Sei sulla pagina 1di 13

A educação especial é a prática de educar os alunos de uma forma que atenda

às suas diferenças individuais e necessidades especiais. Idealmente, esse


processo envolve o arranjo planejado individualmente e sistematicamente
monitorado de procedimentos de ensino, equipamentos e materiais adaptados
e ambientes acessíveis. Essas intervenções são projetadas para ajudar os
indivíduos com necessidades especiais a alcançar um nível mais alto de
autossuficiência pessoal e sucesso na escola e na comunidade, o que pode
não estar disponível se o aluno só tivesse acesso a uma educação típica em
sala de aula. A educação especial inclui dificuldades de aprendizagem,
distúrbios de comunicação, distúrbios emocionais e comportamentais,
deficiências físicas e deficiências de desenvolvimento e muitas outras
deficiências. Os alunos com esses tipos de deficiência provavelmente se
beneficiarão de serviços educacionais adicionais, como diferentes abordagens
de ensino, o uso de tecnologia, uma área de ensino especificamente adaptada,
uma sala de recursos ou uma sala de aula separada. A superdotação
intelectual é uma diferença na aprendizagem e também pode se beneficiar de
técnicas de ensino especializadas ou programas educacionais diferentes, mas
o termo "educação especial" é geralmente usado para indicar especificamente
a instrução de alunos com deficiência. A educação de superdotados é tratada
separadamente. Considerando que a educação especial é projetada
especificamente para alunos com deficiência de aprendizagem, a educação
corretiva pode ser projetada para qualquer aluno, com ou sem necessidades
especiais; o traço definidor é simplesmente que eles chegaram a um ponto de
despreparo, independentemente do motivo. Por exemplo, mesmo pessoas de
alta inteligência podem estar mal preparadas se sua educação foi interrompida,
por exemplo, por deslocamento interno durante uma desordem civil ou uma
guerra. Na maioria dos países desenvolvidos, os educadores modificam os
métodos e ambientes de ensino para que o número máximo de alunos seja
atendido em ambientes de educação geral. Portanto, a educação especial em
países desenvolvidos é muitas vezes considerada mais um serviço do que um
lugar. A integração pode reduzir os estigmas sociais e melhorar o desempenho
acadêmico de muitos alunos.
O oposto da educação especial é a educação geral. A educação geral é o
currículo padrão apresentado sem métodos ou suportes de ensino especiais.
Os alunos que recebem serviços de educação especial às vezes podem se
inscrever em um ambiente de educação geral para aprender junto com os
alunos sem deficiência. Identificando alunos ou alunos com necessidades
especiais Algumas crianças são facilmente identificadas como candidatas a
necessidades especiais devido ao seu histórico médico. Por exemplo, eles
podem ter sido diagnosticados com uma condição genética associada à
deficiência intelectual, podem ter várias formas de danos cerebrais, podem ter
um distúrbio de desenvolvimento, podem ter deficiências visuais ou auditivas
ou outras deficiências. Por outro lado, para os alunos com deficiências menos
evidentes, como os que apresentam dificuldades de aprendizagem, dois
métodos principais têm sido utilizados para identificá-los: o modelo de
discrepância e o modelo de resposta à intervenção. O modelo de discrepância
depende do professor perceber que o aproveitamento dos alunos está
visivelmente abaixo do esperado. No qual o professor pode tomar a decisão de
que o aluno receba apoio de um especialista em educação especial. Antes de
fazer isso, o professor deve apresentar documentação de baixo desempenho
acadêmico. O modelo de resposta ao intervenção preconiza uma intervenção
precoce. No modelo de discrepância, um aluno recebe serviços de educação
especial para uma dificuldade de aprendizagem específica se o aluno tiver pelo
menos inteligência normal e o desempenho acadêmico do aluno estiver abaixo
do que é esperado de um aluno com seu QI. Embora o modelo de discrepância
tenha dominado o sistema escolar por muitos anos, tem havido críticas
substanciais a essa abordagem entre os pesquisadores. Um motivo para
críticas é que diagnosticar SLDs com base na discrepância entre realização e
QI não prevê a eficácia do tratamento. Os alunos com baixo desempenho
acadêmico e também com baixo QI parecem se beneficiar do tratamento tanto
quanto aqueles com baixo desempenho acadêmico e inteligência normal ou
alta. A abordagem alternativa, resposta à intervenção, identifica crianças que
estão tendo dificuldades na escola em seu primeiro ou segundo ano após o
início da escola. Em seguida, eles recebem assistência adicional, como
participar de um programa de correção de leitura. A resposta das crianças a
essa intervenção determina se elas são designadas como portadoras de
deficiência de aprendizagem. Os poucos que ainda têm problemas podem
receber designação e assistência adicional. Sternberg argumentou que a
remediação precoce pode reduzir muito o número de crianças que atendem
aos critérios diagnósticos de dificuldades de aprendizagem. Ele também
sugeriu que o foco nas dificuldades de aprendizagem e na provisão de
acomodações na escola falha em reconhecer que as pessoas têm uma
variedade de pontos fortes e fracos e coloca ênfase indevida nos acadêmicos,
insistindo que os alunos devem ser apoiados nesta arena e não na música ou
Esportes.
Necessidades individuais Um programa de educação especial deve ser
personalizado para atender às necessidades de cada aluno. Educadores
especiais fornecem uma série de serviços, nos quais os alunos com várias
deficiências recebem vários graus de suporte com base em suas necessidades
individuais. É crucial que os programas de educação especial sejam
individualizados para que atendam à combinação única de necessidades de
um determinado aluno. Nos Estados Unidos, Canadá e Reino Unido, os
profissionais da educação usam o Programa de Educação Individualizada do
aluno. Outro nome para o Plano de Educação Individualizado do aluno é Plano
de Aprendizagem Individual do aluno. "O IEP visa abordar os problemas de
aprendizagem exclusivos de cada criança e incluir objetivos educacionais
específicos. É um documento legalmente vinculativo. A escola deve fornecer
tudo o que promete no IEP." Para crianças que ainda não completaram 3 anos,
um Plano de Serviço Familiar Individual contém informações sobre o atual nível
de desenvolvimento da criança em todas as áreas; resultados para a criança e
família; e serviços que a criança e sua família receberão para ajudá-los a
alcançar os resultados. Nos Estados Unidos, a Lei de Educação de Indivíduos
com Deficiências é uma lei federal que exige que todos os sistemas escolares
forneçam educação pública gratuita e apropriada para todas as crianças de 3 a
22 anos, independentemente de como ou quão seriamente essa criança pode
ser deficiente. Para garantir que essa lei federal seja obedecida, o governo
exige que todos os sistemas de ensino forneçam esse tipo de educação a cada
aluno a fim de receber financiamento federal. Os alunos podem precisar dessa
ajuda para acessar o assunto, obter fisicamente acesso à escola ou atender às
suas necessidades emocionais. Por exemplo, se a avaliação determinar que o
aluno não pode escrever à mão devido a uma deficiência física, a escola pode
fornecer um computador para tarefas de digitação ou permitir que o aluno
responda a perguntas verbalmente. Se a escola determinar que o aluno está
seriamente distraído pelas atividades normais em uma sala de aula grande e
movimentada, o aluno pode ser colocado em uma sala de aula menor, como
uma sala de aula separada ou sala de recursos. Os pais de alunos com
deficiência de aprendizagem devem estar cientes do tipo de deficiência que
seu filho tem, para que possam ter acesso a acomodações como terapia da
fala, terapia ocupacional e educação física adaptativa. Por exemplo, se um
aluno faz um teste acadêmico e indica que o aluno tem dificuldade em
compreender a leitura, os pais podem solicitar suporte de fala e linguagem ou
acomodações em sala de aula, como tempo extra para completar tarefas de
leitura e escrita. Métodos de oferta As escolas usam abordagens diferentes
para fornecer serviços de educação especial aos alunos. Essas abordagens
podem ser amplamente agrupadas em quatro categorias, de acordo com
quanto contato o aluno com necessidades especiais tem com alunos sem
deficiência: Inclusão: nesta abordagem, alunos com necessidades especiais
passam todo ou a maior parte do dia escolar com alunos que fazem não tem
necessidades especiais. Devido ao fato de que a inclusão pode exigir uma
modificação substancial do currículo geral, a maioria das escolas o usa apenas
para alunos selecionados com necessidades especiais leves a moderadas, o
que é aceito como uma boa prática. Serviços especializados podem ser
prestados dentro ou fora da sala de aula regular, dependendo do tipo de
serviço. Os alunos podem ocasionalmente deixar a sala de aula regular para
participar de sessões de instrução menores e mais intensivas em uma sala de
aula separada, sala de recursos ou para receber outros serviços relacionados
que podem exigir equipamento especializado ou podem ser perturbadores para
o resto da classe, como fala e linguagem terapia, terapia ocupacional,
fisioterapia, aconselhamento em reabilitação. Eles também podem deixar a
sala de aula regular para serviços que exigem privacidade, como sessões de
aconselhamento com uma assistente social.
Integração se refere à prática de educar alunos com necessidades especiais
em turmas com alunos sem deficiência durante períodos de tempo específicos
com base em suas habilidades. Os alunos com necessidades especiais são
segregados em salas de aula separadas exclusivamente para alunos com
necessidades especiais para o resto do dia escolar. Segregação em sala de
aula separada ou escola especial para alunos com necessidades especiais:
Neste modelo, alunos com necessidades especiais não frequentam aulas com
alunos sem deficiência. Os alunos segregados podem frequentar a mesma
escola onde as aulas regulares são fornecidas, mas passam todo o tempo de
instrução exclusivamente em uma sala de aula separada para alunos com
várias deficiências. Se sua classe especial estiver localizada em uma escola
normal, eles podem ter oportunidades de integração social fora da sala de aula,
como fazendo refeições com alunos sem deficiência. Alternativamente, esses
alunos podem frequentar uma escola especial. Essa exclusão ainda afeta cerca
de 23 milhões de crianças deficientes em todo o mundo, principalmente nas
áreas rurais pobres dos países em desenvolvimento. Também pode ocorrer
quando um aluno está no hospital, sem sair de casa ou detido pelo sistema de
justiça criminal. Esses alunos podem receber instrução individual ou instrução
em grupo. Os alunos suspensos ou expulsos não são considerados excluídos
neste sentido. ‘’ Co-ensino: ’’ Neste cenário, os alunos com deficiência são
colocados em uma sala de aula de educação geral para aprender junto com
seus colegas com e sem deficiência. Um professor de educação geral e um
professor de educação especial trabalham como parceiros na instrução. Os
tipos de co-ensino incluem "um ensinando / um ajudando" em que um
professor instrui enquanto o outro circula pela classe para avaliar e oferecer
ajuda, "ensino paralelo" em que ambos os professores ensinam o mesmo
conteúdo para dois grupos de alunos iguais tamanho, "ensino de estação" em
que ambos os professores apresentam conteúdos diferentes para diferentes
grupos de alunos simultaneamente e os alunos alternam em cada estação,
"ensino alternativo" em que um professor trabalha com um grupo menor ou
alunos individuais, enquanto o outro trabalha com o resto a classe e o "ensino
em equipe", no qual os professores planejam e ensinam uma aula juntos.
Instrução eficaz para alunos com deficiência Objetivo direcionado: Cada
criança deve ter um Programa de Educação individualizado que distingue suas
necessidades específicas. A criança deve obter os serviços que são projetados
para ela. Esses serviços permitirão que eles alcancem suas metas anuais, que
serão avaliadas ao final de cada período, juntamente com as metas de curto
prazo que serão avaliadas a cada poucos meses. Métodos Baseados em
Pesquisa - Muitas pesquisas foram feitas sobre alunos com deficiência e a
melhor maneira de ensiná-los. Testes, QIs, entrevistas, o modelo de
discrepância, etc. devem ser usados para determinar onde colocar a criança.
Uma vez que isso seja determinado, o próximo passo é a melhor maneira de a
criança aprender. Existem muitos programas diferentes, como o Wilson
Reading Program e Direct Instruction Guided by student performance- Embora
as metas do IEP possam ser avaliadas a cada poucos meses a um ano,
avaliações informais constantes devem ocorrer. Essas avaliações guiarão a
instrução do professor. O professor será capaz de determinar se o material é
muito difícil ou muito fácil.
Escolas especiais Uma escola especial é uma escola destinada a alunos com
necessidades educacionais especiais devido a dificuldades de aprendizagem,
deficiência física ou problemas de comportamento. Escolas especiais podem
ser especificamente projetadas, equipadas e dotadas de recursos para fornecer
educação especial apropriada para crianças com necessidades adicionais. Os
alunos que frequentam escolas especiais geralmente não frequentam as aulas
nas escolas regulares. Escolas especiais oferecem educação individualizada,
atendendo a necessidades específicas. A proporção de aluno para professor é
mantida baixa, geralmente 6: 1 ou inferior, dependendo das necessidades das
crianças. As escolas especiais também terão outras instalações para crianças
com necessidades especiais, como áreas de lazer macias, salas sensoriais ou
piscinas, que são necessárias para o tratamento de alunos com determinadas
condições. Nos últimos tempos, as vagas disponíveis em escolas especiais
estão diminuindo à medida que mais crianças com necessidades especiais são
educadas em escolas regulares. No entanto, sempre haverá algumas crianças,
cujas necessidades de aprendizagem não podem ser atendidas de forma
adequada em um ambiente de sala de aula normal e exigirão educação
especializada e recursos para fornecer o nível de apoio de que necessitam. Um
exemplo de deficiência que pode exigir que um aluno frequente uma escola
especial é a deficiência intelectual. No entanto, essa prática é freqüentemente
malvista pelos distritos escolares nos Estados Unidos devido ao Ambiente
Menos Restritivo, conforme determinado pela Lei de Educação de Indivíduos
com Deficiências. Uma alternativa é uma unidade especial ou sala de aula
especial, também chamada de sala de aula independente, que é uma sala de
aula separada dedicada exclusivamente à educação de alunos com
necessidades especiais em uma escola maior que também oferece educação
geral. Esta sala de aula é normalmente administrada por um professor
especialmente treinado, que fornece instrução específica e individualizada para
indivíduos e pequenos grupos de alunos com necessidades especiais. Salas de
aula separadas, porque estão localizadas em uma escola de educação geral,
podem ter alunos que permanecem em sala de aula separada em tempo
integral, ou alunos que são integrados em certas classes de educação geral.
Uma alternativa para a sala de aula separada em tempo integral para um aluno
seria um assessor individual no ambiente de educação geral. Nos Estados
Unidos, uma alternativa de meio período apropriada para alguns alunos é às
vezes chamada de sala de recursos. Outra alternativa seria frequentar uma
sala de aula separada para um assunto específico, como estudos sociais.
História das escolas especiais Uma das primeiras escolas especiais do mundo
foi o Institut National des Jeunes Aveugles em Paris, fundado em 1784. Foi a
primeira escola do mundo a ensinar alunos cegos. A primeira escola no Reino
Unido, para surdos, foi fundada em 1760 em Edimburgo por Thomas
Braidwood, com educação para deficientes visuais começando em Edimburgo
e Bristol em 1765. No século 19, as pessoas com deficiência e as condições
desumanas em que supostamente estavam alojadas e educados foram
abordados na literatura de Charles Dickens. Dickens caracterizou as pessoas
com deficiências graves como tendo a mesma, senão mais, compaixão e
percepção em Bleak House e Little Dorrit. Essa atenção às condições de
opressão das pessoas com deficiência resultou em reformas na Europa,
incluindo a reavaliação das escolas especiais. Nos Estados Unidos, a reforma
veio mais lentamente. Ao longo da metade do século 20, escolas especiais,
denominadas instituições, não apenas foram aceitas, mas incentivadas. Os
alunos com deficiência foram alojados com pessoas com doenças mentais, e
eles não foram muito educados, se nada. A desinstitucionalização prosseguiu
nos Estados Unidos no início da década de 1970 após as denúncias das
instituições, e levou algum tempo antes da Lei de Educação para Todas as
Crianças com Deficiência de 1974, a Lei de Educação de Indivíduos com
Deficiências e, em seguida, a Lei de Melhoria Educacional de Indivíduos com
Deficiências entrou em vigor fruição. A integração escolar foi apoiada já na
década de 1970, e os programas de preparação de professores no ensino
superior têm ensinado e instruído cuidadosamente os graduados sobre a
inclusão na sala de aula, individual, escolar e distrital por décadas, resultando
na certificação dupla de "professores regulares". Com as Emendas à Lei de
Educação de Indivíduos com Deficiências de 1997, os distritos escolares dos
Estados Unidos começaram a integrar lentamente os alunos com necessidades
especiais moderadas e graves aos sistemas escolares regulares. Isso mudou a
forma e a função dos serviços de educação especial em muitos distritos
escolares, e as escolas especiais subsequentemente viram uma diminuição
constante nas matrículas à medida que os distritos pesavam o custo por aluno.
Também representou dilemas gerais de financiamento para certas escolas e
distritos locais, mudou a forma como as escolas veem as avaliações e
introduziu formalmente o conceito de inclusão para muitos educadores, alunos
e pais.
Estratégias de instrução O aluno pode ser ensinado em uma sala de aula ou
em um ambiente externo. Ambos os ambientes podem ser interativos para o
aluno se envolver melhor com o assunto. Diferentes técnicas de instrução são
usadas para alguns alunos com necessidades educacionais especiais. As
estratégias de instrução são classificadas como sendo acomodações ou
modificações. Uma acomodação é um ajuste razoável às práticas de ensino
para que o aluno aprenda o mesmo material, mas em um formato que seja
mais acessível ao aluno. As acomodações podem ser classificadas de acordo
com a mudança na apresentação, resposta, cenário ou programação das
aulas. Por exemplo, a escola pode acomodar um aluno com deficiência visual,
fornecendo um livro de texto em letras grandes. Este é um alojamento de
apresentação. Uma modificação altera ou adapta o material para torná-lo mais
simples. As modificações podem mudar o que é aprendido, a dificuldade do
material, o nível de domínio que o aluno deve alcançar, se ou como o aluno é
avaliado, ou qualquer outro aspecto do currículo. Por exemplo, a escola pode
modificar uma tarefa de leitura para um aluno com dificuldades de leitura,
substituindo por um livro mais curto e mais fácil. Um aluno pode receber
acomodações e modificações. Exemplos de modificações: Pular matérias: Os
alunos podem aprender menos informações do que os alunos normais, pulando
material que a escola considera impróprio para as habilidades do aluno ou
menos importante do que outras matérias. Por exemplo, alunos com
habilidades motoras finas fracas podem ser ensinados a imprimir letras
maiúsculas, mas não a caligrafia cursiva. Tarefas simplificadas: os alunos
podem ler a mesma literatura que seus colegas, mas têm uma versão mais
simples, como Shakespeare com o texto original e uma paráfrase moderna
disponível. Tarefas mais curtas: os alunos podem fazer tarefas de casa mais
curtas ou fazer testes mais curtos e concentrados. Auxílios extras: Se os
alunos têm deficiências de memória operacional, uma lista de palavras do
vocabulário, chamada banco de palavras, pode ser fornecida durante os testes,
para reduzir a falta de memória e aumentar as chances de compreensão. Os
alunos podem usar uma calculadora quando outros alunos não. Tempo
estendido: os alunos com uma velocidade de processamento mais lenta podem
se beneficiar do tempo estendido para atribuições e / ou testes, a fim de ter
mais tempo para compreender perguntas, relembrar informações e sintetizar
conhecimentos. Os alunos podem ter um ambiente flexível para fazer os testes.
Essas configurações podem ser um novo local para fornecer distrações
mínimas. Exemplos de acomodações: Acomodações de resposta: Em alguns
países, a maioria dos serviços relacionados são fornecidos pelas escolas; em
outros, são fornecidos pelos sistemas normais de saúde e serviços sociais. Por
exemplo, os alunos que têm transtornos do espectro autista, controle de
impulso deficiente ou outros desafios comportamentais podem aprender
técnicas de autogerenciamento, ser mantidos em uma programação
confortavelmente previsível ou receber dicas extras para sinalizar atividades.
Um campo universitário, denominado deficiências graves, também é ensinado
em todo o setor universitário dos Estados Unidos em escolas de educação. A
instrução avançada é baseada na instrução referenciada pela comunidade e
alinhamento com a transição para a idade adulta e práticas comunitárias
progressivas. O pessoal de aconselhamento em reabilitação costuma estar
associado a serviços de emprego apoiados e, normalmente, à "transição para a
idade adulta", em que recomendações de várias décadas para uma melhor
coordenação entre a escola e os setores de serviço comunitário foram feitas
nos níveis federal e universitário. Problemas Os alunos em risco geralmente
são colocados em turmas com alunos com deficiências. Os críticos afirmam
que colocar alunos em risco nas mesmas classes que alunos com deficiência
pode impedir o progresso educacional de pessoas com deficiência. Algumas
classes de educação especial, como salas de aula separadas e salas de
recursos, foram criticadas por apresentarem um currículo diluído. A prática da
inclusão tem sido criticada por defensores e alguns pais de crianças com
necessidades especiais porque alguns desses alunos exigem métodos de
ensino que diferem drasticamente dos métodos típicos de sala de aula. Os
críticos afirmam que não é possível fornecer efetivamente dois ou mais
métodos de ensino muito diferentes na mesma sala de aula. Como resultado, o
progresso educacional dos alunos que dependem de diferentes métodos de
ensino para aprender muitas vezes fica ainda mais para trás de seus colegas.
Os pais de crianças com desenvolvimento típico às vezes temem que as
necessidades especiais de um único aluno "totalmente incluído" tirem níveis
críticos de atenção e energia do resto da classe e, assim, prejudiquem o
desempenho acadêmico de todos os alunos. Alguns pais, advogados e alunos
se preocupam com os critérios de elegibilidade e sua inscrição. Em alguns
casos, pais e alunos protestam contra a colocação dos alunos em programas
de educação especial. Por exemplo, um aluno pode ser colocado em
programas de educação especial devido a um problema de saúde mental,
como transtorno obsessivo-compulsivo, depressão, ansiedade, ataques de
pânico ou TDAH, enquanto o aluno e seus pais acreditam que a condição é
adequadamente controlada por meio de medicamentos e terapia externa. Em
outros casos, os alunos cujos pais acreditam que precisam de suporte adicional
de serviços de educação especial não podem participar do programa com base
nos critérios de elegibilidade. É debatido se é útil e apropriado tentar educar as
crianças com deficiências mais graves, como crianças que estão em um estado
vegetativo persistente. Embora muitas crianças com deficiência grave possam
aprender tarefas simples, como tocar uma campainha quando querem atenção,
algumas crianças podem ser incapazes de aprender. Alguns pais e defensores
dizem que essas crianças seriam mais bem atendidas substituindo os cuidados
físicos aprimorados por qualquer programa acadêmico. Em outros casos, eles
questionam se o ensino dessas matérias não acadêmicas, como apertar uma
campainha, é tarefa do sistema escolar, e não do sistema de saúde. Outro
grande problema é a falta de recursos que permitam aos indivíduos com
necessidades especiais receber educação no mundo em desenvolvimento.
Como consequência, 98% das crianças com necessidades especiais nos
países em desenvolvimento não têm acesso à educação. Outra questão seriam
os cortes no orçamento. Os cortes podem afetar os alunos de educação
especial que não têm acesso a equipamentos adequados ou educação. A
National Coalition for Personal Shortages fez uma pesquisa e quase 100% dos
professores disseram que não são capazes de dar os direitos adequados às
crianças com deficiência. Os professores estão sendo cortados do trabalho
devido aos cortes no orçamento. Há um debate financeiro que cobre o uso e a
atribuição de fundos governamentais para educação especial. Os três pontos
de vista sobre este tópico são que gastamos muito dinheiro com isso, não há
dinheiro suficiente investido ou que o dinheiro que é dado não está sendo gasto
de forma adequada. O argumento para o primeiro é que a quantidade de
dinheiro gasta com uma criança com necessidades especiais é suficiente para
cobrir um grande grupo de alunos do ensino geral e, às vezes, faz com que
vários alunos sofram cortes no orçamento de programas gerais para sustentar
uma criança. A evidência de que a educação especial não tem dinheiro
suficiente é a falta de professores, professores esgotados e uma variedade
limitada de ferramentas de ensino para cada aluno. O argumento para gastar o
dinheiro de forma diferente afirma que há muito dinheiro reservado, mas que
está sendo desperdiçado por gastar muito tempo com papelada, reuniões
ineficientes do IEP ou gastar dinheiro em coisas que não beneficiam realmente
a criança. Questões globais Crianças com deficiência freqüentemente têm seu
direito à educação negado. No entanto, pouco se sabe sobre seus padrões de
frequência escolar. A coleta de dados sobre crianças com deficiência não é
direta, mas os dados são vitais para garantir que políticas sejam
implementadas para lidar com as limitações que essas crianças enfrentam.
Segundo uma estimativa, 93 milhões de crianças menores de 14 anos, ou 5,1%
das crianças do mundo, viviam com uma 'deficiência moderada ou grave' em
2004. De acordo com a Pesquisa Mundial de Saúde, em 14 dos 15 países de
baixa e média renda, as pessoas em idade produtiva com deficiência tinham
cerca de um terço menos probabilidade de ter concluído o ensino fundamental.
Por exemplo, em Bangladesh, 30% das pessoas com deficiência concluíram o
ensino fundamental, em comparação com 48% das pessoas sem deficiência.
As participações correspondentes foram de 43% e 57% na Zâmbia; 56% e 72%
no Paraguai. Dados os níveis de pobreza em vários países em
desenvolvimento, a educação de crianças com deficiência não se torna uma
prioridade. As crianças com deficiência física têm menos probabilidade de
frequentar a escola em comparação com os alunos que não têm deficiência e
as crianças com capacidade intelectual têm ainda menos probabilidade do que
as crianças com deficiência física. No Sul Global, 90% das crianças com
alguma forma de deficiência não recebem nenhuma forma de educação
estruturada. Embora iniciativas atuais para a educação inclusiva tenham sido
implementadas internacionalmente, como o programa Educação para Todos,
alguns países do Sul Global ainda desafiam a falta de capacidade de fornecer
às crianças com deficiência acesso à educação devido a questões como falta
de recursos e escolas sendo superlotado.
Abordagens nacionais Os Livros Brancos da África do Sul em 1995 e 2001
discutem a educação especial no país. As escolas locais recebem alguma
autoridade independente. deu origem ao Relatório de Análise da Situação
Nacional. Isso implica que o status mudou para uma Política Nacional de
Educação Especial em 2015, ampliando assim seu escopo e atividades. Ásia
China A China detém o maior sistema de educação do mundo e possui um
sistema de escolas públicas administrado pelo estado sob as ordens do
Ministério da Educação. Os alunos japoneses japoneses com necessidades
especiais são colocados em um dos quatro arranjos escolares diferentes:
escolas especiais, salas de aula especiais com outra escola, em salas de
recursos ou em salas de aula regulares. Escolas especiais são reservadas para
alunos cujas deficiências graves não podem ser acomodadas na escola local.
Com relação aos testes padronizados, procedimentos de consideração
especial estão em vigor em todos os estados para alunos com deficiência. 28
países europeus são cobertos pela Agência Europeia para Necessidades
Especiais e Educação Inclusiva. Bulgária República Tcheca As escolas devem
levar em consideração as necessidades de educação especial dos alunos ao
avaliar suas realizações. As escolas da Finlândia adaptam as diretrizes
nacionais às necessidades de cada aluno. Os alunos com necessidades
educacionais especiais recebem um plano individualizado. Eles podem ser
isentos de algumas partes dos exames escolares, como alunos com deficiência
auditiva que não fazem testes de compreensão auditiva. Se o aluno receber
modificações nos exames finais da escola, isso será anotado no certificado de
realização. Na Inglaterra, o SEN PPS refere-se ao Serviço de Parceria de Pais
com Necessidades Educacionais Especiais. O SENAS é o serviço de avaliação
de necessidades educacionais especiais, integrado pela Prefeitura Municipal.
SENCO refere-se a um coordenador de necessidades educacionais especiais,
que geralmente trabalha com escolas e as crianças dentro das escolas que têm
necessidades educacionais especiais. Os Serviços de Parceria para Pais com
Necessidades Educacionais Especiais ajudam os pais a planejar e fornecer a
oferta educacional de seus filhos. O Departamento de Educação supervisiona a
educação especial na Inglaterra. A maioria dos alunos tem um plano
educacional individual, mas os alunos podem ter um plano de grupo além de,
ou em vez de um plano individual. Os planos de grupo são usados quando um
grupo de alunos tem objetivos semelhantes. Na Escócia, a Lei de
Necessidades de Apoio Adicional impõe às autoridades educacionais a
obrigação de atender às necessidades de todos os alunos em consulta com
outras agências e pais. Na Escócia, o termo Necessidades Educacionais
Especiais e suas variantes não são terminologia oficial, embora a
implementação muito recente da Lei de Apoio Adicional para Aprendizagem
signifique que tanto SEN quanto ASN são usados alternadamente na prática
comum atual.
Turquia Em uma idade jovem, os alunos com necessidades especiais na
Turquia recebem educação especial do Ministério da Educação, que é
responsável por dar-lhes a educação de que precisam. Para obter educação
especial, são necessários alguns itens: "Certificado de residência
Requerimento escrito pelos pais para a administração da escola Relatório de
desenvolvimento pessoal da criança Relatório de saúde da criança do
hospital." O aumento da defesa da acessibilidade para crianças com deficiência
foi iniciado pela sensibilização e reconhecimento dos direitos deste grupo de
crianças à educação. Embora tenha havido melhorias nos últimos anos, ainda
há um desenvolvimento lento para programas de educação especial e políticas
de educação especial. Colômbia Estatísticas do DANE indicam que 2.624.898
pessoas com deficiência residem na Colômbia, o que representa 6,3% da
população do país. De acordo com a pesquisa de 2010, 90% dos alunos com
deficiência na Colômbia não frequentaram uma escola regular e apenas 26%
deles conseguem frequentar a escola. A história da educação especial na
Colômbia pode ser categorizada em três períodos: o período de abandono, o
período de diagnóstico e planejamento e o surgimento da educação especial. O
período de planejamento vai dos anos 1978 ao ano 1990. O Ministério da
Colômbia em 1995 implementou um plano nacional para o desenvolvimento da
educação especial denominado "Plano Nacional para o Desarrollo de la
Educação Especial". O objetivo do plano era criar um diagnóstico nacional de
educação especial e iniciar programas para pessoas com deficiência. Em 1994,
o Ministério da Educação colocou em ação a primeira lei para introduzir classes
especiais em escolas públicas que incluam alunos com deficiência, chamada
de Lei 115. Em 2011, a Colômbia assinou a Convenção dos Direitos das
Pessoas com Deficiência, um acordo entre os Estados Unidos Organização
das Nações Unidas para a Educação, Ciência e Cultura para proteger as
pessoas que vivem com deficiência. Como acontece com a maioria dos países
do mundo, os alunos pobres, pertencentes a minorias étnicas ou que não falam
a língua dominante fluentemente são identificados de forma desproporcional
como necessitando de serviços de educação especial. Durante a década de
1960, em parte devido ao movimento dos direitos civis, alguns pesquisadores
começaram a estudar a disparidade de educação entre as pessoas com
deficiência. A decisão histórica Brown v. Board of Education, que declarou
inconstitucional os arranjos "separados, mas iguais" em escolas públicas para
alunos de diferentes raças, abriu o caminho para PARC v. Commonwealth of
Pennsylvania e Mills vs Board of Education do Distrito de Columbia , que
desafiou a segregação de alunos com necessidades especiais. Os tribunais
decidiram que a segregação desnecessária e inadequada de alunos com
deficiência era inconstitucional. O Congresso respondeu a essas decisões
judiciais com a Lei federal de Educação para Todas as Crianças com
Deficiência, em 1975. Essa lei exigia que as escolas prestassem serviços a
alunos cujo acesso a uma educação adequada era anteriormente negado. Nas
escolas administradas pelo governo dos Estados Unidos, o modelo dominante
é a inclusão. Nos Estados Unidos, três em cada cinco alunos com desafios de
aprendizagem acadêmica passam a maior parte do tempo na sala de aula
regular.
Integrando a tecnologia em salas de aula de educação especial Autismo
Autismo, ou Transtorno do Espectro do Autismo, refere-se a uma variedade de
condições. Essas condições envolvem desafios com habilidades sociais,
comportamentos repetitivos, fala e comunicação não verbal. Eles também
envolvem pontos fortes e diferenças únicas. O autismo é conhecido como uma
deficiência que prejudica as interações sociais e as habilidades de
comunicação de uma pessoa. Pessoas autistas tendem a pensar e agir de
maneira diferente das outras. Muitas crianças com Transtorno do Espectro do
Autismo sentem-se confortáveis com um dispositivo nas mãos. Para alunos
com autismo, existem aplicativos chamados de "exibições de cenas visuais",
que são mais úteis para crianças que têm dificuldade com habilidades verbais,
de acordo com Jules Csillag, um fonoaudiólogo especializado em tecnologia
educacional especial. Aplicativos como SceneSpeak e Speech with Milo
ajudam crianças autistas a desenvolver habilidades de contar histórias com voz
text-to-speech e livros de histórias interativos. Usar aplicativos como esses em
uma sala de aula pode melhorar as habilidades verbais do aluno autista.
Existem várias controvérsias em torno do diagnóstico e das causas do autismo.
Agora acredita-se que não existe uma causa única para o autismo. A pesquisa
parece sugerir que o autismo é normalmente o resultado de influências
genéticas e ambientais. Síndrome de Down Se um aluno tem síndrome de
down, a tecnologia assistiva pode ajudar em sua experiência de aprendizado.
Autor de Síndrome de Down: Um Futuro Promissor, Juntos, Terry Hassold, que
obteve seu PhD em genética humana, explica que os alunos com síndrome de
Down apresentam atrasos na capacidade cognitiva. Seus cérebros têm uma
reação tardia quando seu sistema neurológico envia uma mensagem para
qualquer tarefa. Por causa dessa reação tardia, eles tendem a demorar mais
para completar uma tarefa do que os alunos normais. A tecnologia assistiva é
crucial para ajudar os alunos da Down com sua habilidade de escrita. Crianças
com síndrome de Down tendem a ter dedos mais curtos e polegar abaixado,
dificultando a escrita. Além disso, alguns dos ossos do pulso normais não são
formados, tornando difícil segurar os objetos. As mesas inclinadas são um tipo
de tecnologia assistida que pode ajudar na habilidade de escrever bem-
sucedida. Um fichário de três argolas pode ser usado para criar uma mesa
inclinada girando o fichário de lado. Além disso, os alunos com síndrome de
Down frequentemente tentam segurar seus lápis ancorando-os contra o
polegar em vez de usar a ponta do polegar. Lápis encurtados ou de formato
triangular incentivam os alunos a segurá-los corretamente. O uso de qualquer
uma dessas tecnologias assistivas pode ajudar os alunos com síndrome de
down durante seu processo educacional. Benefícios Hoje, muitas pessoas com
deficiência estão quebrando barreiras com o uso da tecnologia. Para alguns
indivíduos com deficiência, a tecnologia assistiva é uma ferramenta necessária
que permite que eles se envolvam ou executem muitas tarefas. A integração da
tecnologia permitirá que os alunos aumentem sua autoconfiança,
automotivação, independência e também poderão se envolver em diferentes
atividades dentro da escola. Educação especial e benefícios esportivos Muitas
pessoas com necessidades especiais são negadas quando desejam praticar
um esporte. Nos EUA, o Office for Civil Rights garante que os alunos com
deficiência sempre tenham oportunidades de participar de atividades esportivas
extracurriculares iguais a outros alunos. Os alunos de educação especial
podem se beneficiar dos esportes de várias maneiras. Por exemplo, estudos
mostram que aumenta a autoconfiança e melhora as habilidades do
participante na construção de relacionamentos e no trabalho em equipe. Tipos
de esportes Praticamente qualquer esporte pode ser alterado para fins de
educação especial. Alguns dos esportes populares são natação, futebol em
cadeira de rodas, handebol, ginástica e levantamento de peso. Outras
organizações incluem os Jogos Paraolímpicos e o Unified Sports, este último
que junta participantes com e sem deficiência intelectual na mesma equipe. As
instituições educacionais também podem promover a Educação Física
Adaptada, que adapta os esportes aos alunos com certas deficiências.
Organizações como S.T.R.I.D.E. O Adaptive Sports ajuda as instituições
educacionais a oferecer oportunidades para alunos atletas de educação
especial. Alguns desses esportes podem incluir basquete em cadeira de rodas
ou hóquei em trenó.
Alguns esportes até têm suas próprias organizações. Por exemplo, no beisebol,
os atletas podem participar da Miracle League ou da Little League Challenger
Division. Outra organização que os atletas de futebol podem participar no US
Youth Soccer TOPSoccer ou Just for Kicks. Outros esportes que podem ser
praticados ou adaptados incluem atletismo, rugby quad, tênis, boliche e esqui.
Ver também Educação física adaptada Deficiência e pobreza Estudos de
deficiência Desvantagem Intervenção na primeira infância Ambiente de
aprendizagem escolar internacional inclusivo Espaço de aprendizagem
Integração na educação Combinando pessoa e modelo de tecnologia
Transição pós-secundária para alunos do ensino médio com deficiência
Acomodação razoável Resposta à intervenção Programa de assistência
especial Necessidades especiais Emprego apoiado services Rastreando
Projeto de Televisão Educacional em Circuito Fechado do Condado de
Washington Suposição menos perigosa Referências Fontes Leitura adicional
Birsh, Judith R., & Wolf, B., eds. . Ensino multissensorial de habilidades básicas
de linguagem, terceira edição. Baltimore: Brookes. Wilmshurst, L., & Brue, A.
W.. O guia completo para educação especial. São Francisco: Jossey-Bass.
Snell, M. E. & Brown, F.. Instrução de Alunos com Deficiências Graves. . Seul:
Pearson. Links externos Bibliografia do Departamento de Educação dos EUA:
Wikipedia @baygross

Potrebbero piacerti anche