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capacidad innovadora
1. RESUMEN
El proceso educativo del liceo, que se desarrolla en un marco humanista con clara
orientación tecnológica, ha resultado ser eficazmente conducente a una preparación en que
el alumno adquiere competencias para resolver problemas prácticos empleando tecnologías
complejas, los capacita para aprender a aprender, les permite comprender y manejar
tecnología de punta, en fin, los prepara para adaptarse a los cada vez más acelerados
cambios del mundo de hoy y del mañana con una respuesta caracterizada por un espíritu de
innovación. Para lograr lo anterior se cuenta con un edificio, cuya arquitectura fue
concebida a partir del proyecto educativo, y con equipamiento pedagógico de última
generación donde destacan los robots, las máquinas herramientas y equipamiento de
laboratorio computarizados, la electrónica interactiva y una amplia infraestructura
computacional.
Los resultados obtenidos a la fecha son muy promisorios, por ejemplo la medición de logros
académicos de la prueba SIMCE aplicada al 2° medio el año 1994, ha ubicado al
establecimiento en el 2° lugar en el contexto nacional de la educación técnico profesional.
2. INTRODUCCION
En Chile el desarrollo de la educación técnico profesional en las primeras décadas del siglo
tuvo un buen impulso. Una contribución importante al respecto, la hicieron las llamadas
escuelas de artes y oficios.
Aún cuando estos porcentajes no parecen tan críticos, la educación técnico profesional
presenta una serie de características, que conforme al contexto de país que se abre a la
competencia de los mercados internacionales para sostener su desarrollo, implican la urgente
necesidad de abordar su renovación para adaptarla a los requerimientos presentes y futuros.
En el diagnóstico que con tal motivo se realizó en 1988, se obtuvo evidencias de que el
sistema de educación técnico profesional, en general, adolece de diversos problemas que lo
lleva a no lograr una formación correspondiente a técnicos de nivel medio con calificación
adecuada a las necesidades actuales y futuras del mundo del trabajo en nuestro país. En
algunos casos, el resultado no supera el nivel de obreros calificados o semi -calificados, con
experiencia y destrezas limitadas y en general con una formación en hábitos de
responsabilidad y en creatividad poco estimulada, salvo excepciones, cuestión que atenta
contra la capacidad de innovar. Entre otras causas, lo anterior se debe a que en general los
proyectos educativos existentes carecen de relevancia y pertinencia y su base metodol6gica
es obsoleta, a que en el país no existen escuelas de formación moderna de profesores para la
educación técnico profesional y la oferta de perfeccionamiento formal cubre básicamente
aspectos técnico pedagógicos y su orientación teórica. A su vez, el equipamiento existente
en establecimientos educacionales en general es obsoleto y hay severa carencia de recursos
educativos.
Para lograr los objetivos se crearon el Liceo Mauricio Hochschild, el Organismo Técnico
Ejecutor de la capacitación ofrecida por el CEAT, el Organismo para Perfeccionamiento de
Profesores y la Unidad de producción de Recursos Educativos.
3. RESULTADOS
Los resultados se referirán a las características del modelo educativo y a particularidades de
su aplicación.
3.1 CONSIDERACIONES
La inserción del país en la economía global, demanda la incorporación de valor agregado a
los productos bajo la consecución de estándares de calidad que viabilicen la competitividad
para mantenerse en el mercado internacional. Esto y las características de globalidad que ha
adquirido la tecnología tensa el sistema de formación, perfeccionamiento y capacitación de
profesionales y
trabajadores, de tal manera que su adaptación a las nuevas demandas deben permitir lograr
personas autónomas, criticas, emprendedoras, creativas es decir con capacidad e interés por
innovar.
En la presentación que a continuación se hace del modelo del Liceo del CEAT, el lector
podrá descubrir que el proceso educativo diseñado y puesto en práctica desde marzo de
1993, permite lograr las condiciones que facilitan la capacidad innovativa en personas.
3.2 EL MODELO
Las demandas que surgen de lo expuesto en el punto 3. 1, para sistema educacional chileno,
implican la preocupación de renovar los procesos involucrados en la educación formal en
todos 1os niveles existentes. Condición esencial para realizar tal esfuerzo nacional, es
visualizar, en términos sistémicos, las dinámicas sociales que se dan tanto al interior de la
escuela como en su necesaria interacción con el medio en el que está inserta y en relación
con el contexto global de lo que ocurre en el mundo.
El modelo desarrollado para el Liceo Mauricio Hochschild, en marco del proyecto CEAT, es
precisamente una propuesta renovación de los procesos educativos a fin de lograr egresados
capacitados para desenvolverse en el mundo competitivo de hoy y del mañana. El modelo es
una propuesta de reingeniería en educación, que encuentra sus fundamentos en el
establecimiento consciente de una dinámica sistémica en la escuela y su relación con el
medio, en la aplicación del constructivismo y desarrollo de la autonomía a través de la
autodisciplina.
3.2.1 Reingenieria en educación
La renovación de los procesos que se dan en la educación formal comienza con el esfuerzo
de identificación de ellos y de sus características derivadas de las fortalezas y debilidades
evidenciadas en la práctica. Contextualizada esta información en el marco de las demandas a
una educación pertinente y relevante, es necesario rediseñar, modificar, adaptar y eliminar
procesos existentes y crear nuevos, en donde evidentemente el uso de tecnologías de
vanguardia, en especial de la computación, en los procesos renovados juega un rol
importante.
En esta tarea, la aplicación del enfoque sistémico nos permite identificar al grupo familiar, a
las empresas, en general a la sociedad como macroclientes y a los alumnos como clientes del
proceso educativo, siendo sus aptitudes, habilidades y competencias iniciales, los insumos.
La particularidad de este caso, es que el alumno cliente a su vez es sujeto activo del proceso
educativo en tanto tiene como propósito el desarrollo integral de sus potencialidades .
El proceso educativo en si, ha de centrarse en la persona del alumno y debe considerar que
éste se ve influenciado permanentemente por su familia, la escuela, sus amigos, vecindario,
medios de comunicación, arte, el mundo del trabajo en caso que necesite laborar, en general
por el medio en el cual está inserto y con el que interactúa.
Tal realidad demanda que la escuela se abra a su medio y que su sistema interactúe con él,
para así ser pertinente y relevante a las necesidades del alumno. Al interior de la escuela, a
su vez, la búsqueda del mejoramiento continuo de la calidad del proceso educativo,
conforme a las referidas demandas, requiere establecimiento consciente de una dinámica
sistémica, lo que implica:
Si se considera que una innovación es un cambio planificado que surge después de una
reflexión crítica de las formas tradicionales de hacer las cosas, se deberá afirmar que una
condición previa para el desarrollo de la capacidad innovadora, es el desarrollo de la
capacidad de reflexión crítica en los educandos. Al respecto, la escuela debe reflexionar
acerca de la cultura escolar tradicional, y debe innovar en aspectos que son fundamentales:
las práctica pedagógicas y las formas de relacionarse en la escuela, que en esencia
conforman las bases de la cultura escolar.
Asume que el conocimiento es una copia de la realidad , que el alumno tiene que percibirla y
reproducirla más o menos bien: repetirla, ejercitarla, copiarla. Se olvida que hay un proceso
en que el alumno va elaborando la información. En este contexto, el aprendizaje equivale a
la memorización mecánica.
En este enfoque el profesor ocupa un lugar central: él decide qué enseña, cómo enseña, y a
qué ritmo. Se preocupa por la enseñanza, y el aprendizaje lo deja como un implícito
desarticulado. Existe una relación jerárquica, el profesor es dueño del saber. Sus formas de
enseñanza privilegian la memorización, cobra sentido la copia, el dictado, la repetición de
ejercicios.
Se interpreta que el alumno ha aprendido cuando repite y da respuestas únicas; los
contenidos que se enseñan, generalmente, están desconectados de la experiencia.
Tales características generan un alumno pasivo, receptivo, que adquiere conductas sumisas,
sin capacidad de reflexión ni de crítica. El alumno así como aprende a confiar en la palabra
del profesor, aprende a desconfiar de sus propias percepciones, por tanto, de sí mismo, lo
que afecta su autoestima.
Es evidente, que esta forma de enseñar requiere la imposición de una disciplina rígida y
autoritaria.
Las estructuras cognitivas previas dependen del contexto y la cultura en que toman lugar.
Esta visión contextualizada del proceso, de aprender otorga gran importancia a la aplicación
del conocimiento a situaciones reales, con el f in de que los estudiantes incorporen
significativamente el nuevo conocimiento.
Este enfoque cambia los roles tradicionales que vienen desempeñando el profesor y el
alumno. El profesor se constituye en un facilitador que por una parte debe sacar a la luz los
conocimientos previos de los alumnos y, por otra, generar las condiciones para lograr los
aprendizajes significativos y autónomos. El profesor cumple el rol de facilitar los procesos
que se dan en la mente del a1umno, el que evidencia un rol activo en lo que a movimiento de
estructuras se refiere porque es él mismo el que va construyendo sus aprendizajes.
Observado con detención, este enfoque respeta profundamente la persona del sujeto que
aprende, lo hace consciente de sus formas de aprender, lo cual le permite seguir
aprendiendo. Lo hace consciente además, de su autonomía en los procesos de aprendizaje,
cuestión que es importante para el logro de un control interno, el desarrollo tanto de una
capacidad reflexiva y critica como de una capacidad de imaginación y de establecer
relaciones entre sus saberes. Todas estas condiciones abren las puertas a la creatividad y a la
innovación.
3.2.3. La autodisciplina
Por las razones expuestas en el punto anterior, la cultura escolar tradicional, en materia de
disciplina, está fuertemente caracterizada por relaciones verticales, autoritarias y
dogmáticas. Los alumnos están sometidos a la autoridad del profesor, que perciben como
incuestionable. El profesor es propietario de la norma y a través de ella ejerce una suerte de
poder absoluto: como autoridad la genera, la hace cumplir y sanciona su no cumplimiento.
Tales normas, muchas veces anacrónicas, no tienen ningún sentido para el alumno el que, al
no apropiarse de ellas, al no estar en condiciones de integrarlas a sus estructuras, se limita a
obedecerlas por razones casi de sobrevivencia.
Las aprende mecánicamente, igual que los otros aprendizajes intencionados que incorporan
contenidos, siendo la potencia de lo que se puede hacer bien o mal en este caso enorme,
porque se trata de la transmisión de valores, actitudes y aspectos de su formación integral,
fundamentales para su desempeño en la vida en sociedad.
La autoridad del profesor controla externamente la persona de alumno, que ayudado por
inspectores y otros controladores externos no permiten ubicar el lugar del control al interior
de él convirtiéndose en un ser sumiso y dependiente, pasivo, con baja utoestima, acrítico,
que genera barreras inconscientes que impiden que surja la necesidad de cambios. Esto
elimina la posibilidad de cuestionarse y plantearse formas nuevas de relación, más creativas
y, en consecuencia, más innovadoras.
Las competencias de orden personal y social y las del área humanística en general también se
ubican en ésta área. En este sentido, es importante destacar las experiencias en asignaturas
de Psicología de la Adolescencia, Relaciones Humanas, Actualidad Internacional,
Apreciación del Arte, Teoría de la Comunicación, Historia todas las cuales, con enfoques
que parten de los conocimientos previos del alumno, complementan su formación integral.
En este mismo orden y definido como misión del CEAT, se ha determinado que, para el
logro del desarrollo de una personalidad autónoma en los educandos, se favorezca la
autodisciplina como estilo de relación social. Ello implica la asignación de roles distintos a
los tradicionales asignados a las autoridades y una educación más democrática y
participativa. No existen cargos administrativos de control de la disciplina y ésta se concibe
teniendo como objetivo la convivencia social armónica, de la cual, todos los miembros de la
comunidad son responsables.
Por último, para esta síntesis, es importante destacar la línea de formación complementaria.
En ésta se cultivan el desarrollo físicomental armónico a través de la Educación Física, la
práctica de distintos deportes, el cultivo y desarrollo de aptitudes musicales, el teatro, y se
crean espacios de creación propios de los alumnos tales como la publicación de un periódico
en el que expresan sus inquietudes, sus cuestionamientos y el cultivo de intereses diversos
tales como la poesía y el desarrollo de temas que son de su particular interés.
Para la adjudicación de este proyecto hubo que elaborar una propuesta que, considerando
las alternativas existentes en el mercado local, fuera atractiva para la empresa. Al cabo de 3
meses de ejecución ya se había realizado dos entregas de planos (20 planos) ateniéndose a la
calendarización convenida.
Otro ejemplo del Area Mecánica, referido al aprendizaje usando herramientas disponibles en
el mundo de la práctica es el de la asignatura de Taller de Control Numérico
Computarizado. De la subespecialidad Mecánica de Precisión, los alumnos del Tercer Año
destinan 15 horas a la semana desarrollando competencias que los habilitan para la
fabricación de piezas mecánicas utilizando máquinas-herramientas de Control Numérico
Computarizado (CNC).
Por otra parte, el sistema educacional ha respondido muy lentamente a las exigencias
impuestas por la introducción de esta tecnología. A nivel universitario el desarrollo es débil y
a nivel de educación técnica secundaria es prácticamente nula. Esto ha significado que las
empresas usuarias de CNC han debido realizar grandes esfuerzos para capacitación de
personal especializado.
El desarrollo del taller se complementó con una visita a una de las empresas regionales con
mayor avance en la materia, ésta permiti6 a los alumnos visualizar que lo aprendido hasta el
momento los transparencias, apuntes, etc. A continuación, debe resolver problemas, para lo
cual cuenta a su disposición con dos métodos: utilización de la electrónica tradicional o
utilización de la electrónica interactiva, asistido por sistemas computarizados. Ambos
métodos alternativos le permiten aprendizaje autónomo, significativo, y una visión sistémica
del problema a resolver, ya que constantemente debe ir haciendo controles de proceso para
producir las correcciones necesarias.
En forma paralela, la práctica que realizan en el Taller les permite construir por ejemplo,
circuitos, tarjetas impresas, y otros, aplicando lo aprendido en el Laboratorio. Se logra, de
esta forma, la aplicación, la transferencia de conceptos, la integración de los problemas, que
evidencian el logro de aprendizajes tanto significativos como autónomos. Los alumnos ya
han construido Fuentes de Tensión con salida 5 V, implementando y construyendo la tarjeta
impresa. Todo ello se complementa con visitas regulares de los alumnos a empresas
relacionadas con la especialidad.
4. DISCUSION
El proceso es exitoso si hay participación mancomunada de todos los agentes con los que
interactúa el sistema educativo. Si las instituciones de educación funcionan aisladas del
contexto su tendencia es estancarse como organización. La experiencia CEAT destaca
interrelaciones dinámicas con el sector productivo y con las familias.
REFERENCIAS
ARELLANO, E.M.: CEAT: Una experiencia de Educación Tecnológica para el Siglo XXI .
Jornadas de Intercambio de Experiencias de Ciencias y Tecnología en el Nivel Medio.
Buenos
Aires, Octubre, 1994. IHL C.F. y ARELLANO E.M. : Alta Tecnología deja atrás currículos
obsoletos. Revista de Educación NO 224 (1995) . Ministerio de Educación-C.P.E.I.P.