A educação especial é a prática de educar os alunos de uma forma que atenda
às suas diferenças individuais e necessidades especiais. Idealmente, esse
processo envolve o arranjo planejado individualmente e sistematicamente monitorado de procedimentos de ensino, equipamentos e materiais adaptados e ambientes acessíveis. Essas intervenções são projetadas para ajudar os indivíduos com necessidades especiais a alcançar um nível mais alto de autossuficiência pessoal e sucesso na escola e na comunidade, o que pode não estar disponível se o aluno só tivesse acesso a uma educação típica em sala de aula. A educação especial inclui dificuldades de aprendizagem, distúrbios de comunicação, distúrbios emocionais e comportamentais, deficiências físicas e deficiências de desenvolvimento e muitas outras deficiências. Os alunos com esses tipos de deficiência provavelmente se beneficiarão de serviços educacionais adicionais, como diferentes abordagens de ensino, o uso de tecnologia, uma área de ensino especificamente adaptada, uma sala de recursos ou uma sala de aula separada. A superdotação intelectual é uma diferença na aprendizagem e também pode se beneficiar de técnicas de ensino especializadas ou programas educacionais diferentes, mas o termo "educação especial" é geralmente usado para indicar especificamente a instrução de alunos com deficiência. A educação de superdotados é tratada separadamente. Considerando que a educação especial é projetada especificamente para alunos com deficiência de aprendizagem, a educação corretiva pode ser projetada para qualquer aluno, com ou sem necessidades especiais; o traço definidor é simplesmente que eles chegaram a um ponto de despreparo, independentemente do motivo. Por exemplo, mesmo pessoas de alta inteligência podem estar mal preparadas se sua educação foi interrompida, por exemplo, por deslocamento interno durante uma desordem civil ou uma guerra. Na maioria dos países desenvolvidos, os educadores modificam os métodos e ambientes de ensino para que o número máximo de alunos seja atendido em ambientes de educação geral. Portanto, a educação especial em países desenvolvidos é muitas vezes considerada mais um serviço do que um lugar. A integração pode reduzir os estigmas sociais e melhorar o desempenho acadêmico de muitos alunos. O oposto da educação especial é a educação geral. A educação geral é o currículo padrão apresentado sem métodos ou suportes de ensino especiais. Os alunos que recebem serviços de educação especial às vezes podem se inscrever em um ambiente de educação geral para aprender junto com os alunos sem deficiência. Identificando alunos ou alunos com necessidades especiais Algumas crianças são facilmente identificadas como candidatas a necessidades especiais devido ao seu histórico médico. Por exemplo, eles podem ter sido diagnosticados com uma condição genética associada à deficiência intelectual, podem ter várias formas de danos cerebrais, podem ter um distúrbio de desenvolvimento, podem ter deficiências visuais ou auditivas ou outras deficiências. Por outro lado, para os alunos com deficiências menos evidentes, como os que apresentam dificuldades de aprendizagem, dois métodos principais têm sido utilizados para identificá-los: o modelo de discrepância e o modelo de resposta à intervenção. O modelo de discrepância depende do professor perceber que o aproveitamento dos alunos está visivelmente abaixo do esperado. No qual o professor pode tomar a decisão de que o aluno receba apoio de um especialista em educação especial. Antes de fazer isso, o professor deve apresentar documentação de baixo desempenho acadêmico. O modelo de resposta ao intervenção preconiza uma intervenção precoce. No modelo de discrepância, um aluno recebe serviços de educação especial para uma dificuldade de aprendizagem específica se o aluno tiver pelo menos inteligência normal e o desempenho acadêmico do aluno estiver abaixo do que é esperado de um aluno com seu QI. Embora o modelo de discrepância tenha dominado o sistema escolar por muitos anos, tem havido críticas substanciais a essa abordagem entre os pesquisadores. Um motivo para críticas é que diagnosticar SLDs com base na discrepância entre realização e QI não prevê a eficácia do tratamento. Os alunos com baixo desempenho acadêmico e também com baixo QI parecem se beneficiar do tratamento tanto quanto aqueles com baixo desempenho acadêmico e inteligência normal ou alta. A abordagem alternativa, resposta à intervenção, identifica crianças que estão tendo dificuldades na escola em seu primeiro ou segundo ano após o início da escola. Em seguida, eles recebem assistência adicional, como participar de um programa de correção de leitura. A resposta das crianças a essa intervenção determina se elas são designadas como portadoras de deficiência de aprendizagem. Os poucos que ainda têm problemas podem receber designação e assistência adicional. Sternberg argumentou que a remediação precoce pode reduzir muito o número de crianças que atendem aos critérios diagnósticos de dificuldades de aprendizagem. Ele também sugeriu que o foco nas dificuldades de aprendizagem e na provisão de acomodações na escola falha em reconhecer que as pessoas têm uma variedade de pontos fortes e fracos e coloca ênfase indevida nos acadêmicos, insistindo que os alunos devem ser apoiados nesta arena e não na música ou Esportes. Necessidades individuais Um programa de educação especial deve ser personalizado para atender às necessidades de cada aluno. Educadores especiais fornecem uma série de serviços, nos quais os alunos com várias deficiências recebem vários graus de suporte com base em suas necessidades individuais. É crucial que os programas de educação especial sejam individualizados para que atendam à combinação única de necessidades de um determinado aluno. Nos Estados Unidos, Canadá e Reino Unido, os profissionais da educação usam o Programa de Educação Individualizada do aluno. Outro nome para o Plano de Educação Individualizado do aluno é Plano de Aprendizagem Individual do aluno. "O IEP visa abordar os problemas de aprendizagem exclusivos de cada criança e incluir objetivos educacionais específicos. É um documento legalmente vinculativo. A escola deve fornecer tudo o que promete no IEP." Para crianças que ainda não completaram 3 anos, um Plano de Serviço Familiar Individual contém informações sobre o atual nível de desenvolvimento da criança em todas as áreas; resultados para a criança e família; e serviços que a criança e sua família receberão para ajudá-los a alcançar os resultados. Nos Estados Unidos, a Lei de Educação de Indivíduos com Deficiências é uma lei federal que exige que todos os sistemas escolares forneçam educação pública gratuita e apropriada para todas as crianças de 3 a 22 anos, independentemente de como ou quão seriamente essa criança pode ser deficiente. Para garantir que essa lei federal seja obedecida, o governo exige que todos os sistemas de ensino forneçam esse tipo de educação a cada aluno a fim de receber financiamento federal. Os alunos podem precisar dessa ajuda para acessar o assunto, obter fisicamente acesso à escola ou atender às suas necessidades emocionais. Por exemplo, se a avaliação determinar que o aluno não pode escrever à mão devido a uma deficiência física, a escola pode fornecer um computador para tarefas de digitação ou permitir que o aluno responda a perguntas verbalmente. Se a escola determinar que o aluno está seriamente distraído pelas atividades normais em uma sala de aula grande e movimentada, o aluno pode ser colocado em uma sala de aula menor, como uma sala de aula separada ou sala de recursos. Os pais de alunos com deficiência de aprendizagem devem estar cientes do tipo de deficiência que seu filho tem, para que possam ter acesso a acomodações como terapia da fala, terapia ocupacional e educação física adaptativa. Por exemplo, se um aluno faz um teste acadêmico e indica que o aluno tem dificuldade em compreender a leitura, os pais podem solicitar suporte de fala e linguagem ou acomodações em sala de aula, como tempo extra para completar tarefas de leitura e escrita. Métodos de oferta As escolas usam abordagens diferentes para fornecer serviços de educação especial aos alunos. Essas abordagens podem ser amplamente agrupadas em quatro categorias, de acordo com quanto contato o aluno com necessidades especiais tem com alunos sem deficiência: Inclusão: nesta abordagem, alunos com necessidades especiais passam todo ou a maior parte do dia escolar com alunos que fazem não tem necessidades especiais. Devido ao fato de que a inclusão pode exigir uma modificação substancial do currículo geral, a maioria das escolas o usa apenas para alunos selecionados com necessidades especiais leves a moderadas, o que é aceito como uma boa prática. Serviços especializados podem ser prestados dentro ou fora da sala de aula regular, dependendo do tipo de serviço. Os alunos podem ocasionalmente deixar a sala de aula regular para participar de sessões de instrução menores e mais intensivas em uma sala de aula separada, sala de recursos ou para receber outros serviços relacionados que podem exigir equipamento especializado ou podem ser perturbadores para o resto da classe, como fala e linguagem terapia, terapia ocupacional, fisioterapia, aconselhamento em reabilitação. Eles também podem deixar a sala de aula regular para serviços que exigem privacidade, como sessões de aconselhamento com uma assistente social. Integração se refere à prática de educar alunos com necessidades especiais em turmas com alunos sem deficiência durante períodos de tempo específicos com base em suas habilidades. Os alunos com necessidades especiais são segregados em salas de aula separadas exclusivamente para alunos com necessidades especiais para o resto do dia escolar. Segregação em sala de aula separada ou escola especial para alunos com necessidades especiais: Neste modelo, alunos com necessidades especiais não frequentam aulas com alunos sem deficiência. Os alunos segregados podem frequentar a mesma escola onde as aulas regulares são fornecidas, mas passam todo o tempo de instrução exclusivamente em uma sala de aula separada para alunos com várias deficiências. Se sua classe especial estiver localizada em uma escola normal, eles podem ter oportunidades de integração social fora da sala de aula, como fazendo refeições com alunos sem deficiência. Alternativamente, esses alunos podem frequentar uma escola especial. Essa exclusão ainda afeta cerca de 23 milhões de crianças deficientes em todo o mundo, principalmente nas áreas rurais pobres dos países em desenvolvimento. Também pode ocorrer quando um aluno está no hospital, sem sair de casa ou detido pelo sistema de justiça criminal. Esses alunos podem receber instrução individual ou instrução em grupo. Os alunos suspensos ou expulsos não são considerados excluídos neste sentido. ‘’ Co-ensino: ’’ Neste cenário, os alunos com deficiência são colocados em uma sala de aula de educação geral para aprender junto com seus colegas com e sem deficiência. Um professor de educação geral e um professor de educação especial trabalham como parceiros na instrução. Os tipos de co-ensino incluem "um ensinando / um ajudando" em que um professor instrui enquanto o outro circula pela classe para avaliar e oferecer ajuda, "ensino paralelo" em que ambos os professores ensinam o mesmo conteúdo para dois grupos de alunos iguais tamanho, "ensino de estação" em que ambos os professores apresentam conteúdos diferentes para diferentes grupos de alunos simultaneamente e os alunos alternam em cada estação, "ensino alternativo" em que um professor trabalha com um grupo menor ou alunos individuais, enquanto o outro trabalha com o resto a classe e o "ensino em equipe", no qual os professores planejam e ensinam uma aula juntos. Instrução eficaz para alunos com deficiência Objetivo direcionado: Cada criança deve ter um Programa de Educação individualizado que distingue suas necessidades específicas. A criança deve obter os serviços que são projetados para ela. Esses serviços permitirão que eles alcancem suas metas anuais, que serão avaliadas ao final de cada período, juntamente com as metas de curto prazo que serão avaliadas a cada poucos meses. Métodos Baseados em Pesquisa - Muitas pesquisas foram feitas sobre alunos com deficiência e a melhor maneira de ensiná-los. Testes, QIs, entrevistas, o modelo de discrepância, etc. devem ser usados para determinar onde colocar a criança. Uma vez que isso seja determinado, o próximo passo é a melhor maneira de a criança aprender. Existem muitos programas diferentes, como o Wilson Reading Program e Direct Instruction Guided by student performance- Embora as metas do IEP possam ser avaliadas a cada poucos meses a um ano, avaliações informais constantes devem ocorrer. Essas avaliações guiarão a instrução do professor. O professor será capaz de determinar se o material é muito difícil ou muito fácil. Escolas especiais Uma escola especial é uma escola destinada a alunos com necessidades educacionais especiais devido a dificuldades de aprendizagem, deficiência física ou problemas de comportamento. Escolas especiais podem ser especificamente projetadas, equipadas e dotadas de recursos para fornecer educação especial apropriada para crianças com necessidades adicionais. Os alunos que frequentam escolas especiais geralmente não frequentam as aulas nas escolas regulares. Escolas especiais oferecem educação individualizada, atendendo a necessidades específicas. A proporção de aluno para professor é mantida baixa, geralmente 6: 1 ou inferior, dependendo das necessidades das crianças. As escolas especiais também terão outras instalações para crianças com necessidades especiais, como áreas de lazer macias, salas sensoriais ou piscinas, que são necessárias para o tratamento de alunos com determinadas condições. Nos últimos tempos, as vagas disponíveis em escolas especiais estão diminuindo à medida que mais crianças com necessidades especiais são educadas em escolas regulares. No entanto, sempre haverá algumas crianças, cujas necessidades de aprendizagem não podem ser atendidas de forma adequada em um ambiente de sala de aula normal e exigirão educação especializada e recursos para fornecer o nível de apoio de que necessitam. Um exemplo de deficiência que pode exigir que um aluno frequente uma escola especial é a deficiência intelectual. No entanto, essa prática é freqüentemente malvista pelos distritos escolares nos Estados Unidos devido ao Ambiente Menos Restritivo, conforme determinado pela Lei de Educação de Indivíduos com Deficiências. Uma alternativa é uma unidade especial ou sala de aula especial, também chamada de sala de aula independente, que é uma sala de aula separada dedicada exclusivamente à educação de alunos com necessidades especiais em uma escola maior que também oferece educação geral. Esta sala de aula é normalmente administrada por um professor especialmente treinado, que fornece instrução específica e individualizada para indivíduos e pequenos grupos de alunos com necessidades especiais. Salas de aula separadas, porque estão localizadas em uma escola de educação geral, podem ter alunos que permanecem em sala de aula separada em tempo integral, ou alunos que são integrados em certas classes de educação geral. Uma alternativa para a sala de aula separada em tempo integral para um aluno seria um assessor individual no ambiente de educação geral. Nos Estados Unidos, uma alternativa de meio período apropriada para alguns alunos é às vezes chamada de sala de recursos. Outra alternativa seria frequentar uma sala de aula separada para um assunto específico, como estudos sociais. História das escolas especiais Uma das primeiras escolas especiais do mundo foi o Institut National des Jeunes Aveugles em Paris, fundado em 1784. Foi a primeira escola do mundo a ensinar alunos cegos. A primeira escola no Reino Unido, para surdos, foi fundada em 1760 em Edimburgo por Thomas Braidwood, com educação para deficientes visuais começando em Edimburgo e Bristol em 1765. No século 19, as pessoas com deficiência e as condições desumanas em que supostamente estavam alojadas e educados foram abordados na literatura de Charles Dickens. Dickens caracterizou as pessoas com deficiências graves como tendo a mesma, senão mais, compaixão e percepção em Bleak House e Little Dorrit. Essa atenção às condições de opressão das pessoas com deficiência resultou em reformas na Europa, incluindo a reavaliação das escolas especiais. Nos Estados Unidos, a reforma veio mais lentamente. Ao longo da metade do século 20, escolas especiais, denominadas instituições, não apenas foram aceitas, mas incentivadas. Os alunos com deficiência foram alojados com pessoas com doenças mentais, e eles não foram muito educados, se nada. A desinstitucionalização prosseguiu nos Estados Unidos no início da década de 1970 após as denúncias das instituições, e levou algum tempo antes da Lei de Educação para Todas as Crianças com Deficiência de 1974, a Lei de Educação de Indivíduos com Deficiências e, em seguida, a Lei de Melhoria Educacional de Indivíduos com Deficiências entrou em vigor fruição. A integração escolar foi apoiada já na década de 1970, e os programas de preparação de professores no ensino superior têm ensinado e instruído cuidadosamente os graduados sobre a inclusão na sala de aula, individual, escolar e distrital por décadas, resultando na certificação dupla de "professores regulares". Com as Emendas à Lei de Educação de Indivíduos com Deficiências de 1997, os distritos escolares dos Estados Unidos começaram a integrar lentamente os alunos com necessidades especiais moderadas e graves aos sistemas escolares regulares. Isso mudou a forma e a função dos serviços de educação especial em muitos distritos escolares, e as escolas especiais subsequentemente viram uma diminuição constante nas matrículas à medida que os distritos pesavam o custo por aluno. Também representou dilemas gerais de financiamento para certas escolas e distritos locais, mudou a forma como as escolas veem as avaliações e introduziu formalmente o conceito de inclusão para muitos educadores, alunos e pais. Estratégias de instrução O aluno pode ser ensinado em uma sala de aula ou em um ambiente externo. Ambos os ambientes podem ser interativos para o aluno se envolver melhor com o assunto. Diferentes técnicas de instrução são usadas para alguns alunos com necessidades educacionais especiais. As estratégias de instrução são classificadas como sendo acomodações ou modificações. Uma acomodação é um ajuste razoável às práticas de ensino para que o aluno aprenda o mesmo material, mas em um formato que seja mais acessível ao aluno. As acomodações podem ser classificadas de acordo com a mudança na apresentação, resposta, cenário ou programação das aulas. Por exemplo, a escola pode acomodar um aluno com deficiência visual, fornecendo um livro de texto em letras grandes. Este é um alojamento de apresentação. Uma modificação altera ou adapta o material para torná-lo mais simples. As modificações podem mudar o que é aprendido, a dificuldade do material, o nível de domínio que o aluno deve alcançar, se ou como o aluno é avaliado, ou qualquer outro aspecto do currículo. Por exemplo, a escola pode modificar uma tarefa de leitura para um aluno com dificuldades de leitura, substituindo por um livro mais curto e mais fácil. Um aluno pode receber acomodações e modificações. Exemplos de modificações: Pular matérias: Os alunos podem aprender menos informações do que os alunos normais, pulando material que a escola considera impróprio para as habilidades do aluno ou menos importante do que outras matérias. Por exemplo, alunos com habilidades motoras finas fracas podem ser ensinados a imprimir letras maiúsculas, mas não a caligrafia cursiva. Tarefas simplificadas: os alunos podem ler a mesma literatura que seus colegas, mas têm uma versão mais simples, como Shakespeare com o texto original e uma paráfrase moderna disponível. Tarefas mais curtas: os alunos podem fazer tarefas de casa mais curtas ou fazer testes mais curtos e concentrados. Auxílios extras: Se os alunos têm deficiências de memória operacional, uma lista de palavras do vocabulário, chamada banco de palavras, pode ser fornecida durante os testes, para reduzir a falta de memória e aumentar as chances de compreensão. Os alunos podem usar uma calculadora quando outros alunos não. Tempo estendido: os alunos com uma velocidade de processamento mais lenta podem se beneficiar do tempo estendido para atribuições e / ou testes, a fim de ter mais tempo para compreender perguntas, relembrar informações e sintetizar conhecimentos. Os alunos podem ter um ambiente flexível para fazer os testes. Essas configurações podem ser um novo local para fornecer distrações mínimas. Exemplos de acomodações: Acomodações de resposta: Em alguns países, a maioria dos serviços relacionados são fornecidos pelas escolas; em outros, são fornecidos pelos sistemas normais de saúde e serviços sociais. Por exemplo, os alunos que têm transtornos do espectro autista, controle de impulso deficiente ou outros desafios comportamentais podem aprender técnicas de autogerenciamento, ser mantidos em uma programação confortavelmente previsível ou receber dicas extras para sinalizar atividades. Um campo universitário, denominado deficiências graves, também é ensinado em todo o setor universitário dos Estados Unidos em escolas de educação. A instrução avançada é baseada na instrução referenciada pela comunidade e alinhamento com a transição para a idade adulta e práticas comunitárias progressivas. O pessoal de aconselhamento em reabilitação costuma estar associado a serviços de emprego apoiados e, normalmente, à "transição para a idade adulta", em que recomendações de várias décadas para uma melhor coordenação entre a escola e os setores de serviço comunitário foram feitas nos níveis federal e universitário. Problemas Os alunos em risco geralmente são colocados em turmas com alunos com deficiências. Os críticos afirmam que colocar alunos em risco nas mesmas classes que alunos com deficiência pode impedir o progresso educacional de pessoas com deficiência. Algumas classes de educação especial, como salas de aula separadas e salas de recursos, foram criticadas por apresentarem um currículo diluído. A prática da inclusão tem sido criticada por defensores e alguns pais de crianças com necessidades especiais porque alguns desses alunos exigem métodos de ensino que diferem drasticamente dos métodos típicos de sala de aula. Os críticos afirmam que não é possível fornecer efetivamente dois ou mais métodos de ensino muito diferentes na mesma sala de aula. Como resultado, o progresso educacional dos alunos que dependem de diferentes métodos de ensino para aprender muitas vezes fica ainda mais para trás de seus colegas. Os pais de crianças com desenvolvimento típico às vezes temem que as necessidades especiais de um único aluno "totalmente incluído" tirem níveis críticos de atenção e energia do resto da classe e, assim, prejudiquem o desempenho acadêmico de todos os alunos. Alguns pais, advogados e alunos se preocupam com os critérios de elegibilidade e sua inscrição. Em alguns casos, pais e alunos protestam contra a colocação dos alunos em programas de educação especial. Por exemplo, um aluno pode ser colocado em programas de educação especial devido a um problema de saúde mental, como transtorno obsessivo-compulsivo, depressão, ansiedade, ataques de pânico ou TDAH, enquanto o aluno e seus pais acreditam que a condição é adequadamente controlada por meio de medicamentos e terapia externa. Em outros casos, os alunos cujos pais acreditam que precisam de suporte adicional de serviços de educação especial não podem participar do programa com base nos critérios de elegibilidade. É debatido se é útil e apropriado tentar educar as crianças com deficiências mais graves, como crianças que estão em um estado vegetativo persistente. Embora muitas crianças com deficiência grave possam aprender tarefas simples, como tocar uma campainha quando querem atenção, algumas crianças podem ser incapazes de aprender. Alguns pais e defensores dizem que essas crianças seriam mais bem atendidas substituindo os cuidados físicos aprimorados por qualquer programa acadêmico. Em outros casos, eles questionam se o ensino dessas matérias não acadêmicas, como apertar uma campainha, é tarefa do sistema escolar, e não do sistema de saúde. Outro grande problema é a falta de recursos que permitam aos indivíduos com necessidades especiais receber educação no mundo em desenvolvimento. Como consequência, 98% das crianças com necessidades especiais nos países em desenvolvimento não têm acesso à educação. Outra questão seriam os cortes no orçamento. Os cortes podem afetar os alunos de educação especial que não têm acesso a equipamentos adequados ou educação. A National Coalition for Personal Shortages fez uma pesquisa e quase 100% dos professores disseram que não são capazes de dar os direitos adequados às crianças com deficiência. Os professores estão sendo cortados do trabalho devido aos cortes no orçamento. Há um debate financeiro que cobre o uso e a atribuição de fundos governamentais para educação especial. Os três pontos de vista sobre este tópico são que gastamos muito dinheiro com isso, não há dinheiro suficiente investido ou que o dinheiro que é dado não está sendo gasto de forma adequada. O argumento para o primeiro é que a quantidade de dinheiro gasta com uma criança com necessidades especiais é suficiente para cobrir um grande grupo de alunos do ensino geral e, às vezes, faz com que vários alunos sofram cortes no orçamento de programas gerais para sustentar uma criança. A evidência de que a educação especial não tem dinheiro suficiente é a falta de professores, professores esgotados e uma variedade limitada de ferramentas de ensino para cada aluno. O argumento para gastar o dinheiro de forma diferente afirma que há muito dinheiro reservado, mas que está sendo desperdiçado por gastar muito tempo com papelada, reuniões ineficientes do IEP ou gastar dinheiro em coisas que não beneficiam realmente a criança. Questões globais Crianças com deficiência freqüentemente têm seu direito à educação negado. No entanto, pouco se sabe sobre seus padrões de frequência escolar. A coleta de dados sobre crianças com deficiência não é direta, mas os dados são vitais para garantir que políticas sejam implementadas para lidar com as limitações que essas crianças enfrentam. Segundo uma estimativa, 93 milhões de crianças menores de 14 anos, ou 5,1% das crianças do mundo, viviam com uma 'deficiência moderada ou grave' em 2004. De acordo com a Pesquisa Mundial de Saúde, em 14 dos 15 países de baixa e média renda, as pessoas em idade produtiva com deficiência tinham cerca de um terço menos probabilidade de ter concluído o ensino fundamental. Por exemplo, em Bangladesh, 30% das pessoas com deficiência concluíram o ensino fundamental, em comparação com 48% das pessoas sem deficiência. As participações correspondentes foram de 43% e 57% na Zâmbia; 56% e 72% no Paraguai. Dados os níveis de pobreza em vários países em desenvolvimento, a educação de crianças com deficiência não se torna uma prioridade. As crianças com deficiência física têm menos probabilidade de frequentar a escola em comparação com os alunos que não têm deficiência e as crianças com capacidade intelectual têm ainda menos probabilidade do que as crianças com deficiência física. No Sul Global, 90% das crianças com alguma forma de deficiência não recebem nenhuma forma de educação estruturada. Embora iniciativas atuais para a educação inclusiva tenham sido implementadas internacionalmente, como o programa Educação para Todos, alguns países do Sul Global ainda desafiam a falta de capacidade de fornecer às crianças com deficiência acesso à educação devido a questões como falta de recursos e escolas sendo superlotado. Abordagens nacionais Os Livros Brancos da África do Sul em 1995 e 2001 discutem a educação especial no país. As escolas locais recebem alguma autoridade independente. deu origem ao Relatório de Análise da Situação Nacional. Isso implica que o status mudou para uma Política Nacional de Educação Especial em 2015, ampliando assim seu escopo e atividades. Ásia China A China detém o maior sistema de educação do mundo e possui um sistema de escolas públicas administrado pelo estado sob as ordens do Ministério da Educação. Os alunos japoneses japoneses com necessidades especiais são colocados em um dos quatro arranjos escolares diferentes: escolas especiais, salas de aula especiais com outra escola, em salas de recursos ou em salas de aula regulares. Escolas especiais são reservadas para alunos cujas deficiências graves não podem ser acomodadas na escola local. Com relação aos testes padronizados, procedimentos de consideração especial estão em vigor em todos os estados para alunos com deficiência. 28 países europeus são cobertos pela Agência Europeia para Necessidades Especiais e Educação Inclusiva. Bulgária República Tcheca As escolas devem levar em consideração as necessidades de educação especial dos alunos ao avaliar suas realizações. As escolas da Finlândia adaptam as diretrizes nacionais às necessidades de cada aluno. Os alunos com necessidades educacionais especiais recebem um plano individualizado. Eles podem ser isentos de algumas partes dos exames escolares, como alunos com deficiência auditiva que não fazem testes de compreensão auditiva. Se o aluno receber modificações nos exames finais da escola, isso será anotado no certificado de realização. Na Inglaterra, o SEN PPS refere-se ao Serviço de Parceria de Pais com Necessidades Educacionais Especiais. O SENAS é o serviço de avaliação de necessidades educacionais especiais, integrado pela Prefeitura Municipal. SENCO refere-se a um coordenador de necessidades educacionais especiais, que geralmente trabalha com escolas e as crianças dentro das escolas que têm necessidades educacionais especiais. Os Serviços de Parceria para Pais com Necessidades Educacionais Especiais ajudam os pais a planejar e fornecer a oferta educacional de seus filhos. O Departamento de Educação supervisiona a educação especial na Inglaterra. A maioria dos alunos tem um plano educacional individual, mas os alunos podem ter um plano de grupo além de, ou em vez de um plano individual. Os planos de grupo são usados quando um grupo de alunos tem objetivos semelhantes. Na Escócia, a Lei de Necessidades de Apoio Adicional impõe às autoridades educacionais a obrigação de atender às necessidades de todos os alunos em consulta com outras agências e pais. Na Escócia, o termo Necessidades Educacionais Especiais e suas variantes não são terminologia oficial, embora a implementação muito recente da Lei de Apoio Adicional para Aprendizagem signifique que tanto SEN quanto ASN são usados alternadamente na prática comum atual. Turquia Em uma idade jovem, os alunos com necessidades especiais na Turquia recebem educação especial do Ministério da Educação, que é responsável por dar-lhes a educação de que precisam. Para obter educação especial, são necessários alguns itens: "Certificado de residência Requerimento escrito pelos pais para a administração da escola Relatório de desenvolvimento pessoal da criança Relatório de saúde da criança do hospital." O aumento da defesa da acessibilidade para crianças com deficiência foi iniciado pela sensibilização e reconhecimento dos direitos deste grupo de crianças à educação. Embora tenha havido melhorias nos últimos anos, ainda há um desenvolvimento lento para programas de educação especial e políticas de educação especial. Colômbia Estatísticas do DANE indicam que 2.624.898 pessoas com deficiência residem na Colômbia, o que representa 6,3% da população do país. De acordo com a pesquisa de 2010, 90% dos alunos com deficiência na Colômbia não frequentaram uma escola regular e apenas 26% deles conseguem frequentar a escola. A história da educação especial na Colômbia pode ser categorizada em três períodos: o período de abandono, o período de diagnóstico e planejamento e o surgimento da educação especial. O período de planejamento vai dos anos 1978 ao ano 1990. O Ministério da Colômbia em 1995 implementou um plano nacional para o desenvolvimento da educação especial denominado "Plano Nacional para o Desarrollo de la Educação Especial". O objetivo do plano era criar um diagnóstico nacional de educação especial e iniciar programas para pessoas com deficiência. Em 1994, o Ministério da Educação colocou em ação a primeira lei para introduzir classes especiais em escolas públicas que incluam alunos com deficiência, chamada de Lei 115. Em 2011, a Colômbia assinou a Convenção dos Direitos das Pessoas com Deficiência, um acordo entre os Estados Unidos Organização das Nações Unidas para a Educação, Ciência e Cultura para proteger as pessoas que vivem com deficiência. Como acontece com a maioria dos países do mundo, os alunos pobres, pertencentes a minorias étnicas ou que não falam a língua dominante fluentemente são identificados de forma desproporcional como necessitando de serviços de educação especial. Durante a década de 1960, em parte devido ao movimento dos direitos civis, alguns pesquisadores começaram a estudar a disparidade de educação entre as pessoas com deficiência. A decisão histórica Brown v. Board of Education, que declarou inconstitucional os arranjos "separados, mas iguais" em escolas públicas para alunos de diferentes raças, abriu o caminho para PARC v. Commonwealth of Pennsylvania e Mills vs Board of Education do Distrito de Columbia , que desafiou a segregação de alunos com necessidades especiais. Os tribunais decidiram que a segregação desnecessária e inadequada de alunos com deficiência era inconstitucional. O Congresso respondeu a essas decisões judiciais com a Lei federal de Educação para Todas as Crianças com Deficiência, em 1975. Essa lei exigia que as escolas prestassem serviços a alunos cujo acesso a uma educação adequada era anteriormente negado. Nas escolas administradas pelo governo dos Estados Unidos, o modelo dominante é a inclusão. Nos Estados Unidos, três em cada cinco alunos com desafios de aprendizagem acadêmica passam a maior parte do tempo na sala de aula regular. Integrando a tecnologia em salas de aula de educação especial Autismo Autismo, ou Transtorno do Espectro do Autismo, refere-se a uma variedade de condições. Essas condições envolvem desafios com habilidades sociais, comportamentos repetitivos, fala e comunicação não verbal. Eles também envolvem pontos fortes e diferenças únicas. O autismo é conhecido como uma deficiência que prejudica as interações sociais e as habilidades de comunicação de uma pessoa. Pessoas autistas tendem a pensar e agir de maneira diferente das outras. Muitas crianças com Transtorno do Espectro do Autismo sentem-se confortáveis com um dispositivo nas mãos. Para alunos com autismo, existem aplicativos chamados de "exibições de cenas visuais", que são mais úteis para crianças que têm dificuldade com habilidades verbais, de acordo com Jules Csillag, um fonoaudiólogo especializado em tecnologia educacional especial. Aplicativos como SceneSpeak e Speech with Milo ajudam crianças autistas a desenvolver habilidades de contar histórias com voz text-to-speech e livros de histórias interativos. Usar aplicativos como esses em uma sala de aula pode melhorar as habilidades verbais do aluno autista. Existem várias controvérsias em torno do diagnóstico e das causas do autismo. Agora acredita-se que não existe uma causa única para o autismo. A pesquisa parece sugerir que o autismo é normalmente o resultado de influências genéticas e ambientais. Síndrome de Down Se um aluno tem síndrome de down, a tecnologia assistiva pode ajudar em sua experiência de aprendizado. Autor de Síndrome de Down: Um Futuro Promissor, Juntos, Terry Hassold, que obteve seu PhD em genética humana, explica que os alunos com síndrome de Down apresentam atrasos na capacidade cognitiva. Seus cérebros têm uma reação tardia quando seu sistema neurológico envia uma mensagem para qualquer tarefa. Por causa dessa reação tardia, eles tendem a demorar mais para completar uma tarefa do que os alunos normais. A tecnologia assistiva é crucial para ajudar os alunos da Down com sua habilidade de escrita. Crianças com síndrome de Down tendem a ter dedos mais curtos e polegar abaixado, dificultando a escrita. Além disso, alguns dos ossos do pulso normais não são formados, tornando difícil segurar os objetos. As mesas inclinadas são um tipo de tecnologia assistida que pode ajudar na habilidade de escrever bem- sucedida. Um fichário de três argolas pode ser usado para criar uma mesa inclinada girando o fichário de lado. Além disso, os alunos com síndrome de Down frequentemente tentam segurar seus lápis ancorando-os contra o polegar em vez de usar a ponta do polegar. Lápis encurtados ou de formato triangular incentivam os alunos a segurá-los corretamente. O uso de qualquer uma dessas tecnologias assistivas pode ajudar os alunos com síndrome de down durante seu processo educacional. Benefícios Hoje, muitas pessoas com deficiência estão quebrando barreiras com o uso da tecnologia. Para alguns indivíduos com deficiência, a tecnologia assistiva é uma ferramenta necessária que permite que eles se envolvam ou executem muitas tarefas. A integração da tecnologia permitirá que os alunos aumentem sua autoconfiança, automotivação, independência e também poderão se envolver em diferentes atividades dentro da escola. Educação especial e benefícios esportivos Muitas pessoas com necessidades especiais são negadas quando desejam praticar um esporte. Nos EUA, o Office for Civil Rights garante que os alunos com deficiência sempre tenham oportunidades de participar de atividades esportivas extracurriculares iguais a outros alunos. Os alunos de educação especial podem se beneficiar dos esportes de várias maneiras. Por exemplo, estudos mostram que aumenta a autoconfiança e melhora as habilidades do participante na construção de relacionamentos e no trabalho em equipe. Tipos de esportes Praticamente qualquer esporte pode ser alterado para fins de educação especial. Alguns dos esportes populares são natação, futebol em cadeira de rodas, handebol, ginástica e levantamento de peso. Outras organizações incluem os Jogos Paraolímpicos e o Unified Sports, este último que junta participantes com e sem deficiência intelectual na mesma equipe. As instituições educacionais também podem promover a Educação Física Adaptada, que adapta os esportes aos alunos com certas deficiências. Organizações como S.T.R.I.D.E. O Adaptive Sports ajuda as instituições educacionais a oferecer oportunidades para alunos atletas de educação especial. Alguns desses esportes podem incluir basquete em cadeira de rodas ou hóquei em trenó. Alguns esportes até têm suas próprias organizações. Por exemplo, no beisebol, os atletas podem participar da Miracle League ou da Little League Challenger Division. Outra organização que os atletas de futebol podem participar no US Youth Soccer TOPSoccer ou Just for Kicks. Outros esportes que podem ser praticados ou adaptados incluem atletismo, rugby quad, tênis, boliche e esqui. Ver também Educação física adaptada Deficiência e pobreza Estudos de deficiência Desvantagem Intervenção na primeira infância Ambiente de aprendizagem escolar internacional inclusivo Espaço de aprendizagem Integração na educação Combinando pessoa e modelo de tecnologia Transição pós-secundária para alunos do ensino médio com deficiência Acomodação razoável Resposta à intervenção Programa de assistência especial Necessidades especiais Emprego apoiado services Rastreando Projeto de Televisão Educacional em Circuito Fechado do Condado de Washington Suposição menos perigosa Referências Fontes Leitura adicional Birsh, Judith R., & Wolf, B., eds. . Ensino multissensorial de habilidades básicas de linguagem, terceira edição. Baltimore: Brookes. Wilmshurst, L., & Brue, A. W.. O guia completo para educação especial. São Francisco: Jossey-Bass. Snell, M. E. & Brown, F.. Instrução de Alunos com Deficiências Graves. . Seul: Pearson. Links externos Bibliografia do Departamento de Educação dos EUA: Wikipedia @baygross