2018 Romero-Méndez PDF

FACULTAD DE HUMANIDADES
Carrera de Psicología
CLIMA SOCIO-FAMILIAR Y NIVELES DE INTERESES

VOCACIONALES EN ESTUDIANTES DE SECUNDARIA
DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIVADA DE LIMA
NORTE
Tesis para optar el Título Profesional de Licenciado en Psicología
LISETTE MARGOT ROMERO MÉNDEZ
Asesor:
Jesús Hugo Montes de Oca Serpa
Lima – Perú
2018
A mis padres Juan Carlos y Margot
Méndez, por todo lo que me han
enseñado, por su comprensión, y
especialmente por todo su apoyo en
cada uno de mis proyectos.
Lisette Romero
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Índice
Agradecimientos 1
Resumen 4
Introducción 6
Método 22
Tipo y diseño de investigación 22
Participantes 22
Instrumentos 23
Procedimiento 23
Resultados 25
Discusión 40
Referencias 49
Anexos 52
3
Resumen
El presente trabajo de investigación tuvo como objetivo determinar la relación que existe
entre el clima socio-familiar y nivel de intereses vocacionales en estudiantes de secundaria
de una institución educativa privada de Lima Norte. La investigación fue desarrollada con
una muestra fue 99 estudiantes del cuarto y quinto año del nivel de secundaria. Se empleó
un diseño no experimental, correlacional y transversal. Para la recolección de datos se
emplearon la Escala de Clima Social Familiar de Moos, Moos y Tricket para medir el clima
socio-familiar y el Inventario de Intereses Profesionales y Vocacionales CASM 83 –
Revisión 2010, para medir los intereses vocacionales. Los resultados obtenidos indicaron
que no existe una relación estadísticamente significativa entre el clima socio-familiar y los
intereses vocacionales (p>0,05) en estudiantes de secundaria de una institución educativa
privada de Lima Norte. En conclusión, no existe relación entre estas dos variables.
Palabras claves: Clima socio-familiar, intereses vocacionales, adolescentes, institución

educativa privada.
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Abstract
The objective of this research work was to determine the relationship between the socio-
family climate and the level of vocational interests in high school students of a private
educational institution in North Lima. The research was developed with a sample of 99
students from the fourth and fifth year of the secondary level. A non-experimental,
correlational and transversal design was used. For the data collection, the Moos, Moos and
Tricket Family Social Climate Scale was used to measure the socio-family climate and the
Professional and Vocational Interests Inventory CASM 83 - Revision 2010, to measure
vocational interests. The results obtained indicated that there is no statistically significant
relationship between the socio-family climate and vocational interests (p> 0.05) in high
school students of a private educational institution in Lima Norte. In conclusion, there is no
relationship between these two variables.
Keywords: Socio-family climate, vocational interests, Adolescents, private educational

institution.
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Introducción
El clima socio-familiar es uno de los factores más importantes en la salud integral de

los estudiantes, en este entorno se aprenden muchas habilidades, conocimientos, valores
actitudes, que luego se reproducirán en el medio social. Precisamente, el contexto
sociocultural actual ha generado cambios en el entorno familiar y por tanto en la relación
socio-afectiva entre padres e hijos. Ahora las demandas del mundo del trabajo limitan la
atención, el involucramiento de los padres en las actividades académicas y sociales de los
hijos; por ello, cada vez más, influyen otras personas como los amigos y modelos expuestos
en la televisión y las redes sociales.
Dado que las familias se mantienen unidas a través de vínculos inculcados a través
de nuestras costumbres; en diferentes partes del mundo, los padres por cultura ejercen cierta
autoridad en las decisiones de los hijos; por lo que es de vital importancia que se desarrolle
de manera adecuada su carácter, y su posterior formación de la personalidad, lo cual les va
a permitir elegir una carrera profesional según la inclinación vocacional. Si el clima familiar
es saludable, existe dialogo y comunicación asertiva, motivan a los hijos a esforzarse para
alcanzar logros; entonces es probable que los intereses vocacionales de los adolescentes,
sean relativamente estables; en cambio sí el clima familiar es negativo, los intereses
vocacionales pueden ser muy cambiantes o es probable que se exprese el desinterés por
asumir una profesión; ya que, si no existe una orientación afectiva que genera la reflexión
crítica con tolerancia y responsabilidad. Así, es probable que surjan problemas emocionales
en el estudiante; por ende, probablemente, los intereses vocacionales y la motivación para
alcanzar metas académicas y profesionales en el futuro se disminuirán y el adolescente no
tendrá las herramientas necesarias para resolver esos conflictos; asimismo, no será capaz de
trazarse metas bien definidas por falta de estímulos positivos dentro de ella (Gamboa &
Fernández, 2013).
Según Gonzales y Pereda (2006) es importante conocer el grado de clima social

familiar de los niños, adolescentes y jóvenes. Conocer los motivos sobre las problemáticas
de los adolescentes, en ocasiones los padres no tienen idea sobre el futuro personal de ellos;
y es debido a que no vigilan o supervisan adecuadamente a sus hijos; por lo que la
drogadicción, la delincuencia, el pandillaje, entre otros se manifiestan ocasionando además
baja autoestima y depresión. Otro de los motivos es que los padres se encuentran lejos del
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hogar por trabajo, por lo tanto, no cumplen sus responsabilidades paternales, es decir un
hogar sin reglas ni normas; es una familia disfuncional, existiendo carencia de comunicación
adecuada, deficiencia en el desarrollo de autonomía entre otras dificultades que pueden
interferir en la motivación para el estudio y el trabajo, así como para tomar decisiones
vocacionales efectivas.
En un estudio realizado en el Callao, Robles (2012) encontró que el clima social

familiar presentó un 14,7% deficiente; en una investigación realizada en Chiclayo por Castro
y Morales (2013) encontraron un 38% en nivel deficiente; y en Lima a través de una
investigación realizada por Zavala (2001) encontró que el clima familiar, presentaba un
24,1% con un nivel bajo en relaciones, 23,1% en desarrollo y 18, 5% en estabilidad.
En estos tres estudios mencionados se puede evidenciar que en distintas poblaciones

peruanas existe un clima socio-familiar con dificultades significativas respecto a la
comunicación, relación padre e hijos, una influencia negativa en el desarrollo y poca
estabilidad de la estructura familiar o emocional de la familia.
Según el Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables (2011) Existe un clima

familiar hostil. En tal sentido, mostraron que más de la mitad de las mujeres entrevistadas
manifestaron haber recibido golpes como método correctivo por parte de sus padres. De este
grupo, el 36% sigue empleando los golpes como método de castigo con sus hijos e hijas.
Entre las formas de castigo que las madres emplean para castigar o reprender a sus hijos e
hijas, la reprimenda verbal tuvo mayor incidencia (76,5%); asimismo, se mencionan
prohibiendo algo que les gusta (37,7%), con golpes (36,1% y palmadas (12,2%).
Al observar esta realidad, se puede deducir que el nivel del clima familiar es
relativamente desfavorable en muchos estudiantes; por lo que los adolescentes deben
enfrentar problemas en su núcleo familiar que interfieren en la formación de su identidad
personal; a ello se suman las dificultades en la construcción de su identidad y la presión de
grupo, que influyen mucho en las decisiones académicas y vocacionales, haciendo que la
capacidad de toma de decisiones autónomas se debilite y tomen como modelos o referentes
solo a personas que tienes éxito económico o gozan de gran popularidad y opten por carreras
profesionales, principalmente en función del beneficio económico, sin tener en cuenta sus
intereses y habilidades vocacionales; sino carreras que consista en mejorar su estado
socioeconómico por lo que observa a su alrededor olvidando sus intereses vocacionales
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reales; asimismo, estudiantes que presentan buen nivel académico tienden a elegir carreras
largas que desarrollen habilidades formativas de ayuda social o fácticas para mejorar su
sociedad en las que viven y se sientan capaces de superarlas.
Esta tesis surge de la necesidad de identificar la relación entre el clima socio-familiar

y los niveles de intereses vocacionales en estudiantes de secundaria, lo cual permitirá
conocer si el clima socio-familiar influye en los intereses vocacionales; dado que si así lo
fuera es necesario promover talleres a los padres de familia y estudiantes desde que ingresan
a la secundaria para que reciban orientación sobre pautas de crianza en esta última etapa de
la formación de la personalidad en los adolescentes y puedan cumplir los objetivos que ellos
se planteen en una familia democrática cuyos valores potencialicen las habilidades y
conocimientos que reciben a través de su entorno social; sobre todo, la familiar.
Planteamiento del problema
Cada estudiante es un ser, con personalidad particular y con únicos intereses. Posee
actitudes positivas y negativas sobre sí mismo, sobre la vida y sobre su futuro. Así mismo,
posee suficientes habilidades para alcanzar el éxito. A pesar de ello, muchas veces no lo
consigue, justamente, por vivir en un clima familiar poco favorable.
La significación de la familia en el futuro de los hijos es significativa. Esta

repercusión , se refrendó en el Congreso de la República con la Ley General de Educación
N° 28044, en su artículo 54 donde se refiere que la familia es: El centro de la sociedad,
primer responsable de la educación en modo integral de los hijos los padres de familia tiene
la responsabilidad de educar a los hijos en todo sentido, promoviendo en el hogar un trato
basado en respeto de los derechos como personas, oportuno para fomentar el desarrollo de
sus capacidades, y garantizar que culminen sus estudios. Así mismo los padres deben de
estar informados sobre la calidad del servicio educativo que es brindado a sus hijos y siendo
participes de su evolución involucrándose de su proceso educativo (p.12).
Se puede inferir que la Ley reconoce el papel protagónico de la familia en la

educación de los hijos. Se reconoce que el desarrollo humano se inicia en la familia y luego
tienen el deber de acompañar el desarrollo académico en el entorno educativo formal, para
asegurar el desarrollo de sus habilidades académicas, personales y sociales.
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Con respecto al entorno educativo, suelen concentrarse principalmente en aprobar
los cursos sin detenerse a reflexionar sobre sus habilidades e intereses enmarcados en un
proyecto de vida dentro del cual deben clarificar la preferencia por determinadas áreas
ocupacionales y específicamente por algunas carreras profesionales y técnicas.
Lo ideal es que los padres y docentes no se preocupen únicamente en que los

estudiantes mantengan buen promedio académico, sino que observen más la salud emocional
de los estudiantes a través de una comunicación asertiva atendiendo las aspiraciones,
inquietudes de los estudiantes y motivándolos a alcanzar mayores niveles de logro, que es
fundamental en la construcción de una formación sólida para tomar de decisiones
vocacionales.
La educación peruana está en un cambio constante y requiere de alumnos que

consoliden su decisión vocacional en sus últimos años de la educación secundaria, puesto
que deben tener claro el panorama de su futuro profesional, teniendo en cuenta que además
de una carrera profesional, ciertos puestos de trabajo en la actualidad, requieren otros grados
académicos como maestrías, segunda especialidad, idiomas, doctorados, etc. Por ese motivo
es de suma importancia, tener decisiones vocacionales estables y no dilatar el tiempo en
iniciar una carrera para la cual no muestra los intereses ni habilidades necesarias.
La presente investigación surge de la inquietud, luego de haber trabajado algunos

meses con estudiantes de la Institución educativa donde se efectuó el presente estudio, se
observó que el clima socio-familiar presenta dificultades de comunicación, los alumnos
manifiestan que los padres trabajan casi todo el día, lo cual no les permite tener espacios de
diálogo, existen contradicciones en las normas de conducta entre los padres debido a que
uno de ellos por lo general el padre está ausente por motivos de trabajo, de búsqueda de otros
entretenimientos, entre otros.
Los estudiantes de esta institución perciben que los padres son autoritarios, muy
pocas veces sus opiniones son consideradas, generalmente las rechazan, no obstante, existen
algunos hogares donde sí se percibe una relación parental más saludable en los que
predomina el diálogo y la apertura a las opiniones de los hijos.
En la institución educativa, se percibe que casi la mitad de los estudiantes tienen

definido sus intereses vocacionales, sin embargo, otro porcentaje importante no ha decidido
que estudiar debido a en gran parte existen en los hogares relaciones interpersonales
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inadecuadas en las familias, reflejadas en una presión para que elijan carreras de prestigio
social sin tomar en cuenta sus intereses profesionales. Así mismo las carencias económicas
que podrían interferir en el desarrollo de sus estudios universitarios, puesto que
probablemente no podrían cubrir los costos de su carrera preferida y tendrían que buscar otra
carrera técnica de menor costo, menor tiempo de estudio y que por lo tanto genere ingresos
económicos a corto plazo.
Por ello al preguntarles por sus intereses vocacionales muchos de ellos se muestran
inseguros, tímidos o reacios a estudiar una carrera técnica o profesional, manifiestan que no
cuentan con el apoyo de sus padres, lo cual genera conflictos entre ellos y sus padres.
En ese sentido Gonzales y Pereda (2006) hacen referencia a la importancia de

conocer el grado del clima socio familiar y los motivos sobre las problemáticas de los
adolescentes ya que muchas veces los padres desconoces sobre la idea de sus hijos con
respecto a sus planes futuros debido a que no supervisan adecuadamente sus actividades por
ello se genera la inseguridad, baja autoestima entre otros. Por lo tanto, al tener un hogar
ausente de reglas y normas existe una carencia de afecto y comunicación lo que perjudica el
desarrollo y autonomía que interfieren en la motivación para el estudio, u otras actividades,
así como para tomar decisiones vocacionales.
Por tanto, en este estudio se analizarán como el nivel del clima socio-familiar positivo
o negativo, que comprende relaciones desarrollo y estabilidad, se asocian con los intereses
vocacionales.
En consecuencia, para formular el problema se busca responder a la siguiente

interrogante: ¿Cuál es la relación entre el clima socio familiar y el nivel de los intereses
vocacionales de estudiantes de secundaria de una Institución Educativa de Lima Norte?
Justificación
Este trabajo de investigación nos permitirá conocer la relación que existe entre el
clima socio-familiar y los intereses vocacionales de los estudiantes; ya que muchas veces las
decisiones que toman los adolescentes son influenciadas por las opiniones de los padres
quienes buscan persuadir de forma explícita o implícita; por tal motivo, se analizará cómo
el clima socio-familiar positivo se asocia o no con los intereses vocacionales de los hijos.
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Desde una perspectiva teórica, se busca desentrañar cómo se dan las relaciones
familiares; es decir, como son las relaciones entre los padres y los hijos, la dimensión de
desarrollo y la estabilidad que les permita sobrellevar las diferentes dificultades que se les
cruce en el camino. Asimismo, permitir que los estudiantes se enfoquen más en las
decisiones reflexivas basadas en el conocimiento de sí mismos y del entorno laboral para
que tomen decisiones para su futuro profesional.
Observar y analizar cómo están las relaciones familiares y como estas facilitan o
interfieren en los intereses y las decisiones vocacionales, descubrir como las características
de la familia pueden influir en las preferencias vocacionales y decisiones que toman los hijos
lo cual posibilitará plantear políticas de acción para mejorar las relaciones interpersonales al
interior de la familia así como ejecutar programas de orientación vocacional con una base
sólida que permita a los estudiantes tener conocimiento de una variedad de posibilidades
para su formación profesional.
En el ámbito práctico, la información puede ser utilizada con fines preventivos y

correctivos con propuestas de intervención para mejorar el clima familiar y e incentivar a
definir mejor sus intereses vocacionales, así como también generar estrategias didácticas
para generar un buen clima en el aula que luego se retroalimentara en el clima familiar.
En el área social la se fundamentará el proceso de socialización, teniendo como base

que la familia tiene un rol básico en la formación de los hijos y en la transmisión de
conocimientos, valores y costumbres que les dará la capacidad de ser personas seguras, y
con capacidad de elegir y de tomar sus propias de decisiones. Además, las conclusiones y
recomendaciones ayudarán a los a tomar decisiones asertivas para mejorar el plan anual de
trabajo de tal forma que se consideren actividades y estrategias didácticas y metodológicas
para fomentar un clima familiar saludable
Este resultado será referente a futuras investigaciones en el Perú, que cuenten con las
mismas variables o de casos semejantes.
Antecedentes
Bastien (2014) investigó la relación entre los factores que influencian los intereses
vocacionales. La muestra fue de 158 estudiantes del Prestige High School en Trinidad y
Tobago. Los instrumentos empleados fueron el RIASEC, inventario de personalidad de 10
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reactivos y ficha de datos demográficos. Los resultados demostraron que los intereses
artísticos se relacionaron de manera directa entre los factores que influencian los intereses
vocacionales de los estudiantes (p<0,01). Se concluyó que los factores demográficos y
rasgos de personalidad se relacionan de manera directa con los factores según el estudio.
Morris (2016) tuvo como objetivo examinar los efectos del sexo, la edad, el año y la
etnia en los intereses vocacional en una muestra muy amplia de residentes de los Estados
Unidos. La muestra fueron 511814 hombres y 771296 mujeres entre 14 y 63 años de edad.
Se empleó la evaluación del inventario de interés fuerte. Los resultados demostraron que los
hombres tienen una correlación más fuerte entre edad e intereses por carreras sociales (r=.23)
que las mujeres (.12) mientras que las mujeres tienen una correlación más fuerte entre edad
y carreras convencionales (.17) que los hombres (.06). Se concluyó que los efectos del sexo
tienen correlaciones estadísticamente significativas con los intereses vocacionales; sin
embargo, la edad, etnia y el tiempo no se relacionan estadísticamente significativos con los
intereses vocacionales.
Verdugo et al., (2014) tuvieron como objetivo determinar la relación entre el clima
familiar con el proceso de adaptación social de adolescentes. La muestra fue 146
participantes entre 15 y 19 años de edad de instituciones públicas. Los instrumentos
empleados fueron la escala de adaptación social y el cuestionario como es tu familia en el
resultado se obtuvo que, a mayor cohesión en la familia, los adolescentes presentan más
adaptación social. Según el género se obtuvo como resultado que en los varones, la cohesión
familiar tiene una relación mayor con la variable adaptación social (r=.71, x2=.51al ser
comparada con las mujeres (r=.56, x2=.31). Se concluyó que existe relación significativa
entre el clima familiar y el proceso de adaptación social en los adolescentes.
Mata (2016) tuvo como objetivo estudiar la relación entre el autoconcepto y el clima
familiar en jóvenes universitarios. La muestra fue 76 estudiantes entre 18 a 25 años de edad.
Los instrumentos empleados fueron la escala de clima familiar y el cuestionario de
autoconcepto forma 5. Los resultados obtenidos indicaron que a mayor clima familiar mayor
autoconcepto (p<0,05). Se concluyó que existe relación entre el autoconcepto y el clima
familiar en estudiantes universitarios españoles.
Gamboa y Fernández (2013) estudiaron la relación entre el clima familiar e Intereses

vocacionales. La muestra fue de 152 alumnos de 5to de secundaria de 4 colegios nacionales
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de la ciudad de Arequipa. Los instrumentos empleados fueron la Escala del Clima Familiar
de Moos y el Inventario de Interés Profesional Hereford de Hereford, Carl F, Los resultados
demostraron que el mayor interés de los estudiantes, es por la vocación hacia la música y
servicio; en cuanto a la relación del clima familiar e intereses vocacionales encontraron que
existe una relación significativa entre el clima familiar y sus componentes (desarrollo,
relaciones y estabilidad) con un p<0,05. Se concluyó que existe relación significativa entre
el clima familiar e intereses vocacionales.
Patiño (2016) determinó la relación entre el clima social familiar y los intereses
vocacionales en estudiantes del quinto grado de secundaria. La muestra fue de 82 estudiantes
entre 16 y 18 años de la institución educativa “Juan Velasco Alvarado” en Piura. Los
instrumentos empleados fueron el Inventario de Intereses Vocacionales y Ocupacionales
CASM83 y La Escala del Clima Familiar (FES). Los resultados demostraron que existe
relación indirecta y baja en las dimensiones de CCFM, CCSS, CCNA, CCCO, CCEP, IIAA,
FINA, LING y JURI (p < 0.05); sin embargo, no existe relación con las dimensiones de
ARTE, BURO y CCEP (p > 0.05). Se concluyó que existe relación indirecta y baja entre el
clima social familiar y los intereses vocacionales.
Zavala (2011) en su investigación sobre el clima familiar, adolescente y vocación,

tuvo como objetivo de conocer la relación existente entre las dimensiones del clima familiar,
los intereses vocacionales y los tipos caracterológicos de los alumnos del quinto año de
secundaria de los colegios nacionales del distrito del Rímac, utilizó la escala del Clima Social
de la Familia (FES) a 286 alumnos del quinto año de secundaria de 11 Colegios nacionales.
Igualmente, aplicó el cuestionario caracterológico de Gastón Berger, para luego tabular los
resultados y someterlo al tratamiento estadístico. Finalmente, se aplicó el inventario de
Intereses vocacionales y ocupacionales CASM83-R91 cuyos resultados fueron también
tabulados y sometidos al tratamiento estadístico lo que le permitió obtener como conclusión
que no existe relación entre la dimensiones relaciones y desarrollo del clima familiar y los
Intereses vocacionales de los alumnos evaluados, sin embargo sí existe relación significativa
entre la dimensión estabilidad del Clima Familiar y los Intereses Vocacionales de los
alumnos evaluada los. Las dimensiones relaciones, desarrollo y estabilidad alcanzan un nivel
medio.
Gravini y Pineda (2009) determinaron los intereses vocacionales de estudiantes de

secundaria de la ciudad de Barranquilla. La muestra fue de 95 estudiantes entre 14 y 17 años
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de 5 instituciones educativas de la ciudad de Barranquilla. Se utilizó la metodología
cuantitativa de tipo descriptivo y, como instrumento, el Test de Preferencias Profesionales
de Nivel Superior (PPS). Los resultados indican que la población estudiada muestra un
interés predominante por las ocupaciones y profesiones relacionadas con el área económico-
empresarial, como la administración de empresas y la economía. Siguiendo en el orden de
preferencia, el área asistencial-medicinal y la informática.
Alccalaico y Lázaro (2015) determinaron la relación entre el clima social familiar y

las actitudes ante situaciones de agravio. La muestra fue 259 estudiantes de cuarto y quinto
de secundaria en Chaclacayo. Se emplearon el cuestionario de actitudes ante situaciones de
agravio y la escala de clima social familiar. Los resultados obtenidos demostraron que las
actitudes pasivas y prosociales no tienen relación significativa con el clima social familiar
(p>0,05). Se concluyó que no existe una relación estadísticamente significativa entre el clima
social familiar y las actitudes ante situaciones de agravio en estudiantes de cuarto y quinto
de secundaria.
Castro (2014) identificó la influencia del clima social familiar en el rendimiento

académico de los estudiantes. La muestra fue 45 estudiantes de una institución educativa en
La Libertad. Se empleó la escala de clima social familiar y las actas consolidadas de
evaluación de los estudiantes. Los resultados indicaron que existe una relación significativa
entre relaciones con el rendimiento académico (p < 0.05). Se concluyó que existe relación
estadísticamente significativa entre el clima social familiar y el rendimiento académico de
los estudiantes de tercero, cuarto y quinto año del nivel de secundaria.
Curiel (2017) investigó sobre la relación entre el clima social familiar y la

agresividad en los adolescentes. Utilizo una muestra de 259 estudiantes del centro juvenil de
diagnóstico y rehabilitación de Lima. Para la evaluación utilizó la escala de clima social
familiar y el inventario de hostilidad y agresividad. En los resultados. Se concluyó que existe
relación negativa y estadísticamente significativa entre el clima social familiar y agresividad
en los adolescentes del centro juvenil de diagnóstico y rehabilitación.
Los antecedentes de la investigación citados contribuyen en el desarrollo del trabajo,

proporcionando información que se utilizará en la discusión sobre todo aquellas que tienen
resultados similares al nuestro o aquellas que no llegan a conclusiones parecidas, en ambos
14
casos aportaran sustancialmente. Posteriormente se describirán conceptos y teorías que han
sustentado este estudio.
Musitu y Cava (2001) sostiene que las familias deben fomentar en los hijos valores,
además se puede identificar que actualmente existen conflictos en las debido a que no
encuentras la manera adecuada de manifestarse para resolver sus conflictos
Ares (2002) afirma que las familias tienen orientaciones particulares de observar la
vida, ya que los padres pueden educar a los hijos de diferentes maneras, de manera drástica
o pasiva, de tal manera que en ambos casos es según la percepción de los padres.
Mugueta (2015) refirió que el individuo se autorealiza al interior de la familia y, se

desenvuelve con las personas que lo rodean, ya que la familia debe orientas a los hijos a que
puedan toma sus propias decisiones y desenvolverse por mi mismos para que así puedan
desarrollar su autoestima en un lugar libre de presiones, como también cumplir con la
función de que los miembros de la familia se desarrollen adecuadamente apoyándolos a
superar las situaciones problemáticas que puedan enfrentar en el futuro.
Moos y Trickett (1974) afirmaron que el ambiente es un determinante decisivo del

bienestar del individuo; asume que el rol del ambiente es fundamental como formador del
comportamiento humano ya que éste contempla una compleja combinación de variables
organizacionales y sociales, así como también físicas, las que influirán contundentemente
sobre el desarrollo del individuo.
Así también a la Organización de las Naciones Unidas (1994) se refiere a la familia

como un grupo de personas las cuales tienen lazos de parentesco adopción o matrimonio,
concebido comúnmente por los padres e hijos que viven juntos. También hace referencia a
que es la unidad de la sociedad; pero sin dejar de lado que cada familia se manifiesta de
diferentes maneras cumpliendo distintas funciones, la concepción de familia cambia según
su cultura y no existe una imagen universal es por ello que en lugar de referirse a una familia,
es más adecuado hablar de familias, ya que sus varían dependiendo de la región, y los
cambios sociales, políticos y económicos (p.34). A partir del conjunto de definiciones
anteriores, se conceptualiza a la familia como el conjunto de personas que viven juntas,
relacionadas unas con otras, que comparten sentimientos, responsabilidades, informaciones,
costumbres, valores, mitos y creencias. Cada miembro asume roles que permiten el
mantenimiento del equilibrio familiar. Asimismo, la familia es una unidad activa, flexible y
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creadora, es una institución que resiste y actúa cuando lo considera necesario. La familia
como institución social es un sistema de fuerzas que constituyen un núcleo de apoyo para
sus miembros y la comunidad. Posteriormente se describirán conceptos y teorías que han
sustentado este estudio
Moos (1974) sostuvo que es la apreciación de las características sociales y

ambientales en una familia, describiendo desde un punto de vista de las relaciones
interpersonales de los miembros de la familia, los aspectos de desarrollo que tienen mayor
importancia en ella y su estructura básica.
Lila y Buelga (2003) afirmaron que un clima familiar positivo es un ambiente

enfocado en la cohesión afectiva entre padres e hijos, el apoyo, la confianza e intimidad entre
ellos a través de la comunicación empática y abierta; en cambio, un clima familiar negativo
carece de los elementos mencionados.
Rodrigo y Palacios (1998) sostuvieron que el clima familiar es el conjunto de

situaciones donde tienen lugar la interacción cotidiana y donde los padres son la columna
vertebral del desarrollo de los hijos desde la infancia hasta ser emocionalmente
independientes.
Después de lo citado por los autores sobre clima familiar se puede inferir que son el
conjunto de interacciones que se dan al interior de la familia y enfrenta de manera positiva
la relación de la misma si es que el clima es adecuado
Cuando existen fricciones en el núcleo familiar es probable que exista un clima

familiar desfavorable. Lamentablemente muchos adolescentes desconocen que un clima
familiar adecuado favorece las relaciones familiares como resultado se muestran frustrados,
criticando la atmósfera psicológica en la que se desarrollan teniendo consecuencias en su
adaptación a la sociedad Buendía (1999) refiere “si el Clima es feliz el joven reaccionara de
manera positiva, si es conflictivo llevan patrones negativos aprendidos en el hogar, a
situaciones extrañas” (p.66).|
Según la teoría del clima familiar de Moos, Moos y Trickett (1987), hay tres
dimensiones del clima familiar. Estas son:
Relaciones: Se refiere a la expresión y comunicación dentro de la familia y la

interacción conflictiva. Presenta tres subcategorías: cohesión, se refiere a como los
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miembros de la familia están compenetrados entre ellos; expresividad, revisa como los
miembros de la familia se expresan de manera libre entre ellos; y conflicto, mide como se
expresa la cólera y el conflicto al interior de la familia.
Desarrollo: Se vincula con la relevancia de la familia en el desarrollo persona del

individuo, que puede generarse o no en la vida cotidiana. Define cinco subcategorías:
autonomía, mide el grado en que los miembros de la familia se sienten seguros de sí mismos
y puedan ser capaces de tomar sus decisiones; actuación, se refiere al grado en que las
actividades desarrolladas ya sea en la escuela o trabajo se dan en acción o competencia;
intelectual-cultural, se relaciona con el grado en que los miembros de la familia tienen
orientación a las actividades sociales, culturales y políticas; social-recreativo que evalúa si
los integrantes de la familia emplean tiempo en actividades recreativas; y moralidad-
religiosidad, que se refiere a la importancia que le dan a los valores religiosos.
Estabilidad: Brinda información de cómo está organizada y estructurada la familia y

el grado de control que normalmente ejercen unos miembros de la familia sobre otros. Define
dos subcategorías: organización; que se refiere a cómo se estructura y organiza las
actividades y responsabilidades para cada miembro de la familia; y control, que mide el
grado en que los miembros de la familia se atienen a la reglas establecidas.
Intereses vocacionales
Allport (1970) refiere que el interés vocacional está ligado directamente con su nivel
de motivación, demostrando una actitud de atención para los datos.
Kuder (1964) refiere que el interés tiene que ver con el estado de ánimo, siendo
satisfactorio el realizar dicha tarea y sintiendo satisfacción por realizarla, así se esfuerza
porque la actividad cada vez sea mejor y obtener mejores resultados.
Lutte (1969) propuso que la orientación vocacional es la ayuda que ofrece una
persona competente a un individuo para que entre en contacto con la elección de un modo
de vida y su adaptación profesional.
Gosalbez (1977) indicó que la orientación es un proceso de ayuda y consejo al

individuo para lograr una ordenación interna y contribución a la sociedad.
Posteriormente se describirán conceptos y teorías que han sustentado este estudio.
17
La teoría del rasgo
Parsons (1909) formuló la teoría por primera vez sostuvo que cada persona es parte
de un modelo de rasgos que se pueden contar y medir; así cada ocupación tiene una cantidad
de rasgos definibles y contables importantes para desarrollar un trabajo satisfactorio; es
factible comparar los rasgos de los individuos con los requisitos del trabajo, por ello se trata
de adecuada los rasgos particulares con las necesidades laborales; y mientras más adecuados
estén los rasgos con lo que requiere la ocupación será más satisfactoria la vida laboral Así
mismo refirió 3 pasos: comprensión de sí mismo; comprensión de las oportunidades
laborales; y, relación de hechos del primero con el segundo.
William son (1965) se encargó de sistematizar, estructurar y consolidar esta teoría

estableciendo cuatro categorías para aquellas personas que quieren definir su orientación
vocacional; comenzando por los que no pueden ser capaces de elegir su carrera, en segundo
lugar los que se muestran inseguros a la hora de tomar la decisión, en tercer lugar los que
tienen poca prudencia para enfrentar su decisión vocacional y finalmente los que carecen de
acuerdo entre sus habilidades del sujeto y los requerimientos del ámbito laboral. Formuló
las fases del proceso diagnostico que forman parte del diagnóstico analítico, diferenciando
en 6 fases: análisis, síntesis, diagnosis, prognosis, orientación y seguimiento.
Vicuña (2010) refiriéndose a la orientación vocacional pone especial énfasis en los

intereses intrínsecos son los que van a garantizar que la profesión sea exitosa y su desarrollo
ocupacional también. Por otro lado, los intereses extrínsecos desarrollan el éxito en el sujeto
en posicionarse socialmente según su adquisición material, siendo importante que exista
armonía entre ambos intereses; así también, la vocación tiene como sustento la motivación
que genera la movilización haciendo que las personas tengan un comportamiento dirigido
para conseguirlo. El interés intrínseco se refiere a la satisfacción que tiene un sujeto al
realizar una tarea; por otro lado, el interés extrínseco se define como la satisfacción asociada
a que el motivo de su interés este fuera de él, que no está relacionado directamente con él,
puede conseguirse de bienes materiales, premios, etc. Los intereses intrínsecos se desarrollan
sobre los innato, generando percepciones del sujeto, descubriendo las competencias, para
lograr sus objetivos con, de esta manera se estructuran las habilidades y capacidades, así
también se puede definir como competencias, así para desarrollar las tareas se debe ir de lo
general a lo particular. Los intereses se adquieren y hacen que la persona constantemente
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busque lograr cumplir sus metas y objetivos. La inquietud actual de los jóvenes debe ser
detectada a tiempo para la orientación o recanalización de sus habilidades, personalidad,
intereses y motivaciones hacia planes de vida donde conjuguen sus aspiraciones con sus
aptitudes dentro del contexto socio económico en el que se desenvuelven, con el propósito
de reducir al máximo, las deserciones y frustraciones académicas, así como la pérdida de
tiempo con el alto costo tanto para el estudiante como para la sociedad.
De acuerdo con los autores antes mencionados se puede inferir que la familia sigue
siendo uno de los factores más importantes en el desarrollo de los hijos y actúa como
principal agente socializador. Respecto al clima familiar, este influye positivamente en las
decisiones autónomas y reflexiones de los adolescentes, cuando existe diálogo, reciben
atención a sus aspiraciones, expectativas, temores, problemas, etc. Otros factores que
influyen en la formación de los adolescentes y sus decisiones para elegir una carrera
profesional o técnica, son los medios de comunicación, los cuales imprimen modelos a seguir
que no siempre pueden ser positivos, ante lo cual, se necesita generar juicio crítico a través
de la orientación de los padres. Los adolescentes perciben también en la sociedad, formas de
pensar y actuar que suelen adoptarlas como propias en el proceso de su formación; por lo
tanto, gran parte de las metas y objetivos de los adolescentes depende de su entorno social y
clima familiar. Una de las metas de los estudiantes del nivel secundaria es tomar una decisión
vocacional idónea, pertinente con sus intereses y habilidades que le permitan desarrollarse y
lograr sus objetivos profesionales.
En tal sentido, las relaciones interpersonales, que mantienen con los miembros de la
familia y con su entorno social contribuirán de forma significativa en la formación del perfil
del adolescente y por tanto influirá en sus intereses vocacionales.
Objetivo general
Analizar la relación entre el clima socio-familiar y el nivel intereses vocacionales en

estudiantes de secundaria de una institución educativa privada de Lima Norte
Objetivos específicos
− Determinar los niveles del clima socio-familiar y sus dimensiones, en estudiantes de

secundaria de una institución educativa privada de Lima Norte.
19
− Determinar los niveles de intereses vocacionales en estudiantes de secundaria de una
institución educativa privada de Lima Norte.
− Establecer la relación existente entre la dimensión relaciones del clima socio-familiar
y el nivel de los intereses vocacionales en estudiantes de secundaria de una
− Establecer la relación existente entre la dimensión desarrollo del clima socio-familiar
y el nivel de los intereses vocacionales en estudiantes de secundaria de una
− Establecer la relación existente entre la dimensión estabilidad del clima socio-
familiar y el nivel de los intereses vocacionales en estudiantes de secundaria de una
− Determinar las diferencias, por sexo del clima socio-familiar y sus dimensiones en
estudiantes de secundaria de una institución educativa privada de Lima Norte.
− Determinar las diferencias, por sexo del nivel de los intereses vocacionales en
estudiantes de secundaria de una institución educativa privada de Lima Norte e
− Determinar las diferencias, por grado académico, del clima socio-familiar y sus
dimensiones en estudiantes de secundaria de una institución educativa privada de
Lima Norte.
− Determinar las diferencias, por grado académico, del nivel de los intereses
vocacionales en estudiantes de secundaria de una institución educativa privada de
Lima Norte.
Hipótesis
Hipótesis general: Existe relación positiva entre el clima socio-familiar y nivel de intereses
vocacionales en estudiantes de secundaria de una institución educativa privada de Lima
Norte.
Hipótesis específicas
− Existe relación positiva entre la dimensión de relaciones del clima socio-familiar y
el nivel de los intereses vocacionales en estudiantes de secundaria de una institución
educativa privada de Lima Norte.
20
− Existe relación positiva entre la dimensión desarrollo del clima socio-familiar y el
nivel de los intereses vocacionales en estudiantes de secundaria de una institución
educativa privada de Lima Norte. los intereses vocacionales en estudiantes de
secundaria de una institución educativa privada de Lima Norte.
− Existe relación positiva entre la dimensión estabilidad del clima socio-familiar y el
nivel de los intereses vocacionales en estudiantes de secundaria de una institución
educativa privada de Lima Norte.
− Existen diferencias, por sexo en el clima socio-familiar y sus dimensiones en
− Existen diferencias, por sexo en los niveles de intereses vocacionales en estudiantes
de secundaria de una institución educativa privada de Lima Norte.
− Existen diferencias, por grado académico en el clima socio-familiar y sus
dimensiones en estudiantes de secundaria de una institución educativa privada de
Lima Norte.
− Existen diferencias, por grado académico en los niveles de intereses vocacionales en
Método
El estudio de este trabajo de investigación es cuantitativo de alcance correlacional

porque su finalidad es conocer la relación entre los 2 conceptos en un contexto particular. El
diseño empleado es no experimental de tipo transversal o transaccional porque se recolecta
datos en un solo momento, en un tiempo único. Su propósito es describir variables y analizar
su incidencia e interrelación en un momento dado (Hernández, Fernández & Baptista, 2010).
Participantes
La población total de estudiantes del nivel de secundaria de ambos sexos fue de 248
alumnos que no presentan limitaciones de aprendizaje, pero si socio-económicas y están
estudiando el ciclo verano 2018 en una institución educativa privada de Lima Norte.
La muestra no probabilística estuvo constituida por 99 estudiantes de ambos sexos

entre los 15 y 17 años de edad (Ver Tabla 19 anexos).
21
Instrumentos de Investigación
Para la presente investigación se empleó como técnica la encuesta y los instrumentos

utilizados fueron la escala de clima social familiar e inventario de intereses vocacionales
CASM 83- Revisión 2010.
La Escala de Clima Socio-familiar Características generales de la Escala del Clima

Socio- Familiar, tiene como autores a R.H. Moos y E.J. Trickett, el tiempo de aplicación es
de 30 minutos aproximadamente y evalua las características ambientales y las relaciones
personales en la familia. Su administración es individual y evalúa 3 dimensiones que son
Relaciones, Desarrollo y estabilidad. La dimensión de Relaciones mide el grado de
comunicación y libre de expresión dentro de la familia y el grado de interacción conflictiva
que la caracteriza y presenta 3 subcategorías que son Cohesión, Expresividad y conflicto. La
dimensión Desarrollo evalúa la importancia que tienen dentro de la familia ciertos procesos
de desarrollo personal, que pueden ser fomentados o no, por la vida en común y presenta 5
subcategorías que son Autonomía, Actuación, Intelectual – Cultural, Social- Recreativo,
Moralidad-Religiosidad. Finalmente la dimensión Estabilidad, proporciona información
sobre la estructura y organización de la familia y sobre el grado de control que normalmente
ejercen unos miembros de la familia sobre otros y presenta 2 subcategorías que son
organización y control. Para la estandarización del presente instrumento se usó el coeficiente
de Alfa de Cron Bach cuya consistencia interna resultó con Alfa = .9977 que significa
confiabilidad alta. La validez se logró correlacionándola con la prueba de Bell,
específicamente en el área de ajuste en el hogar (con adolescentes, los coeficientes fueron.
En área cohesión 0.57, conflicto 0.60 y organización 0.51) (Herrera, 2016).
El Inventario de Intereses Vocacionales y Ocupacionales CASM 83-R-Rev 2010 es

del autor Luis A.Vicuña Peri, desarrollada en el año 1983 y revisada en el año 1991 y 1993,
2010 su procedencia es de Lima – Perú, su administración colectiva – individual y el tiempo
de duración es de 40 minutos aproximadamente. Su objetivo es explorar los intereses de los
jóvenes y sus expectativas en el ámbito profesional y ocupacional. Cuenta con 143 ítems de
enunciado de doble elección que están distribuidos en 11 escalas de interés que son: Ciencias
físico matemáticas, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Ciencias de la Comunicación,
Arte, Burocracia, Ciencias económicas Políticas, Institutos Armados, finanzas, lingüística
22
y jurisprudencias ; una de veracidad y una de consistencia. La validez fue mediante el
método de construcción, efectuándose un riguroso análisis para la selección de los
indicadores para cada uno de los once grupos ocupacionales o escalas, seleccionando ítems
con un nivel de confianza de 0.99 que pertenecen típicamente a un determinado grupo
ocupacional. Adicionalmente, se determinó la validez concurrente, para lo cual se presentó
un listado de autorrealización por logros alcanzados con su profesión obteniendo
correlaciones de 0.90 a 0.98 con índices de predicción que van desde un mínimo de 57%
hasta un 80% de una variable sobre la otra (Tirado, 2016).
Procedimiento
Se solicitó el permiso a la dirección de la Institución Educativa con la ficha de

autorización de la Universidad San Ignacio de Loyola (USIL). Para recoger la información
requerida con respecto al Clima Socio-Familiar e Intereses vocacionales se utilizó la escala
de clima social familiar e inventario de intereses vocacionales CASM 83- Revisión 2010. Se
seleccionaron alumnos de cuarto y quinto de secundaria del ciclo verano 2018 de las aulas
de adelanto y recuperación. Se envió el día 7 de enero el consentimiento informado a cada
uno de los alumnos de cuarto y quinto de secundaria. La aplicación fue realizada 10 de enero
y 14 de enero del 2018. Los cuestionarios fueron aplicados en el turno de la mañana entre la
1ra y 3ra hora en el horario del curso de educación cívica. Dentro del aula se les indica a los
estudiantes el motivo por el cual se está realizando las encuestas y la importancia que tienen
en la toma de sus decisiones vocacionales. Para desarrollar el cuestionario se da a conocer
las indicaciones correspondientes como la forma de marcar y que no existen respuestas
buenas o malas, finalmente se les agradece por su tiempo entregado. El aula contaba con la
iluminación adecuada. Luego de la aplicación de la prueba se procedió al recojo de datos
previamente revisándolos y categorizadas. Los datos son vaciados al programa de Microsoft
Excel, para luego pasarlo al programa SPSS versión 23 a través de rho de Spearman para
realizar el análisis descriptivo y la prueba de hipótesis. Después de la obtención de los
resultados se procedió a la interpretación de los datos obtenidos.
23
Resultados
A continuación, se presentan los hallazgos derivados de la presente investigación. En

primer lugar se expone las características psicométricas principales de los instrumentos
utilizados y luego con los resultados, descriptivos e inferenciales, que responden a los
objetivos de investigación.
Análisis de la confiabilidad de los instrumentos
En cuanto a los instrumentos de Clima Social Familiar (FES) y el Inventario de

Intereses Vocacionales y ocupacionales (CASM) se utilizó el índice KR20, dado que en
ambos instrumentos los ítems son dicotómicos, es decir tienen dos opciones de respuesta En
la tabla 1 se observa que la confiabilidad para clima social familiar es de 0.708, asimismo,
en cuanto a las dimensiones, relaciones tiene un KR20 de 0.752, siendo la mayor. En el caso
de las subdimensiones los valores KR20 varían entre 0.090 hasta 0.714, para las dimensiones
Social Recreativo y Cohesión respectivamente. Asimismo, cabe mencionar que exceptuando
la subdimensión de Cohesión las demás subdimensiones presentan valores KR20 menores a
0.600.
Tabla 1
Confiablidad del clima social familiar
Variable KR20 Número de ítems
Clima Social Familiar 0.708 90
Relaciones 0.752 27
Desarrollo 0.552 45
Estabilidad 0.575 18
Cohesión 0.714 9
Expresividad 0.425 9
Conflicto 0.563 9
Autonomía 0.174 9
Actuación 0.231 9
Intelectual-Cultural 0.475 9
Social-Recreativo 0.090 9
Moral-Religioso 0.481 9
Organización 0.600 9
Control 0.115 9
24
En la tabla 2 se observa que en el caso del inventario de intereses vocacionales, los
valores KR20 varían entre 0.559 a 0.771, para las dimensiones Ciencias Físico Matemáticas
y Finanzas respectivamente. Además, son las dimensiones de Ciencias Naturales, Institutos
Armados, Finanzas, Lingüística y Jurisprudencia las que alcanzan valores KR20 mayores a
0.70.
Tabla 2
Confiablidad de las áreas de intereses vocacionales
Variable KR20 Número de ítems
Ciencias Físico Matemáticas 0.559 22
Ciencias Sociales 0.600 22
Ciencias Naturales 0.711 22
Ciencias de la Comunicación 0.595 22
Artes 0.621 22
Burocracia 0.662 22
Ciencias Económico Políticas 0.648 22
Institutos Armados 0.742 22
Finanzas 0.771 22
Lingüística 0.721 22
Jurisprudencia 0.746 22
25
Análisis Descriptivo
En la tabla 3 se observan los estadísticos descriptivos para el clima social familiar.

En el caso de las subdimensiones del clima social familiar la media o puntaje promedio
mayor la obtiene la dimensión cohesión (6.39), seguida de actuación (6.36), lo cual indica
que dichas subdimensiones son las que predominan en la muestra, asimismo la sibdimensión
que obtiene la media menor es conflicto (3.00), siendo la subdimensión que menos se
presenta en la muestra.
Tabla 3
Estadísticos descriptivos para el clima social familiar
Min Max Media DS As Cur
Clima Social Familiar 25 73 54,63 9,631 -,658 ,239
Relaciones 6 26 17,22 4,453 -,378 -,750
Desarrollo 15 38 26,55 4,376 -,290 ,132
Estabilidad 2 16 10,86 2,810 -,855 ,652
Cohesión 0 9 6,39 2,118 -,829 ,140
Expresividad 0 8 4,83 1,802 -,379 -,278
Conflicto 0 8 3,00 1,901 ,337 -,495
Autonomía 2 9 5,53 1,480 -,233 ,124
Actuación 3 9 6,36 1,374 -,179 -,442
Intelectual-Cultural 0 8 4,99 1,764 -,360 -,140
Social-Recreativo 1 8 4,26 1,468 -,251 ,004
Moral-Religioso 1 9 5,40 1,714 ,018 -,431
Organización 1 9 5,86 1,911 -,590 ,015
Control 1 8 5,00 1,457 -,546 ,094
Nota: Min: Mínimo, Max: Máximo, DS: Desviación Estándar, As: Asimetría, Cur: Curtosis
26
En la tabla 4 se observan los estadísticos descriptivos para los intereses vocacionales.
La media mayor la presenta el área CCSS (10.63), siendo el mayor interés en la muestra. Le
siguen muy cercanamente las áreas CCFM (10.63), CCCO (10.46) y CCNA (10.38).
Finalmente el área de menor interés es LING (9.19).
Tabla 4
Estadísticos descriptivos para las áreas de los intereses vocacionales
Min Max Media DS As Cur
Ciencias Físico Matemáticas 0 18 10,63 3,376 -,543 ,959
Ciencias Sociales 0 18 11,05 3,486 -,731 1,360
Ciencias Naturales 0 18 10,38 3,979 -,630 ,047
Ciencias de la Comunicación 0 17 10,46 3,468 -,864 ,603
Artes 0 18 9,74 3,602 -,625 ,576
Burocracia 0 18 9,76 3,774 -,663 ,210
Ciencias Económico Políticas 0 18 9,53 3,737 -,732 ,173
Institutos Armados 0 19 9,48 4,253 -,794 ,041
Finanzas 0 23 9,29 4,514 -,399 ,285
Lingüística 0 17 9,15 4,109 -,682 -,192
Jurisprudencia 0 19 9,80 4,300 -,466 ,140
Nota: Min: Mínimo, Max: Máximo, DS: Desviación Estándar, As: Asimetría, Cur: Curtosis
En la tabla 5 se presenta las correlaciones entre el clima social familiar y las áreas de
intereses vocacionales. En ese sentido, cabe mencionar que una correlación es
estadísticamente significativa cuando presenta un valor p menor a 0.05. Por lo anterior, se
puede afirmar que no existen correlaciones estadísticamente significativas entre el clima
social familiar con ninguna de las áreas de intereses vocacionales, dado que en ninguno de
los casos el valor p es menor a 0.05.
Tabla 5
Correlación entre clima social familiar y las áreas de intereses vocacionales
CCFM CCSS CCNA CCCO ARTE BURO CCEP IIAA FINA LING JURI
Clima r .071 .153 .047 .109 .051 .078 -.024 .002 .072 -.057 .061
Social p .483 .131 .648 .281 .619 .440 .810 .982 .481 .578 .546
Familiar
N 99 99 99 99 99 99 99 99 99 99 99
Nota: r: correlación de Spearman, p: nivel de significación, N: muestra
27
En la tabla 6 se presentan los niveles del clima social familiar. En el caso del clima
social familiar general se observa que la mayor proporción de evaluados se encuentran en el
nivel medio, siendo el 45.5%. En el caso de las dimensiones es relaciones la cual tiene mayor
porcentaje de evaluados en el nivel alto, representando el 46.5%.En el caso de las
subdimensiones se observa que la subdimensión con mayor porcentaje en el nivel alto es
cohesión (55.6%), seguida de actuación (50.5%). Asimismo, la subdimensión con un mayor
porcentaje en el nivel bajo es conflicto (78.8%).
Tabla 6
Niveles de las dimensiones del clima social familiar
Bajo Medio Alto
Fr % Fr % Fr %
Clima Social Familiar 26 26,3 45 45,5 28 28,3
Relaciones 31 31,3 22 22,2 46 46,5
Desarrollo 37 37,4 42 42,4 20 20,2
Estabilidad 24 24,2 48 48,5 27 27,3
Cohesión 17 17,2 27 27,3 55 55,6
Expresividad 37 37,4 43 43,4 19 19,2
Conflicto 78 78,8 17 17,2 4 4,0
Autonomía 20 20,2 57 57,6 22 22,2
Actuación 8 8,1 41 41,4 50 50,5
Intelectual-Cultural 39 39,4 40 40,4 20 20,2
Social-Recreativo 52 52,5 42 42,4 5 5,1
Moral-Religioso 30 30,3 43 43,4 26 26,3
Organización 21 21,2 40 40,4 38 38,4
Control 29 29,3 58 58,6 12 12,1
Nota: Fr: frecuencia, %: porcentaje
28
En la tabla 7 se observan los niveles de los intereses vocacionales, en ese sentido, el
área con mayor porcentaje en el nivel alto es ciencias de la comunicación (17.2%), seguida
de ciencias sociales (13.1%). Asimismo, el área con mayor porcentaje en el nivel bajo es
ciencias naturales (21.2%).
Tabla 7
Niveles de las áreas de intereses vocacionales
Bajo Medio Alto
Fr % Fr % Fr %
Ciencias físico matemáticas 12 12,1 79 79,8 8 8,1
Ciencias Sociales 13 13,1 73 73,7 13 13,1
Ciencias Naturales 21 21,2 69 69,7 9 9,1
Ciencias de la Comunicación 9 9,1 73 73,7 17 17,2
Artes 9 9,1 84 84,8 6 6,1
Burocracia 19 19,2 74 74,7 6 6,1
Ciencias Económico Políticas 18 18,2 78 78,8 3 3,0
Institutos Armados 20 20,2 68 68,7 11 11,1
Finanzas 18 18,2 70 70,7 11 11,1
Lingüística 18 18,2 69 69,7 12 12,1
Jurisprudencia 18 18,2 73 73,7 8 8,1
Nota: Fr: frecuencia, %: porcentaje
Análisis Inferenciales
Previo al desarrollo de los objetivos inferenciales de correlaciones se realiza la

prueba de normalidad de Kolmogorov Smirnov. En ese sentido en la tabla 8 se observa que
en la variable desarrollo el valor p (sig.) es mayor a 0.05, por lo cual dicha variable se ajusta
a la distribución normal. De otro lado, las demás variables presentan valores p (sig.) menores
a 0.05, indicando que no se ajustan a la distribución normal.
29
Tabla 8
Prueba de Kolmogorov Smirnov para las variables del clima social familiar
Kolmogorov-Smirnova
Estadístico gl Sig.
Clima Social Familiar ,101 99 ,014
Relaciones ,120 99 ,001
Desarrollo ,077 99 ,167
Estabilidad ,167 99 ,000
Cohesión ,168 99 ,000
Expresividad ,164 99 ,000
Conflicto ,135 99 ,000
Autonomía ,171 99 ,000
Actuación ,183 99 ,000
Intelectual-Cultural ,141 99 ,000
Social-Recreativo ,167 99 ,000
Moral-Religioso ,129 99 ,000
Organización ,156 99 ,000
Control ,207 99 ,000
Nota: a: corrección de significación de Lilliefors, gl: grados de libertad, sig.: nivel de
significación
En la tabla 9 se observa que todas las variables de áreas de intereses vocacionales

presentan valores p menores a 0.05, indicando que ninguna se ajusta a la distribución normal.
30
Tabla 9
Prueba de Kolmogorov Smirnov para las áreas de intereses vocacionales
Kolmogorov-Smirnova
Estadístico gl Sig.
Ciencias Físico Matemáticas ,231 99 ,000
Ciencias Sociales ,181 99 ,000
Ciencias Naturales ,188 99 ,000
Ciencias de la Comunicación ,218 99 ,000
Artes ,203 99 ,000
Burocracia ,225 99 ,000
Ciencias Económico Políticas ,249 99 ,000
Institutos Armados ,235 99 ,000
Finanzas ,199 99 ,000
Lingüística ,239 99 ,000
Jurisprudencia ,267 99 ,000
significación
De lo anterior, se infiere que las pruebas de hipótesis para las correlaciones se

realizarán con el estadístico no paramétrico Rho de Spearman, dado que en ninguno de los
casos ambas variables a ser correlacionadas se ajustan a la vez a la distribución normal.
En la tabla 10 se presenta las correlaciones entre la dimensión relaciones y las áreas

de intereses vocacionales. En ese sentido, cabe mencionar que una correlación es
puede afirmar que no existen correlaciones estadísticamente significativas entre la
dimensión relaciones con ninguna de las áreas de intereses vocacionales, dado que en
ninguno de los casos el valor p es menor a 0.05.
Tabla 10
Correlación entre la dimensión relaciones y las áreas de intereses vocacionales
Relac r .014 .112 .005 .075 .060 .085 .003 .028 .118 -.027 .080
iones p .888 .270 .963 .462 .556 .404 .978 .786 .245 .794 .434
N 99 99 99 99 99 99 99 99 99 99 99
31
En la tabla 11 se presenta las correlaciones entre la dimensión desarrollo y las áreas
puede afirmar que no existen correlaciones estadísticamente significativas entre la
dimensión desarrollo con ninguna de las áreas de intereses vocacionales, dado que en
ninguno de los casos el valor p es menor a 0.05.
Tabla 11
Correlación entre la dimensión desarrollo y las áreas de intereses vocacionales
Desarrollo r -.026 .083 -.030 .035 -.013 -.026 -.060 -.091 -.040 -.133 -.061
p .796 .415 .769 .732 .897 .796 .557 .373 .697 .189 .549
N 99 99 99 99 99 99 99 99 99 99 99
En la tabla 12 se presenta las correlaciones entre la dimensión estabilidad y las áreas

puede afirmar que existe únicamente una correlación estadísticamente significativa y
positiva entre la dimensión estabilidad y el área de ciencias sociales, dado que el valor p es
de 0.034. Lo cual indica que las personas que perciben mayor estabilidad en cuanto a su
clima familiar, tiende a presentar mayor preferencia por las carreras pertenecientes al área
vocacional de ciencias sociales
Tabla 12
Correlación entre la dimensión estabilidad y las áreas de intereses vocacionales
Estabilidad r .186 ,214* .128 .138 .091 .153 -.005 .117 .133 .041 .187
p .066 .034 .206 .172 .373 .130 .964 .250 .188 .689 .063
N 99 99 99 99 99 99 99 99 99 99 99
En la tabla 13 se presenta la prueba de normalidad para las comparaciones según sexo

y grado en las variables estudiadas del clima social familiar. Es importante mencionar que
32
para el uso de pruebas paramétricas ambos grupos a compararse en cada variables deben
ajustar a la vez a la distribución normal, es decir presentar a la vez en ambos grupos valores
p mayores a 0.05. Tanto en las comparaciones por sexo como por grado, en ningún caso
ambos grupos se ajustan a la vez a la distribución normal, por lo cual en todos los casos las
comparaciones se realizarán con el estadístico no paramétricos U de Mann Whitney.
Tabla 13.
Prueba de Kolmogorov Smirnov para el clima social familiar según sexo y grado
Kolmogorov-Smirnova
Variables
Sexo Estadístico gl Sig. Grado Estadístico gl Sig.
Clima Social Masculino ,104 49 ,200 4to año ,140 51 ,014
Familiar Femenino ,151 50 ,006 5to año ,083 48 ,200
Relaciones Masculino ,119 49 ,078 4to año ,132 51 ,026
Femenino ,119 50 ,047 5to año ,112 48 ,175
Desarrollo Masculino ,121 49 ,071 4to año ,097 51 ,020
Femenino ,082 50 ,020 5to año ,105 48 ,200
Estabilidad Masculino ,178 49 ,001 4to año ,174 51 ,001
Femenino ,155 50 ,004 5to año ,162 48 ,003
significación
En la tabla 14 se presenta la prueba de normalidad para las comparaciones según sexo

y grado en las variables estudiadas de las áreas de intereses vocacionales. Al igual que en la
tabla anterior, tanto en las comparaciones por sexo como por grado, en ningún caso ambos
grupos se ajustan a la vez a la distribución normal, por lo cual en todos los casos las
comparaciones se realizarán con el estadístico no paramétricos U de Mann Whitney.
Tabla 14.
33
Prueba de Kolmogorov Smirnov para los intereses vocacionales según sexo y grado
Kolmogorov-Smirnova
Variables
Sexo Estadístico gl Sig. Grado Estadístico gl Sig.
Ciencias Físico Masculino ,221 49 ,000 4to año ,224 51 ,000
Matemáticas Femenino ,240 50 ,000 5to año ,239 48 ,000
Ciencias Masculino ,155 49 ,005 4to año ,145 51 ,009
Sociales Femenino ,203 50 ,000 5to año ,208 48 ,000
Naturales Femenino ,183 50 ,000 5to año ,237 48 ,000
Ciencias de la Masculino ,195 49 ,000 4to año ,205 51 ,000
Comunicación Femenino ,231 50 ,000 5to año ,214 48 ,000
Artes Masculino ,178 49 ,001 4to año ,157 51 ,003
Femenino ,225 50 ,000 5to año ,238 48 ,000
Burocracia Masculino ,225 49 ,000 4to año ,182 51 ,000
Femenino ,222 50 ,000 5to año ,255 48 ,000
Económico Femenino ,272 50 ,000 5to año ,314 48 ,000
Políticas
Institutos Masculino ,232 49 ,000 4to año ,199 51 ,000
Armados Femenino ,233 50 ,000 5to año ,303 48 ,000
Finanzas Masculino ,198 49 ,000 4to año ,158 51 ,003
Femenino ,196 50 ,000 5to año ,242 48 ,000
Lingüística Masculino ,244 49 ,000 4to año ,189 51 ,000
Femenino ,232 50 ,000 5to año ,275 48 ,000
Jurisprudencia Masculino ,254 49 ,000 4to año ,240 51 ,000
Femenino ,271 50 ,000 5to año ,281 48 ,000
significación
En la tabla 15 se observa las comparaciones en el clima social familiar y sus

dimensiones según sexo. En ese sentido, los valores p (sig.) en ninguna de las variables es
menor a 0.05. Lo cual indica que no existen diferencias estadísticamente significativas según
sexo en la percepción de clima social familiar y sus dimensiones.
34
Tabla 15
Prueba U de Mann Whitney para la comparación del clima social familiar según sexo
Clima Social Familiar Relaciones Desarrollo Estabilidad

RPH 51.74 50,61 52,85 50,34
RPM 48.29 49,40 47,21 49,67
U 1,139,500 1195,000 1085,500 1208,500
P ,549 ,833 ,328 ,907
Nota: RPH: rango promedio hombres, RPM: rango promedio mujeres, U: U de Mann
Whitney, P: nivel de significación
En la tabla 16 se observa las comparaciones en las áreas de intereses vocacionales

según sexo. En ese sentido, los valores p (sig.) en ninguna de las variables es menor a 0.05.
Lo cual indica que no existen diferencias estadísticamente significativas según sexo en las
áreas de intereses vocacionales.
Tabla 16
Prueba U de Mann Whitney para la comparación de los intereses vocacionales según sexo
RPH 50.11 46.97 48.18 47.63 46.74 46.52 45.38 46.64 46.91 48.92 46.89
RPM 49.89 52.97 51.78 52.32 53.19 53.41 54.53 53.29 53.03 51.06 53.05
U 1,219,50 1,076, 1,136,00 1,109,00 1,065, 1,054,50 998,50 1,060, 1,073, 1,172, 1,072,
0 500 0 0 500 0 0 500 500 000 500
P ,969 ,294 ,530 ,412 ,259 ,223 ,106 ,243 ,285 ,706 ,275
Nota: RPH: rango promedio hombres, RPM: rango promedio mujeres, U: U de Mann
En la tabla 17 se observa que los valores p (sig.) en la variable de clima social familiar
es menor a 0.05, por lo cual existen diferencias estadísticamente significativas en esta
variable. Así, de acuerdo a los rangos promedio el cuarto grado presenta mejor clima social
familiar que los de quinto.
35
Tabla 17
Prueba U de Mann Whitney para la comparación del clima social familiar según grado
Clima Social Familiar Relaciones Desarrollo Estabilidad
RPC 55.97 52,38 55,41 57,12
RPQ 43.66 47,47 44,25 42,44
U 919.500 1102,500 948,000 861,000
p .033 ,394 ,053 ,010
Nota: RPC: rango promedio cuarto año, RPQ: rango promedio quinto año, U: U de Mann
En la tabla 18 se observa que los valores p (sig.) en las variables ciencias de la

comunicación, burocracia, finanzas, lingüística y jurisprudencia son menores a 0.05, por lo
cual existen diferencias estadísticamente significativas en estas variables. De otro lado, de
acuerdo a los rangos promedio los de quinto año presentan mayor interés hacia las ciencias
de la comunicación que los de cuarto año. Los de quinto año presentan mayor interés hacia
las actividades burocráticas que los de cuarto año. Los de quinto año presentan mayor interés
hacia las finanzas que los de cuarto año. Los de quinto año presentan mayor interés hacia el
área de lingüística que los de cuarto año. Y finalmente, los de quinto año presentan mayor
interés hacia el área de jurisprudencia que los de cuarto año.
Tabla 18
Prueba U de Mann Whitney para la comparación de los intereses vocacionales según grado
RPC 46.30 44.95 45.95 44.22 44.58 43.84 44.70 44.82 42.77 43.21 44.57
RPQ 53.93 55.36 54.30 56.15 55.76 56.54 55.64 55.50 57.68 57.22 55.77
U 1035.500 966.500 1017.500 929.000 947.500 910.000 953.500 960.000 855.500 877.500 947.000
p .176 .068 .145 .037 .050 .025 .054 .061 .009 .014 .047
Nota: RPC: rango promedio cuarto año, RPQ: rango promedio quinto año, U: U de Mann
Whitney, P: nivel de significación.
Resultados complementarios
En la tabla 19 se observan las correlaciones entre las dimensiones del clima social
familiar y las áreas de intereses vocacionales. En ese sentido se observan las siguientes
correlaciones estadísticamente significativas (p<005):
36
Existe correlación estadísticamente significativa y positiva entre cohesión y las áreas
de interés vocacional hacia las ciencias sociales y ciencias de la comunicación. Lo cual
indica que los evaluados que perciben mayor cohesión familiar, tiende a presentar mayor
interés hacia las carreras relacionadas a las áreas de ciencias social y ciencias de la
comunicación.
Existe correlación estadísticamente significativa y positiva entre actuación y el área
de interés vocacional de lingüística. Lo cual indica que los evaluados que perciben mayor
actuación familiar, tiende a presentar mayor interés hacia las carreras relacionadas al área de
lingüística.
Existe correlación estadísticamente significativa y positiva entre organización y el
área de interés vocacional de ciencias sociales. Lo cual indica que los evaluados que perciben
mayor organización familiar, tiende a presentar mayor interés hacia las carreras relacionadas
al área de ciencias sociales.
Tabla 19
Correlaciones entre las dimensiones del clima social familiar y las áreas de intereses
vocacionales
Cohesión r .184 ,232* .060 ,216* .087 .137 -.009 .075 .160 -.012 .130
p .069 .021 .558 .032 .392 .175 .932 .459 .113 .909 .201
Expresividad r -.069 -.084 -.023 -.035 .107 .069 .097 .043 .118 .064 .068
p .495 .406 .824 .730 .292 .495 .338 .675 .243 .527 .501
Conflicto r .073 -.105 .047 .006 .081 .027 .098 .060 -.006 .108 .026
p .472 .303 .646 .952 .423 .788 .336 .556 .953 .289 .797
Autonomía r -.062 .022 -.005 .021 .015 -.006 -.009 -.052 -.046 -.022 -.070
p .545 .830 .964 .835 .880 .949 .927 .607 .654 .827 .492
Actuación r .075 .009 -.011 .092 -.100 -.057 -.111 -.085 -.101 -,206* -.091
p .463 .931 .911 .367 .324 .578 .272 .403 .319 .041 .369
Intelectual- r .097 .085 -.079 .027 -.032 -.043 -.084 -.084 .016 -.076 -.015
Cultural p .341 .402 .436 .788 .754 .675 .407 .409 .875 .453 .880
Social- r -.141 .043 -.086 .026 -.076 -.075 -.130 -.134 -.103 -.128 -.077
Recreativo p .165 .675 .396 .795 .457 .463 .199 .185 .308 .206 .449
Moral- r -.062 .021 .025 -.031 .042 .017 -.021 -.029 .001 -.079 -.004
Religioso p .544 .834 .807 .759 .683 .866 .836 .774 .990 .438 .967
Organización r .136 ,198* .074 .111 .077 .105 -.053 .119 .136 .053 .164
p .178 .049 .470 .274 .449 .302 .604 .239 .178 .605 .104
Control r .092 .098 .083 .099 .007 .105 .001 .004 .013 -.056 .077
p .366 .333 .415 .327 .947 .303 .989 .968 .896 .582 .448
N 99 99 99 99 99 99 99 99 99 99 99
37
Discusión
El propósito general de esta investigación fue describir y correlacionar el grado de

influencia del clima socio-familiar y los niveles de los intereses vocacionales en alumnos del
nivel de secundaria de una institución educativa privada de Lima norte, a fin de proponer
mejoras en el clima socio- familiar de los estudiantes y la orientación vocacional respecto a
los intereses vocacionales para lo cual se aplicaron la escala de clima social en la familia de
Moos, Moos y Trickett y el inventario de intereses vocacionales y profesionales CASM 83-
Rev 2010. La importancia de este análisis de las hipótesis radica en determinar las
características del clima socio familiar y cómo el estilo de relación que se establece con los
hijos, el desarrollo personal que genera la interacción familiar y la estabilidad del grupo
familiar, se asocian con la preferencia vocacional o preferencias dominantes. Ello permite
establecer un diagnóstico útil para proponer programas que favorezcan estas relaciones
familiares y el mayor desarrollo de los hijos, como factor predictor de preferencias marcadas
basadas en decisiones vocacionales estables.
A continuación se discuten los principales hallazgos del estudio: se encontró que no

existe relación entre el clima socio-familiar y los niveles de intereses vocacionales en
estudiantes de secundaria de una institución educativa privada de Lima Norte (p>0,05);
obteniendo en la dimensión de ciencias físico matemáticas (r=,071) y (p=,483); ciencias
sociales (r=,153) y (p=,131); ciencias naturales (r=,047) y (p=,648); ciencias de la
comunicación (r=,109) y (p=,281); arte (r=,051) y (p=,619); burocracia (r=,078) y (p=,440);
ciencias económicas políticas (r=-,024) y (p=,810); institutos armados (r=,002) y (p=,982);
finanzas (r=,072) y (p=,481); lingüística (r=-,057) y (p=,578); y jurisprudencia (r=,061) y
(p=,546) en estudiantes de secundaria de una institución educativa privada de Lima Norte,
por lo que se reafirma el estudio de Zavala (2001) quien afirma que no existe una relación
significativa entre estas dos variables, pero se contradice con los estudios de Gamboa y
Fernández (2014) quienes afirmaron que sí existe relación entre estas dos variables de
manera positiva y significativa; la explicación a este hallazgo es debido a que
independientemente al nivel del clima familiar existen otros factores por lo cual, los
adolescentes tienen la capacidad de elegir su vocación; dado que el entorno social también
influyen significativamente en ellos; la familia si bien es un factor importante, también
existen otros modelos como los amigos, los medios de comunicación y otros ambientes que
influyen en su aprendizaje y desarrollo de su personalidad. Los intereses intrínsecos se
38
desarrollan sobre la base de aprendizaje y de los componentes innatos que van modelando
las percepciones del individuo, descubriendo sus habilidades, para que les sirven, y si logran
o no el éxito cuando las utiliza, de tal forma que se organizan a manera de habilidades,
capacidades, incluso se podrían denominar competencias; para desarrollar con éxito
diferentes tareas que pueden ir de lo simple a lo complejo (Vicuña, 2010).
Con respecto al nivel del clima familiar los resultados del presente estudio muestran
que en el clima social familiar de la muestra estudiada según sus tres dimensiones se
caracterizan por presentar un porcentaje alto en la dimensión relaciones y medio en las
dimensiones desarrollo y estabilidad. Esta investigación coincide con los resultados de
Zavala (2001) en función a las dimensiones desarrollo y estabilidad del clima social familiar
que presenta un nivel medio, esto significa que los participantes de la presente investigación
y de la investigación de Zavala presentan regular autonomía, desarrollo personal,
organización y control al interior de la familia. Sin embargo, la presente investigación se
contradice con la dimensión relaciones, ya que presentó la media más alta en dicha
dimensión y en el estudio de Zavala presenta nivel medio. Esto se debe a que los estudiantes
de la institución educativa donde se desarrolló la presente investigación tienen una mejor
comunicación y libre expresión dentro de la familia, así como los miembros están
compenetrados y se apoyan entre sí, se animan a actuar libremente y expresar sus
sentimientos (Moos 1987).
Con respecto a los niveles de los intereses vocacionales los resultados del presente
estudio también son un poco diferentes a los encontrados por Gravini y Pineda (2009)
quienes hallaron en los estudiantes de los últimos años de secundaria en la ciudad de
Barranquilla-Colombia, mayores porcentajes en carreras profesionales relacionadas al área
económico-empresarial (21,87%), equivalentes al área de finanzas y económicas políticas
de este estudio en el que obtuvieron un nivel medio, seguido de informática (14,58%)
equivalente al área de ciencias físico - matemáticas en el que obtuvieron un nivel medio y
asistencia-medicina (12,5%) equivalente al área de ciencias naturales de este estudio en el
que obtuvieron un nivel medio en lugar de un nivel alto como en el estudio de los autores
antes mencionados.
Con respecto al objetivo específico de relación entre la dimensión relaciones del clima
socio familiar los niveles de intereses vocacionales; no se encontró relación entre ninguna
de las dimensiones de los intereses vocacionales (p>0,05); siendo la dimensión de ciencias
39
físico matemáticas (r=,014) y (p=,888); ciencias sociales (r=,112) y (p=,270); ciencias
naturales (r=,005) y (p=,963); ciencias de la comunicación (r=,075) y (p=,462); arte (r=,060)
y (p=,556); burocracia (r=,085) y (p=,404); ciencias económicas políticas (r=-,003) y
(p=,978); institutos armados (r=,028) y (p=,786); finanzas (r=,118) y (p=,245); lingüística
(r=-,027) y (p=,794); y jurisprudencia (r=,080) y (p=,434) en estudiantes de secundaria de
una institución educativa privada de Lima Norte. Sin embargo, en el estudio de Gamboa y
Fernández (2014) y Patiño (2016) se encontró que sí existe relación entre estas dos variables;
por lo que se contradice con nuestra investigación. La explicación a este hallazgo se puede
evidenciar a que el adolescente actualmente busca su autonomía por lo que los padres dejan
que sus hijos tomen sus propias decisiones permitiendo el desarrollo de la toma de decisiones
como una habilidad y forma de su aprendizaje social; permitiendo que desarrolle la voluntad
para realizar sus actividades; asociándose además con la actuación en la que deben esforzarse
para ir al colegio para estudiar y se sientan motivados por querer estudiar incentivando una
competición consigo mismo para salir adelante; trae consigo además que el desarrollo
intelectual crezca y se desarrolle progresivamente en él, sus creencias, su entorno social, su
recreación, sus principios morales y sus ideas religiosas que vienen todo en conjunto de sus
padres cuando fueron niños y esa crianza está siendo retroalimentada por todas las personas
de su alrededor (Moos, et al. 1987).
De acuerdo con De Miguel, 1975; citado por Mosterio (1997) existen otros factores
que pueden influenciar en las decisiones vocacionales como, por ejemplo: los factores
Pedagógicos en donde se hace referencia a las actividades pedagógicas que las instituciones
educativas organizan para orientar la elección académico-profesional de los alumnos, tareas
de información y asesoramiento, servicios de orientación escolar, así́ como el rendimiento
académico y los factores institucionales. Las elecciones de carrera también están
condicionadas por las limitaciones que imponen los centros universitarios en el acceso a los
estudios así́ como por la oferta de plazas, la dificultad objetiva de las carreras, el prestigio
de los mismos, la existencia o no de universidades privadas y las condiciones del mundo
laboral.
Con respecto al objetivo específico de relación entre la dimensión desarrollo del

clima socio familiar y los niveles de intereses vocacionales; no se encontró relación entre
ninguna de las dimensiones (p>0,05) vocacionales siendo la dimensión de ciencias físico
matemáticas (r=-,026) y (p=,796); ciencias sociales (r=,083) y (p=,415); ciencias naturales
40
(r=-,030) y (p=,769); ciencias de la comunicación (r=,035) y (p=,732); arte (r=-,013) y
(p=,897); burocracia (r=,026) y (p=,796); ciencias económicas políticas (r=-,060) y
(p=,557); institutos armados (r=,091) y (p=,373); finanzas (r=-,040) y (p=,697); lingüística
(r=-,133) y (p=,189); y jurisprudencia (r=-,061) y (p=,549) en estudiantes de secundaria de
una institución educativa privada de Lima Norte. Sin embargo, en el estudio de Gamboa y
Fernández (2014) y Patiño (2016) se encontró que sí existe relación entre estas dos variables;
por lo cual se contradice con la presente investigación; esto se puede explicar debido a que,
los adolescentes han aprendido distintos modelos de sobrellevar los problemas que se les
presenta a su alrededor; se debe tomar en cuenta que en la actualidad, ambos padres trabajan
en la mayoría de situaciones, por tal motivo, a pesar de la falta de comunicación, unión y
resolución de conflictos, no es notorio o lo perciben de manera indiferente, permitiendo que
r la elección de su futuro académico esté encaminado por propia iniciativa (Moos, et al.;
1987).
Con respecto al objetivo específico de relación entre la dimensión estabilidad del

clima socio-familiar y los niveles de intereses vocacionales; no se halló relación
significativa. Sólo se encontró una relación estadísticamente significativa entre la dimensión
estabilidad y ciencias sociales (r=,214) y (p=,034). No existe relación entre la dimensión
estabilidad con las demás dimensiones de los intereses vocacionales de ciencias físico
matemáticas (r=,186) y (p=,066); ciencias naturales (r=,128) y (p=,206); ciencias de la
comunicación (r=,138) y (p=,172); arte (r=,091) y (p=,373); burocracia (r=,153) y (p=,130);
ciencias económicas políticas (r=-,005) y (p=,964); institutos armados (r=,117) y (p=,250);
finanzas (r=,133) y (p=,188); lingüística (r=,041) y (p=,689); y jurisprudencia (r=,187) y
(p=,063) en estudiantes de secundaria de una institución educativa privada de Lima Norte.
En este caso, se confirma los resultados de Gamboa y Fernández (2014) , Patiño (2016) y
Zavala (2001) quienes encontraron relación entre las dimensiones estabilidad del clima
socio-familiar y la dimensión ciencias sociales de los intereses vocacionales; no obstante, en
nuestro estudio, las otras dimensiones no tienen relación significativa por lo que se
contradice con las investigaciones mencionadas. La explicación a este hallazgo se puede
afirmar que las familias en la población que se efectuó la investigación presentan una
estabilidad adecuada; por lo que la organización y su estructura son adecuadas a pesar que
exista poca comunicación entre padres a hijos; pero existen otros factores positivos que
contribuyen a que los adolescentes formen sus valores para que la seguridad de sí mismos y
la capacidad de toma de decisiones sea positiva; asimismo, la calidad que los padres le dan
41
a sus hijos son los parámetros que deben ser respetados y hasta el momento siempre se han
cumplido dentro de su entorno familiar y por parte de su entorno social que también colabora
en ello (Moos, et al., 1987). Además, se confirman los resultados de Zavala (2001) que al
igual que en la presente investigación sólo se encontró relación entre la dimensión
estabilidad del clima socio-familiar y la dimensión ciencias sociales de los intereses
vocacionales.
Las limitaciones se presentaron en el desarrollo de dicha investigación a través de una

falta de predisposición de los docentes hacia el tiempo necesario para el desarrollo de las
encuestas, ya que brindar tiempo de sus clases les resulta muy incómodo puesto que se
atrasarían en su programación. Sin embargo, se logra cumplir con las encuestas requeridas
para la investigación. Los estudiantes se mostraron bastante reservados y celosos al brindar
información a brindar hacia la encuestadora previa al desarrollo de los cuestionarios, sin
embargo, se logra recaudar la información necesaria para la presente investigación.
Conclusiones
− A partir del análisis realizado sobre la base de los resultados obtenidos en la presente
investigación, se concluye lo siguiente:
− No existe relación entre el clima socio-familiar y los niveles de intereses
vocacionales en estudiantes de secundaria de una institución educativa privada de
Lima Norte. Existen otros factores que están asociados con los intereses
vocacionales de los adolescentes, esencialmente relacionados con la interacción con
los pares y el entorno social más amplio que incluye los medios de comunicación.
− El Clima socio-familiar de los estudiantes se encuentra en el nivel medio, en cuanto
a las dimensiones del clima familiar, la dimensión relaciones, se encuentra en un
nivel alto, la dimensión desarrollo, en un nivel medio y estabilidad en un nivel medio.
− En todas las dimensiones de los intereses vocacionales predomina el nivel medio, es
curioso que, en promedio, no expresen algún interés vocacional alto, lo que sería
motivo de otra investigación. Dentro de los intereses vocacionales medidos, el
porcentaje más bajo se encuentra en Ciencias Naturales y porcentaje más alto de
estudiantes se encuentra en ciencias de la comunicación.
− No existe relación entre la dimensión relaciones del clima socio-familiar y los niveles
de los intereses vocacionales
42
− No existe relación entre la dimensión desarrollo del clima socio-familiar y los niveles
de los intereses vocacionales
− Existe únicamente relación entre la dimensión estabilidad del clima socio-familiar y
el nivel dimensión ciencias sociales de los intereses vocacionales; sin embargo, no
existe relación entre la dimensión estabilidad con las demás dimensiones de los
− No existen diferencias significativas según sexo en la variable clima socio-familiar,
ni en sus dimensiones.
− No existen diferencias significativas según sexo en la variable intereses vocacionales,
ni en sus dimensiones.
− Existen diferencias en la variable clima socio-familiar y la dimensión estabilidad
según grado académico, siendo cuarto el que presenta mayor nivel de clima socio-
familiar y estabilidad.
− Existen diferencias según grado académico, siendo los alumnos de quinto grado los
que presentan mayor nivel de intereses vocacionales en las dimensiones de ciencias
de la comunicación, burocracia, finanzas, lingüística y jurisprudencia.
Recomendaciones
El trabajo expuesto ha permitido elaborar las siguientes recomendaciones:
− Continuar la línea de investigación de tal manera que se obtengan resultados y

propuestas orientadas a mejorar el clima socio-familiar y los intereses vocacionales,
ya que resulta conveniente para el país realizar investigaciones en torno a programas
que favorezcan el desarrollo del clima socio-familiar favorable y la clarificación más
específica de los intereses vocacionales estables, con mayores niveles de preferencia
en alguna área.
− Compartir la información del clima familiar de esta investigación, al inicio del año
escolar, con el departamento psicológico a fin de realizar un programa para mejorar
la estabilidad del clima socio-familiar de los estudiantes y para que las funciones
familiares se cumplan adecuadamente; a pesar de que este factor, de acuerdo con
estos resultados, no afecta directamente en la capacidad de toma de decisiones; es
necesario mejorarlo, ya que contribuye con la salud socioemocional de los
43
estudiantes. Así mismo, sensibilizar a los docentes para programar al inicio del año
escolar, estrategias y metodologías, como temas transversales en el currículo, que
permitan mejorar el clima familiar de los estudiantes.
− Realizar talleres para clarificar la información específica de las diferentes carreras
y no solo las que se orientan a ciencias de la comunicación. Así mismo, orientar a
los estudiantes para que descubran sus habilidades referidas a las áreas de sus
intereses y las mejoren: así podrán evaluar dos o más opciones vocacionales, para
que elijan de forma reflexiva una de las carreras, coherentes con sus condiciones
personales y las del contexto laboral y social. Por ejemplo, en el caso del área de las
ciencias de la comunicación, potencializar sus competencias comunicativas de
lectura y juicio crítico para que se desempeñen adecuadamente en la carrera que
escojan dentro de ella.
44
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48
Anexos
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50

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FACULTAD DE HUMANIDADES

CLIMA SOCIO-FAMILIAR Y NIVELES DE INTERESES

Tesis para optar el Título Profesional de Licenciado en Psicología

LISETTE MARGOT ROMERO MÉNDEZ

Tipo y diseño de investigación 22

Palabras claves: Clima socio-familiar, intereses vocacionales, adolescentes, institución

Keywords: Socio-family climate, vocational interests, Adolescents, private educational

El clima socio-familiar es uno de los factores más importantes en la salud integral de

Según Gonzales y Pereda (2006) es importante conocer el grado de clima social

En un estudio realizado en el Callao, Robles (2012) encontró que el clima social

En estos tres estudios mencionados se puede evidenciar que en distintas poblaciones

Según el Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables (2011) Existe un clima

Esta tesis surge de la necesidad de identificar la relación entre el clima socio-familiar

Planteamiento del problema

La significación de la familia en el futuro de los hijos es significativa. Esta

Se puede inferir que la Ley reconoce el papel protagónico de la familia en la

Lo ideal es que los padres y docentes no se preocupen únicamente en que los

La educación peruana está en un cambio constante y requiere de alumnos que

La presente investigación surge de la inquietud, luego de haber trabajado algunos

En la institución educativa, se percibe que casi la mitad de los estudiantes tienen

En ese sentido Gonzales y Pereda (2006) hacen referencia a la importancia de

En consecuencia, para formular el problema se busca responder a la siguiente

En el ámbito práctico, la información puede ser utilizada con fines preventivos y

En el área social la se fundamentará el proceso de socialización, teniendo como base

Gamboa y Fernández (2013) estudiaron la relación entre el clima familiar e Intereses

Zavala (2011) en su investigación sobre el clima familiar, adolescente y vocación,

Gravini y Pineda (2009) determinaron los intereses vocacionales de estudiantes de

Alccalaico y Lázaro (2015) determinaron la relación entre el clima social familiar y

Castro (2014) identificó la influencia del clima social familiar en el rendimiento

Curiel (2017) investigó sobre la relación entre el clima social familiar y la

Los antecedentes de la investigación citados contribuyen en el desarrollo del trabajo,

Mugueta (2015) refirió que el individuo se autorealiza al interior de la familia y, se

Moos y Trickett (1974) afirmaron que el ambiente es un determinante decisivo del

Así también a la Organización de las Naciones Unidas (1994) se refiere a la familia

Moos (1974) sostuvo que es la apreciación de las características sociales y

Lila y Buelga (2003) afirmaron que un clima familiar positivo es un ambiente

Rodrigo y Palacios (1998) sostuvieron que el clima familiar es el conjunto de

Cuando existen fricciones en el núcleo familiar es probable que exista un clima

Relaciones: Se refiere a la expresión y comunicación dentro de la familia y la

Desarrollo: Se vincula con la relevancia de la familia en el desarrollo persona del

Estabilidad: Brinda información de cómo está organizada y estructurada la familia y

Gosalbez (1977) indicó que la orientación es un proceso de ayuda y consejo al

Posteriormente se describirán conceptos y teorías que han sustentado este estudio.

William son (1965) se encargó de sistematizar, estructurar y consolidar esta teoría

Vicuña (2010) refiriéndose a la orientación vocacional pone especial énfasis en los

Analizar la relación entre el clima socio-familiar y el nivel intereses vocacionales en

− Determinar los niveles del clima socio-familiar y sus dimensiones, en estudiantes de

El estudio de este trabajo de investigación es cuantitativo de alcance correlacional

La muestra no probabilística estuvo constituida por 99 estudiantes de ambos sexos

Para la presente investigación se empleó como técnica la encuesta y los instrumentos

La Escala de Clima Socio-familiar Características generales de la Escala del Clima

El Inventario de Intereses Vocacionales y Ocupacionales CASM 83-R-Rev 2010 es

Se solicitó el permiso a la dirección de la Institución Educativa con la ficha de

A continuación, se presentan los hallazgos derivados de la presente investigación. En

Análisis de la confiabilidad de los instrumentos

En cuanto a los instrumentos de Clima Social Familiar (FES) y el Inventario de

En la tabla 3 se observan los estadísticos descriptivos para el clima social familiar.

Previo al desarrollo de los objetivos inferenciales de correlaciones se realiza la

En la tabla 9 se observa que todas las variables de áreas de intereses vocacionales

De lo anterior, se infiere que las pruebas de hipótesis para las correlaciones se

En la tabla 10 se presenta las correlaciones entre la dimensión relaciones y las áreas

En la tabla 12 se presenta las correlaciones entre la dimensión estabilidad y las áreas

En la tabla 13 se presenta la prueba de normalidad para las comparaciones según sexo