Dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo

Iria Pérez Gregorio - UC1

El Trastorno del Espectro Autista (TEA) es un término que da nombre a trastornos en el

cerebro (neurodesarrollo) según el DSM-V. Anteriormente podíamos distinguir
diferentes tipos de trastornos que no estaban agrupados, como por ejemplo el trastorno
desintegrativo infantil, el síndrome de Asperger, el trastorno generalizado del desarrollo
no especificado (TGD-ne) y el trastorno autista. De forma posterior todos esos
trastornos se diagnosticaron bajo el nombre de TEA. Las personas con TEA
normalmente poseen una escasez de procedimientos básicos de comunicación, y una
alteración o ausencia de los mecanismos ordinarios para el establecimiento de lazos
sociales: tendencia al aislamiento, falta de comprensión de las emociones de los demás,
comportamientos extraños, estereotipias, fijaciones, problemas de conducta, etc. A estos
rasgos suele asociarse, frecuentemente, retraso mental y problemas de salud y de hábitos
de autoayuda.
En Europa 1 de cada 100 niños tiene este tipo de trastorno, y en Estados Unidos 1 de
cada 68, por lo que existe un aumento progresivo.

Factores de riesgo que intervienen:

- Factor genético
- Factor ambiental

Como podemos observar, no es un trastorno que sea contaminante, ya que se transmite

por los genes, por lo que es un trastorno de origen biológico.

Las tres áreas principales afectadas por el TEA son:

- Interacción social: normalmente los niños con este trastorno tienen dificultades
en la interacción habitual ya que carecen de empatía, problemas en la
interpretación de expresiones faciales asociadas al habla, y dificultades para
regular las emociones ya que tienden a perder el control.
- Comunicación: en el caso de la comunicación, pueden retrasar el desarrollo del
lenguaje, repetir palabras o frases (ecolalia) y tener una incapacidad para
reconocer las frases hechas o el tono del lenguaje. En otros casos, hay niños que
pueden desarrollar un lenguaje claramente rico pero tienen dificultades para
mantener una conversación, por lo que monologan sobre sus temas más
favoritos sin dejar intervenir a los demás.

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- Conductas repetitivas, restrictivas y estereotipas: las conductas tienden a ser

repetitivas e inusuales con tendencia a restringir los intereses y las actividades,
colocación de objetos de determinada forma y orden, repetición de sonidos o
frases, intereses diferentes y exagerados e hipersensibilidad.

Además de destacar estas tres áreas principales, debemos citar que no son las únicas, ya
que pueden darse trastornos psiquiátricos como los trastornos de ansiedad o los
trastornos afectivos. También existen otros tipos de trastornos asociados con el TEA
como son el trastorno del sueño, convulsiones, síndromes genéticos o pica (comer cosas
que no son alimentos).

Las claves para un buen diagnóstico es hacerlo de forma precoz, ya que de esta forma se
puede dictaminar un mejor pronóstico. Los primeros en darse cuenta generalmente son
los padres ya que por la forma de jugar o comunicarse pueden ver los síntomas
claramente (no mirar a los ojos, tener conductas repetitivas o no atender cuando lo
llaman por su nombre por ejemplo).

Adaptaciones curriculares para el alumnado con TEA

Vamos a analizar dos tipos de perfiles, el alumnado con TEA de bajo rendimiento y el
alumnado con alto rendimiento. Comenzaremos con los de bajo rendimiento.

Se tienen que producir diferentes adaptaciones para este tipo de alumnado, para que el
mismo pueda acceder a un nivel educativo acorde con su edad. Esto nos lleva a realizar
adaptaciones curriculares de aula, pero también de centro. Para ello podemos basarnos
en diferentes programas que atienden a este tipo de alumnado como puede ser el
programa TEACCH, ARASAAC o diversos recursos multisensoriales.

Hablando del programa TEACCH (tratamiento y educación de niños con autismo y

problemas asociados de comunicación), se basa en una enseñanza estructurada desde
todos los ámbitos como son el tiempo, el espacio y el sistema de trabajo. Su objetivo
principal es maximizar la adaptación de materiales y estructurar el entorno para mejorar
las habilidades y destrezas funcionales del alumnado que lo usa.

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Hablando del programa ARASAAC, se trata del portal aragonés de la comunicación

aumentativa y alternativa. En dicho portal podemos encontrar recursos gráficos y
materiales para el alumnado o cualquier persona con dificultades de comunicación. Es
muy interesante porque tiene su propio catálogo de vídeos, fotografías, pictogramas a
color y en blanco y negro además de varios recursos más, pero cabe destacar que dichos
materiales se pueden personalizar en función de las situaciones. Un ejemplo puede ser
que si necesitamos un pictograma determinado, podemos crearlo nosotros mismos.

Siguiendo con el tema, y en el caso del centro, en primer lugar debe existir una
adaptación de acceso en los espacios del mismo y en los materiales. Esto quiere decir
que se requerirá un ambiente agradable y materiales motivadores. También considero
que el centro tiene que apoyar y atender adecuadamente a todo su alumnado, por lo que
se tendrían que realizar algunas modificaciones, como por ejemplo en la acción tutorial,
colaboración con la familia y coordinación de todos los órganos o personas implicadas.
Por otra parte, además de contemplar a este alumnado con TEA en el PEC, en caso de

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ser necesario, se podría contar con profesionales para dar pautas a los docentes sobre la
intervención educativa de alumnado con TEA.

Pasando al aula, debemos ser conscientes de diversos recursos para realizar

adaptaciones. Estamos en la era de las TIC, por lo que sería un error no emplearlas.
Estos recursos virtuales, utilizados de forma correcta, harán que el alumnado con TEA
encuentre un soporte de gran ayuda, por ejemplo en las pizarras interactivas o en los
juegos de emociones. Sin ir más lejos, esos juegos pueden ser de gran ayuda en la
comunicación no verbal, ya que, por ejemplo, enseñan a los educandos lo que es
sentirse feliz o triste. También cabe destacar la influencia de los pictogramas, las
fotografías, juegos de colores, instrumentos musicales y metodologías
multisensoriales que podemos emplear en el aula para instaurar o mejorar el lenguaje y
fomentar las relaciones y comunicaciones sociales.

Para poder lograr avances en un alumnado de estas características, debemos seguir una
rutina, respetar el ritmo diario que tenga, las explicaciones deben ser cortas y sencillas
utilizando los gestos y tono suave, y siempre requieren ser reforzados positivamente.

Otra adaptación se tiene que dar en la evaluación. Además de la evaluación del alumno
que será inicial, procesual y sumativa; es imprescindible evaluar la interacción con el
tutor y demás elementos personales, adultos y compañeros, y por supuesto todo el
contexto de aula: espacio, mobiliario, recursos y materiales, iluminación, etc.
En la evaluación del área social, contaremos con la observación natural de las conductas
interactivas del alumnado en los contextos naturales, así como el uso de protocolos
elaborados según la actividad programada. En la evaluación de la comunicación, no sólo
evaluaremos el nivel de lenguaje oral, sino también las intenciones comunicativas del
alumno.
Pasando al alumnado con altas capacidades, tendremos que trabajar igualmente los
aspectos anteriormente citados, pero hay que tener en cuenta que el área del lenguaje va
a estar mucho más evolucionada y desarrollada en comparación con los de bajo
rendimiento que puede ser que no esté instaurada.

Como conclusión destacar el vídeo de Temple Grandin, una mujer con autismo que se
interesó por sacar a la luz dicho tema e investigar sobre él. Comenta que en el mundo
necesitamos todo tipo de mentes para lograr vivir mejor y con visiones distintas, que
debemos no tener prejuicios que a veces se forman. También nos cita a un profesor de

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ciencias que supo cómo motivarla y ayudarla a estudiar y a tener inquietudes sobre
distintos temas. En mi opinión, debemos ser ese tipo de profesor siempre y con todo
tipo de alumnado. Destaco una frase que me llamó mucho la atención y que puede ser
muy clarificante:

If by some magic, autism had been eradicated from the face of the Earth, then men
would still be socializing in front of a wood of fire at the entrance to a cave.

(Si por alguna magia, el autismo hubiera sido erradicado de la faz de la Tierra, entonces los
hombres todavía estarían socializando frente a un bosque de fuego en la entrada de una cueva.)