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Curso de especialización

Protocolo de inclusión educativa para alumnos con TDAH y  trastornos de

conducta-TC.
2/24/2019 0 Comentarios
 

Fernando Bryt y cols.

           1. Identifica y satisface las necesidades existenciales de tus alumnos

Antes de empeñarte  en corregir una conducta inadecuada, reflexiona que está queriendo
manifestar con esta conducta o a que necesidades  responde.
Intenta brindarle la posibilidad de satisfacer su necesidad de una forma positiva, no
modificando, sino reorientando la conducta.
Dispositivos de escucha y expresión de sentimientos

 
            2. Observa el funcionamiento grupal e individual y auto-obsérvate en tu función educativa.

El espacio físico y la distribución grupal

El estilo de comunicación
El clima de aula - institución
La estructructura y el encuadre de trabajo
Las situaciones de mayor conflicto
Las verbalizaciones de los alumnos en relación con su percepción de autovalía, competencia y
sus modos atribucionales, externos o internos.

 
            3.   Establecimiento de encuadre grupal con los alumnos 
Construcción colectiva de las normas del funcionamiento grupal. (Por ejemplo no quejás sí
propuestas).
Establecer consecuencias reparadoras para la transgresión de normas
Establecer consecuencias meritorias por el respeto a las normas acordadas.
Redactar - dibujar-  contratos y firmarlos
Recordar todos los días las normas, pidiendo que las verbalicen 
Colgar carteles con recordatorios positivos de las normas
Crear estrategias de ayuda para los alumnos que tengan más problemas para lograr respetar
las normas.
¿Qué medidas disciplinarias puede tomar en la institución educativa si el alumno con TDAH no cumple
las normas? 

El establecimiento de normas claras por parte del colegio   es muy importante; no se ha de dar por
supuesto nada. 
Las normas del aula deben de ser construidas con la participación de los alumnos en las primeras
semanas de clase. Es necesario dedicar un tiempo importante a ello, a modo de taller.
Y luego, las normas y sus sanciones establecidas con la participación de los alumnos deben de quedar
visibles, incluso firmadas en contratos por todos.  Al construir las normas es importante no sólo dejar
claro las sanciones (consecuencias reparadoras) sino también las consecuencias meritorias por lograr
seguir las normas (refuerzo positivo). Como el seguimiento de las normas es una dificultad específica
del alumno con TDAH, debido a su trastorno mental, es necesario crear un plan especial para el mismo
donde se definan objetivos personales y se le reconozcan el esfuerzo   y sus logros, a modo de
necesidad educativa especifica.
Los niños y jóvenes enfrentados al continuo fracaso crean grupos de rechazo a las condutas solicitadas.
Debemos evitar la construcción de esta dinámica de enfrentamiento en la institución. 

El chico con TDAH tiene un problema de ejecución, no de conocimiento. Por ejemplo, sabe
perfectamente qué normas son las que existen en la escuela, pero no las lleva a cabo porque el
problema de ejecución interfiere en su cumplimiento. Si se establecen las normas claras  y se acuerdan
sanciones acordes junto con los estudiantes, esto no será un castigo, sino una consecuencia lógica por
el incumplimiento de las normas.

Los sanciones deben de ser cortas y relacionadas naturalmente con el hecho para que tengan un fin
educativo y no constituyan una descarga emocional del docente. Las normas o reglamentos generales
e institucionales sin que hayan sido trabajadas con el adolescente con TDAH son motivo de conflictos
que muchas veces terminan en la expulsión del joven.

Las medidas más importantes pasan por  cuidar la comunicación, establecer unas normas y límites
claros, practicar el refuerzo positivo y técnicas de mejora de conducta  dirigidas a reducir el
comportamiento disruptivo del alumno.

4.   Establecimiento de control de contingencias 

Ignorar conductas inadecuadas y reforzar las adecuadas y si no existen enseñarlas.

Establecer consecuencias meritorias por el respeto a las normas acordadas y las conductas pro-
sociales.  Premios y privilegios 
Establecer consecuencias reparadoras para la transgresión de normas. Coste de respuesta.
Tiempo fuera.
            5. Entrevistas con la familia a principios de curso y planificación de talleres para padres

Valoración de las habilidades educativas de los padres - tutores

Valoración de la estructura familiar.
Estar atentos a cambios o hechos traumáticos.
Mensaje a la familia de trabajo conjunto y comunicación positiva.
La agenda como herramienta de disciplina positiva
Establecer encuadre de trabajo con la familia.
Talleres de habilidades educativas.
El cuidado en no transmitir ni depositar ansiedades.

 
            6. Entrevistas individuales con cada alumno a principios de curso y regularmente.

Brindarle un tiempo especial para demostrarle interés y generar empatía

Conocer acerca de sus gustos, sus sueños su mundo interno.
Utilizar la escucha activa y la comunicación de sentimientos
Estar atento a sus verbalizaciones en cuanto a su sentido de autovalía su sentido de
competencia y la relación entre ambas, que conforma la autoestima.
Utilizar el métodos de resolución de conflictos
 Proponer desafíos y objetivos personales con exigencia
gradual

 
         7.  Déficit de atención

Evitar que se distraiga con estímulos externos, pero también

de los propios estímulos internos.
Alejar al niño de distractores
Diseñar una “zona tranquila” 
Presentar la información de manera explícita (pistas,
recordatorios, señales) 
Utilizar marcadores de tiempo                                                                                

Para concentrarse necesita motivación                                                                               

Presentar tareas que le interesen, con un material atractivo - en orden progresivo de dificultad
Darle información sobre su acción de manera frecuente
Supervisarle y ayudarle a que supervise
Mejorar la forma de dar las instrucciones                
 8.  Alumnos impulsivos

Fragmentar las tareas en objetivos más cortos y

supervisar con más frecuencia su consecución, de
forma que el tiempo en el que tienen que inhibir su
respuesta sea menor.                                                            
Premiar las conductas adecuadas e ignorar las
inadecuadas
Implantar un sistema de puntos en el que es premiado
por la consecución de objetivos y con coste de
respuesta ante el incumplimiento.

Ignorar las conductas inadecuadas como interrumpir y en caso de ser muy molesto utilizar el
tiempo fuera
Aumentar su reflexividad:
Estructurar el ambiente con señales visuales sobre “esperar y pensar”     
Fomentar el uso de las Autoinstrucciones
Pedirle que cuente en voz alta lo que hace o tiene que hacer 
Colocar al alumno con TDA-H junto a un compañero con estrategias ejecutivas adecuadas

9. Rabietas - descontrol emocional

Las rabietas se distinguen de los berrinches ya que estos
ceden cuando el niño consigue lo que quiere. En la rabieta
,sin embargo, existe un descontrol emocional el cual no cede
fácilmente y puede ser de mayor o menor intensidad. 

Ante alumnos que presentan regularmente rabietas:

Identificar cuales son las situaciones que suelen alterar al

alumno
Identificar signos y comportamientos que preceden a las rabietas, por ejemplo, se pone más
inquieto, comienza a levantar la voz, está incómodo, etc. Y brindar herramientas al alumno para
prevenir las explosiones. 
 Preparar un lugar adecuando donde aislar el  alumno para proteger su  integridad, la de los
compañeros,  docentes y mobiliario.
Solicitar acompañante terapéutico y si no fuera posible, determinar un docente dispuesto a
intervenir en la contención individual del alumno en tales circunstancias.
El docente escogido para tal tarea tendrá que tener un conocimiento y empatía con el alumno y
realizar acuerdos en cuanto a la prevención de las rabietas. 
Durante la contención y luego de la misma el docente encargado tendrá que tener criterio para
dar la atención justa y necesaria y no excederse en mimos, privilegios o excesiva atención, para
no brindarle beneficios secundarios a sus síntomas y así evitar que se refuercen. 
Es importante que el  docente encargado participe de capacitación en inclusión educativa y
herramientas de educación emocional. 
Luego de las rabietas no hay que dar mayor importancia a lo acontecido. Y es recomendable
que se normalice la situación cuanto antes. Ya que un descontrol emocional reviste suficiente
sufrimiento al alumno que lo padece como para imponerle luego un castigo complementario.
Siempre es mejor acordar con el mismo que participará en reparar los daños que pudo haber
causado material o simbólicamente. 

10.  Alumnos hiperactivos

Favorecer momentos de actividad adecuada: 

Pequeñas tareas que faciliten liberar tensión tras haber
estado quieto
Permitirle levantarse de la silla en determinados
momentos de forma estructurada
Control de estímulos:
Mandarle menor cantidad de tarea y que requiera
menor esfuerzo mental mantenido.    

 
       Manejar adecuadamente las contingencias;

Reforzar el estar adecuadamente sentado, en silencio, escuchando, escogiendo para cadadía

una conducta concreta
Extinguir o no atender los movimientos incontrolados o inconsistentes
La inclusión educativa sólo es posible con capacitación de los diversos actores educativos;
padres,  educadores, docentes, psicólogos, asistentes sociales, acompañantes terapéuticos, psico-
pedagogos.  Es necesario contar con recursos humanos que estén capacitados con herramientas
concretas, respaldadas por los consensos internacionales en las ciencias de la educación y la salud
mental.

En los trastornos mentales la discapacidad no es visible y se ubica, no en la persona, sino en las

barreras que la sociedad les impone a sus necesidades educativas específicas. 

Construyamos juntos para que las familias y las escuelas demos más importancia a la felicidad de
nuestros niños que a sus calificaciones. Entendiendo que la felicidad está ligada a los vínculos afectivos
y al permitir la expresión de la potencialidad de todos los alumnos, en su diversidad de características y
condiciones.

Imprime este material en Pdf y preséntalo en la institución educativa que trabajas o en la cual concurre
tu hijo.

Núcleo TDAH Internacional

tdah.uruguay@gmail.com 
https://www.psicologos-montevideo.com/especializacion-tdah.html

protocolo_de_inclusión_educativa_para_alumnos_con_tdah._prof._psic._fernando_bryt.pdf
Descargar archivo
 BECAS PARA CAPACITACIÓN EN INCLUSIÓN

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Mi vocación es la psicología clínica, tanto en diagnóstico como en tratamiento. Por ello fui en busca de formación en
centros de referencia de distintas culturas y sigo mi camino de crecimiento, siendo mis pacientes mi fuente más
preciada de aprendizaje.

Fernando Bryt
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