Guía de aprendizaje: Modelos didácticos y

actividades didácticas
Este documento es una síntesis de conceptos relevantes sobre metodologías y actividades que se
propondrán para la enseñanza de los Objetivos de Aprendizaje del Currículum de Ciencias Naturales
de 5° y 6° básico.

1.1. ¿Qué es un modelo didáctico?

Un modelo didáctico es un esquema simplificado del proceso de enseñanza/aprendizaje (E/A). A
continuación, se presenta un cuadro comparativo de tres modelos didácticos.

Modelo
Transmisión/recepción o Descubrimiento Constructivistas
tradicional autónomo
Concepto de El estudiante aprende El estudiante aprende El estudiante aprende
aprendizaje escuchando, repitiendo y haciendo. reconstruyendo sus ideas
memorizando. o esquemas previos.
Fundamentos

Concepto de La ciencia es un cuerpo La ciencia es empirista La ciencia avanza

ciencia cerrado (absoluto) de y hay objetividad en la reconstruyendo
conocimientos observación. interpretaciones
indiscutibles (ciencia científicas (importancia
verdadera) de los conocimientos
previos sobre las
observaciones e
investigaciones).
Objetivos Reproducir los contenidos Aprender procesos Formación integral del
conceptuales. científicos. estudiantado como
Elementos curriculares y didácticos

ciudadanos.
Contenidos Contenidos conceptuales. Contenidos Contenidos
predominantes procedimentales. conceptuales,
procedimentales y
actitudinales.
Estrategia La o el docente explica El estudiantado debe El o la estudiante debe
didáctica o mientras que el seguir los pasos del hacer, pensar, hablar,
metodología estudiantado escucha, “método científico” regular sus propios
repite y memoriza. A (observación, aprendizajes e
continuación, las y los pregunta, hipótesis, interactuar-
estudiantes realizan experimentación, compartiendo y
actividades de aplicación. resultados, discutiendo sus ideas-
inferencias, con sus pares. Puede:
conclusiones) ante diagnosticar problemas,
 experiencias, criticar experimentos,
problemas o preguntas distinguir alternativas,
que se le planteen. investigar conjeturas,
buscar información,
construir modelos,
debatir con pares y
argumentar.
Organización Gran grupo. Vendrá determinada Flexible.
del aula por la disponibilidad Pequeños grupos y gran
de material. grupo.
Recursos Destacan el libro de texto Laboratorio escolar. Variados: escritos,
y la pizarra. experienciales y
tecnológicos.
Evaluación Evaluación final Continua (formativa) Inicial (diagnóstica)
(sumativa). Final (sumativa). Continua (formativa)
Final (sumativa).
Rol del docente Explicar y ser un buen Diseñar las guías de Diagnosticar, motivar,
comunicador. trabajo en el guiar e investigar en la
laboratorio. acción.
Cuadro comparativo: Modelos didácticos. Adaptado de Vilchez, 2018.

Ejemplos de modelos didácticos constructivistas

Dado que las Bases Curriculares se elaboraron a la luz de un enfoque constructivista, revisaremos
solo modelos pertenecientes a esta corriente.

En un modelo constructivista la tarea del profesor no consiste en encontrar la forma sencilla de decir
o hacer aquello que han dicho o hecho los expertos, sino en planificar las actividades que promuevan
la construcción por parte de los alumnos de un saber válido en el contexto escolar, que dé sentido a
los interrogantes que se puedan plantear (Sanmartí,2002 p.182).

Existen numerosos modelos didácticos constructivistas, pero todos establecen que:

a) Debe existir relevancia de las ideas previas.

b) Para aprender es necesario encontrar sentido a lo que se enseña (importancia de la motivación

y la contextualización). Revisaremos dos de ellos, el modelo de cambio conceptual y el de
investigación en torno a problemas.
  Cambio conceptual
Considera que se deben proponer actividades para: revelar las ideas iniciales de las y los estudiantes,
ponerlas en conflicto y luego conseguir la reestructuración o cambio. A continuación, se presenta la
propuesta de R. Driver para el desarrollo de secuencia de actividades y unidades didácticas,
mediante cambio conceptual (Vílchez, 2018).

Secuencia de cambio conceptual

Esquema: Secuencia de cambio conceptual. Vílchez, 2018

  Investigación en torno a problemas
Se priorizan actividades que promuevan el desarrollo de capacidades de razonamiento y actitudes
científicas y hacia la ciencia. Se fomenta el aprendizaje de aspectos metodológicos relacionados con
el trabajo científico, utilizando para ello, estrategias propias de la ciencia al momento de abordar
problemas (Vílchez, 2018). Además, se promueve en el alumnado el proceso de modelización de
fenómenos con la finalidad de “dar sentido” a los hechos del mundo, un sentido que ha de tender a
ser coherente con el conocimiento científico actual (Sanmartí, 2002).

Se proponen actividades al alumnado para que este

explicite, mediante diferentes lenguajes, modelos
explicativos de los fenómenos o hechos observados. Tales
modelos deben ser coherentes con el conocimiento
científico. La o el docente también propone actividades
que estimulen la evolución de tales modelos, por ejemplo,
producto de la interacción con los pares y del análisis de Comenta y responde con un compañero/a
nueva evidencia, y también actividades que promuevan la ¿cuál de las representaciones del corazón
metacognición. humano es más adecuada para explicar su
función de bomba? Fundamenten.
1.2. ¿Qué es una actividad didáctica?
Ya conocidos los aspectos más relevantes de los modelos didácticos y, teniendo en cuenta que las
Bases Curriculares adscriben a modelos pertenecientes a la corriente constructivista, revisaremos
ahora aspectos generales de las actividades didácticas que mejor sirven a este modelo.

Una actividad didáctica es una acción planificada por la o el docente para promover el aprendizaje
de las y los estudiantes de ciertos contenidos. Solo tienen sentido si provocan la actividad mental
del estudiantado. Algunos factores que influyen en el éxito o en los bajos resultados de la aplicación
de nuevas actividades didácticas, se presentan en el siguiente esquema.

Factores que favorecen o perjudican la aplicación de nuevas actividades didácticas

- Diversidad de actividades.
- Ideas previas de la o el
- Confianza de la o el docente
docente acerca de la
enseñanza de las ciencias.
en probar nuevas actividades.
- Adecuado clia de clase
Éxito
- Contexto desfavorable.

Aunque la o el docente se sienta inseguro de hacerlo, debe incorporar nuevas actividades a su

enseñanza e intentar aplicarlas. Utilizar una diversidad de actividades durante el diseño de las
clases de ciencias es importante para favorecer que cada estudiante pueda aprender, según su estilo
de aprendizaje e intereses. Si no hay variación en el tipo de actividades que se proponen, se
favorecerá siempre a los mismos(as) estudiantes, que son los que tienen mayores aptitudes para
resolverlas.
 Beneficios de aumentar la diversidad de actividades didácticas

Aumenta las
oportunidades
de
aprendizaje.

Diversidad
de
actividades

Se abarcan Aumenta el
más estilos de interés del
aprendizaje. alumnado.

La selección de las actividades dependerá del enfoque de enseñanza que adopte la o el docente.
Por ejemplo, bajo un modelo tradicional, se optará por que el estudiantado escuche la explicación,
revise el texto de estudio y observe actividades demostrativas. En cambio, si la o el docente
considera que sus estudiantes aprenden mejor dentro de un enfoque constructivista, optará por
actividades que promuevan, por ejemplo, la expresión y discusión de ideas y la metacognición.
 Clasificación de las actividades didácticas
A continuación, se presenta un cuadro en el que se clasifican las actividades didácticas según la
orientación que se le da a la actividad en su diseño. Pero se debe reconocer que hay actividades que
pueden tener muchas finalidades.

Actividades orientadas a:
Percibir hechos Percibir hechos Construir el Construir el Construir el
directamente y indirectamente conocimiento de conocimiento conocimiento
construirlos y construirlos forma materializada interactuando con reflexionando
otras personas y individualmente.
fuentes de
información
- Trabajos - Observación - Realización de - Exposiciones - Resolución de
prácticos. de maquetas o magistrales del problemas.
- Actividades imágenes. modelos profesor, de - Respuesta a
fuera del - Visionado manipulables. una alumna o cuestionarios.
aula: de videos, - Juegos de alumno o de - Elaboración de
salidas a películas, simulación, de un o una resúmenes,
terreno, etc. rol. invitado(a). definiciones,
visitas a - Lectura de - Dramatizaciones. - Lectura de informes de
industrias, artículos de - Montajes y documentos. laboratorio,
museos, prensa, exposiciones. - Visionado de etc.
etc. textos, etc. - Representaciones fuentes - Elaboración de
- Análisis de gráficas, murales, audiovisuales. esquemas,
casos, cómics. - Análisis, mapas
biografías. discusión y conceptuales,
- Recogida de reelaboración bases de
datos en pequeños orientación.
orales, grupos. - Actividades de
entrevistas, - Actividades de autoevaluación.
charlas, etc. coevaluación.
- Lluvia de ideas,
conversaciones
colectivas.
- Actividades de
puesta en
común en gran
grupo.
Cuadro: Clasificación de las actividades didácticas según sus finalidades, Sanmartí: 2002.
 Criterios para la secuenciación de actividades en los modelos didácticos
constructivistas
De acuerdo con Sanmartí (2002), en los modelos constructivistas aplicados a la enseñanza de las
ciencias, la selección y secuenciación de las actividades para el aprendizaje de un concepto o
modelo, se fundamenta en favorecer que el alumnado lleve a cabo actividades científicas para
conseguirlo. Las actividades se pueden clasificar en:

Actividades de exploración
Tienen como objetivo que el alumnado se plantee problemas y explicite sus representaciones. Han
de ser concretas y cercanas a su vida cotidiana.

Actividades de introducción de nuevos puntos de vista para la modelización

Orientadas a que el alumnado pueda construir sus ideas mediante el reconocimiento de formas de
mirar, de razonar y de argumentar, mediante la identificación de variables no consideradas hasta el
momento, el uso de analogías, etc.

Actividades de síntesis
Dirigidas a que el alumnado tome conciencia del modelo construido hasta el momento y de cómo
expresarlo de la forma más adecuada. Por ejemplo, resúmenes, mapas conceptuales, maquetas,
etc.

Actividades de aplicación y generalización

Diseñadas para ampliar el campo de situaciones y fenómenos que se pueden explicar con el modelo
construido. Pueden ser actividades en las que el alumnado plantee nuevos problemas o pequeñas
investigaciones en las que aplicar el modelo construido.

Siguiendo a Sanmartí (2002), en un modelo constructivista, las actividades de una unidad didáctica
se secuencian considerando distintas fases en el proceso de construcción de los nuevos
conocimientos, con objetivos didácticos específicos.
 Secuenciación y tipos de actividades según su finalidad didáctica

Esquema: Secuenciación y tipos de actividades según su finalidad didáctica. Sanmartí: 2002. P. 194).
 Referencias bibliográficas
- SANMARTÍ, N. (2002). DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. MADRID:
SÍNTESIS.
- VÍLCHEZ, J. (2018). DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS PARA EDUCACIÓN PRIMARIA. I. CIENCIAS DEL ESPACIO Y DE LA
TIERRA. MADRID: PIRÁMIDE.