MOCC NEURODIDÁCTICA

 Nombre de la actividad:
¿Qué quiero ser cuando sea mayor?
 Edad – ciclo a quién va dirigida
3° primaria
 Objetivos:
Motivarlos a estudiar, ya que el índice de deserción escolar es alto por el contexto socioeconómico y social donde se encuentra la
escuela.
 Duración – Secuenciación
1 semana, 5 sesiones
 Materiales: Televisión, internet, cuaderno, lápiz, periódico, revistas.
 Desarrollo de la actividad – desarrollo de la propuesta curricular
Antes de la clase
Tema: Intercambio oral de experiencias y nuevos conocimientos.
Nombre: ¿Quién será?
Objetivos
Motivar a estudiar. Que al realizar el proyecto analicen las oportunidades que tienen para alcanzar metas. Promover el esfuerzo y la
voluntad para el logro de objetivos hasta cumplir la meta.
Realizar un compromiso personal para seguir avanzando en el logro de metas; a pesar de los obstáculos, buscando ayuda cuando se
necesite.
Asignaturas/Aprendizajes esperados/indicadores de logro
Lengua materna: Comparte su opinión acerca de textos y/o información leídos por el maestro, él mismo y entre compañeros.

Presenta una exposición sobre algunas características relevantes del lugar donde vive.

Matemáticas: Recolecta, registra y lee datos en tablas.

Historias, paisajes y convivencia en mi localidad: Compara las características de las personas del lugar donde vive con las de otras
personas de otros lugares y muestra respeto por las diversas formas de ser.

Identifica cambios y permanencias en las actividades laborales de las personas de su localidad.

Identifica la forma en que las personas se organizan y se han organizado para mejorar sus condiciones de vida.

Artes: Utiliza técnicas plásticas o visuales para presentar un tema en la muestra artística ante público, como resultado de un acuerdo
colectivo sobre sus características y posibilidades de expresión.

Exhibe ante público una muestra artística para presentar su trabajo colectivo en el que incorporó elementos básicos de las artes de
manera intencional.

Explica sentimientos, emociones y situaciones que experimentó durante la preparación y en la muestra artística.

Educación socioemocional: Reconoce y aprecia sus fortalezas, capacidad de aprender y superar retos.

Reconoce y aprecia las oportunidades y aspectos positivos que existen en su vida.

Escucha a sus compañeros para enriquecer los propios procedimientos para resolver un problema.

Identifica que se puede aprender del error y la dificultad, y lo vive con optimismo.

Genera productos originales de tipo científico, artístico o lúdico utilizando sus conocimientos y habilidades.

Reconoce que su capacidad de agencia depende de la práctica y el compromiso con el aprendizaje.

Toma el uso de la palabra respetando los turnos de participación y tiempos de espera en un ambiente de colaboración.
Metodología
Proyecto:
¿Quién será? Intercambio oral de experiencias y nuevos conocimientos.
Contenidos Actividades Temporalización/
producto
Comparte las ideas que Juego: ¿adivina quién es? Poner videos y/o adivinanzas sobre personas famosas Sesión 1
recupera. en diversos ámbitos: deporte, artística, académica, social, etc., para que adivinen Salón de la fama
de quién se trata.
Expresa lo que piensa. Actividad reflexiva, plantear las siguientes preguntas:
40 min
Localiza información para ¿Cómo lograron ser lo que son? Recolectar información en lluvia de ideas.
responder preguntas Encontrar aspectos en común. Producto para
específicas. portafolio: Nombre
¿A quién admiras y por qué? (de los mostrados u otros que ellos conozcan) de la persona a la
Decide, con ayuda del Observar video sobre algún personaje. Sobre su historia personal de cómo que admiran.
profesor, cuál es la lograron ser famosos. Realizar preguntas reflexivas sobre su origen, dificultades, Evaluación: Lista de
información relevante apoyos y otros aspectos que surjan. cotejo de la lluvia de
según el propósito de ideas.
estudio o búsqueda. Reafirmar y/o modificar información, según lo hayan externado en la lluvia de
ideas.
Recopila información de
distintas fuentes (orales o Proponer que busquen información sobre la persona que admiran para mostrarlo
escritas) para preparar una a la clase. O proponer que en cada sesión se les brindará información sobre la
presentación. persona que admiran, por el docente en caso de que no traigan su información.
Pregunta anzuelo (para la siguiente clase): ¿Ustedes pueden ser como ellos?
Usa mayúsculas al inicio
de las oraciones y de los Video o lectura de información sobre la persona que admiran. Rescatar Sesión 2
nombres propios. conocimientos anteriores. Escalones a la fama
Invitar a responder la pregunta anzuelo de la sesión pasada. Motivar a que se 30 min
Usa correctamente los fijen metas.
signos de interrogación. Producto para
Plantear qué les gustaría preguntar a las personas que admiran. Guiar el trabajo portafolio:
Respeta reglas para que hagan preguntas de manera general, es decir, que se puedan realizar a Preguntas en su
ortográficas en la todas las personas que admiran. Invitar a pasar al pizarrón a anotarlas o proponer cuaderno
redacción de respuestas a a uno para que lo haga. Ellos deben anotarlas al terminar de comentarlas. Evaluación:
las preguntas.
Preguntar si es posible realizar la entrevista a esas personas que admiran, Rúbrica de sesión
Recolecta, registra y lee motivarles a hacer uso de las tecnologías de la comunicación. Como alternativa
datos en tablas. se adapta la actividad para identificar a personas cercanas a ellos a quienes
Expone ante el grupo sus
indagaciones. admiran y les hagan las entrevistas.
Utiliza lenguaje formal.
Invitarlos a realizar la entrevista y la siguiente clase, compartirla.
Escucha con atención. Video o información sobre una persona que admiran. Rescatar actividades y Sesión 3
Hace preguntas reflexiones anteriores. Sueña en grande
pertinentes. Compartir respuestas de entrevistas. Llamar la atención si las respuestas se 40 min
repiten, reflexionar sobre ello. Ir anotando las respuestas en una tabla para
resumir la información. Ir dando oportunidad de compartir la información de sus Producto para
entrevistas en las sesiones restantes por si no las tienen listas en esta sesión. portafolio:
(Guiar el proceso con enfoque matemático para realizar la recolección y análisis Respuestas de
de resultados) entrevista.
Juego: adivina el oficio o profesión. A cada quien se le otorgará una tarjeta donde Tabla de resultados.
se muestren herramientas o pistas para adivinar. Escribir qué quiere
Actividad reflexiva: Hay un universo de oportunidades para hacer y ser. ¿Qué ser cuando sea
quieres ser cuando seas mayor? mayor y cómo lo va
a expresar.
Proponer hacer un video, collage, pintura, demostración, carta, recortes, canción, Evaluación: Rúbrica
poesía, etc. Este trabajo debe reflejar el deseo que tiene el alumno de ser o hacer de sesión.
cuándo sea mayor.
Listad de cotejo de
tabla de resultados.
Rescatar actividad y reflexiones anteriores. Explicar cada opción para expresar lo Sesión 4
que desea ser o hacer; es decir, en qué consiste el collage, video, canción, etc. Sueño hecho
Que expresen su decisión. realidad
Apoyarles en la organización para la búsqueda de información o materiales 45 min
necesarios para su exposición; así como en la elaboración y terminación. Producto:
Producción artística
Actividad reflexiva: Al ir haciendo el proyecto enfrentarán obstáculos pero elegida.
reafirmar que siempre hay una forma de avanzar.
Evaluación: Rúbrica
de producción
artística.
 Video o información sobre persona que admiran. Sesión 5
Construyendo
Actividad reflexiva: ¿Cómo te sentiste al realizar tu proyecto artístico? sueños
Compartir tu trabajo final. Video, dibujo, mural, audio, fotografías, etc. Se puede 50 min
grabar la exposición y compartir con los padres. Producto para
portafolio:
La actividad anterior debe prepararnos para la Actividad reflexiva: ¿Qué crees Exposición de
que necesitas ahora para lograr lo que deseas hacer o ser? ¿Qué puedes hacer producción artística
antes las dificultades? ¿Quiénes pueden apoyarte para lograr tus metas? elegida.

Anotar las participaciones e ir comentando para reafirmar o motivar. Puntualizar, Evaluación:

si nadie lo sugirió, que hoy dependen de alguien mayor que los apoye; éstos Rúbrica de
pueden ser padres, hermanos, familiares, maestros y amigos. exposición.
Rúbrica de actividad
reflexiva.
Producto final:
Video, collage, pintura, demostración, carta, recortes, canción o poesía; según lo decida el estudiante. Este producto debe expresar su
deseo a dedicarse a algo cuando sea mayor, puede que algunos quieran ser futbolistas, cantantes, bailarines, maestros, médicos,
policías, panaderos, comerciantes, etc. Esto debe motivarlos a lo largo del ciclo escolar.
Evaluación final:
Lista de cotejo de portafolio
Rúbrica de coevaluación
Rúbrica de autoevaluación

 Indicadores de resultados y resultados esperados (o comprobados)

Sesión 1: Lista de cotejo de Lluvia de ideas ¿Cómo lograron ser lo que son?

Aspectos a evaluar Cumple No cumple

Participa activamente en la lluvia de ideas.
Emite opiniones acertadas durante la lluvia de ideas.
Respeta las opiniones de los demás.
Respeta turnos para participar.

Sesión 2: Rúbrica de sesión

Aspectos a evaluar 3 2 1
Participación en la lluvia de ideas para hacer la Participa activamente. Participa parcialmente Participa sólo si se le
entrevista. cuando se le pregunta. pregunta con mucho
esfuerzo.
Sugiere preguntas durante la lluvia de ideas. Lo hace de manera Expresa ideas pero no Participa pero sus
pertinente. son preguntas, sin participaciones no
embargo comprende el corresponden al tema.
tema.
Pregunta si tiene dudas. Lo hace. A veces lo hace, cuando Nunca lo hace aunque
se le pregunta tenga dudas.
directamente.
Sugiere el uso de los signos de interrogación. Lo hace Sólo si se le pregunta No distingue el uso de
directamente. signos de interrogación.
Sugiere correcciones en la ortografía y gramática Lo hace Sólo si se le pregunta No distingue por
sin que lo mencionen. directamente. completo los errores
ortográficos ni
gramáticos.
Transcribe eficientemente las preguntas al Lo hace, transcribe Se da cuenta de sus Necesita apoyo continuo
cuaderno. (deja espacio respuestas) correctamente. errores y los corrige, para transcribir
cuando se los señalan. correctamente.
Usa buena caligrafía, ortografía y gramática al
transcribir las preguntas.
Participa en el ensayo de la presentación de la Lo hace Sólo si tiene apoyo de Sólo si el docente lo
entrevista. un compañero. apoya.
Sesión 3: Rúbrica de sesión
Aspectos Lo hace muy bien Lo hace con poco apoyo Necesita apoyo personal
Comparte las ideas que recupera de las
entrevistas.
Lee con eficacia, se comprende lo que lee.
Da entonación adecuada a las preguntas.
Saluda al iniciar la entrevista y agradece al
terminar la entrevista.
Escribe con gramática, ortografía y caligrafía
eficiente, las respuestas.

Sesión 3: Rúbrica de tabla de resultados

Aspectos Lo hace muy bien Lo hace con poco Necesita apoyo personal
apoyo
Participa activamente en la recolección de datos
en la tabla de resultados.
Participa activamente en el registro de datos en la
tabla de resultados.
Lee los datos en la tabla de resultados.
Compara las características de las personas del
lugar donde vive con las de otras personas de otros
lugares y muestra respeto por las diversas formas
de ser.
Identifica cambios y permanencias en las
actividades laborales de las personas de su
localidad.
Identifica la forma en que las personas se
organizan y se han organizado para mejorar sus
condiciones de vida.

Sesión 4: Rúbrica de producción artística I

Aspecto Lo hace muy bien Lo hace con poco apoyo Necesita apoyo personal
Utiliza técnicas plásticas o
visuales para presentar un tema
en la muestra artística ante
público, como resultado de un
acuerdo colectivo sobre sus
características y posibilidades
de expresión.
Se organiza y apoya con sus
compañeros para realizar su
producción artística.
Prepara materiales necesarios
para realizar su producción
artística.

Sesión 5: Rúbrica de exposición

Aspectos Lo hace muy bien Lo hace con poco apoyo Necesita apoyo personal
Realiza su presentación
formal.
Su producción artística expresa
lo que desea ser cuando sea
mayor.
Explica lo que desea ser
cuando sea mayor y por qué.
Exhibe ante público una
muestra artística para presentar
su trabajo colectivo en el que
incorporó elementos básicos
de las artes de manera
intencional.
Explica sentimientos,
emociones y situaciones que
experimentó durante la
preparación y en la muestra
artística.
Se expresa con claridad.
Responde preguntas, si es que
las hay.
Al atender exposiciones,
escucha con atención.
Formula preguntas pertinentes
si tiene dudas.

Sesión 5: Rúbrica de actividad reflexiva

Aspecto Lo hace muy bien Lo hace con poco apoyo Necesita apoyo personal
Reconoce y aprecia sus
fortalezas, capacidad de
aprender y superar retos.
Reconoce y aprecia las
oportunidades y aspectos
positivos que existen en su
vida.
Escucha a sus compañeros
para enriquecer los propios
procedimientos para resolver
un problema.
Identifica que se puede
aprender del error y la
dificultad, y lo vive con
optimismo.
Genera productos originales de
tipo científico, artístico o
lúdico utilizando sus
conocimientos y habilidades.
Reconoce que su capacidad de
agencia depende de la práctica
y el compromiso con el
aprendizaje.

Evaluación final: Autoevaluación

Aspecto 3 2 1
Participación en el proyecto. Participe todo el tiempo en el Pocas veces no participé. Casi no participé.
proyecto.
Construcción paso a paso de la Fui haciendo todos los pasos Algunos pasos del proyecto no Sólo hice unos pocos pasos del
exposición. del proyecto. los hice. proyecto.
Aplicación y análisis de la Sí hice la entrevista y compartí Sí hice la entrevista pero no No hice la entrevista pero
entrevista. las respuestas. compartí las respuestas. aporté algunas ideas para la
entrevista.
Producción artística, si Mi producción artística sí dice Mi producción artística le faltó Mi producción dice poco de lo
transmite su intención. lo que quiero ser. poco para que sea mejor. que quiero ser.
Responsabilidad Siempre cumplí con lo A veces no hice lo que Pocas veces hice lo necesario.
necesario. necesitaba.
Habilidades sociales Respete a mis compañeros en A veces tuve problemas con Me hace falta respetar más a
todo el proyecto referente al mis compañeros porque no mis compañeros porque tuve
tema. respeté sus ideas o trabajos. muchos problemas.
Presentación de la producción. Me gustó mi producción No me gustó mucho mi Estoy poco a gusto con mi
artística y la presentación que presentación pero sí mi producción artística y mi
hice. producción artística. producción artística.
Reflexión de participación. Reflexioné mucho sobre lo Reflexioné un poco sobre lo Me confundí sobre lo que
que quiero ser. que quiero ser. quiero ser.
 Evaluación final: Heteroevaluación
Aspecto si No A veces No lo sé
¿Participó en todo el proyecto?
¿Construyó paso a paso su producción artística?
¿Participó en la entrevista, la hizo y compartió las respuestas?
¿Su producción artística transmite lo que quiere ser?
¿Fue responsable?
¿Fue respetuoso?
¿Hizo su presentación?
¿Expresó sus ideas sobre lo que sintió en el proyecto?

 Argumentar por qué es una propuesta neurodidáctica en función de las aportaciones concretas de la neurociencia en las que se
sustenta, y referenciando las fuentes.
“El cerebro cambia con la experiencia”

En esta propuesta se trabaja desde propiciar experiencias que los lleven a comprender su contexto, así como ir reflexionando sobre el cambio que puede
producirse en ese mismo ambiente. El trabajo por proyectos permiten conectar la información que sabemos con las reflexiones que surjan en el trayecto.
Esto permite el desarrollo constante del cerebro, además, empleando diversos estímulos, el aprendizaje se maximiza porque obtiene una utilidad y
significado. La propuesta es que los alumnos y el maestro se conozcan más, se apoyen y promuevan la progresión en la adquisición de habilidades útiles
para el aprendizaje en su vida diaria.

Escuela tradicional v/s escuela neurodidáctica

El profesor busca ser un orientador, motivador a emplear el tiempo y recursos escolares en aprender para la vida. En la neurodidáctica la comunicación es
bidireccional y multisensorial, esto significa que, el profesor proporciona material y alienta a los alumnos abuscar información, guiando el proceso y
aclarando contenidos conjuntamente con los alumnos, que interactúan con el profesor y sus compañeros durante todo el proceso de enseñanza-
aprendizaje.

Para plantear los aprendizajes esperados y/o indicadores de logro, tuve que partir de las experiencias que busco que mis alumnos tengan. Esto para
reflexionar sobre su contexto socioeconómico y las oportunidades que tienen de mejorar sus expectativas. Hacer esto significó no enfocarme en la
currícula sino en la vida misma de mis estudiantes, dándole así un objetivo trascendente para la vida misma. A demás eché manos de videos o
información motivacional para ver la aplicación práctica en la vida real.

El mobiliario de mi aula permite adaptar la arquitectura con pocos límites. La metodología a emplear es crear primero con todo el grupo, una identidad
personal a través de saber quiénes son y lo que desean ser. Después es mi intención que se den cuenta de los que nos une como grupo; el deseo de tener
un espacio donde seas aceptado y motivado a logar metas. De manera grupal se proponen las actividades para tomar en cuenta las opiniones y
experiencias de todos. A demás se enriquecen los contenidos entre ellos porque siempre hay alumnos que necesitan apoyo y alumnos que están dispuestos
a apoyar.

A través del juego, actividades reflexivas, observación de videos o lectura de información por parte delos alumnos se busca estimular las diversas
memorias y las operaciones mentales, así como las superiores. Esto también con la motivación a participar de diversas actividades dentro de las sesiones,
como lluvia de ideas, entrevistas, hacer anotaciones en el pizarrón, preguntas sobre las emociones y reacciones a videos, intercambio de opiniones de lo
percibido y comprendido. La propuesta en sí misma, tiene el objetivo principal de motivar, y cuál es el proceso de la motivación.

La evaluación en la neurodidáctica tiene un enfoque formativo; a través de la autoevaluación, heteroevaluación y evaluación por rúbricas y listas de
cotejo, porque permite valorar y apoyar los avances. Los errores son parte del proceso de aprendizaje, al darse cuenta los alumnos de sus errores es más
fácil aprender de ellos.

La motivación en la neurodidáctica

En el presente proyecto, como ya mencioné antes, su principal objetivo es la motivación. Es ampliamente reconocido que para toda acción hay una
motivación; en nuestro contexto donde hay poca expectativa para el aprendizaje delos alumnos, es muy importante motivar y mantener esa motivación a
lo largo del proceso educativo. Desde un inicio debe promoverse que se reconocerá el avance personal; para ello se trabaja el autoconcepto, pues los
estudiantes explorarán su situación socioeconómica y familiar. Seguidamente deberán fijarse una meta al expresar quienes desean ser cuando sean
mayores. En cuestiones del trabajo en las sesiones, deben plantearse pequeños objetivos para exponer lo que desean ser por medio de una producción
artística. Servirá de ejemplo de planteamiento de objetivos y metas y proceso para alcanzarlos. Durante el proyecto se busca motivar con más frecuencia
que nunca por medio de la utilización de videos de experiencias de personajes que sobresalieron y las formas en que salieron de las dificultades que
enfrentaron.

La memoria en la neurodidáctica

Por último el objetivo de este proyecto es que haga un cambio en el sistema nervioso que resulta de la experiencia y que origina cambios duraderos en la
conducta de mis alumnos. Que principalmente mis alumnos al pasar por el proceso del proyecto modifiquen su conducta para adaptarse a las condiciones
cambiantes e impredecibles del medio que los rodea. Que quede escrito en su memoria de larga duración. Porque aprendieron de sus experiencias en las
participaciones con sus compañeros, de la información observada, de las dinámicas de convivencia en los juegos y trabajo en las sesiones, de lo que
hicieron, lo que fue intencional y hasta de lo que no lo fue.