PENSAMIENTO LOGICO Y MATEMATICO

Estudiante
Sandy Julieth Villamizar
Grupo N° 200611_361

Tutor
Ramdhar Hadit Yusseff

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA -

UNAD
Ocaña, Norte de Santander. Mayo
 INTRODUCCIÓN

La teoría de conjuntos se entiende como un contenido del área de

matemáticas pero sus utilidades van mucho más allá del desarrollo del
pensamiento lógico matemático. Comprender la teoría de conjuntos nos
permite utilizar los conjuntos como herramienta para analizar, clasificar
y ordenar los conocimientos adquiridos desarrollando la compleja red
conceptual en que almacenamos nuestro aprendizaje.

La lógica tiene como finalidad distinguir el razonamiento correcto del

incorrecto, y para ello emplea los métodos de prueba que han resultado
ser los más adecuados. Los métodos para la demostración válida y no
válida de argumentos son los que se presenten a tal propósito.

En el presente documento se pretende dar a conocer los resultados

obtenidos tras el desarrollo de la guía de actividades y rúbrica de
evaluación de la tarea 4 – Sustentación unidades 1, 2 o 3; a través de la
resolución de cada uno de los planteamientos dados se lograron adquirir
habilidades y destrezas que son un complemento fundamental para la
resolución de situaciones de la vida cotidiana que requieren de un
análisis y de un razonamiento lógico.

Con el fin de interpretar los problemas debidamente contextualizados y

aplicar adecuadamente los elementos, la teoría general de conjuntos y
los métodos para probar la validez de un argumento; se plantearon
unos lineamentos y unos objetivos claros que ayudan de una manera
más ordenada a dar solución de las diferentes tareas a desarrollar.
Para lograr desarrollar cada una de las diferentes actividades o ejercicios
propuestos, se debieron tratar temáticas relacionadas a las teorías de
conjuntos y a los métodos para probar la validez de un argumento;
entre las cuales se pueden mencionar: Lógica proposicional, tablas de
verdad en proposiciones compuestas, álgebra de proposiciones,
tautologías y contradicciones y contingencias, proposiciones categóricas,
cuantificadores. Teoría de conjuntos, concepto y relación entre
conjuntos, elementos, propiedades y operaciones con conjuntos,
silogismos categóricos. Proposiciones simples y compuestas,
proposiciones categóricas, proposiciones contrarias de contingencia y
subcontrarias. Tablas de verdad, métodos de demostración,
razonamientos lógicos, inferencia lógica y argumentos lógicos.

OBJETIVOS
 Comprender los conceptos fundamentales de la teoría de conjuntos
y los métodos para probar la validez de un argumento.

 Desarrollar cada una de las actividades propuestas aplicando las

temáticas relacionadas para el correspondiente planteamiento.

 Obtener las habilidades necesarias para llevar a cabo la resolución de

problemáticas relacionadas al pensamiento lógico y matemático.

Ejercicio 1: Aplicación de la Teoría de Conjuntos

A continuación, encontrará una serie de situaciones en contextos reales,
las cuales deberán ser analizadas por el estudiante para el desarrollo del
ejercicio.

La UNAD requiere la vinculación de 29 tutores en las siguientes áreas:

13 tutores de Matemáticas, 13 Tutores de Física, y 15 tutores de
Catedra Unadista. Para el cubrimiento de los cargos se requiere que 6
tutores orienten Matemáticas y Física, 4 profesores orienten Física y
Catedra Unadista y 5 tutores orienten Matemáticas y Catedra Unadista.
2 tutores deben estar en la capacidad de orientar los tres cursos.

 Determinar:

1. ¿Cuántos tutores se requieren para que oriente Matemáticas

únicamente?
2. ¿Cuántos tutores se requieren para que orienten Matemáticas y
Catedra Unadista, pero no física?
3. ¿Cuántos tutores se requieren para que oriente Física únicamente?
4. ¿Cuántos tutores se requieren para que oriente Matemáticas o Física,
pero no cátedra unadista?
Solución:

1. Se requieren 4 tutores para que orienten Matemáticas

únicamente.
2. Se requieren 3 tutores para que orienten Matemáticas y Catedra
Unadista, pero no física.

3. Se requieren 5 tutores para que oriente Física únicamente.

4. Se requieren 9 tutores para que orienten Matemáticas o Física,
pero no cátedra unadista.
 Ejercicio 2: Métodos para probar la validez de un argumento

A continuación, encontrará la expresión simbólica, las premisas y la

conclusión de un argumento para el desarrollo del ejercicio.

Expresión simbólica:

[ ( p → q ) ∧ ( q → r ) ∧ ( r ) ]⟶ p

Premisas:
P1: ( p →q )
P2: ( q → r )
P3:( r )
Conclusión: p

A partir de la expresión simbólica seleccionada, el estudiante deberá:

 Definir las proposiciones simples:

p: Desarrollo exitosamente la guía de actividades.

q: Reviso el entorno de conocimiento.

r: Adquiero competencias académicas.

 Remplazar las variables expresadas simbólicamente y

llevarlas al lenguaje natural.
 Si no desarrollo exitosamente la guía de actividades entonces
reviso el entorno de conocimiento; y reviso el entorno de
conocimiento entonces adquiero competencias académicas; y no
adquiero competencias académicas. Por lo tanto desarrollo
exitosamente la guía de actividades.
  Generar una tabla de verdad con el simulador Lógica UNAD
a partir del lenguaje simbólico (El estudiante encontrará la
Guía para el uso de recursos educativos Simulador Lógica UNAD,
en el Entorno de Aprendizaje Práctico, así como el link de acceso
al recurso)

 Generar una tabla de verdad manualmente a partir del

lenguaje simbólico (En Word, Excel o foto del desarrollo
manual).

(q→r
p q r ~P ~r (~p→q) (~p→q)∧(q→r) (~p→q)∧(q→r)∧(~r) [(~p→q)∧(q→r)∧(~r)]⟶p
)
V V V F F V V V F V

V V F F V V F F F V

V F V F F V V V F V

V F F F V V V V V V

F V V V F V V V F V

F V F V V V F F F V
F F V V F F V F F V

F F F V V F V F F V

 Resultado de la tabla de verdad: TAUTOLOGÍA

 Demostración de la validez del argumento mediante las

leyes de la inferencia lógica

P1: (~p→q)

P2: (q→r)

P3: (~r)

Conclusión p

P4: ~q TT en (2) y (3)

P5: p TT en (1) y (4)

Por lo tanto se comprueba que el argumento es válido.

 CONCLUSIONES

 Se lograron comprender los conceptos fundamentales de la teoría

de conjuntos y los métodos para probar la validez de un argumento,
conllevando esto a cumplir a cabalidad con los objetivos del curso y
fortalecer la formación académica.

 Se consiguió desarrollar cada una de las actividades propuestas

aplicando las temáticas relacionadas para el correspondiente
planteamiento; de esta manera se cumplió satisfactoriamente con las
tareas asignadas y se superaron las dudas presentadas en algunos
apartes durante el desarrollo de los ejercicios.

 Se obtuvieron las habilidades necesarias para llevar a cabo la

resolución de problemáticas relacionadas al pensamiento lógico y
matemático; con ello se pudo evidenciar que este curso es de mucha
relevancia en el desarrollo y formación integral de cada estudiante y
comprender que los conocimientos no solo se deben aplicar en un
entorno académico, sino en cualquier entorno de la vida cotidiana.
 BIBLIOGRAFÍA

Sánchez, H. R. (2014). Álgebra. (pp. 14- 29). México, D.F., México:

Larousse - Grupo Editorial Patria. Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?
ppg=15&docID=11046169&tm=1489706134764

Cardona, T. S. A. (2010). Lógica matemática para ingeniería de

sistemas y computación. (pp. 78 - 99). Ediciones Elizcom, Madrid.
Recuperado de
https://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2538/lib/unadsp/reader.action?
ppg=81&docID=3199701&tm=1529336485971