COLEGIO VIÑA DEL MAR

AREA DE PSICOORIENTACIÓN
PROTOCOLO DE ATENCIÓN E INTERVENCIÓN PARA ESTUDIANTES CON
AUTISMO

Objetivo: El objetivo de esta mayor capacitación es influir en la calidad de vida de los niños con
autismo brindando medidas flexibles en un modelo integrador.
La escolarización del alumnado que presenta necesidades educativas especiales se regirá por los
principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el
acceso y la permanencia en el sistema educativo, pudiendo introducirse medidas de flexibilización
de las distintas etapas educativas, cuando se considere necesario.
PLAN DE ATENCIÓN EN MANEJO DE CASO CON ESTUDIANTES CON TEA

El personal docente: se capacita e informa

INFORMACIÓN Y SENSIBILIZACIÓN
sobre el TEA
• Objetivo: personal conozca características
generales del autismo.
• ¿Qué se consigue?: minimizar formas de
actuación incorrectas.
Alumnos del centro escolar
• Objetivo: enseñar estrategias a los
compañeros del alumno con autismo para
favorecer la integración por medio de:
Historias y/o dibujos animados de niños con
autismo (Julia en Barrio Sésamo, serie TVE
sobre el TEA), cuentos (“Soy diferente, pero
igual que tú” • ¿Qué se consigue?: evitar el
acoso escolar. Así como favorecer la
interacción alumno autismo- alumno
neurotípico.
Padres del centro escolar
  Objetivo: derribar los miedos que surgen cuando
los padres conocen que su hijo va a compartir
clase con un niño con autismo.
 Contenidos teóricos: definición autismo, mitos,
características específicas del alumno, valores de
tolerancia y respeto, decálogo de Angel Rivière
“¿Qué pediría una persona con autismo?”
 ¿Qué se consigue?: fomentar en los padres
actitudes de aceptación, incluso de apoyo y
solidaridad.
DISPOSICIÓN PARA LA AYUDA  Pedir y aceptar ayuda de instituciones públicas
como EPS u asociaciones de autismo, con el fin
de que envíen pautas para los docentes en el
manejo del caso del estudiante.
 Si el alumno acude a alguna asociación de
autismo, es importante que exista colaboración,
para una mejor respuesta educativa.
ESTRUCTURACIÓN ESPACIAL DEL  Colocar claves visuales en los lugares más
CENTRO importantes del centro: baños, dirección,
biblioteca, gimnasio, aula de informática, música,
comedor, patio.
Ejemplo claves visuales:
 A N T E S d e q

conveniente que visitara el colegio para conocer

lo espacios, para así el primer día reducir la
incertidumbre y evitar posibles problemas de
conducta derivados de su dificultad para
adaptarse a los cambios.
MANEJO EN EL AULA El aula se convertirá en el espacio en el que más
tiempo pasará el alumno con autismo a lo largo de la
jornada escolar, es por ello necesario: Conseguir una
atmósfera relajada y promover el bienestar
emocional, en un marco estructurado, constante y
previsible, que disminuya la ansiedad, frustración,
hostilidad, negativismos y la confusión que les genera
la no comprensión del entorno. [...] Cuanto más
organizada sea el aula, más fácil será predecir lo que
va a ocurrir en ella, lo que reducirá las rabietas y
 facilitará la comprensión de las exigencias de la
tarea. Por eso, el entorno ha de ser ordenado y poco
cambiante, sin demasiada información irrelevante o
que les pueda distraer. (Velasco, 2007).

PROTOCOLO Y TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LAS ALTERACIONES DEL ALUMNO CON AUTISMO

ALTERACIONES DE LA  Organizar juegos en el recreo- Por parte de la directora

CONDUCTA SOCIAL Y de grupo y compañeros (juego congelados).
EMOCIONAL  Sistema/ recursos de amigos- quienes ayudaran a
controlar la situación.
 Asegurarse de que no se de acoso escolar
 juegos de rol, se asignan roles en el curso a los
estudiantes: unos se encargan de trabajar en equipo con
el estudiante, lo que permite inclusión y tolerancia, otro
se encarga de colaborarle al docente observando cómo
se encuentra el estudiante si se encuentra en calma o
presenta estrés.
 Petición de ayuda, si la situación se sale de control el
estudiante será retirado del salón por la psicoorientadora
o coordinador.
 Entrenamiento en técnicas de habilidades sociales, esta
se realizaría desde psicoorientación o si el docente está
capacitado en habilidades sociales y puede darle u
manejo en el momento.
 Conocimiento y gestión de las emociones- se trabaja en
psicoorientación.
 Trabajar la teoría de la mente –control emocional- se
trabaja en psicoorientación.
 Trabajar concepto de amistad- desde el área de ética y
valores.

MANEJO DEL LENGUAJE Y  Usa preguntas cerradas mejor que abiertas y hacer
COMUNICACIÓN EN EL AULA posible de dos alternativas: Mejor decir “¿Quieres jugar a
CON EL ESTUDIANTE la pelota o a los coches?, qué decir ¿a qué quieres jugar?
 Utiliza un lenguaje claro, frases cortas, instrucciones
concisas de uno o dos pasos.
 Si no lo entiende. Vuelve a repetir la instrucción usando
las mismas palabras.
 Dale tiempo para responder
 Usa pictogramas, recuerda que procesan mejor la
información visual que la auditiva
 Trabajar turnos para mejorar la inversión pronominal,
además de la espera: ¿A quién le toca? Te toca a ti, me
toca a mí, le toca a él.
MANEJO DE ALTERACIONES  Establecer un lugar de la clase para que el alumno pueda
MOTORAS retirarse para relajarse y autorregularse y así reducir las
estereotipias y conductas autolesivas.
 El rincón de la calma :

 E n u n m o m e n t o

estudiante será retirado a un lugar de calma, puede ser

acompañado de la psicoorientadora o coordinador.
 Técnicas de autocontrol: manejo de respiración.
 Bote de la calma
 Técnica del semáforo
 Técnica de la tortuga
 Técnicas de relajación (con ayuda de musicoterapia)
 Sesiones de psicomotricidad.
 Gimnasio del centro (actividades desde el área de
expresión corporal.
MANEJO DE ALTERACIONES Evitar ruidos fuertes en el aula.
SENSORIALES
 Se requiere que el docente encargado en el momento de clase llene el siguiente cuadro en caso de presentarse alteración en la
conducta del menor:

Tabla de Análisis funcional de la conducta:

Fecha Hora Antecedentes ¿Qué Conducta ¿Qué pasó? Consecuencias ¿Cómo ¿Qué hizo ¿Y los demás?
estaba haciendo el reaccionaron los el alumno después
alumno? demás? de la consecuencia?
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AREA DE PSICOORIENTACIÓN
PROTOCOLO DE ATENCIÓN E INTERVENCIÓN PARA ESTUDIANTES CON
CONDUCTAS DISRUPTIVAS

CONDUCTAS DISRUPTIVAS:
Nos referimos a las conductas inapropiadas que perjudican el buen funcionamiento del
aula, referidas a las tareas, relaciones con los compañeros, al cumplimiento de las normas
de clase o a la falta de respeto al profesor, Ejemplo: Indisciplina constante, Rabietas o
berrinches.
PROTOCOLO PARA RABIETAS EN UN ESTUDIANTE:
PROTOCOLO Y TRATAMIENTO EDUCATIVO DE LAS ALTERACIONES DEL ALUMNO CON AUTISMO

ALTERACIONES DE LA  Mantener la calma, o al menos, no dejar que el niño perciba que te

CONDUCTA SOCIAL Y altera.
EMOCIONAL  No prestar atención a la rabieta, pero sí al niño. Aparentar no
darnos cuenta de su llanto y su resistencia.
 No ceder a sus requerimientos.
 Más vale prevenir. Observar en que momentos aparecen las
rabietas, el motivo y prevenirlas futuras.
 Buscar conductas positivas que sean incompatibles con el
berrinche. Por ejemplo, puede ser el encargado de ir repartiendo los
materiales, o elegir una canción para relajarnos.
 No anticipar lo que va a ocurrir, ni hablar de la rabieta una vez
terminada. Los comentarios posteriores sólo sirven para que el niño
se dé cuenta de hasta qué punto ha afectado su conducta.
 Es importante tener visibles las normas en el aula en el salón, para
que los estudiantes se adapten a ellas y se practiquen todos los días.

MANEJO DE 1. No prestar atención al niño cuando esté con pataleta. No calmarlo ni

ALTERACIONES darles explicaciones. No amenazarlo, no gritarle ni pegarle. Lo mejor es
MOTORAS dejarlo solo y alejarse de él, pero hay que tener la precaución de dejarlo en
un lugar que no sea peligroso. Si no obtiene resultado, conviene aislarlo un
rato hasta que se tranquilice. Hacer ver al niño que se quedará ahí hasta que
se tranquilice y se le pase la pataleta. Algunos de estos preescolares
necesitarán ser abrazados fuertemente al tiempo que se les dice "trata de
controlarte", con voz tranquila y firme.
2. Es conveniente utilizar palabras como "estás fuera de control" o
"descontrolado", pero nunca decirles que es un niño "malo" o "loco".
3. Cuando el niño haga una pataleta, no se le responde con otra, por el
contrario, hay que demostrarle control y calma.
4. No ceder bajo ningún motivo. Si se cede, se le estará enseñando a hacer
pataletas, pues es mucho más probable que las conductas se mantengan
 cuando con ellas se obtienen los resultados que se esperaban. No ceder,
aunque el niño haga pataletas en público. Si el niño nos ve decidido a no
ceder, es mucho más probable que se calme más rápido.
5. Una vez que el niño se calme, hay que hacerle saber, con tranquilidad,
que está molesto con lo que acaba de ocurrir. No hay que decir que está
apenado, sino que está molesto con la conducta que él acaba de realizar.
Normalmente, un reto es un 6 arma eficiente, y a veces basta con solo
elevar la voz para que el mensaje logre su objetivo. De esta manera, es
mucho más probable que el niño tome conciencia de que su acción hirió a su
madre o padre. Para los niños saber que los padres están molestos es
sumamente doloroso: posee un mayor poder psicológico que repetir una
orden de manera incansable, amenazar o dar golpes. 6. Si pese a todo lo
anterior, la conducta se repite, se debe recurrir a la utilización del castigo
positivo, es decir, privar de algo al niño que se sepa es de todo su agrado
(ejemplo: su juguete favorito, alguna comida que le encante, no salir a algún
paseo ya programado o de frecuente realización, etc.)
ANTE SITUACCIONES  La docente retira a los compañeros del lugar en donde el estudiante
FUERA DE CONTROL está presentando la rabieta, se ignora dicho berrinche, en el
momento debe quedarse otro docente o si es posible que el grupo
de estudiantes se dirija con el coordinador y la docente se quede
con el estudiante hasta que se le pase dicho llanto, es importante
que la o el docente encargado en el momento no estimule ni brinde
importancia a la conducta del menor. Se puede realizar la estrategia
de tiempo fuera, en la cual después de que el menor se calme por si
solo se deja trabajando en otra aula en observación de otro docente
o de la psicoorientadora.
 Se brindaran pautas de crianza a los padres de familia o acudientes
del menor.

OTRAS ALTERNATIVAS PARA CONTROLAR LAS PATALETAS

Minimizar la necesidad de decir "no", reorganizando su casa, de forma tal que aquellos
objetos o muebles que no quiere que el niño toque, estén fuera de su alcance. Ofrecer
dos opciones para que sea él quien escoja, por ejemplo: ¿Quieres naranja o banana? ,
Aprender a distraerlo, una vez que la frustración comienza, dirigir la atención del niño
hacia otra actividad menos frustrante y atractiva. Escoger las batallas cuidadosamente, no
regañarle por tonterías, sin embargo si se trata de situaciones que pongan en peligro la
seguridad del niño, ser firme y consistente. Ofrecer estimulación positiva ante las buenas
conductas y esfuerzos por controlarse. Elogiar y premiar mediante abrazos y comentarios
agradables que refuercen la actuación positiva.