SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 5

1. DATOS GENERALES

1.1. Grado y sección:

1.2. Profesor (a):

1.3. Duración:

1.4. Fecha:

2. TITULO: El reportaje con palabras juntas y separadas.

3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Área Competencias/Capacidades
C 2. Lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua materna.
2.1. Obtiene información del texto
escrito.
2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto.
3. Escribe diversos tipos de textos en
su lengua materna.
3.3. Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente.
Evidencia /
Desempeños
Instrumento Evaluación
- Identifica información explícita, relevante y complementaria que se Selecciona datos específicos en
encuentra en distintas partes del texto. Selecciona datos específicos distintas partes del reportaje luego
e integra información explícita cuando se encuentra en distintas de realizar una lectura intertextual y
partes del texto, o al realizar una lectura intertextual de diversos
opina sobre el contenido y la
tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura, así organización del texto así como del
como con vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas uso de palabras juntas y separadas
abordadas. haciendo uso de cuadros y fichas de
- Opina sobre el contenido y la organización del texto, la intención de comprensión.
diversos recursos textuales, la intención del autor y el efecto que
produce en los lectores, a partir de su experiencia y de los
contextos socioculturales en que se desenvuelve. Lista de cotejo
- Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto
aparte para separar párrafos) que contribuyen a dar sentido a su
texto, e incorpora algunos recursos textuales (como uso de negritas
o comillas) para reforzar dicho sentido. Emplea algunas figuras
retóricas (personificaciones e hipérboles) para caracterizar
personas, personajes y escenarios, o para elaborar patrones
rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector (el
entretenimiento o el suspenso, por ejemplo).

Enfoques transversales Actitudes observables

ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de
DIVERSIDAD. cualquier diferencia
ENFOQUE DE DERECHOS Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo
alternativo para construir juntos una postura común
ENFOQUE AMBIENTAL. Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades
cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas,
instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
 Elaborar tarjetas del reportaje.  Papelotes, plumones, cuadernos fichas de cartulina, carteles
 Fichas para motivación cuadros de doble entrada , organizadores gráficos
 Elaborar fichas de aplicación

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio Tiempo aproximado:

- Se organiza a los estudiantes en grupos de cuatro o cinco estudiantes y se les reparte tarjetas sobre el reportaje y sus clases para que las ordenen.
- Preguntamos: ¿pudieron ordenar las tarjetas?¿sobre qué tema tratan? ¿para qué nos servirán?¿qué información nos brindan? ¿recuerdan que es
una entrevista?¿una entrevista será igual que un reportaje?
- Rescatamos saberes previos: ¿qué es un reportaje?¿cuáles son sus características y qué estructura tiene un reportaje? ¿cuáles son los tipos de
reportaje?
- Planteamos el conflicto cognitivo:¿Qué tipo de texto es un reportaje?¿cuándo se escriben las palabras juntas y cuando separadas?
- Comunícales el propósito de la sesión:
Hoy leemos un reportaje e identificamos las palabras juntas y separadas.
- Recuérdales las normas de convivencia que deben respetar para el desarrollo de la sesión.
  Levantar la mano para participar.
 Escuchar a mis compañeros con respeto.
Desarrollo Tiempo aproximado:

ANTES DE LA LECTURA

- Observan la imagen y leen el texto.

- Se explica que podemos darnos cuenta de que existen algunas palabras destacadas.
- ¿En qué se asemejan? En que tienen el mismo sonido
- ¿todas se escriben igual? No, algunas van juntas y otras separadas.
- Existen palabras cuyo significado varía de acuerdo con la forma cómo se escriben: juntas o separadas. Es común equivocarse al escribir unas por
otras. Ejemplo: Voy haber si mañana al medio día te puedo atender.
- En el ejemplo anterior, nos podemos dar cuenta que se han cometido dos errores por descuido o desconocimiento. La forma correcta de la oración
anterior es la que sigue:
Voy a ver si mañana al mediodía te puedo atender.
Fíjate cómo solo por el hecho de escribir juntas o separadas determinadas palabras se puede cometer una serie de errores.
- En la primera oración la forma “haber” nos da sentido de “existir” y lo que se expresa es sentido de “a mirar”, “a observar”, “a verificar”; de igual
manera, la forma “medio día” hace alusión a una cantidad de horas: 12, que puede ir de 8 a.m. a 8 p.m. a cualquier intervalo de 12 horas, y lo que se
busca a indicar que la atención será a las 12 p.m. en punto, no las 5, a las 8, ni a las 10, etc.
- Como notarás, es preciso que escribamos bien los términos a ser usados para así, evitar una mala transformación del mensaje y la evidente falta de
conocimiento de nuestra lengua.
- Veamos los casos más frecuentes de palabras que se pueden escribir juntas o separadas y sus variantes.

DURANTE LA LECTURA

- Se entrega a los estudiantes una ficha con un reportaje titulado: “Es increíble que la naturaleza pida a gritos ayuda, pero más increíble es que nadie
la escuche”.
- Pídeles que identifiquen la información importantes, características o aspectos más importantes de la lectura.
- Mientras leen indícales que no olviden subrayar o resaltar todas las palabras juntas y separadas que encuentren y luego contrastan información.

DESPUES DE LA LECTURA

- Luego de leer el reportaje los estudiantes expresan con sus propias palabras lo que comprendieron durante la lectura.
- Responden diferentes interrogantes ¿de qué trata el texto?¿el reportaje es igual a una noticia o a una entrevista?¿qué tipo de reportaje leímos?
¿Cuál será su estructura? ¿de qué tema trata? ¿qué enseñanza nos brinda?
- En pequeños grupos los estudiantes llenan la siguiente ficha.

Título del reportaje

Tema que aborda
¿Quién es el personaje principal?
¿Cuáles son las ideas principales?
¿Cuáles son las ideas secundarias?
¿Cuál es el mensaje?
- Se entrega a los estudiantes una ficha informativa del reportaje para que la lean.
- Formaliza junto con ellos a través de un esquema lo que realizaron durante la sesión para explicar las características y estructura de un reportaje y
cómo hicieron para identificar la escritura de palabras juntas y separadas.
 - Escriben en sus cuadernos ejemplos de palabras juntas y separadas.
- Finalmente muéstrales un cartel sobre los textos periodísticos para que establezcan las diferencias entre una noticia ,entrevista y reportaje.
Cierre Tiempo aproximado:
- Responden a preguntas de meta-cognición: ¿Qué aprendí sobre las características y estructura de un reportaje?¿aprendí a diferenciar la escritura
de algunas palabras juntas y separadas?¿cómo lo aprendí?¿para qué me sirve lo que aprendí?
- Se evalúa la sesión con una lista de cotejo
- Resuelven una ficha de aplicación

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

- ¿Los estudiantes lograron comprender y explicar las características y estructura del reportaje además de reconocer que palabras se escriben juntas y
separadas?
- ¿Qué dificultades se observaron durante la sesión?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Lista de cotejos

Apellidos y nombres - Identifica información explícita, relevante y
complementaria que se encuentra en
distintas partes del texto. Selecciona datos
específicos e integra información explícita
cuando se encuentra en distintas partes del
texto, o al realizar una lectura intertextual de
diversos tipos de textos con varios elementos
complejos en su estructura, así como con
vocabulario variado, de acuerdo a las
temáticas abordadas.
SI NO
Opina sobre el contenido y la organización del
texto, la intención de diversos recursos
textuales, la intención del autor y el efecto que
produce en los lectores, a partir de su
experiencia y de los contextos socioculturales
en que se desenvuelve.
SI NO