Doctorado en Ciencias de la Educación

Psicogenesis y aprendizaje significativo

Gustavo Adolfo Borré Carpintero

Matrícula

Síntesis: Cognitivismo
Unidad 4, Actividad 4.2.

Dra. Iris Monroy Velasco

07 de Junio de 2020
 Introducción

Se entiende que el aprendizaje es construcción del conocimiento donde unas

piezas encajan con otras en un todo coherente; por lo tanto para que se produzca

un verdadero aprendizaje, es necesario conectar los conocimientos nuevos con

los conocimientos previos, por lo que se hace imprescindible presentar al alumno

los conocimientos de manera coherente a modo de construir conocimientos

coherentes a la realidad y las bases cognitivas del educando. Se entenderá que la

educación desde la teoría cognitivista "aprender" constituye la síntesis de la forma

y contenido recibido por las percepciones, las cuales actúan en forma relativa y

personal en cada individuo, y que a su vez se encuentran influidas por sus

antecedentes, actitudes y motivaciones individuales.

Por lo anterior se presenta una síntesis sobre el paradigma cognitivo visto

desde la perspectiva de Hernández (1997), el cual en un texto relaciona

información de la teoría del cognitivismo, pues el autor desarrolla la temática

desde distintos ámbitos, a modo de poder establecer las distintas facetas de la

cuales se entiende el paradigma cognitivo.

autónoma, con sus propios

paradigmas, nace de la
interacción de la Psicología y
la
Educación, que se ocupa de
los procesos de aprendizaje y
de los métodos empleados
para impartir los temas
educativos, para poder
mejorarlos.

SÍNTESIS PARADIGMA COGNITIVO

La estructuración de esta teoría surge a finales de los años 50 en Estados

Unidos, es nacimiento del esfuerzo de algunos de sus autores con el fin de poder

anexar las influencias de otros paradigmas, dentro de los que destacan el

constructivista y el sociocultural (Hernández, 1997) se entiende que este

paradigma se acerca a una o más de las categorías o dimensiones de lo cognitivo

(atención, percepción, memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento, etc.),aparte

de desarrollar un posición frente al procesamiento de la información. Es entonces

que se inicia con el enfoque del procesamiento de información, lo cual vino a

abarcar tres puntos – considerados antecedentes directos de este paradigma

(Hernández, 1997) – que son: la lingüística, la teoría de la información y la ciencia

de los ordenadores; todos estos, fundamentados en el campo de la cognición.

Es en esta primera parte que se resalta su importancia respecto a la aplicación

en el campo educativo pues han sido han sido de igual modo múltiples y muy

ricas, incluidas a partir del planteamiento de la denominada psicología

instruccional (véase Glaser, 1982). Es por esto que Glaser, la define como ha

sido concebida como una ciencia "puente" a medio camino entre la psicología

cognoscitiva y el campo de la educación (Hernández, 1997)

1. Problemática

Para la problemática, se inicia con la idea de Gardner (1987) y Pozo (1989),

donde ellos expresan que el enfoque cognitivo está interesado en el estudio de la

representación mental, lo que quiere decir que más allá del nivel biológico, o

mismo del nivel socio-cultural, por lo que se dice que los cognitivistas están

preocupados con la descripción y la explicación de la naturaleza de las

representaciones mentales, así como sus influencias en las acciones y conductas

humanas, buscando, en este sentido, a dar respuestas a indagaciones del tipo

“¿cómo las representaciones mentales guían a los actos (internos o externos) del

sujeto con el medio? Y ¿cómo se construyen o generan dichas representaciones

mentales en el sujeto que conoce?” (Hernández, 1997).

Por consiguiente el paradigma cognitivo está interesado en el estudio de la

representación mental; que es reconocido como un espacio de problemas propios,

se podría decir que el inconveniente más significativo es analizar y estudiar los

procesos integrales de la persona, ya que se considera que la personalidad

humana tiene una estructura y organización que está en continuo desarrollo

(Hernández, 1997). Para lo cual se hace necesario mencionar que para el estudio

de esta problemática, los cognitivistas han referido sus planteamientos a la

analogía mente-ordenador. Se describe que existen dos interpretaciones de esta

analogía funcional entre la mente y el ordenador, las llamadas versiones fuerte y

débil; la primera establece que la analogía es un recurso metodológico y la

segunda se presenta en el desarrollo de la analogía con propósitos instrumentales

(De Vega, 1984; Gardner, 1987; Varela, 1990; citados por Hernández, 1997).

2. Fundamentos epistemológicos

Según Gardner (1987) y Riviere (1987) citados por Hernandez (1997) el

paradigma del procesamiento de información se inserta dentro de la gran

tradición racionalista en filosofía, ya que en primera linea se encuentra las

representaciones y entidades internas sobre los hechos externos durante el

proceso de conocimiento, esto quiere, , el sujeto es un agente activo, y que

la mayoría de sus tomas de decisiones dependen de los procesos internos

que ha elaborado, siendo un resultado entre la interacción previa con su

ambiente externo (físico y social). De esta forma el sujeto es quien posee

esa organización interna de los hechos preexistentes pero los cuales se van

transformando de acuerdo a cada uno de los intercambios con el exterior,

de este modo se da una interpretacion y resignifica la realidad (Hernandez,

1997)
3. Supuestos teoricos

El paradigma cognitivo según su visión investigativa hacia a la

descripción y explicación de los mecanismos de la mente humana, ha

originado un serie de modelos teóricos. Los cuales buscan llegar al

procesamiento de la información, es decir, que desde el sistema cognitivo

hasta la su finalidad conductual en una situación específica.

De acuerdo a lo anterior un sistema cognitivo presentan los siguientes

elementos (Normam, 1987: citado por Hernández, 1997):

 Una forma de recibir la información: receptores.

 Una forma de ejecutar acciones en el mundo.

 Procesos cognitivos que incluyen: Determinada forma de interpretar

e identificar información recibida por los receptores, además de una

manera de controlar las acciones ejecutantes, también una forma de

guiar la distribución de recursos cognitivos cuando las necesidades

superan las posibilidades y, por ultimo una memoria de acciones y

experiencias.

Asimismo, Ruiz (2009) apunta algunos supuestos comunes asumidos por los

enfoques cognitivos:

 Percepción y experiencia son procesos activos de inspección e

introspección.

 Cogniciones son resultados de síntesis de estímulos internos y

externos.

 Un individuo evalúa una situación a partir de sus cogniciones.

  Modificaciones en las estructuras cognitivas influyen en la conducta y

afectos.

 La identificación y corrección de distorsiones produce mejoría clínica.

4. Prescripciones metodológicas

En el momento de estudiar los procesos y representaciones mentales los

teóricos del procesamiento de información utilizan un recurso el cual sería

la inferencia (Hernández, 1997). Consideraban que el interés debe

centrarse en un conjunto de estudios no observables lo que hace necesario

comprender la naturaleza de los procesos cognitivos, lo que se explica por

medio de la observación de comportamientos del sujeto para luego realizar

y análisis sistemáticos durante la investigación, para poder describir y

detallar los mismos.

5. Paradigma cognitivo en el campo educativo

Desde los inicios de la teoría, plantea su aplicación en el campo

educativo, desde sus autores más significativos Bruner y Ausubel fueron

fuente de vital influencia en los ; el primer, por su teoría del aprendizaje por

descubrimiento, y el segundo por la teoría del aprendizaje significativo. Se

entiende entonces que desde este paradigma, la enseñanza consiste en,

básicamente, desarrollar las habilidades de aprendizaje del alumnado, al

envés de solamente transmitir conocimientos, entendiendose este como la

informaciones nueva. Hernadez (1997) establece que “El aprendizaje de

contenidos o dominios de conocimiento (socialmente válido, etc.) por parte

del alumno no es suficiente” Por lo que el educando debe aprender los

conocimientos para aplicarlos en las múltiples y complejas situaciones,

como el fin principal de la enseñanza esta aplicación a las situaciones

reales. Por otro lado Hernández (1997) reconoce que esta teoría le

interesa en resaltar que la educación debiera orientarse a lograr el

desarrollo de habilidades de aprendizaje, no sólo el enseñar conocimiento;

las metas y objetivos primordiales de la escuela deben de centrarse en el

aprender a aprender y/o en el enseñar a pensar, del mismo modo hace un

esquema respecto a los objetivos de un programa, o curso se deberán

clasificar en función de seis niveles de complejidad creciente, en orden,

conocimiento, compresión, aplicación, análisis, síntesis y por ultimo

evaluación.

De acuerdo a lo anterior Hernández (1997) resalta dos importantes

diferencias de esta teoría de aprendizaje con respecto a la teoría

conductista, y es que los primeros presentan que los objetivos destacan la

enseñanza o aprendizaje de hechos y procesos internos, en lugar de las

actitudes observables a las que se refieren los conductistas, la otra

diferencia se reconoce en la forma general con que son planteados los

objetivos.

En otro punto, para el paradigma cognitiva el alumno es un sujeto activo

en el procesamiento de información, quien posee una serie de esquemas,

planes y estrategias para aprender a solucionar problemas, los cuales a su

vez deben ser desarrollados (Hernández, 1997) De igual forma establece

que no importa que tan restrictivo sea el sistema educativo siempre habrá
una actividad cognitiva, siendo de esta forma que nunca se hable de un

sujeto pasivo en la relación escolar. Del mismo modo el docente según esta

teoría debe reconocer que el alumno es un sujeto activo el cual aprende de

forma significativa, lo que se hace necesario que, de acuerdo a Hernández

(1997), “aprenda a aprender y a pensar”. Por consiguiente su papel es

desarrollar experiencias didácticas que pongan la participación del alumno,

que lleguen a poner en marcha los fines de un aprendizaje significativo,

mediante estrategias representativas que podrán fortalecer el aprendizaje

significativo.

En el texto se remarca la aplicación de un aprendizaje significativo

propuesto por Ausbel, en el que se desenvuelve una interacción entre las

estructuras cognitivas preexistentes con la nueva información que se

suministra, dando paso a una vinculación que transforma conocimientos.

Además de una metodología de enseñanza, caracterizada por la instrución

desde de un aprendizaje significativo, en la inducción de un conocimiento

esquemático más elaborado y rico, y en la enseñanza de estrategias o

habilidades de tipo cognitivo (Hernandez,1997)

Por ultimo para el caso de la vista de la evaluación desde el paradigma

cognitivo, se han diseñado diversos objetivos con base en la taxonomía

cognoscitiva de Bloom, se debe ser congruente y elaborar reactivos o

pruebas en estrecha correspondencia con ellos. Se presentan 4 objetivos,

entre los que se destacan el de conocimiento donde se debe evaluar de

acuerdo a la literalidad del conocimiento, luego se encuentra los objetivos

de compresión donde se evalúan la extracción sustancial de la información,

se encuentran de forma inmediata los objetivos de aplicación busca evaluar

la aplicabilidad de la información aprendida y por último los objetivos de

análisis.

CUESTIONARIO GUÍA

1. ¿Qué es el cognitivismo?
 Es una teoría que desarrolla la idea de considerar al ser humano

como un organismo que realiza una actividad basada

fundamentalmente en el procesamiento de la información. "Esta teoría

cognitiva, proporciona grandes aportaciones al estudio de los proceso

de enseñanza y aprendizaje, como la contribución al conocimiento

preciso de algunas capacidades esenciales para el aprendizaje, tales

como: la atención, la memoria y el razonamiento" (Carretero, 1993

p.29).

Por lo que el acto de conocimiento supone varias acciones

complejas, como almacenar, reconocer, comprender, organizar y utilizar

la información que se recibe a través de los sentidos, de acuerdo a

Herandez (1997) el cognitivismo busca conocer cómo las personas

entienden la realidad en la que viven a partir de la transformación de la

información sensorial, reconociendo una vinculación entre estructuras

cognitivas preexistentes y una nueva información que se quiere

suministrar para la transformación del conocimiento.

2. ¿Cuál es la problemática del Paradigma Cognitivo?

Estipula Hernández (1997) “La problemática del paradigma se aboca a

estudiar las representaciones mentales.” En lo que se presentan dos

interrogantes ¿Cómo las representaciones mentales guían los actos

(internos o externos) del sujeto con el medio? y ¿Cómo se construyen o

generan dichas presentaciones mentales en el sujeto que conoce?.

 Para lo que se reconoce laproblematica principal como el estudio de la

representacion mental.

3. ¿Cuál es el fundamento epistemológico del Paradigma Cognitivo?

El fundamento de este paradigma es Racionalismo, ya que este da

“primacía a las representaciones y entidades internas (ideas,

conceptos, planes, en fin cualquier tipo de cognición) sobre los hechos

externos durante el proceso del conocimiento” (Hernandez, 1997)

4. ¿Cuál es la metodología del Paradigma Cognitivo?

Se basa esta teoría en la inferencia, lo que explica Hernández (1997)

“para comprender la naturaleza de los procesos cognitivos (estructuras

y planes) es necesario observar los comportamientos del sujeto y

realizar luego análisis sistemáticos durante la investigación, para llegar

a la descripción y explicación detallada de los mismos.” Esto como

fundamento para el desarrollo de un analisis respecto a la problemática

de representaciones mentales.

5. ¿Cuáles son los supuestos teóricos del Paradigma Cognitivo?

Especifica Hernández (1997) como supuestos teóricos los modelos de

procesamiento de información; memoria, pensamiento, aprendizaje,

solución de problemas, representaciones mentales (imágenes,

proposicionales), formas de organización del conocimiento (planes,

estrategias, esquemas).

6. ¿Cuáles son los aspectos cognitivos del Paradigma Cognitivo?

 Entre los aspectos mas significativos, encontrdos en la lectura se

encuentran la atención, percepción, memoria, inteligencia, lenguaje y

pensamiento.

7. ¿Desde el Paradigma Cognitivo como se da la enseñanza?

La enseñanza cognitivista da más énfasis al contenido que por la forma,

es decir, no canalizan en la realización de objetivos exhaustivamente

extensos, ni de tareas de alta complejidad, más bien parten de la

premisa que el cuerpo discente ya saben algo (esquemas previos) y,

así, programan experiencias sobre los hechos más llamativos,

interesadas en un aprendizaje significativo, así como en la optimización

de los procesos de cognición (Hernández, 1997)

8. ¿Cuál es el rol del maestro en el Paradigma Cognitivo?

Según Hernández (1997) el papel del docente es desarrollar

experiencias didácticas que pongan la participación del alumno, que

lleguen a poner en marcha los fines de un aprendizaje significativo,

mediante estrategias representativas que podrán fortalecer el

aprendizaje significativo. Además de reconocer al educando como un

sujeto activo, por lo que busca mediante sus estrategias, generar

participación, desde experiencias, como estructuras cognitivas,

relacionadas con nueva información aplicable a la realidad.

9. ¿Cómo se reconoce el alumno en el Paradigma Cognitivo?

Siempre será el sujeto activo en el procesamiento de información, quien

posee una serie de esquemas, planes y estrategias para aprender a

 solucionar problemas, los cuales a su vez deben ser desarrollados

(Hernández, 1997) De igual forma establece que no importa que tan

restrictivo sea el sistema educativo siempre habrá una actividad

cognitiva, siendo de esta forma que nunca se hable de un sujeto pasivo

en la relación escolar.

10. ¿Cuál es el fin principal en la educación del Paradigma Cognitivo?

Su fin principal para con la educación no es solo enseñar, de forma que

simplemente se transmita información, el paradigma presentado va mas

allá, pues Se centra en describir y explicar la naturaleza de las

representaciones mentales, así como el determinar el papel que juegan

en la producción, de esta forma busca generar estrategias que

fortalezcan la interacción entre estructuras cognitivas preexistentes y

una nueva información que busca transformas y aplicar a la realidad.

Conclusión

Para finalizar el paradigma cognitivo explica su tesis principalmente en cómo

el sujeto elabora sus representaciones mentales y lo explica a través del

procesamiento de la información con el fin de obtener . Es de vital importancia

conocer aspectos propios de este paradigma para poder desde su perspectiva

aplicar conocimientos significativos en la enseñanza de los educandos. Con la

interacción de las experiencias didácticas pues es importante comprender como

aprenden nuestro alumnado para poder ser eficaces en la labor docente, desde un

conocimiento de las distintas estructuras cognitivas que son organizadas y las

cuales fortalecen los procesos educativos.

Referencias bibliográficas

Gagné E. La Psicología Cognitiva del Aprendizaje Escolar. Madrid: Visor; 1990

Hernández R. Paradigmas en Psicología de la Educación. México: Paidós

Educador;1998
Hernández R. Módulo Fundamentos del Desarrollo de la Tecnología Educativa

(Bases Psicopedagógicas). Coordinador: Frida Díaz Barriga Arceo. México:

Editado por ILCE- OEA 1997.

Howard G. Estructuras de la mente. La teoría de las inteligencias múltiples.

México: Fondo de Cultura Económica; reimpresión 1999