Guía La Producción de Textos Escritos de Niñas y Niños Con Necesidades Educativas

Tabas
La guía La producción de textos escritos de niñas y niños con necesidades edu-

cativas especiales fue elaborada en la Dirección de Superación Académica del
Magisterio del Estado de Tabasco, con la asesoría de la Dirección General de
Formación Continua de Maestros en Servicio, de la Subsecretaría de Educación
Básica de la Secretaría de Educación Pública.
Autores
Lucio Falconi Zamudio
Blanca Hernández Payró
Manuel Álvarez Hernández
Imagen de portada
Alejandro Magallanes
Este programa es de carácter público, no es patrocinado ni promovido por partido político alguno
y sus recursos provienen de los impuestos que pagan los contribuyentes. Está prohibido el uso de
este programa con fines políticos, electorales, de lucro y otros distintos a los establecidos. Quien
haga uso indebido de los recursos de este programa deberá ser denunciado y sancionado de
acuerdo con la ley aplicable y ante la autoridad competente.
D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2006

Argentina 28, colonia Centro,
06020, México, D.F.
ISBN 968-9082-15-9
Cuarta edición
Reimpresión, 2007
TabascoE 6/30/03 2:28 PM Page 3
Índice
5 MENSAJE
5
7 PRESENTACIÓN
9
7 INTRODUCCIÓN
9
11 PROPÓSITOS
Primera sesión
¿POR QUÉ ES IMPORTANTE EL DESARROLLO DE LA ESCRITURA EN NIÑAS Y

NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES?
11
13 Propósito
11
13 Materiales
11
13 Actividades
11
13 Calentando motores
12
14 Iniciando la marcha...
15
17 Producto de la sesión
Segunda sesión
¿QUÉ PROCEDIMIENTOS EMPLEAMOS PARA DESARROLLAR LA PRODUCCIÓN DE

TEXTOS ESCRITOS POR ALUMNAS Y ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES?
17
19 Propósito
17
19 Materiales
18
20 Actividades
20
18 Imprimiendo velocidad...
26
24 Producto de la sesión
3
Tercera sesión
¿QUÉ NECESITAMOS PARA FORTALECER NUESTRA PRÁCTICA DOCENTE CON

RESPECTO A LA TEMÁTICA?
25
27 Propósitos
25
27 Materiales
25
27 Actividades
25
27 Llegando a la meta...
31
29 Productos
Producto de la
la sesión
sesión
30 BIBLIOGRAFÍA
32
4
Presentación
Estimadas maestras , estimados maestros :
I
niciamos un nuevo ciclo escolar y lo hacemos entregándoles esta guía para la rea-
lización del Taller General de Actualización, la cual propone un conjunto sistemático
de actividades formativas.
El propósito del taller es que los encargados del quehacer educativo, puedan
aprender más acerca de la enseñanza de contenidos fundamentales para que las niñas
y los niños a su cargo logren, a su vez, aprendizajes útiles y perdurables que contri-
buyan a mejorar su calidad de vida presente y futura.
El taller es un espacio de encuentro profesional; es útil para conversar y tomar

decisiones con los colegas y con el director o directora de la escuela, acerca de los
temas que forman parte de la delicada tarea de enseñar.
Este encuentro será tan provechoso como lo decida el propio colectivo docente. La
guía es un auxiliar; lo sustantivo del taller lo constituye el deseo de las maestras y los
maestros por hacer bien su trabajo, el reconocimiento de cuánto saben, de cuánto
pueden aportar y escuchar para enriquecer las formas propias de enseñar y las de los
compañeros, y de cuánto queda todavía por aprender.
Debido a que la formación docente es un continuo, no termina al egresar de la

escuela normal ni se agota en un curso; es una práctica y una actitud permanentes,
indagación colectiva y reflexión sobre lo que ocurre en el aula, sobre los cambios que
se observan en los alumnos, sobre la necesidad de adaptar las formas de enseñanza
a los nuevos requerimientos que la sociedad reclama.
El taller está diseñado para ser un elemento importante del desarrollo profesional,
un detonador para que las y los docentes aprendan más sobre lo que día a día les
demanda el ejercicio de una enseñanza centrada en la satisfacción de las necesidades
básicas de aprendizaje de las alumnas y los alumnos.

Taba
La guía que tienen en sus manos fue elaborada por un equipo técnico formado por
profesores del Estado de Tabasco, a quienes agradecemos su esfuerzo y logro, y ha
sido producida por la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educa-
ción Pública.
Deseamos a ustedes el mayor de los éxitos en este taller y en el ciclo escolar que
inicia.
Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio

Introducción
E
l Taller General de Actualización 2007-2008
2003-2004 La producción de textos escritos de
niñas y niños con necesidades educativas especiales, tiene como finalidad que el
colectivo docente valore la importancia de la escritura como habilidad para crear
significados, por medio del texto impreso en distintas situaciones comunicativas.
Para realizar este propósito, en la primera sesión se analizará la importancia de la

escritura de niñas y niños con necesidades educativas especiales, a partir del
reconocimiento de la función social de esta habilidad.
En la segunda sesión se pretende identificar las estrategias didácticas empleadas

para propiciar el desarrollo de la producción de textos escritos de alumnas y alumnos
con necesidades educativas especiales.
En la tercera sesión, el colectivo docente diseñara un Trayecto

diseñará una formativo que
ruta de actualización que les
les
permitirá, a lo largo del ciclo escolar, profundizar sobre la temática en estudio, fortale-
ciendo así sus competencias profesionales.
Por último, el éxito de la guía requiere la suma de voluntades que permita lograr la
igualdad de oportunidades demandadas por alumnas y alumnos con necesidades
educativas especiales, y de esta forma ofrecer una educación de calidad para todos.
9

Tabas
Propósitos
Propósito general
QUE EL COLECTIVO DOCENTE:
Valore, a través del análisis de su práctica educativa y de la revisión de diversos

materiales, la importancia de la escritura como una habilidad para crear signifi-
establezca compromisos
cados por medio del texto escrito, y establezca compromisosdedeactualización
formación que
fortalezcan las competencias profesionales de los docentes.
Propósitos de las sesiones
Reconozca la importancia de desarrollar la escritura como habilidad que satisface

distintos requerimientos comunicativos de las niñas y los niños con necesidades
educativas especiales.
A partir de su experiencia identifique estrategias didácticas empleadas para su

producción, así como de la revisión de diversos documentos teóricos y textos
escritos por alumnas y alumnos con necesidades educativas especiales.
un Trayecto
Delimite sus fortalezas y debilidades respecto a la temática y acuerde una ruta de
formativo queque
actualización le permita mejorar
le permita sus sus
mejorar competencias profesionales.
competencias profesionales.
Distribución de contenidos por sesiones de trabajo

Sesión Contenidos Productos
Primera ¿Por qué es importante el Conclusiones grupales sobre la

desarrollo de la escritura en importancia de la escritura de niñas y
niñas y niños con niños con necesidades educativas
necesidades educativas especiales.
especiales?
11

TabascoE 6/30/03 2:28 PM Page 12 Taba
Segunda ¿Qué procedimientos Esquemas con planteamientos

empleamos para desarrollar didácticos para el abordaje de la
la producción de textos producción de textos con alumnas y
escritos en alumnas y alumnos que presentan necesidades
alumnos con necesidades educativas especiales.
educativas especiales?
Tercera ¿Qué necesitamos para Trayecto formativo 2003-2004.

Ruta de actualización
fortalecer nuestra práctica
docente con respecto a la
temática?
Materiales
Hojas para rotafolio

Marcadores
Hojas blancas tamaño carta
Cuaderno de notas
Cinta adhesiva
SIMBOLOGÍA
Individual Equipo Plenaria
12
10
Primera sesión
¿Por qué es importante el desarrollo

de la escritura en niñas y niños con
necesidades educativas especiales?
Para mí escribir es un viaje, una odisea, un descubrimiento, porque nunca estoy
seguro de lo que voy a encontrar.
1
Gabriel Fielding
Propósito
Reconozca la importancia de desarrollar la escritura como habilidad que satisface

distintos requerimientos comunicativos de niñas y niños con necesidades educati-
vas especiales.
Materiales
Marcadores
Hojas blancas tamaño carta
Cuaderno de notas
Cinta adhesiva
Actividades
CALENTANDO MOTORES
1 El coordinador dará la bienvenida a los participantes enfatizando la importancia

del respeto, tolerancia y apertura para el trabajo en colectivo.
1 En CASSANY, Daniel,. La cocina de la escritura,. Barcelona,: Anagrama, 1999. p. 61.
13
11
INICIANDO LA MARCHA…
2 Al interior del grupo realicen una lectura guiada2 del título, introducción, propósitos,
contenidos y productos del taller. Tomen en cuenta lo siguiente:
El significado del título.
Las ideas fundamentales de la introducción.
La finalidad del taller.
Las tareas centrales a realizar.
3 Comenten cuál es la utilidad que han dado a la escritura en los diferentes ámbitos
de su vida.
4 Realicen en una hoja para rotafolio un mapa conceptual considerando las ideas
esenciales recuperadas en la actividad anterior respecto a la escritura.
No se apresuren, tómense tiempo para pensar lo que escriben.
5 En su cuaderno de notas redacten para sus compañeros del colectivo un texto

sobre la importancia de la escritura y la finalidad que ésta persigue. Tomen
en cuenta:
El tema central.
La claridad en el planteamiento de sus ideas.
El vocabulario y la estructura sintáctica acorde con el destinatario.
Guarden sus escritos para retomarlos en actividades posteriores.
2 La lectura guiada tiene como fin aprender a formularse preguntas de distintos tipos sobre el texto para llegar a los significados. SEP,
Libro para el Maestro de primer grado. Educación Primaria. Español. México,: SEP. 2002. p. 12.
14
12
6 Realicen una lectura comentada3 de los siguientes textos
En el contexto de la comunicación, el sistema de la escritura tiene una función

eminentemente social. Es un objeto cultural susceptible de ser usado por los in-
dividuos de una sociedad. Estos comunican por escrito sus ideas, sentimientos y
vivencias de acuerdo con su particular concepción de la vida y del mundo en que
se desenvuelven.
SEP,. La adquisición de la lectura y la escritura en la escuela primaria. Lecturas.

México,: SEP, 2001. p. 135. (Curso Nacional).
Aprender a escribir requiere no sólo del trazado de letras, sino la conciencia de

que lo que se dice puede ponerse por escrito […] se debe procurar que las oca-
siones para escribir se multipliquen; se trata que se use la escritura en forma ade-
cuada, es decir, que sepa expresar sus ideas por escrito y logre producir textos
específicos: un recado, una carta, un cuento, un resumen, entre otros […]
SEP,. Libro para el Maestro de primer grado. Educación Primaria.

Español. México,: SEP, 2002. p. 9.
Todas las actividades de […] escritura, desde las más elementales y cotidianas
hasta aquellas de más alto valor estético o científico, tienen como finalidad la
comunicación en su sentido más amplio –comunicación con los demás o consigo
mismo– y revisten un significado vital para el sujeto que las realiza.
PALACIOS DE De PISANI,
Pisani, A.,
A. etet al.
al.,Comprensión lectora y expresión escrita:
experiencia pedagógica,. Buenos Aires,: AIQUE, 1997., p. 20. (Didáctica).
[...] el propósito del lenguaje es crear y compartir significado. [...] el lenguaje es

lenguaje sin importar si se habla o se escribe; las mismas condiciones que favore-
cen la adquisición del habla se aplican a la escritura […] la mejor manera de
aprenderlo consiste en emplearlo dentro de un contexto social con propósitos
auténticos.
MEECE, Judith,. Desarrollo del niño y del adolescente. Compendio

para Educadores,. México,: SEP, 2000. p. 238. (Biblioteca para
la actualización del maestro).
3 En la lectura comentada los participantes leen por turnos, externando comentarios en forma espontánea, durante y después de la lectura. SEP,
Libro para el maestro de primer grado. Educación Primaria. Español. México,: SEP., 2002. p. 12.
15
13
La esencia del desarrollo de la escritura es aprender a componer y a crear sig-

nificado por medio del texto impreso [...]
La función del escritor supone, ante todo, lo siguiente: tener un motivo para
comunicarse, planear el contenido, producir algún texto y revisarlo para atender
las necesidades de intereses de la audiencia.
MEECE, Judith,. Ibid., p. 240.
7 Recuperen sus escritos elaborados en la actividad cinco en torno a la importancia

de la escritura; enriquézcanlos con la información de los textos de la actividad
seis. Tomen en cuenta lo siguiente:
Intenciones con que se escriben los textos en diferentes ámbitos.
El propósito de multiplicar las ocasiones para escribir.
El significado de la función social de la escritura.
El proceso para concretar la creación de significados mediante la escritura.
Guarden sus escritos para actividades posteriores.
Corrijan y rescriban sus textos todas las veces que sea necesario.
del siguiente
8 Realicen una lectura del siguiente texto:
texto:
El maestro debe tener claro que, desde el punto de vista educativo, en todo lo que
haga debe considerar las capacidades de los niños, otorgando una importancia
secundaria a las carencias. Destacar las habilidades permite diseñar estrategias
para capitalizarlas, en vez de utilizar las deficiencias como excusas para justificar
lo que no se hace.
SEP,. La integración educativa en el aula regular. Principios, finalidades y

estrategias. México,: SEP/Fondo Mixto de Cooperación Técnica y Científica
México-España, 2000. p. 84.
16
14
9 Formen equipos y discutan al interior de los mismos:
La importancia de centrarse en las posibilidades de alumnas y alumnos.
El aprendizaje de la escritura es igualmente significativo para niñas y niños con

necesidades educativas especiales.4 ¿Por qué?
10 Con base en su experiencia y en los resultados de las actividades siete y nueve,

analicen en equipos los aspectos ilustrados en el esquema que se presenta a con-
tinuación. Nombren un relator y escriban las ideas principales.
La importancia de El papel de la La trascendencia La pertinencia de

la escritura. escuela en el del desarrollo de respetar y
desarrollo de la la escritura en aprovechar las
escritura de sus niñas y niños con posibilidades de
alumnas y necesidades alumnas y alumnos
alumnos. educativas en cuanto a la
especiales. producción de
textos escritos.
11 Compartan las conclusiones a las que llegaron por equipos y nombren un relator
Tiempo
para escribir en una hoja para rotafolio un texto común que especifique la impor- estimado:
tancia de la escritura en niñas y niños con necesidades educativas especiales. 4 horas
Producto de la sesión
Conclusiones del grupo sobre la importancia de la escritura de las niñas y los niños
con necesidades educativas especiales.
4 Se dice que un alumno presenta necesidades educativas especiales cuando, en relación con sus compañeros de grupo, tiene dificultades para realizar
el aprendizaje de los contenidos asignados en el currículo, requiriendo que se incorporen a su proceso educativo mayores recursos y/o recursos dife-
rentes para que logre los fines y objetivos educativos. (SEP/DEE, 1994, núm. 4.) SEP, La integración educativa en el aula regular. Principios,
finalidades y estrategias,. México,: SEP/Fondo Mixto de Cooperación Técnica y Científica México-España. p. 49.
17
15
Tabas
Segunda sesión
¿Qué procedimientos empleamos para

desarrollar la producción de textos
escritos
escritospor alumnasyyalumnos
en alumnas alumnoscon
con
necesidades educativas especiales?
El proceso de escribir me recuerda los preparativos para una fiesta. No sabes a
cuánta gente invitar, ni qué menú escoger, ni qué mantel poner… Ensucias ollas,
platos, vasos, cucharas y cazos. Derramas aceite, lo pisoteas, resbalas, vas por
el suelo, sueltas cuatro palabrotas, maldices el día en que se te ocurrió la feliz
idea de complicarte la existencia. Finalmente, llegan los invitados y todo está
limpio y reluciente, como si nada hubiera pasado. Los amigos te felicitan por el
banquete y tu sueltas una de esas frases matadoras: “Nada…, total media hora...
Todo lo ha hecho el horno”.
5
G. S.
Propósito
A partir de su experiencia, identifique estrategias didácticas empleadas para su

producción, así como de la revisión de diversos documentos teóricos y textos
escritos por alumnas y alumnos con necesidades educativas especiales.
Materiales
Marcadores
Cuaderno de notas
Cinta adhesiva
5 En CASSANY, Daniel,. La cocina de la escritura,. Barcelona,: Anagrama, 1999. p. 31.
19
17
Actividades
IMPRIMIENDO VELOCIDAD…
1 Escriban algunas experiencias vividas en el aula de clases con relación a la pro-

ducción de textos escritos por niñas y niños con necesidades educativas especiales.
Consideren lo siguiente:
Los tipos de textos que producen.
Cómo y en qué contextos han empleado la escritura las alumnas y los alumnos con
necesidades educativas especiales para satisfacer sus requerimientos comunica-
tivos.
Los procedimientos didácticos utilizados para el abordaje de la producción de tex-

tos escritos con ellas y ellos.
Cómo orientan a sus alumnas y alumnos en la producción de textos escritos.
Los materiales didácticos empleados en función de las necesidades educativas

especiales de niñas y niños.
2 Comenten las experiencias recuperadas en la actividad anterior.
3 Mediante un relator, exterioricen las diversas aportaciones respecto al abordaje de la

producción de textos escritos de niñas y niños con necesidades educativas especiales.
Simultáneamente cada participante retome los planteamientos surgidos en el grupo
para enriquecer los escritos elaborados en la actividad uno.
4 Lleven a cabo una lectura comentada de los siguientes textos:
El maestro puede ayudar a sus alumnos a escribir cada vez mejor si con-
sidera que el proceso de redacción tiene por lo menos tres momentos:
En la fase de preescritura se conversa, se reflexiona, se toman notas,
se elaboran esquemas, se hacen listas, se planea, se eligen y organizan
mentalmente la serie de ideas que se desea poner en el papel.
20
18
En el momento central, la escritura propiamente dicha, se elaboran

esbozos, se amplían los conceptos previos, se redacta, se revisa y se
re-escribe. Esta fase consiste en la transformación de las ideas en un
texto que cumpla con las normas ortográficas, sintácticas y semánticas y
que permitan comprenderlo, es decir, hacerlo congruente y coherente.
El tercer momento, la postescritura, abarca actividades diversas que tienen
que ver, fundamentalmente, con compartir el texto con otros que lo leerán y
comentarán. Es posible también una nueva revisión y reescritura y, posterior-
mente, su edición.
SEP,. Libro para el Maestro. Educación Secundaria. Español,.

México,: SEP. 1999. p.44.
La co-redacción tiene como objetivo ejemplificar los procesos de composición y

dar modelos al alumno. Se puede realizar de varias maneras: el maestro puede
rehacer en casa el texto de un alumno, escogido expresamente, y puede llevar
las dos versiones a clase otro día para comentar las mejoras y los cambios;
también, durante las entrevistas, el maestro puede escribir una frase o mostrar
alguna técnica de redacción para que el alumno siga trabajando. Se trata de
un recurso didáctico muy válido para trabajar… los procesos de generar,
organizar ideas y revisar.
CASANY, Daniel,
CASANY, Daniel, Marta
MartaLUNA
Luna y Gloria Sanz.. Enseñar lengua.
Gloria SANZ,
Barcelona,: Graó, 1998. p.285.
Mientras los alumnos trabajan, el maestro tiene la oportunidad de pasar con

ellos y escuchar sus discusiones y el despliegue de sus ideas en el proceso de
ponerlas en uso. Esto provee al maestro de oportunidades tanto para incidir en
el trabajo de los estudiantes, cuando éste todavía no se termina, como para
escuchar sus nociones y tenerlas presentes para discusiones posteriores.
KALMAN, Judith,. “¿Se puede hablar en clase?” en El español y su

enseñanza I. México,: SEP, 1999. pp. 61–62.
Talleres de Escritura.
Con la finalidad de acercar a los niños a la práctica constante de la producción
de textos, se proponen los talleres de escritura. En estos talleres el maestro orien-
tará la planeación, redacción, revisión y corrección de los textos de los niños de
acuerdo a las siguientes etapas:
21
19
Primera. Los niños determinan el propósito y destinatario de sus escritos, selec-

cionan el tema, el tipo de texto que escribirán y registran sus ideas en un listado
o en un esquema u organizador.
Segunda. Redactan y revisan los borradores: el primero a partir del
organizador de ideas y el o los siguientes como resultado de la
revisión colectiva, en equipos o en parejas. En cada revisión y correc-
ción se atenderán aspectos diversos: en la primera, la claridad de las
ideas que se expresan y del lenguaje que se utiliza, la secuencia ló-
gica y la estructura del texto; en la segunda, la segmentación, la
gramática, la ortografía y la puntuación; en la versión final se cuida
la legibilidad y limpieza del escrito.
Tercera. Las niñas y los niños deciden la forma en que darán a conocer
sus escritos a los destinatarios: en el periódico mural, en exposiciones y
álbumes, o bien mediante libros que ellos elaborarán y utilizarán en la bi-
blioteca del aula o en su casa.
SEP,. Libro para el Maestro. Español. Cuarto grado,México,

. : SEP, 2002. p. 16.
¿Qué pasa cuando no podemos escuchar o acercarnos a la lengua escrita

como lo hace la mayoría?
Es necesario… responder a las necesidades especiales adecuando y enrique-
ciendo los contextos, apoyándolos en los sistemas alternos de comunicación: el
sistema braille, el lenguaje manual, los tableros y otros apoyos…
Oliva,, et
RODRÍGUEZ Torres, Elvia OLIVA al.. “Hacia una escuela integradora” en
et al.,
Evaluación del factor preparación profesional. Antología de educación
especial. México,: SEP, 2000. p. 74.
5 Con base en las prácticas docentes recuperadas en la actividad tres y el contenido

de las lecturas, discutan en equipos los elementos incluidos en el cuadro siguiente,
registrando las conclusiones en su cuaderno de notas:
Procedimiento Cómo lo desarrollamos en Qué encontramos en los

el aula textos enmarcados en las
dos páginas anteriores
Planeación
Redacción
Revisión
Corrección
Publicación
22
20
. . :
21
Texto elaborado por la alumna

Leidhy Karina Esteban Torres, de
cuarto grado. Escuela Primaria
Graciela Pintado de Madrazo.
Villahermosa, Tabasco.
(Problemas de aprendizaje).
Texto elaborado por el alumno Jonathan Darío Hernández R., de

segundo grado. Escuela Primaria Graciela Pintado de Madrazo.
Villahermosa, Tabasco. (Discapacidad visual).
24
22
Describe qué hacen ellos de acuerdo a lo que ves

en el dibujo.
Texto elaborado por el alumno Eduardo Alberto Estrada Sánchez,

de cuarto grado. Centro de Atención Múltiple N° 1. Villahermosa,
Tabasco. (Discapacidad auditiva).
Texto elaborado por el alumno Eduardo de la Cruz de la Cruz,

de segundo grado. Escuela Primaria Graciela Pintado de
Madrazo. Villahermosa, Tabasco. (Discapacidad visual).
25
23
TabascoE 6/30/03 2:28 PM Page 26 Tabas
7 Considerando su experiencia en la atención de alumnas y alumnos con necesi-

dades educativas especiales, los aprendizajes construidos en el taller y el análisis
de la actividad anterior, valoren en equipos lo siguiente:
Los textos anteriores constituyen producciones de niñas y niños. ¿Por qué?
Mencionen las semejanzas y diferencias entre los textos incluidos en esta guía y
los producidos por sus alumnas y alumnos.
Enlisten las dificultades que como docentes enfrentan al propiciar en sus alumnos
la producción de textos escritos.
8 Cada equipo presente sus resultados al grupo.

Tiempo
estimado:
9 Enriquezcan las conclusiones de cada equipo. 4 horas
Productos de la sesión
Conclusiones del grupo sobre el análisis de distintos textos escritos por alumnas y
alumnos con necesidades educativas especiales.
Listado de dificultades que como docentes enfrentan para desarrollar actividades

didácticas tendientes a la producción de textos escritos.
26
24
Tercera sesión
¿Qué necesitamos para fortalecer

nuestra práctica docente con
respecto a la temática?
El maestro, al igual que sus alumnos, deberá leer, pensar y cuestionar sus propias
ideas, pedir información. Tampoco para él será provechoso un trabajo en solitario.
La interacción con otros docentes que comparten su inquietud, que se encuentran en
la misma búsqueda, encarando la misma labor, le permitirá enriquecerse
profesional y personalmente.
7
Ana María Kaufman
Propósito
un Trayecto
Delimite sus fortalezas y debilidades respecto a la temática y acuerde una ruta de
actualización
formativo que que le permita
le permita mejorar
mejorar sus sus competencias
competencias profesionales.
profesionales.
Materiales
Marcadores
Cuaderno de notas
Cinta adhesiva
Actividades
LLEGANDO A LA META...
1 Con base en su experiencia y en los productos de la sesión anterior, analicen las

dificultades y posibilidades de alumnas y alumnos con necesidades educativas
especiales para producir textos escritos. En una hoja para rotafolio registren sus
resultados siguiendo un esquema como el presentado a continuación:
77 En
En CARVAJAL
CARVAJAL Pérez,
PÉREZ, Francisco
Francisco yy Joaquín
Joaquín Ramos
RAMOSGarcía.
GARCÍA,¿Enseñar
¿Enseñaro oaprender
aprendera aescribir
escribiry yleer?
leer?,Sevilla:
Sevilla, MCEP,1999.
MCEP, 1999.p. p.11.11.
27
25
Producción de textos de alumnas y alumnos

Dificultades Posibilidades
(necesidades educativas especiales)
2 Den a conocer el producto de la actividad anterior y colóquenlo en un lugar visible.
3 Considerando el listado de dificultades elaborado en la sesión anterior, comenten

las fortalezas y debilidades que como docentes tienen para propiciar la produc-
ción de textos escritos en alumnas y alumnos con necesidades educativas espe-
ciales. Concentren en un cuadro como el siguiente sus conclusiones.
Docentes
Fortalezas Debilidades
Producción de Necesidades Producción de Necesidades
textos Educativas textos Educativas
Especiales Especiales
4 Organizados de la misma manera, delimiten sus principales requerimientos de

actualización en torno a las competencias didácticas que se requieren para orien-
tar la producción de textos escritos por niñas y niños con necesidades educativas
especiales. Escríbanlos en su cuaderno de notas y guárdenlas para actividades
posteriores.
5 Lean los siguientes textos:
La formación docente pretende resaltar la relevancia del saber y del saber

hacer del profesorado, de su conocimiento y de su calidad de ser lector y
escritor crítico y de su capacidad para reflexionar sobre su actividad cotidiana
(teorías, creencias y habilidades que fundamentan, orientan y guían su acción
pedagógica en el proceso de enseñanza) y para aumentar su grado de com-
28
26
prensión sobre el proceso de aprendizaje del lenguaje escrito, asumiendo la

dificultad que ello conlleva cuando comparta la modificación de las propias
hipótesis y creencias.
CARVAJAL PÉREZ,
CARVAJAL Pérez, Francisco
Francisco yyJoaquín
JoaquínRAMOS
Ramos GARCÍA (coords.),. ¿Enseñar o
García (coords.).
aprender a escribir y leer? II. Formación práctica y docente,. México,:
Multimedios, Libros y Comunicaciones, 2000. p.10.
La colaboración profesional entre maestros exige dedicar más tiempo al tra-

bajo colegiado, no sólo en el espacio del consejo técnico sino también en
reuniones de maestros de un mismo grado o ciclo o, en secundaria, de los
que atienden a un mismo grupo. Pero estas reuniones deben tener definida
la materia de trabajo, pues de poco serviría aumentar el tiempo de reuniones
si no se define antes el propósito y el tipo de actividades que deben tratarse
allí. Además, el trabajo en equipo exige habilidades de comunicación, dis-
posición para analizar en forma colectiva asuntos que tradicionalmente se
consideran personales (como el trabajo en grupo) y capacidad para tomar
decisiones, características que no siempre están presentes en la escuela y
cuya función exige también un proceso de aprendizaje.
De este modo, lo que ocurre en el aula –logros, dificultades y fracasos,
reglas, modos de relacionarse con los niños, propósitos reales o formas de tra-
bajar- dejaría de ser asunto privado de cada profesor y se convertiría en asun-
to que atañe a toda la comunidad escolar.
FULLAN, Michael
FULLAN, Michaely yAndy Hargreaves.. La escuela que queremos. Los obje-
AndyHARGREAVES.
tivos por los que vale la pena luchar,. México,: SEP, 2000. p. 10.
(Biblioteca para la actualización del maestro).
6 Reflexionen acerca de los textos analizados tomando en cuenta:
Desde su perspectiva, a qué les remite la idea de colaboración profesional.
La importancia de reflexionar acerca de los conocimientos, habilidades y creencias

que fundamentan nuestra práctica pedagógica.
La relevancia de la comunicación y la disposición para el trabajo en colectivo.
La importancia de asumir la responsabilidad en cuanto a la toma de decisiones de

nuestros procesos formativos.
Los beneficios del trabajo colegiado para la resolución de problemas académicos.
29
27
7 Retomen los resultados de la actividad cuatro y discutan acciones pertinentes para

fortalecer sus competencias en torno a la temática del TGA; apóyense en el con-
tenido de los textos de la actividad cinco. Escriban sus conclusiones en un esque-
ma como el propuesto a continuación. Lo pueden elaborar en una hoja para
rotafolio y pegarlo en un lugar visible.
Acciones individuales que apoyen Acciones a realizar como colectivo

la puesta en marcha de las tareas
en colectivo
Cada individuo es responsable de lo que hace, pero no como individuo aislado:

“los individuos buscan comunidad, los que eluden sus responsabilidades se ocul-
tan con demasiada frecuencia en lo colectivo”.
NAISBITT y ABERDENE
NAISBITT en La escuela
y Aberdene que queremos.
en FULLAN, Michael yLos objetivos
Andy por los
Hargreaves.
La escuela que vale la pena luchar. Michael Fullan y Andy Hargreaves.
queremos. Los objetivos por los que vale la pena luchar.
SEP,
SEP, 2000. p. 182.
Biblioteca (Biblioteca
del Maestro, del maestro).
2000, p. 182.
8 Compartan los resultados de la actividad siete; analicen la pertinencia de las

diversas acciones
diversas acciones en
en función
funcióndedelas
lasnecesidades
necesidadesdedeactualización
formación más
más apre-
apre-
miantes.
9 Para atender las problemáticas académicas encontradas, diseñen en en plenaria

plenariauna
un
Trayecto
ruta formativo acorde
de actualización acordea asus
susposibilidades
posibilidadesyyaalalarealidad
realidad de
de su
su centro
centro de
trabajo. Consideren el formato “Propósitos”.
Tomen en cuenta que:
El trabajo en equipo se asocia a normas y oportunidades que dan sustento a la

mejora sostenida y al aprendizaje permanente […] la mejora de la enseñanza
constituye una empresa más colectiva que individual, y […] el análisis, la eva-
luación y la experimentación en compañía de sus colegas son condiciones bajo
las cuales el docente mejora […]
30
28
La principal ventaja del trabajo en equipo es reducir la sensación de impo-

tencia de los docentes y aumentar su convicción de eficacia.
Las culturas de trabajo en equipo “están bajo el control de los que participan
en ellas; juntos, los docentes […] hacen sus propias escuelas”
NAISBITT yyABERDENE
NAISBITT Aberdene en FULLAN,
FULLAN, Michael
Michaely yAndy
AndyHARGREAVES,
Hargreaves.
La escuela que queremos. Los objetivos por los que vale la pena luchar.
SEP,
SEP, Biblioteca del Maestro,
2000. p. 90–91, 2000, pp. del
183. (Biblioteca 90-91, 183.
maestro).
Podemos aprovechar:
Talleres breves.
Cursos Estatales de Actualización.
Cursos Nacionales de Actualización.
Propósitos
¿Qué ¿Con qué contamos? ¿En qué ¿Qué papel le ¿Cuándo lo
haremos? programas de corresponde haremos y
actualización a cada qué tiempo
En lo En recursos podemos integrante dedicaremos
formativo materiales participar o del colectivo? para ello?
desarrollar?
Tiempo
estimado:
4 horas
Producto de la sesión
Ruta de actualización
Trayecto formativo. 2003-2004.
Son los docentes y directores individualmente y en grupos reducidos quienes

deben crear la cultura escolar y profesional que necesitan.
FULLAN, Michael
FULLAN, MichaelyyAndy
AndyHARGREAVES,
Hargreaves. La escuela que queremos.
Los objetivos por los que vale la pena luchar,. México,: SEP, 2000. p. 184.
(Biblioteca para la actualización del maestro).
31
29
Bibliografía
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CARVAJAL Pérez, Francisco
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FULLAN, Michael
FULLAN, MichaelyyAndy
AndyHARGREAVES,
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objetivos por los que vale la pena luchar,. México,: SEP, 2000. (Biblioteca
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30
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integración educativa en el aula regular. Principios, finalidades y estrate-
gias,. México,: SEP, 2000.
SEP,. La adquisición de la lectura y la escritura en la escuela primaria.

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SEP, 1999.
_____,. Libro para el maestro. Español. Primer grado. Primaria,. México,:

SEP, 1999.
_____,. Libro para el maestro. Español. Segundo grado. Primaria,. México,:

SEP, 1999.
_____,. Libro para el maestro. Español. Tercer grado,. México,: SEP, 1999.
_____,. Programa de estudio de Español. Educación primaria,. México,:

SEP, 2000.
_____,. Programa Nacional de Educación 2001-2006,. México,: SEP, 2001.
_____,. Programa Nacional de fortalecimiento de la educación especial y

de la integración educativa,. México,: SEP, 2002.
33
31
La guía La producción de textos escritos de niñas y niños con necesidades
educativas especiales se imprimió por encargo de la Comisión Nacional de
Libros de Texto Gratuitos en los talleres de
El tiraje fue de 2 000 ejemplares.

Guía La Producción de Textos Escritos de Niñas y Niños Con Necesidades Educativas

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

La guía La producción de textos escritos de niñas y niños con necesidades edu-

D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2006

¿POR QUÉ ES IMPORTANTE EL DESARROLLO DE LA ESCRITURA EN NIÑAS Y

¿QUÉ PROCEDIMIENTOS EMPLEAMOS PARA DESARROLLAR LA PRODUCCIÓN DE

¿QUÉ NECESITAMOS PARA FORTALECER NUESTRA PRÁCTICA DOCENTE CON

Estimadas maestras , estimados maestros :

El taller es un espacio de encuentro profesional; es útil para conversar y tomar

Debido a que la formación docente es un continuo, no termina al egresar de la

Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio

Para realizar este propósito, en la primera sesión se analizará la importancia de la

En la segunda sesión se pretende identificar las estrategias didácticas empleadas

En la tercera sesión, el colectivo docente diseñara un Trayecto

Valore, a través del análisis de su práctica educativa y de la revisión de diversos

Propósitos de las sesiones

QUE EL COLECTIVO DOCENTE:

Reconozca la importancia de desarrollar la escritura como habilidad que satisface

A partir de su experiencia identifique estrategias didácticas empleadas para su

Distribución de contenidos por sesiones de trabajo

Primera ¿Por qué es importante el Conclusiones grupales sobre la

Segunda ¿Qué procedimientos Esquemas con planteamientos

Tercera ¿Qué necesitamos para Trayecto formativo 2003-2004.

Hojas para rotafolio

Individual Equipo Plenaria

¿Por qué es importante el desarrollo

Reconozca la importancia de desarrollar la escritura como habilidad que satisface

1 El coordinador dará la bienvenida a los participantes enfatizando la importancia

1 En CASSANY, Daniel,. La cocina de la escritura,. Barcelona,: Anagrama, 1999. p. 61.

El significado del título.

Las ideas fundamentales de la introducción.

La finalidad del taller.

Las tareas centrales a realizar.

No se apresuren, tómense tiempo para pensar lo que escriben.

5 En su cuaderno de notas redacten para sus compañeros del colectivo un texto

La claridad en el planteamiento de sus ideas.

El vocabulario y la estructura sintáctica acorde con el destinatario.

Guarden sus escritos para retomarlos en actividades posteriores.

6 Realicen una lectura comentada3 de los siguientes textos

En el contexto de la comunicación, el sistema de la escritura tiene una función

SEP,. La adquisición de la lectura y la escritura en la escuela primaria. Lecturas.

Aprender a escribir requiere no sólo del trazado de letras, sino la conciencia de

SEP,. Libro para el Maestro de primer grado. Educación Primaria.

[...] el propósito del lenguaje es crear y compartir significado. [...] el lenguaje es

MEECE, Judith,. Desarrollo del niño y del adolescente. Compendio

La esencia del desarrollo de la escritura es aprender a componer y a crear sig-

MEECE, Judith,. Ibid., p. 240.

7 Recuperen sus escritos elaborados en la actividad cinco en torno a la importancia

Intenciones con que se escriben los textos en diferentes ámbitos.

El propósito de multiplicar las ocasiones para escribir.

El significado de la función social de la escritura.

El proceso para concretar la creación de significados mediante la escritura.

Guarden sus escritos para actividades posteriores.

SEP,. La integración educativa en el aula regular. Principios, finalidades y

9 Formen equipos y discutan al interior de los mismos:

La importancia de centrarse en las posibilidades de alumnas y alumnos.

El aprendizaje de la escritura es igualmente significativo para niñas y niños con

10 Con base en su experiencia y en los resultados de las actividades siete y nueve,

La importancia de El papel de la La trascendencia La pertinencia de

¿Qué procedimientos empleamos para

A partir de su experiencia, identifique estrategias didácticas empleadas para su

5 En CASSANY, Daniel,. La cocina de la escritura,. Barcelona,: Anagrama, 1999. p. 31.

1 Escriban algunas experiencias vividas en el aula de clases con relación a la pro-

Los tipos de textos que producen.