Evaluación Módulo II

ADAPTACIONES CURRICULARES

 1. Indique y explique brevemente, los aspectos que se incluyen al hablar de “integración a la

diversidad”.

Diversidad cultural: es el incremento de los movimientos migratorio de determinados grupos

sociales con características cultural específicas, esto conduce a que diversas culturas convivan en
un mismo territorio, en la misma sociedad, y en las mismas escuelas. Para que esto funcione la
cultura receptora debe permitir a la cultura minotaria convivir en la igualdad de derechos tanto
básicos como universales.

Diversidad social: relación clase social-familia –educación individuo y considera los bienes
económicos de la familia junto con su capital cultural y social influyen en las posibilidades
educativas, esto no determina su futuro. Dependerá de cómo el niño enfrente la situación y como
la escuela responda a las necesidades de este niño, ya que se requiere compromiso activo de
todos los agentes para apoyar al alumno más desventajado económica y socialmente.

Diversidad de sexo: La realidad sexuada supone también una actitud que acepte y valore las
diferencias sexuales. Frente a la cultura de la asimilación del sexo femenino por el masculino, es
necesario pensar de nuevo el currículo para que se evite la discriminación entre los sexos y para
que, al mismo tiempo, se reconozcan las diferencias que existen entre ellos.

Diversidad de Capacidades, Motivaciones, Expectativas y Representaciones: La influencia de estos

factores se estudia en cuatro áreas o dimensiones: cognitivas, motivacionales, afectivas y
relacionales. En el área cognitiva, las diferencias de aprendizaje estarían marcadas por la
diversidad de procesos, estrategias, estilos de aprendizaje y de conocimientos básicos que
presentan los alumnos, lo cual explicaría la menor o mayor facilidad de unos y de otros para
aprender las tareas propuestas. En relación a la motivación de logro académico, los conceptos más
utilizados para explicar las diferencias, tienen que ver con estructura de metas, el carácter
extrínseco o intrínseco de la recompensa y las capacidades metacognitivas o de autorregulación.
En el plano afectivo, la representación que el alumno tiene de sí mismo, es en la que el
autoconcepto y la autoestima son las principales figuras; la atribución que el alumno realiza sobre
sí y el resultado de su acción depende de causas externas o internas, y las expectativas que tiene
sobre el comportamiento del profesor, y sobre el concepto y expectativas que el profesor tiene
sobre sí mismo, son factores importantes que están presentes en el proceso de aprendizaje Los
aspectos relacionales presentes en las situaciones educativas, tienen gran influencia en los
procesos de aprendizaje, ya que profesores y alumnos interactúan para conseguir su objetivo en
común.
Diversidad en la Capacidad de Aprendizaje: Este tipo de diversidad está expresada principalmente
en los ritmos de aprendizaje y los modos de aprender y acceder a la información, constituyéndose
en la primera causa de diversificación de la enseñanza. Según García Vidal (1996), la capacidad de
aprendizaje es la que puede presentar mayor variabilidad en relación a su diversidad, ya que se
presentan en él, a lo menos tres aspectos diferenciadores, en cuanto a: • Qué aprender. • Cómo
aprender. • Ritmo de aprendizaje.

Diversidad de Motivación La motivación es definida por García Vidal (1996; 34), como “el conjunto
de variables y procesos implicados en la activación, dirección y mantenimiento de la conducta y
constituye un mecanismo básico de entrada para que el organismo humano desencadene los
procesos de aprendizaje; en este sentido, se constituye en un eje de diferenciación humana
importante en todos los ámbitos, pero de manera especial en el escolar: los alumnos se
diferencian además, en su capacidad para aprender y en otros aspectos de su motivación.

Diversidad de Intereses: (la interacción del individuo con el medio, las condiciones
socioeconómicas y las familiares), juegan un rol importante en su desarrollo. Ellos son
evolutivamente variables y se definen como actitudes (o tendencias de conductas) socialmente
condicionadas y sujetas a un proceso de evolución esencialmente diversos, por lo tanto, se
considera como otro elemento al cual el marco curricular debe dar respuesta desde la escuela. Por
lo tanto, la planificación de la enseñanza debe considerar como plataforma los intereses de los
estudiantes en sus distintas dimensiones y además encadenarlos a los objetivos fundamentales y
contenidos mínimos del marco curricular nacional.

Diversidad de Capacidades Cognitivas: García Vidal en su texto “Guía para realizar adaptaciones
curriculares” (1996). Se distinguen dos tipos de diferencias: la competencia del sistema cognitivo
referida a la competencia de la estructura del funcionamiento intelectual, la cual puede estar
afectada por un déficit o bien por diferencias en la capacidad de almacenamiento y manipulación
de la información. Los estilos cognitivos: es referida a la competencia de la estructura del
funcionamiento intelectual, la cual puede estar afectada por un déficit o bien por diferencias en la
capacidad de almacenamiento y manipulación de la información.

Diferencias Inter-Individuales: Éstas pueden ser diferencias biológicas y fisiológicas, diferencias

socioafectivas o diferencias escolares. Al reconocer estos no se podría dejar de reconocer que la
enseñanza debe ser modificada y renovada.

 2. ¿Qué es evaluación psicopedagógica?. Señale las principales características y  aspectos a

considerar de la misma. 

La evaluación psicopedagógica es un proceso dinámico, de recolección de información rigurosa

que implica por una parte la medición, evaluación y la toma de decisiones para generar un
diagnostico asertivo sobre la calidad de los procesos de enseñanza - aprendizaje.
Según Clemntt Ginne, sus características son:

 Recogida y análisis de información relevante: le evaluación psicopedagógica no se

restringe a un acto puntual, ni a la suma de diversas exploraciones en un mismo periodo
de tiempo.
 Contemplar los distintos elementos que pueden intervenir en el proceso de enseñanza y
aprendizaje: alumno, contexto escolar (aula e institución) y contexto familiar.
 Recogida de información que permita identificar las necesidades educativas de los
alumnos: la finalidad de la evaluación psicopedagógica, no es clasificar a los alumnos en
categorías diagnósticas y hacer una predicción sobre su posible rendimiento, sino más
bien orientar en la toma de decisiones sobre la respuesta educativa que necesita el
alumno para favorecer su adecuado desarrollo personal. La evaluación ha de servir para la
orientación del proceso educativo en conjunto, facilitando la tarea del profesorado que
trabaja cotidianamente con el alumno.
 Evaluación centrada en el análisis descontextualizado y normativo de las capacidades del
alumno: si la información debe recogerse en situaciones de aprendizaje en el aula, el
profesor pasa a ocupar un papel fundamental en el proceso de evaluación y, además será
quién vaya a responsabilizarse de las medidas de apoyo que eventualmente puedan ser
necesarias.
 Evaluación psicopedagógica debe entregar información relevante para conocer en
profundidad las necesidades del alumno.

 3. Elabore un caso de un niño con NEE. Luego organice la información y realice un informe
psicopedagógico que incluya:

INFORME PSICOPEDAGOGICO

Identificación

 Nombre: Isidora Soto

 Fecha de nacimiento: 07 de octubre de 2011
 Curso: 3er año básico
 Escolaridad: tres años enseñanza escolar básica
 Fecha de inicio de la evaluación: 04 de marzo de 2019
 Fecha de término de la evaluación: 15 de mayo de 2019

Motivo de derivación

Isidora es derivada por su profesora jefe por presentar dificultades de lectura y escritura, lo que
afecta su rendimiento académico.
Tipo de pruebas para aplicar, según el caso

Pautas de evaluación de subsector de lenguaje y comunicación.

Antecedentes relevantes

Sofia es la menor de dos hermanos y vive junto a sus padres. La madre presentó un buen
embarazo y un parto normal. Sus padres y hermano no presentaron dificultades de dicción
importantes y/o dificultades en el lenguaje. En su familia no hay historial de enfermedades y/o
trastornos significativos. En cuanto al desarrollo de lenguaje de Sofía fue adecuado.

Análisis de la información

Sofía se relaciona de buena manera con sus pares. Juega con niños y niñas de su edad. No
presenta dificultad para relacionarse con adultos.

La profesora de lenguaje, manifiesta que se frustra fácilmente en su asignatura, por lo que no

ejecuta instrucciones y no lleva a término las actividades o tareas.

Área de lenguaje y comunicación

Comprende instrucciones orales y mantiene conversaciones de manera adecuada, sin embargo, su

vocabulario es muy simple y empobrecido.

En cuanto a la lectura, logra identificar grafemas y leer palabras simples, sin embargo, su lectura es
silábica y relee las palabras al menos 3 veces. No logra identificar tipos de textos.

En cuanto a su escritura, no es legible y comete una gran cantidad de errores ortográficos.

Hipótesis

Los aprendizajes evaluados se encuentran por debajo de lo esperado para el nivel de propio en
curso, lo cual se evidencia en las asignaturas de lenguaje y comunicación, ciencias e historia. Lo
anterior, perjudica el rendimiento académico de Sofía y su motivación.

Orientaciones al caso

Educadora:

 Evaluar estilo de aprendizaje predominante en Sofía.

 Trabajar a partir de actividades simples y cotidianas la motivación y la tolerancia a la
frustración
 Guiar el aprendizaje y acompañar a Sofía en la ejecución de actividades.
 Trabajar el contenido desde lo básico, integrando elementos visuales y ejemplos
concretos.
 4. Considerando el caso anterior, realice una planificación para este alumno considerando:

Objetivos de Aprendizaj Contenidos Actividades Recursos Criterios de

aprendizaje es evaluación
transversales esperados
Lectura: Lograr la Tipos de Lectura de Impresión de Lee textos
fortalecer la correcta textos: cuento, poesía y textos. pictograficos.
lectura a decodificac cuento, receta utilizando Lee textos sin
partir de ión de poesía y ayuda.
estrategia
ejemplos fonemas. receta. Identifica
pictográfica,
fonológicos tipos de
con dificultad donde a partir de textos.
ascendente. los logros de la
estudiante, vaya
aumentando su
dificultad hasta
convertirse en un
texto
estructurado solo
con palabras.
Escritura: Lograr una Redacción A partir de Impresión de Escribe
potenciar la letra de noticia. variadas noticias texto. grafemas
escritura a legible y simples, realiza Lápiz grafito donde
partir de sin errores ejercicios de goma corresponde.
ejercicios de ortografico puntillismo que Letra legibe
caligrafía. s. le permiten
ejercitar su
caligrafía y letra.

 5. En relación a la adaptación curricular, elabore una definición, indique los principios que la
orientan y sus principales características. Luego realice un ejemplo de adaptación curricular para
cada nivel. 

Adaptación curricular: estrategia de planificación y de actuación docente, que busca responder a

las necesidades de aprendizaje de cada alumno. Se fundamenta en una serie de criterios que guían
la toma de decisiones con respecto a s lo que el alumno o alumna debe aprender, cómo y cuándo,
y cuál es la mejor forma de organizar la enseñanza para que todos sean beneficiados.

Principios

Principio de normalización: El referente último de toda adaptación curricular es el currículo

ordinario. Se pretende alcanzar los objetivos mediante un proceso educativo normalizado.
Principio ecológico: La adaptación curricular necesita adecuar las necesidades educativas de los
alumnos al contexto más inmediato (centro educativo, entorno, grupo de alumnos y alumno
concreto).

Principio de significatividad: adaptación de los elementos dentro de un continuo que oscila entre
lo poco significativo y lo muy significativo. Así pues, se comenzará por modificar los elementos de
acceso, para continuar, si fuera necesario, adaptando los elementos básicos del currículum:
evaluación, metodología, etc. según Hodgson y colaboradores (1988) señalan cinco tipos
curriculum (currículum especial, currículum ordinario más adiciones, currículum ordinario con
reducciones significativas, currículum ordinario con algunas modificaciones, currículum ordinario
con o sin apoyo).

Principio de realidad: Para que sea factible realizar una adaptación curricular es necesario partir de
planteamientos realistas, sabiendo exactamente de qué recursos disponemos y a dónde queremos
llegar.

Principio de participación e implicación: La adaptación curricular es competencia directa del tutor

y del resto de profesionales que trabajan con el alumnado con N.E.E. La toma de decisiones, el
procedimiento a seguir y la adopción de soluciones, se realizará de forma consensuada y los
acuerdos se reflejarán en el documento de adaptación correspondiente

Características

 Son un nivel más de planificación curricular, y por tanto tienen los mismos componentes
que cualquier programación (objetivos, contenidos, orientaciones metodológicas, etc.).
 Concepción educativa.
 Evaluación centrada en obtener información de acerca de las dificultades o alteraciones en
las diversas áreas de desarrollo.
 Centrada en resolver dificultades del sujeto.
Niveles (ejemplos)

Incorporación de hábitos de colación saludable

Adaptación a centro o Programación de aula Adaptación curricular

institucion individualizada

 Campaña de hábitos  Implementación de  Motivar al niño a

saludables minuta deportes según sus
 Generar talleres  Actividad mensual intereses y gustos.
deportivos de recetas l
 Pausa saludable saludables
 Recreo entretenido  Realizar todos los
días una cantidad
determinada de
ejercicios simples
(ejemplo: 10
sentadillas)