Libro: Teoría Y Meta Teoría de la Ecuación

Autor: Colom A. Clasificación: 370.1/c718t/1982

Pág. 133-191
Anita Villegas C.
Capítulo 4: El Enfoque Sistémico de la Educación “Su Aplicación a la Pedagogía”
Las Ciencias. De la Educación: La educación puede estudiarse como sistema, debido a
que obedece a una realidad disciplinaria y científica que, culmina con la
pluridimencionalidad de la educación.

El proceso diferenciador que se infiere de las ciencias de la educación, supone determinar

4 niveles o perspectivas, que complementan diversos papeles y que, por tanto, incidirían
en el proceso de unificación de diferente forma. Estos grupos o niveles serían:
1. Ciencias que estudian la realidad contextual de la educación, así como sus
aplicaciones específicamente educativas.
2. Tendencias o enfoques metodológicos que codifican, de diferentes formas el
fenómeno educativo.
3. Disciplinas específicamente educativas o pedagógicas.
4. aplicación a las disciplinas específicamente educativas o pedagógicas a las nuevas
referencias científicas.
1. Ciencias Contextuales de la Educación: estas ciencias se localizan en el mismo
contexto de la realidad en el que se encuentra inmersa la educación; ósea, la realidad
material y no material (cultural, ideológica, espiritual, etc.). De esta forma, podemos
hablar de 2 niveles distintos dentro del contexto de la relación educativa: 1) el nivel
estructural y, 2) el nivel superestructural.
Nivel Estructural: Viene dado por la biología, la psicología y la sociología, ya que éstas,
son las ciencias más importantes que estudian las realidades conexas a la educación (con
ellas se hace posible la interdisciplinariedad en el nivel estructural).
Nivel Superestructural: Viene dado por materias que entran en el campo de la realidad
ideológica de la educación. Tales ciencias serían la filosofía, la antropología y si se
quiere, la teología.
El nivel estructural estudia y aporta datos para el conocimiento del contexto material y
del objeto de la educación, en tanto le ofrecemos los elementos que hacen posible la
acción educativa. En cambio, el nivel superestructural se refiere al contexto ideológico y
subjetivo de la educación, que en todo caso le aporta información, o si se quiere, este
nivel es el que le da sentido o significado a las acciones materiales de la educación.
2. Tendencias O Enfoques Metodológicos: Estas tendencias están representadas por las
codificaciones que se han alcanzado a través de un ejercicio de investigación basado en la
metodología historicista, en el analogismo o en el experimentalismo. De las aplicaciones
a la investigación educativa de estos modelos metodológicos, surgirán las siguientes
disciplinas pedagógicas: de la historia “historia de la pedagogía”, de experimentalismo
“la pedagogía experimental”, del analogismo “la educación comparada” y la “pedagogía
cibernética”.
 3. Disciplinas Específicamente Pedagógicas: Consideramos en este apartado la
pedagogía, la didáctica y la organización escolar.
La educación no debe plantearse como el resultado de una influencia directa de la ciencia
de la organización, sino más bien, como un caso en el que inciden las nuevas formas
sociales que surgen a partir de la revolución industrial que afectó a todos los campos de la
actividad humana.
4. Aplicación de Estas Materias Pedagógicas a la Práctica Educativa: La aplicación de
la pedagogía, la didáctica y la organización a áreas o elementos concretos, generalmente
está motivada por el intento de solucionar un problema o un aspecto pedagógico,
didáctico u organizativo, e implica la conformación de nuevas disciplinas que, por ser
aplicaciones concretas de materias fundamentales, podrían ser entendidas como capítulos,
o partes de las mismas. Así pues, a partir de la pedagogía, podremos concretar las
siguientes materias: pedagogía familiar, pedagogía del tiempo libre, de la comunicación,
etc. A partir de la didáctica podemos desprender: La orientación escolar, el diagnóstico
pedagógico, y las denominadas didácticas especiales (de las diversas materias objeto de
enseñanza y aprendizaje). Por último, de la organización escolar: Dirección escolar,
supervisión o inspección escolar, etc.
Aplicación de Materias Pedagógicas de las Referencias Científicas Actuales
Tres corrientes d gran influencia en la actualidad, están determinando poderosamente a
las que hemos denominado como “disciplinas específicamente educativas” estas son: La
Pedagogía, la Didáctica y la Organización Escolar.

4) Actualización
Científica

2) Enfoques
Metodológicos
3) Disciplinas
Pedagógicas

1) Cs. Contextuales

Ciencias de la
Educación

Proceso Diferenciador
Proceso Diferenciador: Lo determinan tanto las diversas 3 a) Actualización de
metodologías que inciden directamente sobre las disciplinas las Diversas Medidas
pedagógicas o denominadas Cs. Contextuales, así como los Educativas
nuevos enfoques científicos y las propias ciencias contextuales que
se aplican a las disciplinas pedagógicas

Proceso Uniformador
Proceso Unificador: corresponde a la síntesis de aportaciones que ya han sido suficientemente validadas
a nivel científico; que concretaría en el logro de una ciencia de la educación, la cual posteriormente podría
aplicarse eficazmente a las áreas necesitadas de sus aportaciones.
Lo anterior es la génesis de la ciencia de la Educación, dentro del mismo cuerpo teórico
donde surge la propia teoría de la educación. Teoría educativa y ciencias de la educación,
obedecen a, u ensamblan en, un mismo marco de pensamiento, tal como lo plantea la
teoría general de sistema; a través de su doble orientación: la creencia y la unidad de la
ciencia, y la interdisciplinariedad (fundamentalmente las ciencias contextuales y más
genéricamente las ciencias de la educación), que a nivel funcional, obedecen a un proceso
que codifica la realidad basándose en los ejercicios de diversificación y unificación.

Con dichos conceptos complementamos la esencia de lo que definimos como teoría de la

relación: la coordinación integradora de conocimientos en base a fenómenos relacionados
de idiosincrasia radicalmente humana.

La ciencia de la educación s integra a través de las siguientes relaciones:

1. Con las ciencias contextuales de la educación: se presentan como fundamento

base y base de la ciencia de la educación. A partir de esta disciplina surge y se
desarrolla su propio conocimiento.
2. Aplicando las ciencias contextuales de la educación a la educación misma,
lograríamos: conocimientos convenientemente cotejados y experimentados,
además que es en ellas donde la ciencia de la educación deberá fundamentar sus
conclusiones.
3. Los enfoques metodológicos: Instrumentos a partir de los cuales la pedagogía
genera fundamentos o demuestra sus hipótesis. Por otra parte, aporta paradigmas
para ser estudiados y evidenciados a través de las diversas metodologías
pedagógicas, a favor de una mejor práctica educativa.
4. Referencias Científicas Actuales: Supone la apertura de nuevas perspectivas a la
pedagogía en particular y la ciencias de la educación en particular.
5. Con las demás ciencias específicamente pedagógicas: La didáctica y la
organización escolar se gestionan como ciencias educativas, cuando además de
proporcionar su propia finalidad (aprendizaje y adecuada organización del
entorno material y personal para posibilitar con eficacia la función docente),
pretenden el perfeccionamiento integral del ser humano (cultural, trascendente y
vital).
En conclusión, podemos considerar, que la pedagogía, en cuanto ciencia de la
educación, debe desarrollarse u ser integrada por aquellas verdades aceptadas y
comprobadas en el ámbito de cualquiera de las ciencias de la educación.

La Educación Como Sistema

El haber concebido a la educación a partir de la relación, supone concebir que diversos

elementos – al menos dos – están en interacción este hecho implica que entre los diversos
elementos de la relación educativa, se intercambia información, puesto que todo acto
relacional supone una acción comunicativa; lo que nos lleva la conclusión de que la
educación, al mostrarse como un conjunto de elementos relacionados a través de un
intercambio de información, puede ser determinada como sistema de acuerdo al modelo
que bajo dicha conceptualización hemos evidenciado.
Al ser la educación un fenómeno relacional, deberá estudiarse bajo un enfoque sistémico;
la concepción sistémica de la educación supone el estudio general y global de toda la
fenomenología concurrente en el acto relacional – educativo – por lo que la pedagogía no
sólo debe ser sistémica en cuanto a su ordenación, sino también en cuanto al criterio que
posibilita su sistematización.

Téngase en cuenta que cuando nos referimos a la educación, estamos hablando de una
totalidad compleja y dinámica formada por la interrelación de elementos a través de un
intercambio de información que posibilita el proceso dirigido hacia su propio programa
teleológico.

Sistema Educativo: Puede definirse como un sistema formado por la interacción

dinámica con capacidad procesual de instituciones, elementos, unidades, complejos y
aspectos, como sus manifestaciones y fenomenología, cuya misión, o función, sea total o
parcialmente educativa, entendiendo la educación en su más amplia expresión; ósea,
como conjunto de pautas a trasmitir a las nuevas generaciones para que se dé el
mantenimiento y el progreso de la vida humana y sociocultural.

Está formado por elementos formales (escolarización en todos sus grados daría lugar a un
subsistema – el escolar – del sistema educativo) y por lo que podríamos llamar elementos
informales, o que hacen posibles a los procesos educativos a través de las instituciones en
general y de otros elementos del sistema social.
Consecuentemente, el sistema educativo abarcaría las actividades educativas que se
desarrollan en la familia, en los grupos de parentesco, en el sistema escolar (elementos
formales del sistema educativo), en los grupos locales de amigos, en los de edad, en los
laborales, en las relaciones humanas en múltiples sentidos, etc.
El sistema educativo puede concebirse como un sistema que posee las características de
los sistemas abiertos (por ser un sistema abierto, la educación poseerá unas entradas
inputs, y unas salidas outputs a la sociedad. Las entradas que del sistema educativo posee
de la sociedad, consisten en el apoyo de la comunidad hacia la educación como función
en la decisión de mantener o mejorar el nivel de capacidad de la población) cerrados y de
comunicación.
Las salidas del sistema educativo hacia la sociedad vienen dadas por los individuos
“educados”, con todas las secuelas que este nuevo aporte de información, supone para la
sociedad. La conformación del sistema educativo nunca es perfecta, pues siempre está en
constante devenir tratando de ajustarse a las exigencias del medio que le rodea. Por otra
parte, las fronteras del conocimiento están en un cambio continuo gracias a los avances
de la educación, e influyen de esta forma sobre el medio social que la mantiene.
Sistema Educativo como sistema cerrado: en cuanto a la determinación de su estructura.
Ello significa que el sistema educativo tiene la capacidad reguladora propia – correctora u
optimizante -, o lo que es lo mismo, posee la capacidad suficiente para administrar, con la
mayor eficacia posible, los contenidos de sus entradas de acuerdo a los objetivos que
tiene propuestos.
Por otra parte el sistema educativo puede entenderse como un sistema de comunicación,
puesto que la comunicación es el mecanismo mediante el cual se cumple la función social
del proceso educativo.

Resumiendo las tres perspectivas de la educación como sistema:

1. En sus relaciones con el sistema social o con el medio que lo envuelve, “sistema
abierto”.
2. En sus relaciones consigo mismo, “sistema cerrado”.
3. En sus relaciones con los sujetos objetos de su función, “sistema de
comunicación”.

Componentes del Sistema Educativo

Conjunto homogéneo de acontecimientos de carácter educativo, así como los elementos

que lo posibilitan en una sociedad o contexto determinado. Coombs afirma que los
componentes del sistema educativo son:

 Propósitos y prioridades  Material didáctico

 Estudiantes  Escuelas y edificios
 Dirección  Tecnología
 Estructura y horarios  Controles Cualitativos
 Contenido  Investigación
 Profesores  Costos

Todo sistema, está compuesto por información, que se desarrolla a partir de unos
acontecimientos (acción dinámica del sistema) y a través de unos elementos. En este
sentido, los componentes del sistema educativo vendrían dados por:

I. Acontecimientos:
1) Información para el establecimiento de paradigma o modelo normativo y
axiológico para aplicar a los individuos: a. los objetivos de la educación, b. las
políticas educativas y, c. las alternativas educativas.
2) Información para el establecimiento del sistema educativo: d. objetivos concretos,
e. planes de educación, f. programas de educación, g. presupuesto de la
educación.
3) Información para la acción educativa: h. asignación de recursos, i. coordinación
de recursos, j. supervisión de recursos.
4) Información para la ejecución educativa: k. procedimientos educativos, l.
instrucciones educativas.
 II. Elementos:
5) Agentes de la educación.
6) Pacientes de la educación.
7) Elementos materiales en los que se asienta la educación.
8) Vehículos materiales en los que se basa la educación.
9) Vehículos simbólicos en los que se basa la educación.

Los acontecimientos y elementos interactuantes entre sí, dan lugar al sistema educativo.

Estructura Del Sistema Educativo

I. Los actores de la educación: administradores, educadores y educandos, que se integran

en tareas de diversa índole; pero todas ellas con finalidades educativas o de incidencia en
el sistema educativo, que surgen a partir de:

1) La interacción o comunicación relacional - educativa – que se da entre ellos. Esto

supone: a. la existencia de diferentes status y papeles en función de
caracterizaciones y posiciones que los actores asumirán; b. esta división de
papeles y posiciones obliga al establecimiento de redes de relaciones
socioeducativas; c. a partir de estas redes o relaciones, se formalizarán los grupos
educativos que mirados individualmente conformarían los diversos niveles.
2) Las relaciones a las que se hacen referencia, posibilitan dentro de estos grupos la
aparición de jerarquías y de otros elementos que complementarían la estructura
sistémica.

Funciones Del Sistema Educativo

1. Conservadora o Reproductora.
2. Creadora o Renovadora.
3. Socializadora.
4. Regularizadora del comportamiento individual y social.
5. Enseñanza de pautas de conducta a diverso nivel.
6. Rápida y eficaz educación personal.
7. Estabilidad Social.
8. Homogeneización social.
9. Diferenciación y selección social.
10. Integración social.
11. Desarrollo de la Personalidad.
12. Imposición del poder.
13. Promoción social.}
14. Promoción de la investigación, etc.

Puede decirse que la funcionalidad educativa es eminentemente social o que al menos su

finalidad es social, aunque indirectamente incida sobre la estructura psíquica del sujeto.
Las funciones sociales que posee el sistema educativo, se centran en la adaptación.
Capítulo 5: Superación Del Enfoque Sistémico “La Metodología Cibernética”.

La Metodología Cibernética

El sistema educativo posee siempre ciertas metas u objetivos que trata de conseguir, por
lo que es, en este sentido, un sistema optimizante e innovador, lo que supone la negación
de todo lo mencionado en el capítulo anterior, pues la teoría sistémica no consigue dar un
conocimiento pleno de la realidad educativa.

La educación, no sólo es un hecho, sino también, un constante quehacer (dinámica). La

educación desde una perspectiva cibernética, supone superar el funcionalismo
estructuralista, o el enfoque americanicista de la realidad social; la cibernética entiende lo
real, desde una perspectiva compleja y relacional, al mismo tiempo que considera que la
realidad se nos presenta siempre como estructural y funcional. Entre la estructura y la
función se da una relación real, pues la relación, como concreción de la acción, se nos
presenta como un resultado de la propia realidad sistémica.

El sistema educativo es capaz de autogestionarse, recibe y dona influencia al medio,

manteniendo así un comportamiento que, gracias a su autorregulación del control, se nos
evidencia como adaptativo, en constante ajuste-desajuste con el medio, y se reordena
interiormente en función de las relaciones externas que mantiene.

La educación, gracias a sus relaciones y sobre todo a sus procesos optimizantes y

evolutivos, puede confirmarse como un sistema adaptativo-cibernético, encontrando sus
posibilidades de estudio a la luz de las relaciones que conforman su propia conducta; esto
es, bajo su enfoque cibernético. Por cibernético, entendemos a la metodología de la
relación más adecuada, en todas sus dimensiones: estructurales, sistémicas y funcionales
regulativas.

La cibernética, bajo una perspectiva sistémica estudia:

1. Los procesos de autogestión del control (uso de la información para

optimización del sistema).
2. Los procesos comunicativo-informativos (fenomenología relacional).
3. La consecuencia de lo anterior: a) la acción sistémica (dialéctica de la
relación); b) el comportamiento del sistema (el resultado de la relación).

Así pues, pretender concebir lo educativo como cibernético supone descubrir en la

educación:

1. Fenómenos de intercambio de información.

2. Trasvase de información del exterior del sistema a su interior y viceversa
(educación como sistema abierto).
Información utilizada para el propio control del sistema, en un sentido optimizante de
adaptación a una situación (feedback), a una finalidad, y al medio.