Revista Pedagogía Universitaria Vol. XI No.

1 2006

ESTRATEGIA DE SUPERACIÓN DIDÁCTICA PARA LA

FACULTAD DE INFORMÁTICA DE LA UNIVERSIDAD DE
MATANZAS.

Dr. Walfredo González Hernández

Universidad de Matanzas “Camilo Cienfuegos”

walfredo.glez@umcc.cu, walfredogh@yahoo.com

Palabras Claves: estrategia, formación didáctica

Keywords: Strategy, Teacher Development, Informatics Teach.

Resumen
La superación didáctica de los estudiantes de Ingeniería Informática es un imperativo en la
actualidad a partir de las necesidades del país. Formar estudiantes para tareas concretas de
docencia es objeto de elaboración de diferentes estrategias en el país. La estrategia de
superación didáctica de la Facultad de Informática de Matanzas comprende la integración
de los componentes laboral, académico e investigativo que prepare a los estudiantes desde
el primer año de la carrera hasta el quinto año para enfrentar la docencia de la Informática.
En esta estrategia juegan un papel fundamental los colectivos de año en la coordinación del
trabajo metodológico y de tutoría a los estudiantes y los alumnos ayudantes de quinto año
principalmente en la formación de los estudiantes de años primero y segundo.
Abstract
The didactic study of the students of Computer Engineering is at the present time an
imperative starting from the necessities of the country. To form students for concrete tasks
of teach is object of elaboration of different strategies in the country. The strategy of
didactic studies of the Ability of Computer science of Matanzas understands the integration
of the labour, an academic and investigative component that prepares the students from the
first year of the career until the fifth year to face the Computer Sciences teach. In this
strategy they play a fundamental paper the year communities in the coordination of the
methodological work and of tutorship to the students and the student’s fifth year-old
assistants mainly in the formation of the students of years first and second

INTRODUCCIÓN
La Universalización de la Educación Superior en el caso de Informática conlleva a una
amplia masificación de la enseñanza de esta ciencia en los currículos de todas las
especialidades en esta modalidad de enseñanza. Para ello es imprescindible contar con una
fuerza de trabajo calificada para desempeñar esta tarea con calidad. Teniendo en cuenta
estos aspectos el problema que aborda este artículo es: ¿Cómo capacitar a los futuros
graduados de Informática para desempeñarse como profesores de la Educación
Superior?
Para ello nos trazamos el siguiente objetivo: Elaborar una estrategia de superación
didáctica a los estudiantes de Informática para capacitarlos como profesores de la

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Educación Superior.
Para cumplimentar el objetivo nos trazamos las siguientes preguntas científicas:
- ¿Cómo integrar los componentes académicos, investigativo y laboral en la superación
didáctica de los estudiantes de Informática para capacitarlos como profesores de la
Educación Superior?
- ¿Cómo estructurar la superación didáctica de los estudiantes de Informática para
capacitarlos como profesores de la Educación Superior de los años terminales de la
carrera?
- ¿Cuáles acciones tener en cuenta la dirección de la Facultad para estructurar la
superación didáctica de los estudiantes de Informática para capacitarlos como profesores
de la Educación Superior de los años terminales de la carrera?

DESARROLLO
La estrategia de superación didáctica de la Facultad de Informática comprende la
integración de los componentes laboral, académico e investigativo que prepare a los
estudiantes desde el primer año de la carrera hasta el quinto año para enfrentar la docencia
de la Informática. En esta estrategia juega un papel fundamental los colectivos de año en la
coordinación del trabajo metodológico y de tutoría a los estudiantes y los alumnos
ayudantes de quinto año principalmente en la formación de los estudiantes de años primero
y segundo. La estrategia se puede expresar en cuatro etapas fundamentales:
• Formación de elementos didácticos: esta etapa comprende la familiarización en
cuestiones didácticas para facilitar el quehacer como maestro. Esta etapa comprende las
acciones necesarias sobre la planificación docente, reglamento metodológico, entre
otras.
• Acercamiento al trabajo profesoral: esta etapa comprende visitas a clases,
comprensión del trabajo con los estudiantes en la clase, el control del grupo en la
enseñanza de la Informática.
• Curricular: En esta etapa se insertan las asignaturas de didáctica general y didáctica de
la Informática, las cuales forman los aspectos didácticos necesarios para su preparación
didáctica.
• Profesional: Llevar a la práctica el proceso realizado en las etapas anteriores a partir de
asumir docencia con un tutor encargado de velar por el cumplimiento de los elementos
didácticos – institucionales adecuados para el nivel en el cual se encuentre impartiendo
docencia.
En la actualidad se considera imprescindible el trabajo con los años cuarto y quinto para
lograr una formación adecuada en dos y un año respectivamente. Para los años restantes
el trabajo se estructura por las diferentes etapas enunciadas anteriormente de manera
escalonada por años. Ello conlleva a que la Facultad presente dos estrategias de superación
informática bien delimitadas que se desglosan en dos fundamentalmente:
1. Corto Plazo: Con los años cuarto y quinto que se gradúan en los próximos dos años
que demanda una planificación de la preparación didáctica de manera acelerada.
• Para los estudiantes de Cuarto año:
Se introduce Didáctica como asignatura en cuarto año y se comienza a integrar a la
práctica en la Universidad como parte de la estrategia de informatización de las diferentes
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áreas de la Universidad. En este sentido los estudiantes de informática en su práctica

laboral asumen parte de la superación del personal docente de la Universidad de tal manera
que se produzca una elevación en las categorías de desarrollo de las habilidades.
En el quinto año se imparte la asignatura de Didáctica de la Informática centrándose en los
aspectos esenciales de la enseñanza de la ciencia y sus particularidades. Se incrementa la
cantidad de personal a superar en la Universidad y en las diferentes empresas en los cuales
sean necesarios. Esto último puede ser impartido por los alumnos ayudantes y aquellos
estudiantes que hayan demostrado un alto desarrollo de habilidades profesionales.
• Para los estudiantes de quinto año:
Se introduce la asignatura de Didáctica en la cual se le presentan los elementos
indispensables de la formación pedagógica que les permita enfrentar el proceso docente –
educativo con calidad. Estos estudiantes deben visitar clases a profesores, participar en
actividades metodológicas donde consoliden los conocimientos adquiridos en la asignatura.
2. Mediano Plazo: Esta estrategia tiene en cuenta los estudiantes que se encuentran en
segundo y tercer año de la carrera a partir del próximo curso.
• Para los estudiantes de tercer año:
Los estudiantes que se encuentran en tercer año deben, en la medida de las posibilidades
del colectivo de año, transitar por la primera etapa. La introducción de elementos
reglamentarios y su explicación en la docencia coordinado y dirigido por el colectivo de
año posibilita que se alcance este nivel rápidamente en los estudiantes. La explicación de
diferentes situaciones como el pase de lista, las llegadas en orden, entre otras que forman
parte de los sucesos de la cotidianeidad, debe ser aprovechada para introducir elementos
del reglamento docente.
Se discute las diferentes formas en que se han organizado las clases con los estudiantes de
manera coordinada con el colectivo de año formando un sistema de influencias educativas
en los estudiantes. Este trabajo sistemático con los estudiantes de diferentes métodos de
enseñanza, formas de organización de la docencia propicia que los estudiantes conozcan
los fundamentos didácticos – metodológicos de las acciones de sus profesores. Ello
permite la apropiación de formas de actuación y la creación de estilos de enseñanza en
cada uno de ellos a partir de la afinidad con el estilo de enseñanza de cada uno de los
profesores. Se comienza, después de este proceso, la tutoría de los estudiantes por parte de
los profesores del colectivo de año llegándose a la segunda etapa. Este trabajo acelerado
debe tener en cuenta las particularidades de los estudiantes y sus motivaciones en relación
con la temática.
El trabajo con la formación didáctica de los estudiantes de tercer año de esta manera
propicia que se acerque a los niveles esperados para esta etapa en la estrategia de largo
plazo lo que posibilita que estos estudiantes continúen el tratamiento que se propone para
el cuarto y quinto año en la estrategia a largo plazo. Se integran a diversas investigaciones
pedagógicas de las Facultades de la Universidad que necesiten de elementos de
informatización acordes al nivel que se encuentran los estudiantes.
• Para los estudiantes de segundo año:
El tratamiento de los estudiantes en este caso es más pausado que en el caso anterior. Se
espera llegar al tercer año con el nivel esperado de los estudiantes de la estrategia a largo
plazo. La concepción del trabajo metodológico desde la docencia coordinado por el
colectivo de año proporciona a los estudiantes el conocimiento de los principales
elementos que componen el reglamento docente – metodológico. Estos estudiantes también

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se integran a las diferentes investigaciones pedagógicas de las Facultades que necesiten de

páginas web y los contenidos que se les imparte a los estudiantes en este año.
Al mismo tiempo se organiza por el colectivo de año visitas a sus profesores en otro grupo
que les permita, de manera colaborativa, la discusión de las mismas. Al terminar este curso
los estudiantes están en condiciones de realizar análisis de clases demostrativas y la
integración de aquellos estudiantes con posibilidades para ser alumnos ayudantes desde el
próximo curso atendiendo determinadas clases prácticas de los tutores. La integración a las
actividades de la Facultad con los alumnos ayudantes y los estudiantes de la brigada
Pedagógica se realiza teniendo en cuenta el nivel de los temas que en ese momento se
discutirá por parte de estos estudiantes.
3. Largo Plazo: Se trabaja con los estudiantes desde su ingreso a la Facultad hasta que se
gradúa con formación pedagógica que le permite impartir docencia de Informática.
Esta estrategia a largo plazo comprende las acciones a desarrollar con el objetivo de
preparar a los estudiantes con una formación didáctica por años como se desglosa a
continuación:
• Primer Año:
Se corresponde con la primera etapa. Asistirán a sesiones de trabajo metodológico del
departamento de manera discontinua, a los encuentros metodológicos impartidos por los
alumnos ayudantes en los cuales se aborden elementos del reglamento docente, participan
en los debates con los estudiantes de la brigada pedagógica. En esta etapa se coloca en la
red el reglamento docente metodológico y artículos de las temáticas a desarrollar por los
alumnos ayudantes y miembros de la brigada pedagógica. Se comienzan a introducir en
los estudiantes investigaciones relacionadas con informática educativa. Su práctica laboral
transcurre en la universidad atendiendo el proceso de informatización de las diferentes
áreas que conduzcan a la elaboración de páginas Web.
• Segundo año:
Se corresponde con los elementos de planificación docente y reglamentos metodológicos
de la primera etapa. Sin embargo comienzan a trabajar en las visitas a clases del
departamento en las cuales comienzan a familiarizarse con la organización del trabajo
escolar. Se comienza el trabajo con tutores a los cuales visitarán clases, revisarán clases y
se propiciará el intercambio de estrategias grupales. Continúan la asistencia al trabajo
metodológico de los alumnos ayudantes sobre diferentes temáticas. Participan en el
concurso de habilidades pedagógicas. Se continúa el trabajo en la Informática Educativa
como parte del componente investigativo. Se continúa colocando en la red diferentes
materiales para que consulten e intercambien ideas acerca del trabajo del docente y los
debates con los estudiantes de la Brigada Pedagógica.
• Tercer año:
Se corresponde completamente con la tercera etapa en la formación didáctica. En este
curso se comienza a visitar clases demostrativas a profesores del departamento con su
tutor, se continúa el trabajo metodológico de los años anteriores. Se potencia la integración
de los alumnos ayudantes al departamento en las actividades metodológicas y comienzan a
impartir diferentes actividades al resto de los estudiantes de la Facultad con un responsable
del departamento. Los alumnos ayudantes pueden comenzar a impartir determinadas clases
con ayuda del tutor que se responsabiliza con ellas. Se responsabiliza con el cuidado de
preguntas escritas así como su elaboración y los aspectos metodológicos relacionados con
ella.

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• Cuatro año:
Este año se comienza a corresponder con la tercera etapa. Los estudiantes pueden impartir
clases prácticas con asesoría del tutor. Introducen nuevos temas en la preparación
metodológica de los estudiantes de los diferentes años y se comienzan a responsabilizar
con los estudiantes de años inferiores sobre todo con los estudiantes de primer año. Se
introduce la asignatura de Didáctica donde se consolidan los aspectos esenciales trabajados
en los años anteriores y se resuelven problemáticas docente – metodológicas. Los alumnos
ayudantes ya son capaces de planificar conferencias con su tutor teniendo en cuenta los
elementos didácticos para ello. Estos estudiantes planificarán actividades metodológicas
para el resto de los estudiantes del año sobre la preparación e impartición de conferencias.
• Quinto año:
Es este el año donde culmina la estrategia. Los estudiantes deben estar preparados para la
impartición de conferencias, clases prácticas y laboratorios. Los alumnos ayudantes pueden
asumir docencia de pregrado. Se introduce la asignatura de didáctica de la Informática
como forma de preparación de los estudiantes en pregrado. Los estudiantes colaboran con
el trabajo metodológico del departamento. Se culminan las tesis vinculadas a informática
educativa y se derivan nuevas investigaciones de éstas. Se establecen diferentes actividades
metodológicas en las cuales los alumnos de quinto año las preparan y dirigen.
Para el logro exitoso de la estrategia de superación didáctica la acción formativa del
departamento docente puede ser limitada por el alcance de sus funciones dentro de la
organización escolar. Determinadas cuestiones como las investigaciones en este campo, los
niveles de aplicación de su perfil profesional entre otras, sobrepasan las posibilidades de
esta estructura de organización para darle un tratamiento adecuado. Es por ello que el autor
propone que la Facultad, en este caso Informática, debe implementar un sistema de
acciones que en una primera aproximación se exponen a continuación:
• Potenciar las investigaciones estudiantiles relacionadas con la Informática Educativa.
• Establecer un sistema de debates de los estudiantes de la Facultad con estudiantes de la
Brigada Pedagógica en dependencia de la etapa en que se encuentran los estudiantes y
coordinado a través del colectivo de año.
• Incluir estudiantes de la Facultad en la Brigada Pedagógica, siempre que sea posible, en
la enseñanza de la Informática coordinado con el colectivo de año.
• Desarrollar actividades metodológicas de los alumnos ayudantes con el resto de los
estudiantes de la Facultad teniendo en cuenta la etapa en que se encuentran los
estudiantes.
• Incorporar estudiantes a las investigaciones pedagógicas de la Facultad en la medida en
que se desarrollen cada una de las etapas y en las cuales se integre el sistema de
conocimientos informáticos.
• Desarrollar, conjuntamente con el concurso de habilidades de programación, el
concurso de habilidades didácticas por etapa.
• Determinar las habilidades profesionales a desarrollar en los estudiantes como
profesores de Informática.
• Informatizar los elementos abordados en la formación didáctica y pedagógica de los
estudiantes
• Regular mediante un coordinador a nivel de carrera la tutoría y formación didáctica de

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los estudiantes.
• Coordinar el Jefe de Disciplina Didáctica con los colectivos de año las acciones y
tutorías a realizar con sus estudiantes teniendo en cuenta las etapas y estrategias
expuestas anteriormente.
La preparación didáctica, en opinión del autor, debe tener contemplado en sus fundamentos
el sistema de habilidades las cuales expresan cómo el conocimiento del estudiante se
incorpora en su modo de actuación. Es importante destacar un sistema de cualidades que
consideramos muy importantes desarrollar en nuestros estudiantes:
✗ Colectivismo
✗ Atención y memoria profunda.
✗ Vocabulario rico y fluido.
✗ Flexibilidad, profundidad y amplitud en el pensamiento.
✗ Dominio del vocabulario especializado.
Para la evaluación de la efectividad de la estrategia de formación didáctica es
imprescindible la declaración de las dimensiones necesarias que caractericen el modo de
actuación del maestro, elemento este del cual se ha discutido mucho en la didáctica. Esta
temática ha sido muy discutida por lo que, sin pretender hacer un estudio exhaustivo de
cada una de ellas, sí es necesario determinar aquellas que en opinión de este autor
corresponden al modelo del profesional informático en su concepción más amplia. Estas
dimensiones definidas tomando como base los diferentes planes de estudio de carreras
pedagógicas, investigadores como Marta Martínez Llantada (1995), Oscar Ginoris (2003)
entre otros permitirán al autor la evaluación de la eficacia de la estrategia didáctica.
Si se asume un enfoque de escuela nueva en la concepción del papel del maestro y así la
evaluación de la eficiencia de la estrategia se tendrán en cuenta una serie de dimensiones e
indicadores que se exponen a continuación:
1. Dirección del proceso docente – educativo:
• Hacer cumplir el reglamento docente metodológico en los estudiantes.
• Velar por una correcta planificación del curso escolar.
• No presentar ausencias a clases.
• Controlar el sistema de actividades que se propone a los estudiantes.
• Sistematizar su accionar en los estudiantes de tal manera que desarrollen cualidades de
su personalidad.
• Tratamiento adecuado a los estudiantes.
2. Planificación del proceso docente (clase)
• Seleccionar adecuadamente los objetivos.
• Seleccionar adecuadamente los métodos de enseñanza.
• Mantener una estructura adecuada en la clase.
• Estructurar adecuadamente los documentos metodológicos
3. Ejecutar actividades docentes
• Correspondencia entre la planificación y la ejecución de la clase.
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• Tener en cuenta criterios higiénicos en la conducción de la clase.

• Control del funcionamiento de los equipos durante la clase.
• Control de la disciplina.
• Control de la evaluación y la calificación docente.
4. Evaluar actividades docentes
• Determinar la categoría evaluativa de la clase con objetividad.
• Otorgar con objetividad las calificaciones a los diferentes estudiantes.
5. Aplicar con creatividad el sistema de conocimientos de la ciencia.
• Seleccionar el sistema informático adecuado para el sistema informático.
• Determinar las medidas adecuadas en determinadas situaciones del proceso – docente
educativo.
6. Identificar problema prácticos
• Determinar los estudiantes con necesidades especiales y ofrecerles tratamiento
oportuno.
• Presentar en tiempo los sistemas informáticos y supervizar su instalación.
• Determinar y solucionar las diferencias individuales de los estudiantes durante la clase.
7. Utilizar los documentos básicos.
• Aplicar el reglamento docente – metodológico en las diferentes situaciones escolares.
• Utilizar adecuadamente el P1 durante el proceso docente.
• Utilizar adecuadamente el acta de exámenes durante el proceso docente.
• Entregar en tiempo la documentación docente que le sea solicitada.
• Estructurar adecuadamente el plan de clases.
8. Aplicar las TIC en el proceso docente.
• Medir por los criterios del MES para la virtualización.
9. Dominio del conocimiento.
• Dominar las formas de trabajo y pensamiento informático necesarias para el sistema de
clases.
• Aplicar el sistema de conocimientos de didáctica que le son necesarios en cada clase.
• Estructurar el sistema de clases teniendo en cuenta los métodos informáticos utilizados.
Aún cuando ha transcurrido un primer curso académico es insuficiente evaluar en toda su
magnitud el impacto de la estrategia en la formación didáctica de los estudiantes.

CONCLUSIONES
Como resultado se puede concluir que:
1. En la estrategia elaborada se tienen en cuenta la integración de los componentes
laboral, investigativo y académico en un sistema de formación integrado de formación
didáctica que les permita elaborar e impartir docencia en la municipalización de la

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Educación Superior.
2. La introducción de estrategias parciales a corto y mediano plazo resuelve la
problemática de la capacitación de los estudiantes de años terminales para que les
permita elaborar e impartir docencia en la municipalización de la Educación Superior.
3. Las acciones estructuradas por la Facultad conllevan a resolver variadas problemáticas
que no pueden ser abarcadas por el colectivo de año y el colectivo de carrera en su
papel dirigente de los componentes académicos.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Talizina, N. F (1988). Psicología de la enseñanza. Editorial Progreso, Moscú.
González Hernández, Walfredo (2003). Fundamentos para la estructuración del sistema de
actividades que contribuya al desarrollo de la creatividad a través de la enseñanza de la
geometría analítica. Tesis en Opción al Título de Máster en Didáctica Mención
Matemática. Universidad Pedagógica “Juan Marinello”. Matanzas.

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