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BLOQUE TEORICA DE PSICOMETRIA

Segunda Entrega

Adriana Julieth Cubillos Díaz Código 1811027221

Marly Viviana Rodríguez Archila Código 1233894298
María Fernanda Sarchi Flórez Código 1822410294
Diana Marcela Cadena Barrera Código 17210216441

Docente:

LUISA FERNANDA ESPINAL

Institución Universitaria Politécnico Grancolombiano

2020
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TEST PARA SER APLICADO A NIÑOS DE 7 A 12 AÑOS CON

DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD (TDHA)

El objetivo primordial por el cual decidimos realizar estas pruebas es debido a los
niños que sufren el trastorno (TDAH) Trastorno por Déficit de Atención e
Hiperactividad, Este se trata de un trastorno el cual afecta la atención y la
hiperactividad del niño, de carácter neurobiológico originado por la infancia este
ocurre en niños menores de 12 años. Este es más común en niños por tal motivo
decidimos como grupo realizar una prueba que contiene 5 ítems donde vamos a
evaluar aspectos del niño en la edad de 7 a 12 años.

Para los niños que sufren, (TDAH) Trastorno por Déficit de Atención e
Hiperactividad, durante los primeros años de su vida la conducta es lo que más
preocupa a los padres, ya que los padres ejercen un papel fundamental, ellos
serán los primeros en valorar si tienen alguna dificultad, con el fin de decidir si
necesitan ayuda profesional.

El colegio o la escuela, puede ser la primera alerta para identificar el (TDHA), ya

que los niños pasan la mayor parte en el colegio, lo que hace que los profesores
conozcan a sus estudiantes y den cuenta si existe algún tipo de cambio al
comparar el funcionamiento cognitivo o la conducta del niño, relacionados en la
misma edad.

Los niños con ese síndrome suelen tener dificultades académicas que afectan
negativamente su rendimiento, suelen presentar duda para seleccionar
información relevante, mantener la atención, difícilmente terminan una tarea y se
distraen con facilidad. La intensidad de la hiperactividad, la impulsividad y la falta
de atención, condicionaran el comportamiento del niño dentro del aula y su
relación con sus profesores y familiares. (Pascual. I. 2008).
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ITEMS Y TEST EVALUATIVOS

ITEMS I

TEST DE PERSONALIDAD

Se busca conocer los rasgos de personalidad presentes en el sujeto e incluso,

identificar rasgos patológicos como depresión, trastornos alimenticios, entre otros.
Esta prueba se responde de manera dicotómica es decir verdadero/falso, si y no
con el objetivo de conocer los rasgos de personalidad.

PREGUNTAS SI NO
Me enfado con facilidad
A menudo me siento triste
Soy una persona muy alegre
Me cuesta empezar las
tareas
Me da miedo muchas cosas

Tabla 12. Tabla para evaluar los rasgos de la personalidad

1. ME ENFADO CON FACILIDAD

Si la respuesta es SI, demuestra que es un niño susceptible interpretan las

conductas de diferente forma reaccionando así de manera impulsiva, impidiendo
de esta forma que el niño pueda afianzar su relación con los demás y sentirse
inseguro.

Si la respuesta es No, Demuestra que es un niño que puede controlar sus

acciones y de esta forma respetando la de los demás, puede ser un niño más
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tranquilo y más fácil de llevar un ambiente sin dificultad promoviendo de

esta manera confianza y autoestima.

2. A MENUDO ME SIENTO TRISTE

Si la respuesta es SI, aquí podemos observar que es un niño que en varias

ocasiones siente inseguridad y miedo con su alrededor de esta forma se puede
convertir en tristeza esto es preocupante porque puede diagnosticarse más
adelante como depresión a temprana edad provocando de esta manera que el
niño actué sin motivación en su vida.

Si la respuesta es NO, podemos evidenciar que es un niño seguro y que puede

controlar sus emociones, llevando una vida más alegre y llevadera, donde en
ocasiones puede estar triste, pero puede ser algo pasajero.

3. SOY UNA PERSONA MUY ALEGRE

Si la respuesta es SI, podemos ver que es un niño extrovertido e inquieto que

actúa de manera natural demuestra ser curioso que quiere experimentar sin miedo
lo que existe a su alrededor.

Si la respuesta es NO, evidenciamos que es un niño que se siente inseguro de sí

mismo y con su ambiente que por acciones de los demás pueda que no sea un
niño alegre y con miedo.

4. ME CUESTA EMPEZAR LAS TAREAS

Si la respuesta es SI, esto quiere decir que el niño puede mostrarse inseguro al
realizar actividades ya sea solo o en grupo, puede ser temor o rebeldía al tiempo.

Si la respuesta es NO, se puede evidenciar que es un niño seguro y tranquilo en el

momento de iniciar cualquier actividad también podemos observar que es un niño
autónomo.

5. ME DA MIEDO MUCHAS COSAS

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Si la respuesta es SI, se puede observar que presenta síntomas de

estrés y ansiedad más de lo normal en el ambiente que se encuentra
no se muestra muy seguro de sí mismo y es aquí cuando el niño empieza a
alejarse y de esta forma vive con temor que pensaran en el o en situaciones que ni
el mismo puede controlar.

Si la respuesta es NO, podríamos decir que es un niño seguro y que no se deja

llevar fácilmente por lo que piensen de él, puede ser aventurero y observador con
su alrededor.

PREGUNTAS V F
Te gustan que los demás estén atento a lo
que haces
Te consideras un niño nervioso
Te gusta hacer amigos
Siempre has sido un niño obediente

Tabla 13. Tabla para evaluar los rasgos de la personalidad

1. TE GUSTAN QUE LOS DEMAS ESTEN ATENTOS A LO QUE HACES

Si la pregunta es V, demuestra que es un niño tranquilo y sociable

Si la respuesta es F, demuestra que es un niño solitario y no le parece

importante lo que opinen sobre el

2. TE CONSIDERAS UN NIÑO NERVIOSO

Si la respuesta es V, observamos que es un niño inseguro y ansioso

Si la respuesta es Observamos que es un niño que demuestra equilibrio y

puede controlar sus acciones.

3. Te GUSTA HACER AMIGOS

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Si la respuesta es V, podemos definir que el niño es sociable y

amigable y que no presenta problemas de inseguridad

Si la respuesta es F, podemos ver que es un niño solitario y podríamos

evidenciar tristeza e inseguridad.

4. SIEMPRE HE SIDO UN NIÑO OBEDIENTE

Si la respuesta es V, podemos ver que es un niño que sigue órdenes y

obedece lo que se le exige

Si la respuesta es F, podemos evidenciar problemas de convivencia y que es

un niño rebelde.

Test de hiperactividad

1. Difícilmente obedece una orden 2. Le cuesta jugar actividades tranquilas

SI SI

NO NO

A VECES A VECES

3. Cuando le hablan se distrae con facilidad

SI

NO

A VECES

Si el niño responde a las tres preguntas SI, podemos observar que es un niño
rebelde e imperativo que no puede obedecer órdenes y se distrae con facilidad
esto quiere decir que es un niño que presenta hiperactividad

Si el niño responde una pregunta SI Y dos NO, podríamos ver que es un niño
que es activo pero que puede controlar sus acciones y no presenta
interactividad-
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Si el niño responde SI, NO y A VECES, podríamos evidenciar que

es un niño que en ocasiones es imperativo pero que si se le habla
tranquilamente pueda mantenerse tranquilo pero sus actitudes pueden variar.

ITEMS II

PRUEBAS DE INTERES Y ACTITUDES

¿QUE FIGURAS SE OBSERVAN?

El objetivo principal de la prueba es medir el interés y actitudes de los menores

comprendidos en la edad de 5 a 11 años, se trata de un test objetivo para medir el
grado de interés la calidad y cantidad de conocimiento del niño.

Las medidas congenéricas (Jöreskog, 1968), en las que además de varianzas de

error distintas se caracterizan por que las dos puntuaciones verdaderas obtenidas
con los tests son transformaciones lineales una de la otra.

No mediremos la inteligencia si no sus atributos observables, cabe aclarar que se

tendrá en cuenta la problemática de los menores con déficit de atención e
hiperactividad. La TRI plantea que las puntuaciones obtenidas en un ítem
dependen directamente del grado en que la persona posea la habilidad o rasgo
medido, un rasgo que, por lo general, no es observable.

Se evaluará las aptitudes y la atención adicionaremos gráficos para captar el

interés y actitud de los menores recibiendo semejanzas y diferencias con patrones
estimulantes:
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RESULTADOS

INTERES Y ACTITUD
CAPACIDADES INDICADORES TECNICAS INSTRUMENTOS NRO DE
ERRORES
Reconoce las - Si
figuras
- No

Identifica datos -Qué tipo de Observación -Lista de siluetas

específicos figuras son objetos y
-Nombrarlas animales que

Conoce las -Son animales, -Lista de

Y
características objetos o estímulos
de cada silueta figuras.
-Características
más visibles

Que funciones -Para qué sirven -Pruebas

cumple cada o para que se verificación
objetivas
objeto usan

-Son necesarios
para nuestra
vida

Tabla 14. Tabla de resultados para medir el interés y la actitud

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ITEMS III

NEUROPSICOLÓGICAS

Figura compleja de Rey (Rey, 1994)

De acuerdo a, (Millán, R. s.f.), (citado por Knight & Kaplan, 2003); argumenta en
su trabajo de grado, que es una prueba creada por André Rey en 1941, y
estandarizada por Osterrieth en 1944, utilizaron la figura, para evaluar
“encefalopatías de origen traumático”, es un Test neuropsicológico gestáltico, que
evalúa la actividad perceptiva y la memoria visual. Muy usado con niños y aprecia
el nivel de desarrollo intelectual y perceptivo-motor, atención, memoria visual
inmediata, esfuerzo de memorización y rapidez de funciona-miento mental. Se
valora la capacidad de organización y planificación de estrategias.

Materiales: Manual, Lamina modelo, hoja de anotación, lápices de diferentes

colores, cronometro y hojas blancas.

Figura 1. Figura Compleja de Rey

Aplicación: Consiste en que el niño copie una figura compleja a mano y sin límite
de tiempo (fase de copia), después de 3 minutos, debe copear la misma figura,
con el fin de evaluar su capacidad de recuerdo material no verbal (fase de
reproducción de memoria).

Instrucciones:

• Fase de copia

Se le entrega la hoja en blanco y un lápiz (cualquier color) y se pone el

cronometro; realizado una parte de la figura se le cambia el color y así
sucesivamente 5 o 6 veces. Esto es para conocer las alteraciones posibles y que
el análisis posterior del dibujo no exista alguna indecisión.
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• Fase de reproducción de memoria

Después de una pausa (máx. 3 min.), se da inicio a la segunda parte de

la prueba, consiste en reproducir de memoria la figura antes copiada. 
Evaluación

Se realiza la evaluación, tanto en la copia como en la reproducción, se evalúa de

acuerdo al orden que tomo el niño para copear.

Osterrieth describe 7 tipos de copia, conforme al grado de racionalidad que son:

I. Construcción sobre el armazón: El sujeto comienza su dibujo por el

rectángulo central, sobre el cual agrupa después todos los demás
detalles de la figura. El gran rectángulo (y sus diagonales) sirven de
referencia y punto de partida.
II. Detalles englobados en un armazón: El sujeto comienza por uno u otro
detalle contiguo al gran rectángulo (por ejemplo, cruz superior
izquierda), o traza el rectángulo y luego algún detalle lateral (por
ejemplo, cuadrado inferior). También es tipo II cuando sujeto dibuja
primero diagonales, para luego envolver en rectángulo centra (muy poco
común).
III. Contorno general: El sujeto comienza por dibujar el contorno íntegro de
la figura, sin diferenciar el rectángulo central. Sujeto obtiene así una
especia de contenedor en el que luego coloca todos los detalles
internos de la
figura.

IV. Yuxtaposición de detalles: El sujeto va construyendo los detalles

contiguos unos a otros procediendo como si constituyera un
rompecabezas. No hay elemento director de la reproducción. La figura
final, con este método, puede ser perfecta.
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V. Detalles sobre un fondo confuso: El sujeto realiza un

grafismo poco o nada estructurado, en el que no posible
identificar el modelo, sino que sólo unos detalles.

VI. Reducción a un esquema familiar: El sujeto traslada la figura a un

esquema que le es familiar y que recuerda (a veces vagamente), la
forma del modelo (casa, barco, pez, monigote, etc.)
VII. Garabatos: Sujeto simplemente hace unos garabatos en los que no es
posible reconocer ninguno de los elementos del modelo ni tampoco su
forma global.

 Evaluación riqueza y exactitud del diseño

Se realiza la evaluación, tanto en la copia como en la reproducción, en el que

Osterrieth, ha dividido la figura en 18 partes:

1. Cruz exterior contigua al ángulo superior izquierdo del rectángulo

grande.

2. Rectángulo grande, armazón de la figura.

3. Cruz de San Andrés, formada por las diagonales del rectángulo grande.

4. Mediana horizontal del rectángulo grande (2).

5. Mediana vertical del rectángulo grande (2).

6. Pequeño rectángulo interior (contiguo al lado izquierdo del rectángulo

grande, limitado por las semidiagonales izquierdas).
7. Pequeño segmento colocado sobre el lado horizontal superior del
elemento 6.
8. Cuatro líneas paralelas situadas en el triángulo formado pos la mitad
superior de la diagonal izquierda del rectángulo grande.
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9. Triángulo rectángulo formado por la mitad del lado superior

del rectángulo

2, la prolongación hacia arriba de la mediana vertical 5 y el segmento que

une el extremo de esa prolongación con el ángulo superior derecho del

gran rectángulo.
10. Pequeña perpendicular al lado superior del gran rectángulo, situada bajo
elemento 9.
11. Círculo con tres puntos inscritos, situado en el sector superior derecho
del rectángulo 2.
12. Cinco líneas paralelas entre sí y perpendiculares a la mitad inferior de la
diagonal derecha del rectángulo grande.
13. Dos lados iguales que forman el triángulo isósceles construido sobre el
lado derecho del rectángulo grande por la cara exterior de éste.
14. Pequeño rombo situado en el vértice extremo del triángulo 13.

15. Segmento situado en el triángulo 13 paralelamente al lado derecho del

rectángulo 2.
16. Prolongación de la mediana horizontal y que constituye la altura del
triángulo 13.
17. Cruz de parte inferior comprendiendo en ella el brazo paralelo al lado
inferior del rectángulo 2 y la pequeña prolongación de la mediana 5 que
la une a este lado.
18. Cuadrado situado en el extremo inferior izquierdo del rectángulo 2,
prolongación del lado izquierdo, comprendiendo también su diagonal.
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ITEMS IV

TEST DE CAPACIDAD MENTAL

El objeto principal de la prueba es analizar la capacidad mental del niño

comprendido entre 7 y 12 años de edad, donde se utiliza un test objetivo toda vez
que el menor debe ubicar un determinado elemento, al momento de hacerle mirar
al niño la imagen de la figura 1 por alrededor 20 segundos, con el fin de adquirir
una alta capacidad mental y concentración del menor sea basada en las imágenes
y en su ubicación, para que al momento de ser ocultas y únicamente que el tablero
con sus divisiones sea el menor descifrando la ubicación de la imagen repetida.

Se sigue la actividad incrementando cada vez más el número de ubicación e

imágenes nuevas a descifrar como lo indica la figura 2, figura 3, figura 4, figura 5.

• Figura 1

• Figura 2
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• Figura 3

• Figura 4
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• Figura 5

Las personas que tienen afectada la capacidad mental tienen un funcionamiento

intelectual significativamente bajo, esto hace de que sea más complicado el
enfrentar las diferentes actividades del diario vivir, haciendo de estas personas
interdependientes.
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RESULTADOS CAPACIDAD MENTAL

Capacidade Respuesta Técnicas Material Número Errores por
s s utilizadas utilizado figura figura

Reconoce  Si Observación Cinco (05)

pares de  No Y tableros con
imágenes imágenes
Tiempo en (tiempo real Escucha
responder la que el niño
identificación (a) utilice Prueba
de los para (número
(número de
pares responder el de figura
errores por
test) a la que
figura)
Concentració Alta se esté
n Baja evaluando
media la
capacidad)
Sigue  Si Comunicación
instrucciones verbal no
 No
de la verbal
actividad a
realizar

ITEMS V
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RENDIMIENTO

Por medio de esta prueba mediremos la adquisición cultural, en

determinadas áreas o materias, se evaluará el nivel de conocimiento de la persona
y sus habilidades.

Mediremos la velocidad de ejecución de una serie de tareas en un sistema, bajo

algunas condiciones, el objetivo principal de este tipo de prueba es verificar que no
existan fugas de memoria procesos que permitan la perdida de rendimiento de la
misma en un transcurso de tiempo determinado

Definiremos nuestra estrategia de pruebas, fijando unos objetivos que sean

medibles, concretos y evaluables, y así, obtendremos la información necesaria
relativa a los entornos que vamos a necesitar, herramientas, personas implicadas,
etc. Y analizaremos los casos de prueba que van a ser incluidos en nuestras
pruebas de rendimiento.

PREGUNTAS DE VERBALES

1. ¿Cuantos minutos tiene una hora?

2. ¿Cuantas patas tiene una araña?
3. ¿Qué es un siglo?
4. ¿Cuáles son los planetas del sistema solar?
5. ¿Qué es un mamífero?
6. ¿Cuantos meses tiene el año?
7. Nombre ciudades y capitales de Colombia
8. ¿Cuáles son los estados de la materia?
9. ¿Que son sinónimos?
10. Nombre 5 países del mundo
11. ¿Cuáles son los continentes de la tierra?
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12. ¿Cómo se llaman las 3 carabelas que fueron a América con

Cristóbal Colon?
13. Si tengo 20 manzanas y obsequio 8 a un amigo, ¿cuantas manzanas
me quedan?
14. ¿En qué reino estamos clasificados los seres vivos?
15. ¿Cuáles son los símbolos patrios?
16. ¿Cuáles son las letras del abecedario?
17. Nombre 5 figuras geométricas
18. ¿Cuáles son los días de la semana?
19. ¿Cuáles son los colores primarios?
20. Di la tabla de multiplicar del 8

Finalmente, en la fase de resultados, tendremos que recopilar los datos de los

monitores, evaluar la información y realizar un informe con las conclusiones que
hayamos sacado tras el estudio realizado. En dicho informe debemos reflejar
aquellos aspectos que influyen de forma negativa en el sistema, de forma que
puedan ser adaptados y/o mitigados.

RESULTADOS
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PORCENTAJE DE CONCEPTO DE
PREGUNTAS CORECTAS CALIFICACION

Menos del 50% MALO

Entre 50% y 67% Regular

Entre 68% y 74% Bueno

Mayor a 75% Muy bueno

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BIBLIOGRAFIA

American Psychiatric Association. DSM- V. (2016) Manual Diagnóstico y

Estadístico de los Trastornos Mentales. 5ta Ed. Washington DC.

Barbero, A. (2013). TDAH. Factores Genéticos, Epigenéticos y Ambientales.

Recuperado de: https://apnadah.org/web2/bkofwb/docspdf/mj_1359372216.pdf

Fundación CADAH. (2018). ¿Qué ocurre cuando un afectado por TDAH alcanza
los 18 años? Recuperado de:
https://www.fundacioncadah.org/web/articulo/que ocurre-cuando-un- afectado-
por-tdah-alcanza-los-18-anos-.html

Millán, R. (s.f.). Manual Abreviado del Rey: Test de Copia y Reproducción de

Memoria de Figuras Geométricas Complejas. Trabajo de Grado. Universidad de
Viña del Mar.

Pascual, I. (2008). Trastornos por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH).

Asociación Española de Pediatría. Neuropediatria. Madrid. España. Recuperado
de: https://www.aeped.es/sites/default/files/documentos/20 -tdah.pdf

Ochoa, G. (2010). Estudio de los Factores de Riesgo Asociados al Trastorno Por

Déficit de Atención E Hiperactividad. Tesis Doctoral. Universidad Católica de Chile.