Nuevas ciencias de la conducta: corrientes psicoló gicas surgidas en los ú ltimos 30 añ os,

con un alto grado de rigor científico en sus postulados, con creatividad en las técnicas que
han desarrollado. Apunta a resultados observables y medibles de la conducta humana, en
plazos relativamente breves , en relació n con la remisió n permanente de ellos y al
mejoramiento de la calidad de vida de los seres humanos.
Fundamentos filosó ficos: bá sicamente humanistas existenciales.
• Todos nacemos bien, potencialmente felices.
• Todos valemos como seres humanos, como personas tenemos el mismo valor.
• Los problemas psicoló gicos son producto de fallas educativas.
• Uso de un lenguaje simple.
• Responsabilidad por el propio cambio, el cliente o persona es el responsabe de su propia
salud.
• Metodología adaptada a la consulta, adaptada a las necesidades de cada persona.
Psicoterapia:procedimientos, basados en la comunicació n a fin de modificar pensamientos,
imá genes, emociones, sensasiones, conductas de un individuo/grupo en su medio social, es
en realidad la implementació n de un conjunto de técnicas.
Eclectisismo técnico: la selecció n de lo que se presente como lo mejor en las varias
doctrinas, métodos y estilos. Extraería lo mejor de cada técnica para adecuarlo a las
necesidades de cada paciente, en cada situació n particular.
Características de un trapeuta ecléctico:
• Flexibilidad; lo importantes es ajustar la técnica a la necesidad.
• Capacidad de observació n: miradas, gestos, tonos de voz, respiració n, dicen mas que mil
palabras.
• Amplitud en la orientació n en el tiempo: el aquí y ahora, el estado actual, el pasado, el
futuro.
• Usar diferentes modales
• Confiar en la capacidad de cambio de las personas
• Tener un rol activo
Distintas dimensiones epistemoló gicas: - Dimensió n temporal (pasado,presente,futuro) –
objetivo,subjetivo - lo inccte, lo ccte - lo psiosocial, individuo - el proceso, el contenido
TERAPIA DEL COMPORTAMIENTO: gran cantidad de técnicas especificas que emplean
principios psicoló gicos (especialmente del aprendizaje) para tratar la conducta humana de
desadaptació n.
Principios básicos:
• se centra en la conducta de desadaptació n en si, mas que en el porqué. Toma en cuenta
solo lo observable.
• Las conductas son adquirirdas a tarves del aprendizaje.
• Implica la especificació n del objetivo del tratamiento. (concreto, definido y medible).
• Se adapta a los problemas de la persona. La técnica se austa a ella.
• Se concentra n el “aquí y ahora”.
Fundamentos teoricos:
• Basadas en las Teorías del Aprendizaje: Condicionamiento Clá sico y Operante.
 El condicionamiento: es el método a través del cual nos adaptamos al ambiente y
aprendemos a evitar y repetir conductas.
Modelo eprec
E P Re C

Interno o externo. Pensamiento e imá genes. Conductas. Efectos.

Clasificación de las Tecnicas x indicaciones:

T. De Ansiedad: T. Depresivos T. Psicó ticos T. Alimentarios Adicciones:

(Síntomas
Negativos):

-Desensibilizació n Reforzamientos - Economía de - Contrato de - Técnicas

sistemá tica. positivos fichas contingencias y aversivas y
Autorrecompensas. Refuerzos
- Técnicas de Entrenamiento
positivos
Extinció n. asertivo
- Entrenamiento
asertivo.
- Modelamiento

• El condicionamiento clá sico: Pavlov y sus experimentos con los perros. Fenó menos de
Aprendizaje que implica cierto tipo de comportamiento reflejo.
E R
Este Estimulo incondicionado (EI) al comienzo, si es asociado a un Estimulo neutro (EN),
va a producir un nuevo Estimulo condicionado (EC), que tendrá como consecuencia
también una Respuesta condicionada (RC).

+EN

EC RC

Los reflejos son respuestas involuntarias ante una estimulació n.

Reflejo incondicionado: Los reflejos incondicionados son los reflejos innatos, los reflejos
que forman parte del repertorio de automatismos con los que cuentan los animales desde su
nacimiento.

Reflejos condicionados: Los reflejos condicionados son los reflejos aprendidos,

consecuencia de haber experimentado la asociació n entre el estímulo incondicionado y el
estímulo neutro.

Extinción: se produce cuando se termina la asociació n existente entre los estímulos

condicionado e incondicionado, es decir, cuando el estímulo condicionado se presenta
repetidas veces sin el estímulo incondicionado.
Recuperación espontanea: Hay ocasiones en que una respuesta condicionada vuelve a
aparecer después de haberse extinguido. Consiste en la reaparició n de una respuesta
previamente extinguida después de un período en el cual no se ha tenido contacto con el
estímulo condicionado.
 Pavlov habla de generalización se asocia otro estimulo al original. La Discriminación es
lo contrario, se aprende a reconocer el estimulo primero
Tecnica de Floding (inundación): En la terapia de inundació n se crea una situació n
imaginaria o in vivo, en la que el paciente es expuesto a situaciones que le producen
ansiedad mientras se hace todo lo posible por impedir que se produzcan respuestas de
evitació n o escape como distraerse, quedarse dormido, o dejar de imaginarse la situació n
arguyendo cansancio, pereza, dolor de cabeza.
Tecnica de Desensibilizacion sistematica: (técnica) (Wolpe) consiste en que el paciente
organice primero las situaciones que le provocan angustia en una jerarquía, con arreglo al
grado en que se la producen. Después que ha entrado en una distenció n se lo exhorta a
representarse aquellas situaciones. Se empieza con la má s leves, de esta manera se elimina
escaló n por escaló n.

Contracondicionamiento: método basado en el condicionamiento clá sico para la

eliminació n de las fobias: presentació n de modo poco amenazante del objeto que
desencadena la fobia, seguido de un estimulo muy positivo. Con el pequeñ o Albert se utilizo
un procedimiento de modelado que consiste en la observació n e imitació n del
comportamiento de los otros.
• El condicionamiento operante: Se refiere al comportamiento que el organismo emite
porque se le ha enseñ ado que haciéndolo (operando sobre el ambiente), obtendrá una
recompensa o evitara un castigo. La recompensa es contingente a un comportamiento
particular. E R= C enfatiza má s en la consecuencia de la respuesta obtenida, y en el entorno
que rodea la respuesta.

Manejo de las contingencias: la contingencia es la relació n que se establece entre las

variables. La conducta operante se produce si aparece el estimulo discriminativo. El
reforzador es administrado si aparece la conducta.

Reforzamiento positivo: cuando la aparición contingente de un evento o suceso apetitivo

aumenta la probabilidad de la respuesta.

Reforzamiento negativo: son estímulos desagradables, cuya supresió n aumenta la

probabilidad de rta.

• Primarios: importantes bioló gicamente. (comida, agua)

• Secundarios: son aprendidos llegan a ser reforzantes solo por su asociació n con los
reforzadores primarios.

Extinción: para eliminar una rta. La rapidez con la cual se extingue depende del tipo de
programa de reforzamiento que se ha utilizado. Son dos los requisitos necesarios para
desarrollar esta técnica: 1.) Que el sujeto esté expuesto durante el tiempo necesario a
estímulos ansiogenos. 2.) Impedir por todos los medios que el sujeto esboce cualquier tipo
de conducta evitativa.
Recuperación espontanea: los comportamientos que han sido extinguidos pueden ser
recuperados, con el mismo ejercicio de condicionamiento usa anteriormente.
Castigo: es administrado para que un comportamiento ocurra menos frecuentemente, es
administrado inmediatamente después de una rta.

• Contingencia temporal: es mejor pronto que tarde. Cuanto má s pequeñ o sea el intervalo
de tiempo entre un comportamiento dado y su castigo, má s efectivo será este.
• Constancia: cuanto má s constante sea el castigo a una persona, má s efectivo será . Los
castigos irregulares prolongan el comportamiento indeseado mas aun que la falta de
castigo.

• Problemas del castigo: a través de él no se aprende ninguna rta nueva y aceptable. Lleva a
suprimir un comportamiento que ya se conoce y que ya se esta ejecutando. Lo que puede
ser un castigo para algunos, resulta reforzante para otros.

Programas de reforzamiento: modos de presentar el reforzador tras las respuestas o

conductas del animal; cada tipo provoca patrones de respuesta diferentes:

Refuerzos continuos: se refuerzan todas y cada una de las respuestas emitidas

Intermitentes: só lo se refuerzan algunas respuestas

De razón: el num. De rtas es lo que importa.

De intervalo: atendiendo al tiempo que debe pasar entre la conducta y la administració n

del refuerzo.

Moldeamiento: sirve para regular la conducta, recompensando mediante el refuerzo,

cualquier esfuerzo por pequeñ o que sea.

Técnicas de autocontrol: Kanfer insistió en la responsabilidad de la persona en cuanto a la

modificació n y correcció n de su conducta. Aquí los métodos operantes no son aplicados por
un tercero, sino por el propio paciente. Lo mas comú n es aumentar la probabilidad de la
conducta deseada por medio de un refuerzo positivo.

Inoculación del estrés: Se puede decir que su utilidad se relaciona con identificar
situaciones ante las que nos podamos preparar para afrontarlas. Consiste en aprender
cuatro pasos: aprender a relajarse, construir una jerarquía de situaciones de malestar
emocional, seleccionar pensamientos de afrontamiento y afrontar la situació n real.
Tecica del biofeedback (biorretroalimentacion): el individuo aprende el funcionamiento
de los procesos internos de su organismo, así como a controlar este funcionamiento para
mejorar su salud. (Mediante la utilizació n de monitores electró nicos). Consiste en la
detecció n de los procesos que ocurren en el interior del cuerpo de un individuo, y la
transmisió n de informació n a la persona sobre estos procesos. Permite controlar rtas que
normalmente está n fuera del control del paciente.

Entrenamiento en asertividad: el entrenamiento asertivo abarca todo procedimiento

terapéutico tendiente a incrementar la capacidad del cliente para adoptar conductas
socialmente apropiadas. De esta forma la técnica afirma, asegura o ratifica las opiniones
propias en situaciones interpersonales y tiende a producir o mantener auto-refuerzos. Así la
técnica se utiliza para facilitar la expresió n de sentimientos positivos como el afecto o el
elogio y conductas interpersonales correctas en todos los niveles, logrando recompensas
sociales (así como materiales) significativas y una mayor satisfacció n en la vida.
Puntos fuertes de la T. del comportamiento:
• Trabaja en el “aquí y ahora”
• Es muy efectiva en el cambio y modulació n de la conducta.
• Es observable y objetivable.
• De ella derivan muchos procesos de aprendizaje.
• Sus resultados son comprobados estadística y empíricamente.
Sus limitaciones:
• No tiene en cuenta la mente.
• Es excesivamente mecanisista.
• No emplea la intuició n.
Terapia cognitiva: Es la aplicació n del modelo cognitivo a un desorden psicoló gico
particular, empleando distintas técnicas para modificar creencias disfuncionales y errores
en el procesamiento de la informació n.
Fundamentos teoricos:
• Las cogniciones son pensamientos o imá genes conscientes o no.
• Las creencias son ideas –generalizaciones- que utilizamos para interpretar la realidad,
basadas en nuestra experiencia personal.
• Las cogniciones, emociones y condcutas se interrelacionan. (pienso, veo, luego siento y
hago)
• El humano se moviliza por intenció n, tiene metas. Se halla en un contexto social.
Distorsiones cognitivas mas frecuentes:

• Interpretació n arbitraria: se saca una conclusió n que nada tiene que ver con lo que ocurre

• Abstracció n selectiva: conceptualizar una experiencia basá ndose en pocos detalles.

• Generalizació n excesiva: extraer una regla general basá ndose en uno o pocos detalles.

• Maximizació n y minimizació n: aumentar o disminuir el grado de significado de un suceso.

• Personalizació n: atribuirse a si mismo sucesos externos sin datos objetivos.

• Pensamiento absolutista: categorizar experiencias en polos opuestos, reservando el polo

opuesto para la descripció n y valoració n de si mismo.

Terapia cognitiva de Aaron Beck: Considera que el individuo reacciona de acuerdo a las
interpretaciones por las cuales dota a los objetos de significados especiales, para después
reaccionar afectivamente a estos. Un concepto importante: patrimonio personal,
determinado por la autoimagen (que el ser humano tiene de sí mismo). Cosas y sucesos son
evaluados para averiguar si importan una restricció n o amenaza a ese patrimonio. Concibe
las emociones en relació n con determinadas cogniciones. Para su trabajo con depresivos
menciona para esto una “triada cognitiva” de autoimagen negativa, interpretació n negativa
de las experiencias de la vida y visió n nihilista del futuro. Buena parte del proceso de
valoració n transcurre en la forma de pensamientos automá ticos.
Las perturbaciones emocionales descansan en las falacias:
• Personalización: sucesos del mundo exterior son referidos a la persona misma sin
justificació n.
• Pensamiento polarizado: tendencia a pensar segú n los extremos.
• Abstracción selectiva: se aíslan ciertos aspectos de sucesos y se les atribuye un valor
excesivo, y se vuelven determinantes para el estado y acciones de la persona.
La meta esencial de la terapia es sensibilizar al paciente para sus pensamientos
automá ticos y para las valoraciones y falacias autodestructivas que ellos traen consigo.
Organiza el procedimiento terapéutico en 4 fases:
• Observación: el paciente aprende a observarse a si mismo y toma nota de los
pensamiento que le afloran de esa manera automá tica.
• Identificación: se analizan los diá logos internos y su tendencia autodestructiva en orden
a la triada.
• Revisión de hipótesis: el paciente aprende a percibir de manera diferenciada las
hipó tesis acerca de si mismo y de su ambiente, y a revisarlas en cuanto a su contenido de
verdad.
• Entrenamiento en explicaciones alternativas: junto con el terapeuta se elaboran
estructuraciones cognitivas de alternativa y se las pone a prueba en situaciones similares.
(Hay semejanza con la TRE de Ellis)
Terapia con depresivos: La visió n que el depresivo tiene de su mundo, sus ideas y
creencias negativas le parecen razonables y plausibles. Sus observaciones e
interpretaciones de la realidad está n moduladas por su marco conceptual.
-Evitar etiquetar al paciente y hacer juicios de valor

-Evitar adjudicar la conducta contraproducente a deseos incc:

Ajustar el nivel de actividad y estructurarlo según las necesidades del paciente:

-Emplear las preguntas como instrumento terapéutico: los objetivos de las mismas
deben ser:

-Emplear el humor con prudencia y sensatez: resulta útil cuando es espontaneo.

-Estructura formal de la terapia: 1)el paciente debe comprender el funcionamiento

teó rico del tratamiento. 2)debe estar preparado para enfrentarse con fluctuaciones en el
nivel de intensidad de la depresió n a lo largo del tratamiento.

-Formular un plan de terapia para cada sesión.

-Establecer la agenda al comienzo de la sesión.

Terapia racional emotiva conductual de Albert Ellis: (1950-60). Atiende sobre todo a
cogniciones disfuncionales de los pacientes y a su importancia para el deterioro del
bienestar psíquico o para la explicació n de perturbaciones de la conducta.
Creencias racionales: verificable y comprobables, son ló gicas y se sostienen en evidencia
empirica.
Creecias irracionales: son absolutistas e iló gicas, carecen d evidencia de apoyo.
• Las emociones, sentimientos y conductas, dependen de las “cogniciones”.

• Enfermedad = se debe a creencias irracionales iló gicas.

• Objetivo: Mostrar al sujeto lo absurdo de sus pensamientos y creencias.

• Esquema básico:

• Enfermo: C es consecuencia de A

• Terapia: - C no es consecuencia de A. - C se produce porque existe B

- El terapeuta enseñ a al sujeto a discutir y cuestionar su irracional sistema creencial.

A: situació n activante

Que tiende a bloquear Examen

el logro de las metas.

 B: cadena de pensamientos, “Soy un tonto”, “siempre hago todo mal”,

Diá logos internos que surgen “no me da la cabeza”.

Como respuesta a “A”.

C: consecuencias cognitivas Miedo, dolor de estó mago al imaginarse:

Emocionales o conductuales. Críticas de la maestra x bajo rendimiento y

Madre triste después de haberse esforzado

tanto por el sin buen resultado positivo.

Principios simples siguientes que tienen implicaciones profundas:

• Tú mismo eres responsable de tus emociones y acciones.
• Estas emociones dañ osas y comportamientos disfuncionales son después de efectos de tu
pensamiento irracional.
• Puedes experimentar má s satisfacciones en vida convirtiéndose y después de una
perspectiva realidad-basada. Por esto tenderá s para aceptarse má s
El proceso terapéutico: consiste en la prolongació n de ABC en D (debate), a fin de
establecer un dialogo sobre sus B, y poner en descubierto la influencia que tienen en C. en el
caso positivo a esto sigue E, el efecto cognitivo y conductal. Consiste en una reorientació n
filosó fica de su sistema de creencias y en la modificació n de su manera de extraer
conclusiones. Con todo esto se trata de alcanzar una radical reestructuració n cognitiva.

Principales técnicas de cambio sobre distorsiones cognitivas, creencias e ideas

irracionales:
• Técnica de retribución: se revisan los acontecimientos y se aplican las leyes de la ló gica,
para atribuir la responsabilidad a quien corresponda. Se busca aumentar la objetividad y
disminuir la culpa.
• Interrupción del pensamiento: se le pide al paciente que se concentre en un
pensamiento que le genere ansiedad y en forma sorpresiva el terapeuta le grita BASTA. Se
puede combinar con imá genes, coincidiendo el basta con la formació n de una imagen
agradable.
• Cambiar ideas irracionales por ideas racionales: se hacen 2 columnas: en una se anota
la idea perturbatoria, en la otra la ideal racional, positiva.
• Imagen inducida: Beck la utiliza para relacionar pensamiento, imagen y emoció n. Pide
que se imagine una escena desagradable, y si hay una rta emocional negativa, que se evalué
el contenido del pensamiento. Si cambia lo que piensa se influye su estado anímico.
• Entrenamiento en autoinstrucciones: se hace una lista de adjetivos positivos y se la
repite a si mismo. Puede hacerse la experiencia mirá ndose al espejo.
• Método ABCDE de Ellis. LAS DISTORSIONES COGNITIVAS: Los pacientes tienden a
cometer persistentes errores en su forma de pensar. Con frecuencia se observa un desvío
negativo sistemá tico en la forma de procesar el conocimiento en los pacientes que padecen
un trastorno psicoló gico.
La introducció n de la imaginería como aplicació n de lo cognitivo. La imaginería es utilizada
para combatir pensamientos automaticos presentados en forma de imá genes. El terapeuta
debe: .Instruir al paciente en su reconocimiento, ya que a menudo son espontaneas y de
difícil detecció n. Instruir sobre có mo se combaten con otras técnicas cognitivas. .La imagen
 debe ser concluida ya sea con un cierre satisfactorio o un cierre catastró fico. En el manejo
de imá genes catastró ficas se debe inducir apoyos como: - Salto hacia adelante del tiempo.
-Tolerarla imagen. -Cambiar la imagen. -Repetir la imagen. -Detener, sustituir y cambiar.
Modelo EPREC: - Kertez desarrolla un modelo integrativo EPREC. Se ve que todo estimulo
produce rtas y consecuencias, pero estas no dependen de un estimulo en sí, sino de nuestro
marco de referencia cognitivo (pensamiento e imá genes) que lo analiza y determina la rta.
La contribución de Anthony Robbins. Ha difundido la Psicología del cambio. En lo que
respecta a los mecanismos cognitivos describe el Sistema interno, que es un marco de
referencia o un ECRO (Esquema Conceptual Referencia Operativo). Tiene que ver con el
argumento de vida. Describe 5 aspectos:
• Creencias: las personas tienden a aceptarlas como reales, no las cuestionan y actú an en
consecuencia. Si se quiere controlar la vida se debe tener control sobre las creencias.
¿Có mo se modifican?: * tomando ccia de las creencias limitantes y potencializadoras
(permite lograr los objetivos que la persona se propone). *cambiando las limitantes por
potencializadoras. *asociando sufrimiento masivo a las creencias limitantes y placer a las
potencializadoras. *cambiando las imá genes asociadas a las creencias limitantes.
• Los valores: son conceptos abstractos (salud, poder, belleza, justicia) que guían nuestro
comportamiento. Pueden adquirirse mediante experiencias propias y por influencia de
otros.
• Las referencias: son los registros sensoriales de las experiencias, que sustentan las
creencias y los valores. (recuerdos, memoria de la experiencia, informació n sobre el
pasado).
• Las preguntas habituales: determinan el tipo de informació n que elegimos. *ú tiles o
potencializadoras: la gente “triunfadora” hace mejoras en sus preguntas logrando mejores
interpretaciones. *limitantes: quejas, diá logos internos frecuentemente expresados en
forma de interrogaciones.
• Estados emocionales: son programas mentales, fisioló gicos y conductuales. Determina
las capacidades que usemos, los recursos que movilizamos. Para ser ú til debe adecuarse al
objetivo. Puede accederse a determinado estado: a- cambiando la condició n física
(enderezá ndose), b- cambiando el foco al que se atiende.
Teoría del aprendizaje social: Las influencias de la experiencia interactú an sutilmente
con los factores fisioló gicos determinando la conducta.
Sostiene que el aprendizaje se produce por observación de un modelo

-aprendizaje por las consecuencias de la rta : el A mas rudimentario está basado en la

experiencia directa y es el que se debe a los efectos positivos y negativos que producen las
acciones. Las consecuencias de la rta tienen varias funciones:

• Informativa: facilita la adquisició n de hipó tesis que van a depender de la consecuencia de

la respuesta, es decir, de sus efectos.

• Motivacional: consiste en capacidades anticipatorias para regir la conducta actual por las
consecuencias remotas, proporcionando un estimulo para efectuar la acció n apropiada.

• Reforzante: implica una regulació n de la conducta por sus consecuencias. Es decir,

después de adquiridas las respuestas, la posibilidad de que se utilicen en diferentes
situaciones, puede alterarse fá cilmente, modificando los efectos que producen.

Aprendizaje por medio de modelos: se produce a través de la observació n, por medio del
modelado. De esta manera evitamos errores innecesarios. Al observar un modelo se
adquieren representaciones simbó licas de las actividades que este efectú a, y esto sirve de
 guía sobre có mo y con qué secuencia deben combinarse los componentes de la respuesta
para así producir la conducta apropiada.

Procesos de A por observación: las influencias de los modelos producen el A sobre todo
por su funció n informativa. Se adquieren representaciones simbolicas de las actividades
efectuadas por el modelo que sirven de guía para efectuar las acciones apropiadas. Este A
esta dirigido por 4 procesos:

• Atención: permite determinar la selecció n de respuestas entre los modelos posibles.

• Retención: permite la fijació n de de actividades que han servido de modelos en otro

momento.

• Reproducción: implica el accionar de las representaciones simbó licas adquiridas.

• Motivación: predispone a adoptar una conducta que obtuvo consecuencias valiosas, o a

disminuir las que tienen efectos poco gratificantes

Importancia de refuerzo en al A observacional: Para la TAS el reforzamiento tiene un

cará cter antecedente mas que conseucente, ya que la anticipació n del R influye en que se
observen determinadas cosas y otras pasen inadvrtidas.

Desarrollo jerarquico de los incentivos : son una correlació n de fenó menos que se dan en
el curso del desarrollo, al asociar experiencias físicas gratificantes con experiencias de
interés y aprobació n. a.) materiales , necesidades bá sicas desde el nacimiento. B.)
sombolicas, expresiones de interés y de aprobació n. c.) de contrato social, las relaciones
sociales que se establecen.

Esfuerzo vicario: al observar el éxito de una conducta ajena el observador aprende a

comportarse de forma similar.

Castigo vicario: la observació n de un comportamiento con consecuencias negativas reduce

la tendencia a comportarse de forma parecida.

Reforzamiento vicario: un observador aumenta la conducta después de haber observado

como otras personas han sido recompensados al realizarla.

Explicació n del reforzamiento vicario:

• Función informativa: ya que las consecuencias de las respuesta de los demá s brindan
informació n acerca de los tipos de acciones que posiblemente se recompensen o castiguen.

• Función motivacional: la observació n del reforzamiento fomenta en los observadores la

expectativa de recibir beneficios similares por llevar a cabo conductas parecidas.

• Función de aprendizaje emocional: al manifestar los modelos reacciones emocionales

por verse sometidos a experiencias recompensantes, los observadores también resultan
afectados por esas expresiones emocionales ajenas.

• Función valorativa: ya que la conducta está determinada por el valor que la persona
atribuye a las cosas y actividades que realiza. Los valores personales de los observadores
pueden desarrollarse, y alterarse los que ya existen por la forma en que se refuerza la
conducta modelada.

• Función de influencia: los observadores aumentan la conducta recompensada al percibir

una respuesta positiva por parte de los modelos a estas recompensas; y a no responder al
 reforzamiento positivo, luego de observar el rechazo de los modelos ante la incidencia del
refuerzo.

Sistemas regulatorios de las consecuencias de la conducta:

• Consecuencias externas

• Consecuencias vicarias

• Consecuencias auto producidas

• El autorefuerzo. El SH posee capacidades de autorreaccion que le permiten ejercer

control sobre los sentimientos, pensamientos y acciones propios. En este proceso las
personas se imponen así mismos ciertas normas de conducta y responden ante sus propias
acciones de forma autorrecompensante.

Terapia multimodal: Arnold Lazarus:

• No se apoya en ninguna escuela en especial. Es un modelo pragmá tico que se basa en lo

que es ú til en la practica.

• Su objetivo es reducir el padecimiento psicoló gico y promover el crecimiento personal tan

rá pida y perdurablemente como fuera posible. Se evitan los ró tulos psiquiá tricos y se
enfatiza en la necesidad del pluralismo terapéutico.

Las siete modalidades: nuestras personalidades son los productos de nuestras funciones

• Bioló gicas, todo lo referente al organismo.

• Sensaciones, informació n que llega a través de los sentidos.

• Imá genes, representaciones mentales sensoriales internas.

• Cogniciones, ideas, creencias, valores, diá logos internos, toma de desiciones.

• Conductas, la observable y objetivo.

• y relaciones Sociales, relaciones interpersonales actuales.

Perfil multimodal de primer orden : se anotan los problemas, síntomas, datos relevantes en
cada modal.

Rastreo: es un cuidadoso examen de la secuencia de los diferentes modales frente a una

situació n dada. Cuandl el terapeuta interviene en el mismo orden de rastreo facilita el
rapport y el cambio. Se le enseñ a al paciente a tomar ccia de estas secuencias, y asi se
permite controlarlos y modificrlos.

Peril estructural: grafico que muestra cualitativa y cuantitativamente el uso de los modales
(su preferencia). Ofrece la posibilidad de trabajar en donde la persona ofrece un flanco.

Puenteo: método por el cual el terapeuta sintoniza deliberadamente en el modal preferido

de la persona, antes de dirigirse a otros modales que parezcan mas productivos para
resolver el problema.

Constructivismo: sostiene que somos participantes activos de nuestras propias vidas,

responsables de nuestras elecciones, agentes que actú an en y sobre el mundo.
Visión del ser humano: es proactivo, en relació n directa con su entorno, integrado en su
medio social. Activo en el proceso de la experiencia.
Constructivismo en psicoterapia:

PARADIGMA

TENSION CONDUCTUAL COGNITIVO CONSTRUCTIVISTA

Textualidad Lo escrito Escritor (al narrador) Acto de escribir

(entidad objetiva (revela sus (se centran simultá neamente en los
separada del construcciones de la dos dirigiendo el énfasis a la
escritor.) realidad q son estructura comú n representada por
independientes de la el acto de escribir.)
realidad objetiva)

Si mismo Como Objeto Sujeto Proyecto

(lo empírico, lo (la persona que conoce. (es una estructura transformadora
observado Influida tanto por q se mantiene a través de
experiencias personales realizaciones proyectivas continuas
como por el ambiente.) en el mundo interpersonal de la
realidad.)
Epistemología Absolutismo Absolutismo y Dialectismo
(naturaleza del (hay una verdad relativismo. (Defienden la necesidad de una
conocimiento) universal, el orden (Se “venden” como bú squeda continua de formas de
y ontología natural se percibe relativistas y se adoptan conocimiento apropiadas, siempre
(naturaleza de mediante los como absolutistas. Las abiertas a la revisió n y sustitució n.
la existencia) sentidos) percepciones, La verdad es el limite hacia el que
construcciones y tendemos sin alcanzarlo jamá s.)
representaciones son
determinantes de la
realidad y que hay
tantas verdades como
sistemas de
procesamiento de
informació n
individuales.)