasos de agua? ¿cuál sería
el costo de 12 quesadillas? ¿y el precio por 6 quesadillas? ¿Y si se piden 9? etc.
CIERRE: Entregar a cada pareja una tabla de variación proporcional como la siguiente, para que con los precios del cartel elaborado la
completen. Ejemplo
SECUENCIA DE INICIO: Escribir la siguiente información el pizarrón. En 8 kilogramos hay 44 manzanas. Por 12 refrescos se pagan 160 pesos. Preguntar
ACTIVIDADES ¿cómo le podría hacer para saber el precio de 3 frescos? ¿Cuántas manzanas me darán si compro 40 kilogramos? Socializar en grupo sus
Sesión 4 respuestas y formas de solución.
TERMINO DE DESARROLLO: Dividir al grupo en parejas y proponerles elaborar en su libreta tablas de variación proporcional con ayuda de los datos
ACTIVIDAD
escritos en el pizarrón. Se espera que los resuelvan usando factores internos, es decir, dobles, triples, etc. Contestar en parejas el desafío
*PAUSA ACTIVA
# 19 sobre el valor unitario explícito o implícito al resolver problemas de valor faltante. Libro desafíos matemáticos. Páginas 48
.CIERRE: Socializar en grupo sus respuestas y formas de solución.
REFERENCIAS Y RECURSOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos
DIDACTICOS en la realización de las actividades. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto. Tablas de variación proporcional.
Libro de texto de Matemáticas. Páginas 45-48. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos
Cartel con lista de precios de alimentos. pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
Tablas de variación proporcional.
ASIGNATURA : CIENCIAS NATURALES Semana 5. Del 28 de

APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 ¿Cómo mantener la salud? Prevengo el sobrepeso, la obesidad, las octubre al 01 de
adicciones y los embarazos. TEMA Proyecto: Acciones para promover la salud. noviembre 2019.
CONTENIDOS Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar PROPÓSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS
aprendizajes esperados y las competencias* Preguntas opcionales: GENERALES DE LA Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación
Acciones para promover la salud.• ¿Cómo elaboramos platillos para el ASIGNATURA científica básica durante la planeación, el desarrollo, la
consumo familiar, incorporando alimentos regionales y de temporada comunicación y la evaluación de un proyecto de su
que favorezcan una dieta correcta? interés en el que integra contenidos del bloque.
• ¿Cómo podemos ayudar a un familiar que padezca alguna adicción?
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.1. Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano, a partir de la interrelación de los sistemas que lo conforman e identifica causas que afectan la salud.
2.1. Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia de desarrollar estilos de vida saludables.
4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
•Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. •Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la
promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. •Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en
diversos contextos.
SECUENCIA
DE INICIO: En plenaria, orientar a los alumnos para que mediante una lluvia de ideas elijan un tema a desarrollar en su proyecto: • ¿Cómo
ACTIVIDADES elaboramos platillos para el consumo familiar, incorporando alimentos regionales y de temporada que favorezcan una dieta correcta? •
Sesión 1 ¿Cómo podemos ayudar a un familiar que padezca alguna adicción? • ¿Cómo podemos difundir información sobre salud sexual en la
TERMINO DE comunidad escolar?
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA DESARROLLO: Organizados en equipos, tomar en cuenta las siguientes preguntas para determinar lo que se investigará: ¿Qué problema
me interesa investigar?, ¿Para qué lo voy a hacer?, ¿Qué resultados pienso obtener o qué pienso encontrar o probar?, ¿Qué procedimiento
voy a seguir?, ¿Con qué recursos materiales lo realizaré y cómo los voy a conseguir?, ¿Cuándo iniciaré mi proyecto?, ¿En cuánto tiempo lo
desarrollaré?, ¿En dónde lo voy a llevar a cabo?, ¿Quiénes serán los responsables de cada actividad?, ¿Dónde voy a registrar y exponer los
resultados?, etc.
CIERRE: Selección y búsqueda de información. Con base al tema seleccionado, buscar y seleccionar información. Anotar la información en
su cuaderno. En casa se puede buscar información de diversas fuentes como el internet.
SECUENCIA
DE INICIO Integrarse en equipos para continuar con el desarrollo del proyecto. Compartir y analizar la información recabada.
ACTIVIDADES DESARROLLO: Integrar la información recabada en cuadros, tablas, carteles o láminas. Decidir cómo difundir los resultados.
Sesión 2 CIERRE: Realizar la evaluación del proyecto.
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y
Enlaces sugeridos en Internet. desarrollo de las actividades. Clasificación de los métodos anticonceptivos.
Pliegos de papel. Notas en el cuaderno sobre el tema.Carteles y láminas expositivas.
ASIGNATURA : GEOGRAFÍA Semana 5. Del 29 de

APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 Los continentes octubre al 01 de
EJE TEMÁTICO Espacio geográfico y mapas. LECCIÓN Contenidos de repaso noviembre.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
•Valora la diversidad de paisajes •Localización en mapas de los continentes de la Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes
de los continentes a partir de sus Tierra: África, Antártida, América, Asia, Europa y naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio
componentes naturales, sociales, Oceanía. •Tipos de fronteras: naturales y artificiales. geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local,
culturales, económicos y •Localización en mapas de países representativos estatal, nacional, continental y mundial.
políticos. por continentes. •Diferencias de los continentes en
función de sus componentes espaciales.
•Importancia de la diversidad en los continentes.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Manejo de la información geográfica.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO: Realizar al grupo una serie de preguntas para que las respondan en el cuaderno ¿cuántos continentes existen?, ¿cuáles son los nombres de cada
uno?, ¿cuál es el continente más grande en extensión territorial?, ¿cuál es el continente de menor extensión territorial?, ¿cuántos países hay en cada
continente?, ¿cuántos países hay en total?, ¿qué es una frontera y cuáles son los tipos de frontera?... y comentar las respuestas.
DESARROLLO: Solicitar el planisferio encargado previamente para realizar la siguiente actividad didáctica, donde la regla es no utilizar el atlas u otro recurso
que les brinde información de los países del mundo, la intención es jugar a ver cuál es el alumno que distingue la mayor cantidad de países correctamente. El
docente seleccionará con ayuda del atlas 5 países de cada continente y solicitará a los alumnos que ubiquen en su planisferio el territorio de cada país, lo
coloreen y le pongan el nombre. Al terminar la actividad, los alumnos se pueden intercambiar el planisferio para que se califiquen con ayuda del docente, ya
sea mediante el atlas o el mapa mural realizado en las clases anteriores.
CIERRE: En plenaria, promover el intercambio de información que conocen sobre las características de los continentes y sus países en cuanto a lo político,
social y cultural, ejemplo: rasgos físicos de las personas, costumbres, idiomas, clima, flora y fauna, etc.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Planisferios. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Colores. Notas en el cuaderno. Intercambio de conocimientos de las características de los continentes y sus
Atlas países.
ASIGNATURA : HISTORIA Semana 5. Del 28 al 01 de

APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 Los primeros años de la vida independiente. octubre 2019.
TEMA Contenidos de repaso
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Reconoce las causas y consecuencias de Cuáles fueron las causas que limitaron el desarrollo Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad
la separación de Texas y de la guerra con de México en las primeras décadas de vida para ubicar temporal y espacialmente los principales hechos y
Estados Unidos. Investiga aspectos de la independiente? -Un vecino en expansión: La procesos históricos del lugar donde viven, del país y del mundo.
cultura y la vida cotidiana del pasado y separación de Texas. La guerra con Estados Unidos. Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de
información histórica para responder a preguntas sobre el
valora su importancia. -“Por culpa de un pastelero…” pasado.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Comprensión del tiempo y del espacio históricos. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia
histórica para la convivencia.
INICIO: Cuestionar a los alumnos en qué fechas se llevó a cabo la separación de Texas. Por parejas entregar una hoja blanca para elaborar un cuadro en el
que plasmen las causas y consecuencias de la separación de Texas.
DESARROLLO: En su cuaderno, escriban cuáles fueron las causas que llevaron a Texas a separarse de México. Comentar con el resto del grupo. De manera
individual llevar un mapa de México yen parejas colorear las pérdidas territoriales de México.
CIERRE Plantear a los alumnos las siguientes preguntas promoviendo la mayor participación: ¿por qué razón se dio origen a la Guerra de los pasteles?,
¿quiénes participaron?, ¿cuáles fueron los acuerdos a los que llegaron?, ¿cómo eran los caminos?, ¿en qué viajaban?
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Cuadro con causas y consecuencias de la separación de Texas
Mapa de México Hoja blanca Análisis personal de los temas tratados
ASIGNATURA : FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA Semana 1. Del 30 al

APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 Niños y niñas que construyen su identidad y previenen riesgos. LECCIÓN L3. 4 de octubre 2019.
¿Quién dice cómo cuidarme? ÁMBITO Aula
CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA APRENDIZAJES
Quién me dice cómo cuidarme Qué son las adicciones. De qué manera me sirve Desarrollen su potencial personal de manera sana, ESPERADOS
estar informado sobre los riesgos que las adicciones representan para mi salud. placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y Propone medidas para
Por qué es importante interesarme por mi salud y valorar mi persona. El adicciones, para la construcción de un proyecto de evitar trastornos
vida viable que contemple el mejoramiento personal y alimentarios y
autocuidado como condición para prevenir adicciones. Qué influencias pueden social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de adicciones.
tener personas, grupos o estados de ánimo para propiciar el consumo de entornos saludables.
sustancias adictivas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN • •Conocimiento de sí mismo. •Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1
INICIO Comentar en grupo lo que saben acerca del cuento de Pinocho y cuáles fueron los riesgos a los que se enfrentó. Ver el siguiente enlace sobre el cuento
de PINOCHO. (4:30 minutos aproximados) https://www.youtube.com/watch?v=ANQ9C9yKK4A
DESARROLLO: En grupo, a manera de lluvia de ideas, hacer un análisis de lo visto en el cortometraje. En equipos observar a los personajes de la página 27
del libro de texto y comentar el tipo de influencia que tuvieron en Pinocho. En equipos hacer reflexión sobre las veces que han sido influenciados por alguien.
Realizar una lectura grupal sobre los factores de riesgo y los factores que protegen. Página 29.
CIERRE: Ver el siguiente enlace acerca de los peligros en internet para los niños. http://www.youtube.com/watch?v=EhM0L7I21rI (2:30 minutos
aproximados)
Realizar comentarios al respecto y tomar notas en su cuaderno. Comentar en grupo qué es la resiliencia y escribir el significado en su cuaderno.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
DIDACTICOS Libro de texto. Páginas 26- Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
29. Notas en el cuaderno.Escritura del concepto resiliencia.
Videos sugeridos en Internet.
ASIGNATURA : FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA Semana 3. Del 15 al 19 de

APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 Niños y niñas que construyen su identidad y previenen riesgos. LECCIÓN octubre.
L3. ¿Quién dice cómo cuidarme? ÁMBITO Transversal
CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA APRENDIZAJES
Cuidado de la salud integral Trastornos alimentarios y adicciones Indagar y reflexionar ASIGNATURA ESPERADOS
Qué es la obesidad. Qué es la bulimia. Qué es la anorexia. Qué instituciones apoyan a las Desarrollen su potencial personal de Propone medidas para evitar
personas en situación de trastornos en la alimentación o en situación de dependencia a las manera sana, placentera, afectiva, trastornos
drogas. Cuáles son algunas causas por las que las personas tienen problemas de obesidad, responsable, libre de violencia y adicciones, alimentarios y adicciones.
bulimia, anorexia o adicción a las drogas o al alcohol. Dialogar Cuál es el riesgo de padecer para la construcción de un proyecto de vida
obesidad, bulimia, anorexia o una adicción. Qué consecuencias pueden ocurrir con el consumo viable que contemple el mejoramiento
de tabaco, alcohol o drogas entre los niños y los adolescentes. Qué medidas de prevención personal y social, el respeto a la diversidad
pueden aplicarse en la casa, la escuela y la comunidad. y el desarrollo de entornos saludables.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN •Conocimiento de sí mismo. •Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
INICIO: Cuestionar a los alumnos para retomar la clase anterior ¿qué riesgos podemos encontrar en la calle, casa y la escuela? y ¿qué podemos hacer para
evitar caer en esos riesgos?, escuchar sus participaciones. Comentar lo siguiente para promover una reflexión sobre la importancia de tener una meta de vida
saludable, tener el apoyo familiar así como una buena comunicación con ellos para evitar caer en situaciones de riesgo.
DESARROLLO: Organizar equipos de 4 o 5 integrantes para intercambiar información sobre los trastornos alimenticios y realizar una breve exposición.
Elaborar un directorio con el nombre de las instituciones sociales, de gobierno y de la sociedad civil que les pueden ayudar a prevenir y atender riesgos.
Colocar el directorio a la vista de todos.
CIERRE: Responder las siguientes preguntas a manera de reflexión: ¿Qué puedes hacer o dejar de hacer para prevenir el riesgo de trastorno alimenticio?
¿Qué puedes hacer o dejar de hacer para prevenir el riesgo del consumo de sustancias adictivas? ¿A quién puedes pedir orientación y ayuda para prevenir o
atender estas situaciones de riesgo? Comentar las respuestas a todo el grupo.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Libro de texto. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y
Páginas 31 y 33. Libros de la Biblioteca del aula y desarrollo de las actividades. Notas en el cuaderno. Directorio con el nombre de las instituciones sociales,
escuela.Cartulinas. Fotografías, dibujos o recortes de de gobierno y de la sociedad civil que les pueden ayudar a prevenir y atender riesgos. Preguntas de
ilustraciones. reflexión
ASIGNATURA : FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA Semana 5. Del 28 de

APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 1 Niños y niñas que construyen su identidad y previenen riesgos. LECCIÓN octubre al 01 de
L.4 Respeto y buen trato. ÁMBITO Ambiente escolar y vida cotidiana noviembre 2019.
CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA APRENDIZAJES
Respeto a los rasgos físicos Desarrollen su potencial personal de manera sana, ESPERADOS
placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y
Qué estereotipos de niñez y adolescencia predominan en la actualidad en los Promueve acciones para un
adicciones, para la construcción de un proyecto de vida
medios de comunicación. Quiénes eligen los rasgos físicos que les trato digno, justo y solidario en
viable que contemple el mejoramiento personal y social, el
caracteriza. Qué pienso respecto a las bromas entre compañeros relacionadas la escuela y la comunidad.
respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos
con el aspecto físico. Cómo se manifiesta el respeto entre compañeros.
saludables.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN • Conocimiento de sí mismo. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
INICIO: Mostrar a los alumnos un video corto de "El Chavo del Ocho". https://www.youtube.com/watch?v=zhqjwz_NQjM (5:56 min) Analizar los personajes del
programa. Comentar en forma grupal, si las actitudes de cada uno de los personajes, son las adecuadas o pueden mejorar.
DESARROLLO: Conversar en grupo qué se puede hacer para lograr un trato digno, justo y solidario en la escuela y en la comunidad. Proponer ideas para
eliminar la discriminación y promover el buen trato en el salón, la escuela y la comunidad. Hacer un listado con todas las propuestas. Elaborar carteles con
esos temas.
CIERRE: Colocar los carteles en los muros de la escuela y otros en la comunidad.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones,
Libro de texto. Páginas 38-40.Cartulinas y material diverso para la elaboración de producciones y desarrollo de las actividades.Notas en el cuaderno.Carteles para la
los carteles.Enlaces sugeridos en Internet. discriminación y promover el buen trato en el salón, la escuela y la comunidad.
ASIGNATURA : ARTES Semana 3. Del 14 al 18 de

APRENDIZAJES CLAVE octubre 2019.
EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS •Ensaya la pieza teatral seleccionada para mejorar su ejecución.
PRÁCTICA PROYECTO ARTÍSTICO
ARTÍSTICA
INICIO: Solicitar que se reúnan en equipos para llevar a cabo el ensayo de la obra de teatro.
DESARROLLO: El docente debe motivar la participación individual dentro del equipo, respetando las habilidades de cada uno de los integrantes. Promover
que los ensayos sean con respeto entre todos los compañeros mostrando tolerancia a las equivocaciones. Solicitar a los equipos que continúen elaborando la
escenografía con los materiales necesarios. Dar espacio para que ensayen y elaboren su escenografía. Indicar que la puesta en escena será frente al público
escolar, si es posible generar un espacio para que toda la comunidad pueda presenciarlo, caso contrario presentarlo dentro del aula. Reunir a un representante
de cada equipo y sortear el orden de la presentación.
CIERRE: Valorar individualmente con estas preguntas su participación dentro del equipo. ¿Cuál es mi función dentro del equipo?, ¿qué debo de realizar para
que todo salga lo mejor posible?, ¿debo esforzarme más?, ¿hay algo en lo que pueda ayudar al resto de mis compañeros?
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Participa activamente en la elaboración de la

Pintura, carteles, colores., mantas o lonas, tijeras, pegamento y escenografía.Adopta una postura de respeto, tolerancia en los ensayos.
diversos materiales. Cuaderno. Obra de teatro. Coadyuva en el fortalecimiento de la puesta en escena.
ASIGNATURA : ARTES Semana 4. Del 21 al 26 de

EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS •Ensaya la pieza teatral seleccionada para mejorar su ejecución.
PRÁCTICA PROYECTO ARTÍSTICO
ARTÍSTICA
INICIO: Solicitar que se reúnan en equipos para llevar a cabo el ensayo de la obra de teatro.
DESARROLLO: Seguir motivando la participación individual dentro del equipo, respetando las habilidades de cada uno de los integrantes y haciendo las
recomendaciones siempre para mejorar en la interpretación del personaje. Indicar que es importante que memoricen los diálogos y determinen los tonos de voz
a utilizar, movimientos y posturas. Si aún no se termina de elaborar la escenografía, dar tiempo para que la terminen. Indicar que harán carteles o invitaciones
dirigidas a la comunidad escolar a presenciar sus puestas en escena. Dar el tiempo necesario para elaborar los carteles o algunas invitaciones, teniendo
cuidado en la programación de las diferentes obras de teatro. Es importante que cada equipo presente su obra en días diferentes para que ayuden a montar los
escenarios de los demás equipos.
CIERRE: Valorar individualmente con estas preguntas su participación dentro del equipo. ¿Cuál es mi función dentro del equipo?, ¿qué debo de realizar para
que todo salga lo mejor posible?, ¿debo esforzarme más?, ¿hay algo en lo que pueda ayudar al resto de mis compañeros?
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Participa activamente en la elaboración de la

Pintura. Colores. Carteles. Mantas o lonas. Tijeras. Pegamento escenografía. Adopta una postura de respeto, tolerancia en los ensayos. Coadyuva en
y diversos materiales. Cuaderno. Obra de teatro. el fortalecimiento de la puesta en escena.
ASIGNATURA : ARTES Semana 5. Del 28 de

APRENDIZAJES CLAVE octubre al 01 de
noviembre 2019.
EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS. •Ensaya la pieza teatral seleccionada para mejorar su
PRÁCTICA Presentación ejecución.
ARTÍSTICA •Participa en la presentación de la pieza teatral seleccionada frente a público.
Reflexión. •Opina sobre el proceso y los resultados obtenidos ante el público en relación con la
presentación de una pieza teatral, para identificar fortalezas y aspectos a mejorar.
INICIO: Reunirlos en equipos para presentar la obra teatral y cuestionar ¿tienen todos los elementos: escenografía, objetos de ambientación, música o
sonidos, etc..?
DESARROLLO: El equipo que le corresponde poner en escena su obra acondiciona el espacio para presentarla frente al público. Es momento de realizar la
primera presentación.
CIERRE: Valorar individual y colectivamente con estas preguntas la participación del equipo que presentó su obra, promoviendo comentarios respetuosos.
¿estoy realizando bien mi función dentro del equipo?, ¿qué faltó para mejor la presentación de nuestra obra de teatro?, ¿debí esforzarme más?, ¿qué puedo
mejorar para que en una próxima presentación salga mejor?, ¿cómo les pareció la presentación de sus compañeros?, ¿qué les recomendarías para mejorar?,
etc.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Participa en la presentación de la obra de teatro.

Escenografía. Objetos de ambientación. Cinta adhesiva. Valora el trabajo en equipo.
Reproductor de sonido. Vestuario.
ASIGNATURA : EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL Semana1. Del 1 al 5 de

APRENDIZAJES CLAVE octubre.
DIMENSIÓN Autoconocimiento HABILIDAD ASOCIADA INDICADORES DE LOGRO Valora las libertades y oportunidades que posee
Apreciación y gratitud para desarrollarse, estudiar y ser un agente de cambio positivo.
INICIO: Solicitar a los alumnos que se sienten en postura de cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos,
ojos cerrados). Sentados todos en la postura de montaña, el docente tocará un instrumento o reproducirá una pieza musical durante dos minutos y les pedirá
que cuando el sonido pare levanten una de sus manos. Pedir a los alumnos que completen la frase “Algo que puedo hacer porque tengo este cuerpo es…”
respetando turnos.
DESARROLLO: Dar al grupo las siguientes instrucciones: siéntense en postura de cuerpo de montaña.
Vamos a hacer tres respiraciones prolongadas, inhalamos profundo y al exhalar dejamos que todo el aire salga del cuerpo (pausa de 15segundos). Repetir dos
veces más. Indicar que se requiere que concentren su atención al área de su cara, la frente, los ojos, la boca; estos son lugares que pueden estar rígidos,
noten como están. Inhalen y al exhalar aprovechen para relajarse. Expresar lo siguiente: sientan su cuello y hombros, noten como están, inhalen y pongan
atención a como están sus brazos y manos, y con la exhalación déjenlos descansar. Inhalen y pongan atención a cómo están su espalda, las costillas, el
abdomen, y al exhalar dejen que toda esta parte del cuerpo este suave. Pedir que concentren su atención en el área de la cadera y al exhalar relajen, dejen
que el peso del cuerpo caiga sobre la silla. Pongan atención a sus piernas, rodillas, pies, y al exhalar permitan que se relaje y descanse toda la parte baja de su
cuerpo. Deja que tu atención descanse en tu cuerpo. Al terminar, el docente tocará un instrumento musical y pedirá que realicen tres respiraciones profundas,
abran los ojos lentamente, muevan el cuerpo y se estiren si es necesario.
CIERRE: Preguntar a los alumnos: ¿cómo se siente tu cuerpo ahora?, ¿igual que antes o algo más relajado? Después de la práctica, asignar un tiempo para
que los estudiantes reflexionen acerca de sus cualidades o fortalezas. Pedirles que elijan una y que piensen cómo ayudan a otros a partir de esa cualidad; por
ejemplo, soy perseverante, puedo impulsar a un equipo o a mi familia a lograr una meta en común; soy amigable, puedo ayudar a algún compañero que le
cuesta trabajo integrarse. Motivar la participación de todos los alumnos, en especial la de aquellos a los que les cuesta trabajo socializar.
*PAUSA ACTIVA

Xilófono, campana, triángulo, barra de tono o tambor, flauta, guitarra u otro Reflexión acerca de sus cualidades o fortalezas.
instrumento musical. Intenta realizar un cambio positivo para afrontar las situaciones de la vida.
Hojas de papel y lápiz.
ASIGNATURA : EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL Semana 2. Del 7 al 11 de

DIMENSIÓN Autoconocimiento HABILIDAD ASOCIADA Bienestar INDICADORES DE LOGRO Pone en práctica estrategias para experimentar
bienestar a pesar de circunstancias adversas.
que cuando el sonido pare levanten una de sus manos. Pedir a los alumnos que completen la frase “Algo que puedo hacer porque otros me han ayudado es…”
respetando turnos.
DESARROLLO: Preguntar a los estudiantes: ¿cómo es nuestra mente?, ¿qué hay en la mente? Explicar que la mente es como una botella con brillantina: el
agua es nuestra mente y la brillantina es todo lo que pasa por ella. Puede estar quieta, entonces es transparente, clara; nos sentimos tranquilos, podemos ver
nuestros pensamientos, ideas, emociones, y también ver con claridad lo que sucede. En ese momento, el agua está clara y podemos ver a través de ella
(mostrar la botella). Pero ¿qué pasa cuando agitamos la botella? Agitar la botella y explicar: la mente genera pensamientos y emociones, por ejemplo, cuando
uno se siente enojado y está distraído se tienen muchos pensamientos al mismo tiempo, o cuando se está triste o muy emocionado la mente, igual que la
botella, se agita y pierde su capacidad natural de estar clara. Cuando uno se siente agitado o enojado, no se pueden ver las cosas como son; la agitación
(brillantina, movimiento) no permite ver y muchas veces no se toman las mejores decisiones o no se puede estudiar o concentrarse.
CIERRE: Motivar la reflexión a partir de las siguientes preguntas: ¿qué tipo de pensamientos agitan nuestra mente como a la botella?, ¿cómo nos sentimos?,
¿cómo actuamos?
*PAUSA ACTIVA

xilófono, campana, triangulo, barra de tono, cuenco o tambor. Valora la importancia que tiene ponerle atención al cuerpo cuando se presenta una situación
Botella de brillantina: prepararla con agua, brillantina y 2 cucharas
de aceite de bebé o glicerina emocional. Adquiere estrategias para experimentar bienestar emocional.

DIMENSIÓN Autoconocimiento HABILIDAD ASOCIADA Bienestar INDICADORES DE LOGRO Pone en práctica estrategias para experimentar
bienestar a pesar de circunstancias adversas.
INICIO: Con la dinámica de la “papa caliente” usando una pelota pequeña, promover el rescate de la sesión anterior preguntando: ¿es posible controlar las
emociones?, ¿si prestamos atención a nuestro cuerpo, podemos tener una idea más clara de lo que ha sucedido cuando se nos presenta una situación?
DESARROLLO: Solicitar a los alumnos que de manera individual escriban una situación en que su mente haya estado confundida o agitada, y que describan
cuál era la emoción que los dominaba en esos momentos. Dar apertura a que participe la mayor cantidad de niños.
CIERRE: Motivar a la reflexión a partir de las siguientes preguntas: .en qué momento creen que nos serviría traer la atención a lo que sentimos en el cuerpo?,
¿nos serviría en la escuela?, ¿cuándo?
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Valora la importancia que tiene ponerle atención al
Pelota pequeña. Cuaderno de trabajo. cuerpo cuando se presenta una situación emocional.
Lápiz. Adquiere estrategias para experimentar bienestar emocional.

DIMENSIÓN Autoconocimiento HABILIDAD ASOCIADA INDICADORES DE LOGRO Planea el procedimiento para resolver un
Metacognición problema, anticipa retos y soluciones del mismo.
que cuando el sonido pare levanten una de sus manos. Pedir a los alumnos que completen la frase “En este momento estoy pensando en…” respetando
turnos.
DESARROLLO: Explicar al grupo que para afrontar un reto o problema es importante observar, planear, ejecutar y evaluar. Presentar el siguiente reto a los
alumnos: imaginen que se van de excursión durante un día completo con sus compañeros de clase. El lugar de la excursión se ubica a dos horas de la
escuela, viajando en camión. Organizar al grupo por equipos y pedirles que preparen la excursión: ¿a dónde irán?, ¿cuánto cuesta?, ¿qué necesitan?,
¿quiénes los acompañarán? Es fundamental promover el trabajo colaborativo.
CIERRE: Pedir que los equipos escriban en un pliego de cartulina o papel Kraft, o en una presentación en PPT, la descripción de su excursión, las necesidades
y los pasos que siguieron en el proceso de planeación.
*PAUSA ACTIVA

Xilófono, campana, triangulo, barra de tono, cuenco o tambor. Expresa en una frase lo que piensa.
Pliego de papel Kraft o bond o presentación en Power Point. Presta atención a las actividades a realizar.
Lápices de colores, plumones o pinturas. Participa colaborativamente en la organización de una excursión.
ASIGNATURA : EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL Semana 5. Del 28 de

APRENDIZAJES CLAVE octubre al 01 de
noviembre 2019.
DIMENSIÓN Autoconocimiento HABILIDAD ASOCIADA INDICADORES DE LOGRO Planea el procedimiento para resolver un
Metacognición problema, anticipa retos y soluciones del mismo.
INICIO: Solicitar a los alumnos que se reúnan en equipos para presentar la excursión que organizaron.
DESARROLLO: Se da tiempo para que los equipos expongan. Elegir por votación el trabajo que más les gustó.
CIERRE: Promover la reflexión respondiendo a las siguientes preguntas: ¿se realizó un trabajo colaborativo?, ¿cuáles fueron los retos a los cuales se
enfrentaron como equipo?, ¿cuáles fueron sus logros?, ¿qué cambiarían de la metodología de trabajo?, ¿cuál es la ventaja de detenerse a pensar y a planear
como afrontar un reto o problema?
*PAUSA ACTIVA

Pliego de papel Kraft o bond o presentación en Power Point. Participa colaborativamente en la presentación de la excursión.
Lápices de colores, plumones o pinturas. Regula sus impulsos y utiliza el pensamiento como medio para regularse.
ASIGNATURA : EDUCACIÓN FISICA OCTUBRE 2019

APRENDIZAJES CLAVE
EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO APRENDIZAJE ESPERADO UNIDAD DIDÁCTICA
Competencia Desarrollo de la motricidad Mejora sus capacidades, habilidades y destrezas A gozar que la actividad
motriz motrices al participar en situaciones de juego, está por comenzar.
expresión corporal e iniciación deportiva, para
promover actividades asertivas.
PROPÓSITO: Que los alumnos participen e interactúen INTRODUCCIÓN Los alumnos realizarán actividades motrices en las tomen que
afrontando distintas situaciones de juego que les permita decisiones y colaboren entre sí, analicen y valoren de manera conjunta el uso de sus
valorar integralmente su desempeño y reconocer su habilidades y actitudes.
implicación motriz. Que realice aportaciones para resolver
una tarea.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA INTENCIÓN DIDÁCTICA

•Actividades motrices. •Mando directo. Identifiquen la mejora de su
•Juegos modificados. •Resolución de problemas. desempeño al distinguir actitudes
•Actividades deportivas. •Asignación de tareas. que se manifiesten en situaciones de
•Descubrimiento guiado. juego.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1 (50 MINUTOS )
Papá Oso
•Se les indica a los alumnos que se posicionen en una línea ellos serán los ositos.
•Uno de los niños será el monstruo y se colocará en el extremo contrario del patio o cancha.
•El profesor será el papá oso.
•Ositos preguntarán ¡papá oso, papá oso, ¿podemos ir a ver al monstruo?!
•Si el papá oso dice que sí, los ositos avanzarán la cantidad de pasos que se les indique.
•Si papá oso dice que no, los ositos preguntarán ¿Por qué? El profesor debe responder ¡Porque ahí viene!
•Al momento todos corren a la línea donde originalmente comenzaron el juego.
•Si el monstruo toca a alguien, se convierte en monstruo y debe irse al extremo de la cancha.
VARIANTE: Papá oso puede decir los pasos en forma de suma, resta o multiplicación, por ejemplo si pero solo 3X3 pasos.
Boliche
•Dividir en dos el patio de juegos.
•Colocar a cada extremo de la cancha una hilera de conos que abarque de lado a lado.
•Formar dos equipos.
•Cada equipo tendrá cinco balones.
•A la indicación del docente y sin pasar de la mitad de la cancha, todos comienzan a hacer tiros para derribar los conos del equipo contrario. Cada cono
derribado es un punto.
•Si alguien, por accidente, derriba un cono de su equipo, no podrá ser recolocado.
•Gana el primer equipo que derribe todos los conos.
INTENCIÓN DIDÁCTICA Identifiquen la mejora de su desempeño al distinguir actitudes que se manifiesten en situaciones de juego.
Los 4 barrios
•Con ayuda de conos, dividir la cancha en cuatro partes.
•Formar cuatro equipos de igual cantidad de participantes.
•Acomodar a cada equipo en un cuadrante.
•Por equipo, tendrán cinco balones.
•Cada portador del balón, debe lanzarlo para quemar a alguien de los equipos contrarios.
•Si un jugador es tocado por el balón, debe pasarse al equipo de quien lo quemó.
•A medida que vayan disminuyendo la cantidad de equipos, se enfrentarán solo dos. En este caso, a quien quemen, debe salir del cuadrante de su equipo.
•El equipo que logre eliminar al rival, será el vencedor.
VARIANTE: Los equipos pueden ponerse de acuerdo para eliminar a otro cuadrante.
Córrele, córrele que te pego.

•En cada extremo de la cancha, se dibujará un cuadro de aproximadamente 2m por 2m; a los que llamaremos "bases". •Al centro del patio (entre las bases), se
dibujará un círculo. •Formar cinco equipos con igual número de participantes. •Cuatro equipos se colocarán dentro de cada base, y el quinto equipo dentro del
círculo con tres balones. •Los equipos deben correr a la base de la derecha. •Mientras los participantes se encuentren fuera de las bases, pueden ser
ponchados.
•Quien sea ponchado, deberá intercambiar de papel con quien lanzó el balón.
VARIANTE: El maestro indica cambios de dirección. Si queman a uno, todo el equipo cambia de roles.
INTENCIÓN DIDÁCTICA
Identifiquen la mejora de su desempeño al distinguir actitudes que se manifiesten en situaciones de juego.
El pasillo veloz
•Dividir por mitad la cancha con una línea de conos.
•A lo largo de la cancha se colocarán dos líneas de conos, formando un pasillo.
•Formar cuatro equipos con la misma cantidad de participantes, y distribuirlos a cada uno en un cuadrante. Cada equipo tendrá cinco balones.
•Los niños deberán tomar un balón y lanzarlo a otro jugador de distinto equipo. Pueden lanzarlo a cualquier equipo.
•Quien sea tocado por el balón deberá irse rápido al pasillo, y correrá de ida y vuelta. Una vez terminado el recorrido, puede volver a su equipo.
•Si el jugador que está en el pasillo es tocado durante su recorrido, deberá iniciarlo para volver a su equipo.
Granjeros y puerquitos
•Marcar una zona donde será el corral.
•Hacer dos equipos. El primero serán granjeros, y en el segundo puerquitos.
•Los puerquitos inician dentro del corral (área determinada) e intentarán escapar de la granja.
•Los granjeros deben perseguir a los puerquitos que salgan de su corral.
•Cada puerquito que sea atrapado, deberá ser cargado y trasladado al corral. Una vez cargado el puerquito queda descalificado y permanecerá en el corral.
VARIANTE: Los puerquitos atrapados se convierten en granjeros.
INTENCIÓN DIDÁCTICA
Identifiquen la mejora de su desempeño al distinguir actitudes que se manifiesten en situaciones de juego.
Los números
•Marcar una línea de salida y otra de meta. •Formar a los alumnos en equipos de igual cantidad, y enumerar a cada uno de ellos.
•En la línea de salida se ubicará a los niños, en la línea de meta se ubicará un pañuelo.
•El maestro debe gritar un número; todos los jugadores con ese número corren a la línea de meta, el primero en llegar toma el pañuelo y debe regresar a su
equipo con el pañuelo sin que el otro jugador se lo quite.
•El equipo que haya logrado llegar más veces a su línea es el ganador.
VARIANTES: El profesor puede nombrar más de un número a la vez.

Sígueme
•Se divide el grupo en cuatro equipos.
•Los equipos se forman y se sientan en cuatro líneas concéntricas.
•Habrá un jugador que corre alrededor de las cuatro filas, el decide en qué momento tocará al último niño de la fila y le gritará “sígueme”.
•Todos los integrantes de ese equipo deberán ponerse de pie y correr dando la vuelta al resto de los equipos.
•El último en llegar será el que reanude el juego.
•No está permitido cruzar entre las líneas.
VARIANTE: seguirme al revés, en este caso los jugadores deberán correr en sentido contrario al compañero que inicio el juego, también pueden ser dos o más
niños que den inicio al juego.
INTENCIÓN DIDÁCTICA Identifiquen la mejora de su desempeño al distinguir actitudes que se manifiesten en situaciones de juego.
Retas de fútbol
• Se organiza al grupo en equipos mixtos de igual número de jugadores.
• Se sortea a los dos primeros equipos que jugarán.
• El equipo que reciba 2 goles sede su lugar y entrará uno a retar al ganador.
• En el caso que nadie anote dos goles, se tira un penal el que falle sale.
• Al final se analiza qué equipo fue el que mejor desempeño obtuvo y ¿Por qué lo consideran así?, ¿Qué actitudes observaron durante el juego?, ¿Qué
papel desempeño cada jugador?, ¿se respetaron las reglas?
VARIANTE: Puede realizarse con cualquier deporte (balonmano, baloncesto o volibol). Se puede acordar previamente con algún alumno la simulación de
actitudes negativas y positivas.
Sesión 1: Balones y conos. Sesión 2: balones y gis o tiza. •Registro de observación de aspectos significativos y desempeño de las acciones
Sesión 3: Balón. Sesión 4: Pañuelos. que desarrollaron. •Lista de cotejo.
Sesión 5: Balón. •Fotografías o videos de la presentación de los juegos y las actividades
propuestas.
ASIGNATURA : EDUCACIÓN FISICA OCTUBRE 2019

EVALUACIÓN MESUAL SEPTIEMBRE
EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO- APRENDIZAJE ESPERADO
Competencia DIDÁCTICO Desarrollo de la motricidad Integra sus habilidades motrices en retos y situaciones de juego e iniciación
motriz deportiva, con la intención de reconocer sus límites, posibilidades y potencialidades.
NOMBRE DEL (DE LA) ALUMNO(A) INDICADORES
Valora integralmente su Realiza actividades
desempeño y reconocer motrices en las que toma
su implicación motriz. decisiones y valora de
manera conjunta el uso de
sus habilidades y
actitudes.
L LP MD L LP MD
L: LOGRADO LP: EN PROCESO MD: MUESTRA DIFICULTAD
ASIGNATURA : INGLES Semana 1. Del 30 al 4 de

AMBIENTE SOCIAL COMPETENCIA PRACTICA SOCIAL DE APRENDIZAJES ESPERADOS
DE APRENDIZAJE ESPECÍFICA LENGUAJE Identifica planteamiento, nudo, desarrollo y desenlace.
Familiar y Leer leyendas de interés para los Leer en voz alta Utiliza pistas contextuales y un diccionario bilingüe para buscar el significado de
alumnos y estimular la palabras y frases. Asocia elementos de leyendas con experiencias personales.
comunitario. cuentos y leyendas.
creatividad. CONTENIDOS Explorar leyendas infantiles. •Activar conocimientos previos.
•Identificar tema, propósito y destinatario. •Anticipar el contenido de leyendas con
base en imágenes y títulos. •Asociar leyendas con experiencias personales. Leer
leyendas en voz alta. •Seleccionar leyendas. •Distinguir y definir frases y palabras
nuevas. •Enunciar escenarios.
VOCABULARIO Legend, story, fairy tale, title, setting, character, author, main character, plot, etc.

INICIO: Mostrar y pegar en el pizarrón imágenes de cuentos y leyendas populares, preguntar los nombres a los alumnos. •Escribir los nombres en inglés y
solicitar a los estudiantes que relacionen las imágenes con sus nombres en inglés. Aclarar significado de los nombres en caso de ser necesario. •Clasificar los
nombres de los cuentos de los de las leyendas.
DESARROLLO: •Preguntar las diferencias entre un cuento y una leyenda. Ejemplo: las leyendas han existido durante muchos años y pasan de generación en
generación, están basadas en hechos reales pero con un toque de fantasía. •Hacer una lista de los cuentos y leyendas que los alumnos conozcan, escribir
nombres de cuentos y leyendas en inglés para que los identifiquen con su nombre en español. •Escribir el nombre de la leyenda que leerán, preguntar si la
conocen y qué saben de ella.
CIERRE:
•Escribir glosario de la leyenda que leerán, con la ayuda del diccionario y del profesor buscar su significado. •Anota el nuevo vocabulario en su libreta. •Leer las
palabras en voz alta y repetirlas.
*PAUSA ACTIVA

INICIO: •Mostrar imágenes del nuevo vocabulario y relacionarlas con su nombre. •Preguntar y aclarar su significado.
DESARROLLO:
•Identificar el título y autor de la leyenda mostrando la portada del libro. •Preguntar si conocen la leyenda que van a leer y solicitar información sobre la misma.
•Escuchar y leer en silencio, un extracto de la leyenda. •Repetir la lectura después del docente. •Subrayar las palabras que reconozca del vocabulario visto en
la clase anterior y decir su significado con la ayuda de su libreta. •Preguntar que entendieron de la lectura, con la ayuda del docente aclarar dudas y
complementar la información entendida. •Identificar los nombres de los personajes.
CIERRE: •Relacionar preguntas sobre la leyenda con las respuestas correctas. Ejemplo: 1. Who is the main character? - Because they were hungry. 2.
Where are they? - Charles W. 3. Why did they leave? - They are in a farm.
*PAUSA ACTIVA

INICIO: •Dividir el grupo en dos equipos para jugar tic-tac-toe (el gato) del vocabulario de la leyenda, con la finalidad de hacer un repaso del glosario. Escribir el
significado de la palabra en español debajo de aquella que el alumno escoja, si es correcto trazar la “O” o la “X”.
DESARROLLO: •Escribir el nombre de la leyenda incompleto, de manera voluntaria los alumnos dirán en inglés las letras faltantes. •Escuchar la parte de la
leyenda del día anterior. Preguntar si alguna vez se han encontrado en alguna situación como la de la leyenda o si conocen a alguien a la que le haya
sucedido. •Dictar palabras para que los alumnos las busquen y las subrayen. Preguntar significado. •De manera voluntaria, leer de un punto al siguiente la
leyenda. Ayudar con la pronunciación de palabras. •Con la ayuda de imágenes predecir la segunda parte de la leyenda.
CIERRE: •En binas, jugar memorama del glosario.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Memorama. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Lectura.

Libro de texto. Participación. Identificación del nuevo vocabulario
ASIGNATURA : INGLES Semana 2. Del 8 al 12
APRENDIZAJES CLAVE de octubre.
alumnos y estimular la palabras y frases.Asocia elementos de leyendas con experiencias personales.
leyendas en voz alta.•Seleccionar leyendas. •Distinguir y definir frases y palabras

nuevas.•Enunciar escenarios.

INICIO: •Escribir el nuevo vocabulario de la segunda parte de la leyenda en el pizarrón. Con la ayuda del diccionario y el profesor, anotar su
significado.•Escribir el vocabulario en su libreta. •Leer las palabras en voz alta.
DESARROLLO:•Relacionar información de la leyenda. Ejemplo:

1. Title: - Robin Hood.
2. Main character: - The forest.
3. Setting: - Robin Hood and the merry men.
4. Characters: - A man steals from the rich for the poor people.
5. Plot: - Fray Tuck, the sheriff of Nottingham, Little John.
•Escuchar la segunda parte de la leyenda. Seguir la lectura en silencio.• Subrayar el nuevo vocabulario e identificar nuevos personajes si los
hay.•Responder preguntas de comprensión.•Escribir oraciones de la segunda parte de la historia con errores de convenciones ortográficas. Los estudiantes
corrigen los errores. Ejemplo:
1.robin Hood lived in sherwood forest – Robin Hood lived in Sherwood Forest.
2.the sheriff of nottingham declared robin an outlaw – The Sheriff of Nothingham declared Robin an outlaw.
•Preguntar cuándo se deben usar las mayúsculas (al inicio de una oración, con los nombres de personas, ciudades, etc.) y hablar sobre la importancia del uso
del punto.
CIERRE:•Hacer un dibujo de lo que han leído del cuento y escribir algunas frases de cada parte leída para hacer un pequeño resumen.
*PAUSA ACTIVA
INICIO: •Dictar palabras del nuevo vocabulario. •Intercambiar libretas para revisar y calificar.
DESARROLLO:
•Ordenar párrafos de la tercera parte de la lectura (si la hubiera), o bien de la parte leída con anterioridad. •Escuchar de la voz del maestro o del audio el texto
ordenado para que revisen su actividad. •Subrayar vocabulario nuevo y buscar su significado en el diccionario o con la ayuda del profesor.•Relacionar
imágenes con el nuevo vocabulario o vocabulario anterior. •Coralmente, leer la tercera parte de la leyenda. Aclarar significado.
CIERRE:•Contestar preguntas de comprensión de la parte leída.
*PAUSA ACTIVA

INICIO: •Individualmente, resolver anagramas del nuevo vocabulario.
DESARROLLO: •En equipos de 4 integrantes, entregar tiras de papel con oraciones del cuento para que los estudiantes las ordenen y formen un párrafo.
Cada equipo tiene oraciones de diferentes partes del cuento. •Con ayuda del profesor, revisar el orden correcto de las oraciones. Una vez que todos los
equipos tengan sus párrafos terminados, ordenarlos de acuerdo a los eventos leídos en la leyenda.
CIERRE: •Revisar el orden de los párrafos. Por equipos, leer su párrafo.
*PAUSA ACTIVA

Libro de texto. Tiras de papel. Lectura.Participación. Comprensión lectora.

Familiar y Leer leyendas de interés para los Leer en voz alta Utiliza pistas contextuales y un diccionario bilingüe para buscar el
alumnos y estimular la
comunitario. cuentos y leyendas. significado de palabras y frases.
creatividad.
Asocia elementos de leyendas con experiencias personales.
CONTENIDOS Explorar leyendas infantiles. •Activar conocimientos
previos. •Identificar tema, propósito y destinatario. •Anticipar el
contenido de leyendas con base en imágenes y títulos. •Asociar
leyendas con experiencias personales. Leer leyendas en voz alta.
•Seleccionar leyendas. •Distinguir y definir frases y palabras nuevas.
•Enunciar escenarios.

INICIO:
•Dividir el grupo en dos o tres equipos, escribir palabras incompletas de la leyenda en el pizarrón (hacer dos o tres columnas en el pizarrón, una para cada
equipo).
•Pasar a escribir las letras que falten en cada una de las palabras. El equipo que termine en el menor tiempo posible y sin errores es el ganador.
DESARROLLO:
•Escuchar una parte de la leyenda y escribir las palabras que hagan falta. Repetir la grabación dos o tres veces para que los alumnos tengan mayor
oportunidad de escuchar las palabras faltantes.
•Hacer preguntas como: Who are the characters in this part of the story?, Where are they?, What is the problem?, Do you think the legend is real? Why? Why
not?, have you experience something like that?, etc.
•Escribir oraciones sobre la leyenda, para que los alumnos identifiquen errores y las corrijan. Con la ayuda del profesor, revisar respuestas.
•Identificar nombres de objetos mágicos en la leyenda (si los hubiera). En caso de no encontrar objetos mágicos en su leyenda, dar ejemplos y pedir a los
alumnos que nombren aquellos que conozcan.
•Escribir en español los nombres de los objetos, para que los estudiantes traduzcan al inglés.
CIERRE: •Contestar una sopa de letras del vocabulario de la leyenda.
http://puzzlemaker.discoveryeducation.com/WordSearchSetupForm.asp?campaign=flyout_teachers_puzzle_wordcross
*PAUSA ACTIVA

INICIO: •Jugar roles de los personajes de la leyenda. Individualmente y de manera voluntaria, hacer mímica de algún evento de la leyenda. El resto del grupo,
debe adivinar de que personaje se trata y qué es lo que pasa.
DESARROLLO: •Leer un final diferente, aclarar significado. Discutir sobre el cambio al final de la leyenda. Escribir el final en el pizarrón. •Dibujar un final
diferente de la leyenda, con la ayuda del profesor escribir un final distinto. Usar como guía el final que leyó el docente. •Intercambiar su dibujo y su final con
otro compañero, discutir sobre los cambios que hizo y aclarar significado en caso de ser necesario.
CIERRE: •Pasar al frente y mostrar su dibujo a sus compañeros. Leer en voz alta su final.
*PAUSA ACTIVA
INICIO:
 Mostrar imágenes de diferentes objetos mágicos y obtener sus nombres en inglés, los alumnos pueden revisar la lista que anotaron en su libreta.
 Pegar las imágenes en el pizarrón, de manera voluntaria los estudiantes escribirán sus nombres y el nombre el cuento o leyenda donde los han visto.
DESARROLLO:
 Mostrar la descripción de cada objeto, el alumno pasa a pegar la imagen del objeto mágico debajo de su descripción correcta.
 Leer en voz alta las descripciones, subrayar adjetivos y palabras que conozca. Aclarar significado.
 Repasar el orden de los adjetivos para describir un objeto (tema visto en el mes de septiembre). Ejemplo:
Copiar una descripción de un objeto en su libreta y dibujar el objeto mágico.
Item Opinion Size Age Shape Color material

Magic Magical Small Old Cylindrical Brown Wood
wand
CIERRE:
Escribir las descripciones de los objetos en su libreta.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Libro de texto. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Flashcards.Sitio:http://puzzlemaker.discoveryeducation.com/WordSearch Lectura. Participación.
SetupForm.asp?campaign=flyout_teachers_puzzle_wordcross Comprensión lectora.

alumnos y estimular la palabras y frases. Asocia elementos de leyendas con experiencias personales.
leyendas en voz alta. •Seleccionar leyendas. •Distinguir y definir frases y palabras
nuevas. •Enunciar escenarios.


INICIO: •Jugar memorama de objetos mágicos.
DESARROLLO: •Ordenar oraciones de descripciones de objetos mágicos. Ejemplo:
1. ring / magic / a / metal / .
2. fabric / a / carpet / magic / .
•Intercambiar libretas para revisar sus oraciones. •De manera oral, describir un objeto mágico para que los alumnos adivinen de que objeto se trata. Repetir las
veces que sean necesarias.•Mostar la descripción de un objeto mágico, para que los estudiantes lo dibujen en su libreta.
•Mostrar la función de cada objeto mágico. Ejemplo:
A magic ring is made of metal. The person who wears it has powers, and he or she can do magic.
CIERRE:
• Mostrar objetos (reales) y solicitar adjetivos a los alumnos que los describan. Ejemplo:
1.A broom – Wood, brown, big, new, old, ugly, etc.
•Escribir los nombres de los objetos y los adjetivos que mencionaron.
*PAUSA ACTIVA

INICIO:
•Jugar “How many words do you know?”, dividir el grupo en dos equipos. Formar en dos líneas frente al pizarrón a los miembros de cada equipo. Cada
miembro escribirá una palabra relacionada a la lectura y volverá al final de la fila. Cada equipo escribirá la mayor cantidad de palabras en tres minutos. El
equipo con el mayor número de palabras bien escritas es el ganador.
DESARROLLO:
•Completar oraciones de descripción de objetos.•Intercambiar libretas y con la ayuda del docente revisar respuestas.•Leer las oraciones en voz alta.•Mostrar
características de objetos mágicos y relacionar con imágenes.•Leer las oraciones que relacionaron con las imágenes y aclarar significado.
CIERRE:
•Escribir funciones y característica de tres objetos mágicos en su libreta, bajo la supervisión del profesor.
*PAUSA ACTIVA

INICIO:
•Jugar “Pictionary”. Dividir al grupo en tres equipos, un miembro de cada equipo pasará al pizarrón. Dictar una palabra del vocabulario de la leyenda para que
lo dibujen los tres al mismo tiempo. Los estudiantes no pueden usar letras ni números. Los compañeros de cada equipo tratan de adivinar la palabra en base al
dibujo.
DESARROLLO:
•Leer oraciones de descripciones de objetos mágicos y contestar verdadero o falso. Ejemplo:•A potion is a magic ring. F•A magic wand is made of wood.
T•Invitar a los alumnos a leer las oraciones en voz alta y dar las respuestas.•Individualmente con la ayuda del docente, escribir oraciones de verdadero y falso
de descripciones de objetos mágicos y/o de la leyenda leída en clase. Intercambiar sus libretas con un compañero para que las conteste. Revisar y calificar las
respuestas de su compañero.
CIERRE:
Leer sus oraciones en voz alta.

*PAUSA ACTIVA
Libro de texto. Participación.
Memorama. Descripción de objetos.
ASIGNATURA : INGLES Semana 5. Del 28 de

APRENDIZAJES CLAVE octubre al 1 de noviembre
2019
comunitario. alumnos y estimular la
cuentos y leyendas. palabras y frases.Asocia elementos de leyendas con experiencias personales.
leyendas en voz alta.•Seleccionar leyendas. •Distinguir y definir frases y palabras
nuevas.•Enunciar escenarios.
INICIO:
•Jugar “Snowstorm”. Los alumnos escriben en pedazos de papel palabras que hayan aprendido sobre la leyenda leída. Hacen bolita su papel y cuando el
profesor de la señal, la lanzan al aire. Cada estudiante recoge una bolita de papel y lee la información en voz alta.
DESARROLLO: •Mostrar imágenes de personajes de diferentes leyendas. Relacionar con sus nombres.
•Preguntar los nombres de las leyendas a las que pertenecen los personajes y escribirlos junto a la imagen.
•Completar oraciones sobre los personajes y sus objetos mágicos. Ejemplo:
1.The magic carpet belongs to ____.
2.The magic flute belongs to_____.
•Individualmente, escribir 5 o más oraciones tomando como guía las anteriores.
CIERRE: •Con la ayuda del profesor, revisar las oraciones. •Leer las oraciones en voz alta.
*PAUSA ACTIVA

INICIO: •En equipos de 4 personas, seleccionar objetos mágicos de la leyenda leída y de los vistos en clase o proponer otros diferentes.
•Escribir las características de cada objeto que escogieron. Ejemplo:
Magic wand: Wood, magical, stick, cylindrical, etc.
Magic ring: round, shiny, metal, etc. •Revisar que las descripciones cumplan con las convenciones ortográficas de y de puntuación.
DESARROLLO: •Describir los objetos mágicos por escrito siguiendo un modelo de las oraciones trabajadas en clase previamente. Revisar convenciones
ortográficas y de puntuación. •En hojas blancas, dibujar cada objeto y colorear.
CIERRE: •Escribir las descripciones de los objetos debajo de cada ilustración.
*PAUSA ACTIVA

INICIO: •Escribir las funciones y el nombre del propietario de cada objeto mágico. •Revisar que la escritura esté completa y cumpla con las convenciones
ortográficas y de puntuación.
DESARROLLO: •En una cartulina, pegar las hojas blancas con las ilustraciones y descripciones formando un collage. Dejar espacio junto a cada imagen para
escribir las funciones y el nombre del propietario de cada objeto. •Leer las descripciones en voz alta a sus compañeros, mostrando la cartulina.
CIERRE: •Pegar la cartulina en algún lugar visible del aula.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Libro de texto. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Cartulina. Recortes. Imágenes. Participación. Descripción de objetos.
*PAUSAS ACTIVAS ¿Qué es una pausa activa? La pausa activa se define como un momento de activación que permite un cambio en la dinámica
laboral, en donde se puede combinar una serie de movimientos que activan los sistemas: músculo-esqueléticos; cardiovascular; respiratorio y cognitivo. Las
pausas activas consisten en realizar pequeños descansos con actividades en movimiento durante la jornada escolar que sirven para recuperar energía,
mejorar el desempeño y hora de clase dirigido por el maestro frente a grupo, acompañadas de recomendaciones sobre alimentación e hidratación saludables.
En un entorno laboral es recomendable realizar pausas activas cada 2 o 3 horas, mientras que en la escuela es recomendable cada 50 minutos en intervalos
de 3 a 5 minutos. Estos son algunos de los ejercicios recomendados para las pausas activas :

5° Planeación NEM Con Pausas Activas Octubre 2019 Recortada

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leyendas en voz alta.•Seleccionar leyendas. •Distinguir y definir frases y palabras

SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1 (50 MINUTOS )

DESARROLLO:•Relacionar información de la leyenda. Ejemplo:

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