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EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TEMA:
EL MALTRATO INFANTIL Y SU INFLUENCIA EN EL RENDIMIENTO
ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES.
AUTORA
MAZA AGREDA MARGARITA POLONIA
DIRECTORA
MSC. ESPERANZA DEL CARMEN BELTRÁN CITELLI
Quito,Junio2012
0
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
Considero que dicho trabajo reúne los requisitos suficientes para ser sometidos a
la presentación pública y evaluación por parte del jurado examinador que se
designe.
i
DECLARACIÓN DE AUTORÍA
Yo, Margarita Polonia Maza Agreda, declaro bajo juramento que el trabajo aquí
descrito es de mi autoría; que no ha sido previamente presentado para ningún
grado o calificación profesional; que he consultado las referencias bibliográficas
que se incluyen en este documento y que no he plagiado dicha información.
Margarita Maza
ii
DEDICATORIA
Margarita
iii
AGRADECIMIENTO
Margarita
iv
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Portada
Certificación del Tutor………………………………………………………….. i
Declaración de Autoría………………………………………………………… ii
Dedicatoria……………………………………………………………….…… iii
Agradecimiento………………………………………………………………… iv
Índice General………………………………………………………..……… v
Índice de Tablas……………………………………………………………….. ix
Índice de Gráficos……………………………………………………………… xi
Resumen Ejecutivo…………………………………………………………….. xii
1
Introducción…………………………………………………………………..……
CAPÍTULO I
PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
1.1 Tema………………………………………………………………………. 2
2
1.2Planteamiento del Problema……………………………………………………
1.3Formulación del Problema……………………………………………………4
1.4Alcance del Problema………………………………………………….… 4
5
1.5Objetivos…………………………………………………………………….…
5
1.5.1 Objetivo General………………………………………………………..…….
5
1.5.2 Objetivos Específicos…………………………………………………………
1.6Justificación………………………………………………………………… 5
1.7 Hipótesis…………………………………………………………………… 6
1.8 Variables…………………………………………………………………… 6
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes……………………………………………………………….. 7
2.2 Fundamentación Teórica……………………………………………………10
2.2.1 Maltrato Infantil…………………………………………………………..10
2.2.1.1 Definición…………………………………………………………….. 10
2.2.1.2 Tipos de Maltrato Intrafamiliar…………………………………………14
v
2.2.1.2.1 Tipos de Maltrato Infantil……………………………………….………..
14
2.2.1.3 Causas del Maltrato Infantil………………………………………………..
18
2.2.1.4 Consecuencias del Maltrato Infantil……………………………………. 21
2.2.1.4.1 Consecuencias durante la infancia………………………………..….. 21
2.2.1.4.2 Consecuencias durante la edad escolar y la adolescencia…………….. 24
2.2.1.4.3 Consecuencias Legales del Maltrato Infantil…………………………..25
2.2.1.5 Padres que maltratan a sus hijos…………………………………………27
2.2.1.5.1 ¿Quiénes son los padres que maltratan?................................................ 29
2.2.1.6 La dinámica al interior de las familias maltratadoras……………………..
30
2.2.2 Rendimiento Escolar………………………………………………………..31
2.2.2.1 Definición………………………………………………………………. 31
2.2.2.2 Factores que inciden en el Rendimiento Escolar………………….. 32
2.2.2.3 Factores Etiológicos del Fracaso Escolar……………………………….34
2.2.2.4¿Cuáles son los factores que se relacionan con el rendimiento?........ 34
2.2.2.5 Cuadro de rendimiento de los estudiantes……………………………. 36
2.2.2.5.1 Estudiantes del 5to año de Educación Básica……………………….. 36
2.2.2.5.2 Estudiantes del 6to año de Educación Básica………………………… 37
2.2.2.5.3 Estudiantes del 7to año de Educación Básica………………………….38
2.2.2.6 Relación del Maltrato Infantil con el Rendimiento Escolar………….. 39
2.3 Fundamentación Legal…………………………………………………… 41
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 Tipo de Investigación……………………………………………………… 43
3.1.1 Investigación Factible…………………………………………………… 43
3.1.2 Investigación Documental y Bibliográfica………………………………. 44
3.1.3 Investigación de Campo………………………………………………….. 44
3.2. Métodos………………………………………………………………………44
3.2.1 Inductivo…………………………………………………………………….
44
3.2.2 Deductivo…………………………………………………………………. 44
3.2.3 Global Analítico………………………………………………………….. 44
3.2.4 Análisis…………………………………………………………………. 45
vi
3.3. Población y Muestra…………………………………………………………
45
3.3.1 Población……………………………………………………………………
45
3.3.2. Muestra……………………………………………………………………….
46
3.3.2.1 Cálculo de la Muestra……………………………………………………….
46
3.3.2.2 Matriz de Muestra…………………………………………………………
47
3.3.2.3 Muestra Estratificada………………………………………………………
47
3. 4. Técnicas e Instrumentos…………………………………………………….
48
3.4.1 Técnicas…………………………………………………………………….
48
3.4.1.1 Encuestas………………………………………………………………….
48
3.4.1.2 Criterio de Expertos……………………………………………………….
48
3.4.2 Instrumentos……………………………………………………………….49
3.4.2.1 Cuestionario……………………………………………………………….
49
CAPÍTULO IV
4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1 Presentación de Resultados de las Encuestas…………………………………..
51
4.1.1 Encuesta realizada a los Estudiantes………………………………………..
51
4.1.2 Encuesta aplicada a los Padres de Familia…………………………………...
61
4.2. Entrevista realizada a los Docentes………………………………………..71
4.2 Verificación de Hipótesis………………………………………………….. 72
CAPÍTULO V
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones…………………………………………………………………..
73
5.2 Recomendaciones………………………………………………………………
74
CAPÍTULO V
6. PROPUESTA
6.1 Tema de la Propuesta………………………………………………………76
6.2 Título de la Propuesta……………………………………………………… 76
6.3. Objetivos………………………………………………………………….. 76
vii
6.3.1. Objetivo General…………………………………………………...……….76
6.3.2 Objetivos Específicos……………………………………………………….76
6.4 Población Objeto…………………………………………………………..…77
6.5 Localización…………………………………………………………………..
77
6.6 Listado de Contenidos………………………………………………………..78
6.7Desarrollo de la Propuesta…………………………………………………….. 80
Taller No. 1 -“El Maltrato Infantil”……………………………………………….. 81
Taller No. 2 - “¿Cómo incide el tratar con amor a los niños?”…………………… 87
Taller No 3 -“Organismos de Ayuda”…………………………………..………. 95
Taller No 4 - “Legislación Ecuatoriana”……………………………………..……106
Taller No 5 -“la realidad del Maltrato Infantil en los hijos”………………………..115
BIBLIOGRAFIA.......................................................................................................
125
WEBGRAFÍA......................................................................................................... 126
ANEXOS
A1.Cuestionario de encuesta para Estudiantes..........................................................
128
A2. Cuestionario de encuesta para Padres de Familia..............................................130
A3. Cuestionario de entrevista para docentes............................................................
132
A4. Fotografías…………………………………………………………………. 133
A5. Certificaciones……………………………………………………………… 134
viii
ÍNDICE DE TABLAS
ix
Tabla Nº 6.3 Matriz de Programación – Taller Nº 3..............................................94
Tabla Nº 6.4 Matriz de Programación – Taller Nº 4..............................................105
Tabla Nº 6.5 Matriz de Programación – Taller Nº 5..............................................114
Tabla Nº 6.6Talleres realizados enotrainstitución.............................................. 124
x
ÍNDICE DE FIGURAS
xi
Gráfico Nº 2.18El maltrato afecta el rendimiento escolar………………….……. 68
Gráfico Nº 2.19A qué se debe el bajo rendimiento de sus hijos…………….……69
Gráfico Nº 2.20Es lo mismo castigar que corregir………………………….……70
Gráfico Nº 6.1 Lectura – Carpintero................................................................ 83
Gráfico Nº 6.2Lectura – Familia.................................................................... 84
Gráfico Nº 6.3Lectura – Árbol....................................................................... 84
Gráfico Nº 6.4Lectura- discípulo....................................................................... 91
Gráfico Nº 6.5Lectura- verdad.......................................................................... 91
Gráfico Nº 6.6 Lectura- bondad......................................................................... 91
Gráfico Nº 6.7Lectura- necesidad...................................................................... 91
Gráfico Nº 6.8Lectura – becerro y perro.............................................................. 102
Gráfico Nº 6.9Lectura– bosque.......................................................................... 103
Gráfico Nº 6.10Lectura- abuela........................................................................ 112
Gráfico Nº 6.11Lectura- niñocom juguetes........................................................ 112
Gráfico Nº 6.12Lectura -Liebre y tigre..................................................................121
xii
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación
EL MALTRATO INFANTIL
Y SU INFLUENCIA EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR
Quito, 2012
RESUMEN EJECUTIVO
xiii
INTRODUCCIÓN
Hoy no es posible seguir pensando que enseñar, sin atender a los procesos del
cómo aprender, y del para qué aprender, que consideran al niño elemento activo,
capaz de desarrollar valores y destrezas intelectivas y motrices que le permitan
llegar a la comprensión del mundo, a fin de ubicarse con propiedad y saber, en el
lugar que le corresponde en la naturaleza.
1
CAPÍTULO I
PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
1.1 TEMA
El Maltrato Infantil y su influencia en el rendimiento escolar de los(as)
estudiantes.
No se justifica que los padres que realizan estos tipos de actos sean merecedores
de tenerlos bajo su tutela, teniendo la protección de los niños a sus padres. Por lo
anteriormente expresado, se realizará un estudio serio y profundo del
procedimiento utilizado para la solución de este problema que nos afecta a todos,
debiendo considerarse como problema educativo.
2
En la actualidad los medios de comunicación, han enfocado de una manera
alarmante una serie de casos, donde se observa, con gran incidencia, el maltrato
realizado a menores por sus padres o por un tercero, donde no sólo se ven
maltratados físicamente, sino también violaciones de sus derechos como: cuando
los mandan a trabajar para conseguir un sustento económico, siendo en todo caso,
los padres quienes tienen esa responsabilidad.
3
El primer paso en toda intervención es el conocimiento. Qué tanto se conoce
acerca de este problema. Por ello la importancia de que la sociedad se informe
acerca del maltrato infantil y sus consecuencias. Esto permite no solo la educación
de los padres sobre este hecho, sino también que tomen medidas para ayudar ó
para no maltratar a los hijos.
4
1.5 OBJETIVOS
Quizá siendo uno de los temas con más actualidad y de mayor investigación, el
maltrato, se ha convertido en uno de los principales problemas en nuestra
comunidad perjudicando principalmente en el campo educativo.
Uno de los cambios más importantes que ha sufrido nuestra sociedad se debe
principalmente a la modificación en los estilos de vida, donde la dinámica de las
relaciones en el trabajo, la escuela o la familia muchas veces se tornan sumamente
estresantes, desencadenando en lo que comúnmente hemos escuchado como
violencia intrafamiliar, y he aquí donde brindaremos principalmente nuestra
atención en el maltrato infantil.
5
El maltrato en los niños origina desórdenes en su proceso de socialización y
desarrollo emotivo y genera problemas de conducta y de aprendizaje. Un niño
constantemente golpeado no tiene autoestima y por lo tanto tendrá problemas para
adaptarse a vivir en sociedad y desarrollar sus capacidades intelectuales. Sin
embargo son derechos irrespetados aún por las personas más cercanas a los niños:
padres, madres y maestros.
1.7 HIPÓTESIS
1.8 VARIABLES
6
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 ANTECEDENTES
Según varios autores, que aquí se abordarán, este fenómeno del maltrato infantil
ocurre desde los inicios de la humanidad; "la historia de maltrato a menores
ocurre desde que el ser humano se encuentra en la faz de la tierra. Por lo tanto,
debe entenderse y aceptarse que éste es un fenómeno tan antiguo como la
humanidad misma y no una característica peculiar de la sociedad moderna",
diversas culturas a lo largo de la historia de todo el mundo lo han utilizado como
una forma de educación y crianza para los hijos.
“Son muchos los estudios que han examinado las condiciones en las que tiene lugar
la limitación. En un estudio, se distribuyeron niños en cuatro grupos un estudio, se
compare la agresividad de los niños de preescolar en cuatro condiciones diferentes.
La primera consistía en la exposición a un modelo agresivo de la vida real. La
segunda consistía en observar a un modelo agresivo en una película. La tercera
condición experimental consistía en observar el modelo agresivo representado en
un tebeo. La cuarta, en fin, consistía en la exposición a un modelo no agresivo. Se
comprobó que los niños manifestaban una agresividad mucho mayor en las tres
primeras condiciones que en la última."(Maltrato infantil, monografía autor
desconocido 2006 www.um.es/facpsi/maltrato/)
7
condiciones, esto es, modelos de la vida real.
“Sin embargo, hasta hace muy poco se le ha puesto el interés debido al problema,
se le ha clasificado y considerado como tal y ha incrementado la atención en éste,
como lo menciona "El fenómeno de la violencia y el maltrato dentro del ámbito
familiar no es un problema reciente. Los análisis históricos revelan que ha sido una
característica de la vida familiar tolerada, aceptada desde tiempos remotos. Sin
embargo, algunas décadas atrás, expresiones tales como niños maltratados, mujeres
golpeadas o abuso sexual tal vez habían sido comprendidos pero no consideradas
como sinónimo de graves problemas sociales.”
(www.derechosinfancia.org.mx/Temas/temas_abuso1.htm)
8
cuando Marco Vich (1981) señaló que cada minuto un niño sufría maltrato físico
o verbal por parte de alguno de sus padres.
Por otro lado, "tanto el maltrato infantil como la violencia intrafamiliar son
fenómenos sociales que han gozado de aceptación en nuestra cultura, a pesar de
que en los últimos tiempos estas conductas han sido condenadas por constituir
algunas de las formas de violencia más comunes penetrantes en nuestra sociedad
todavía miles de niños y mujeres sufren de manera permanente actos de maltrato
físico, psicológico y sexual en su propio hogar. Hasta ahora ha habido una
separación histórica entre la violencia doméstica y el maltrato infantil, la primera
salió a la luz pública debido al trabajo de las organizaciones de protección a las
mujeres .La revista Boletín (1996) en el artículo llamado el castigo corporal en la
niñez: ¿endemia o epidemia?, afirma que los años sesenta marcan un hito en la
historia referente a la violencia contra los niños, ya que durante este ese periodo se
describió el síndrome del niño maltratado y se le acuño este nombre y desde
entonces se han multiplicado los trabajos sobre el tema pero a pesar de las
investigaciones realizadas, “aún queda mucho por aclarar sobre la epidemiología
de la violencia contra los niños, sus causas y sus mecanismos y las medidas más
eficaces para prevenirla.”(Diccionario Océano, 1998, España, Psicología y
Pedagogía)
9
2.2 FUND
DAMENTA
ACIÓN TEÓRICA
2.2.1 MAL
LTRATO INFANTIL
I L
2.2.1.1 DE
EFINICIÓN
N G
Gráfico Nº 1
10
Humanos. La Convención sobre los Derechos del Niño (CDN) –adoptada por
Naciones Unidas en el año 1989- en su Artículo 19 exige a sus Estados Parte
adoptar “todas las medidas legislativas, administrativas, sociales y educativas para
proteger al niño contra toda forma de perjuicio o abuso físico o mental, descuido o
trato negligente, malos tratos o explotación, incluido el abuso sexual, mientras que
el niño se encuentre bajo la custodia de sus padres, de un tutor o de cualquiera
otra persona que le tenga a su cargo”. De igual manera, el Comité de los Derechos
del Niño de Naciones Unidas ha enfatizado la importancia que los países
miembros prohíban toda forma de castigo físico y tratos degradantes contra los
niños.
Sin embargo, en el mundo entero son cientos de miles los niños y niñas que por
razones culturales, sociales, interpersonales sufren violencia en la familia, en la
escuela y en la comunidad. Quizás lo más complejo del maltrato infantil es que la
violencia se da justamente en aquellos lugares que debieran ser espacios de afecto
y protección. Los niños y niñas son especialmente vulnerables al maltrato debido
a la falta de autonomía que tienen para poder protegerse o pedir ayuda en
situaciones de violencia. Cuando la violencia sucede en el espacio familiar, se
dificulta la petición de ayuda por los altos niveles de dependencia afectiva,
emocional y económica que tienen en relación a quien comete el maltrato.
Las manifestaciones de violencia que sufren los niños son diversas, van desde el
castigo físico, los insultos y amenazas, el abandono hasta el abuso sexual; éstas
pueden ser realizadas por los padres, cuidadores, profesores, en las instituciones
de protección y en la comunidad. “Las víctimas del maltrato infantil y el
abandono son aquel segmento de la población conformado por niños, niñas y
adolescentes hasta los 18 años que sufren ocasional o habitualmente actos de
violencia física, sexual o emocional, sea en el grupo familiar o en las instituciones
sociales. El maltrato puede ser ejecutado por omisión, supresión o trasgresión de
los derechos individuales y colectivo, e incluye el abandono completo o parcial”
(UNICEF, 2006).
El maltrato que viven los niños y niñas ha sido largamente silenciado, por siglos
fue una conducta aceptada en la sociedad y en la familia, bajo la consigna de “es
11
por tu bien” miles de niños y niñas sufrían un trato degradante por parte de sus
cuidadores. Es a partir del año 1962, cuando el pediatra Henry Kempe identifica el
“síndrome del niño maltratado” denunciando frente a la comunidad la violencia
que sufrían los niños y niñas por parte de sus cuidadores. Desde Kempe a la fecha
han pasado cerca de 50 años, en la gran mayoría de los países del mundo existen
legislaciones que condenan el maltrato y el abuso infantil, se han implementado
programas de reparación a las víctimas y se han establecido sanciones a los
agresores, sin embargo el maltrato contra los niños y niñas continúa siendo una
práctica frecuente y habitual en la mayoría de las sociedades. (1 Cuadragésima
segunda sesión en Junio de 2006. Observación general N° 8)
En América Latina y el Caribe, las investigaciones realizadas indican que, con una
población de más de 190 millones de niños, es una de las regiones que posee los
mayores índices de violencia, que afectan principalmente a mujeres, niños y niñas.
Según el estudio del Secretario General mencionado, en la región la violencia
contra los menores de edad al interior de las familias se manifiesta principalmente
a través del castigo físico como una forma de disciplina, el abuso sexual, el
abandono y la explotación económica.
Una de las principales fuentes de información sobre el maltrato infantil son las
denuncias que se realizan en diversas instituciones, como en los servicios sociales,
policías, hospitales y servicios que atienden a niños y niñas. Sin embargo las
denuncias dan cuenta solo parcialmente de la realidad del maltrato, y se considera
12
que las cifras disponibles son sólo la punta del iceberg del real problema de la
violencia en la familia, lo que implica que el problema tiene una magnitud oculta a
la que no es posible acceder por esta vía.
Los padres y educadores deben ser conscientes de la influencia que ejercen los
modelos de la vida real, los relatos verbales y los personajes de las películas en los
niños, la conducta de un extraño puede cautivar la imaginación de un niño que
tratará de repetir lo que ha presenciado. Evidentemente, no podemos pretender
proteger a los niños de todos los modelos o fuentes de información socialmente
desviados. Por consiguiente, es fundamental que los padres y educadores
expongan deliberadamente a los niños a modelos pro-sociales aquellos que se
reconocen una conducta socialmente aceptable y actuaciones recomendables.
Razón por la que deben evitar que los niños presencien, discusiones o conflictos
en los cuales se manifieste agresión. No basta de mantener a los niños alejados de
los programas de televisión agresivos, de los vecinos o compañeros de clase de
“reputación dudosa” y de los libros peligrosos. Para comportarse de forma
positiva, los niños han de tener a su disposición abundantes modelos pro-sociales.
Las distintas experiencias llevadas por los investigadores demuestran que la
naturaleza de la imitación desviada o pro social depende muchísimo de los
modelos ofrecidos por los padres y profesores.
13
2.2.1.2 TIPOS DE MALTRATO INTRAFAMILIAR
Tabla Nº 2.1
Abuso físico
FORMAS ACTIVAS Abuso Emocional
Abuso sexual
MALTRATO
INFANTIL Abandono físico
FORMAS PASIVAS
Abandono Emocional
NIÑOS TESTIGOS DE
VIOLENCIA
Abuso físico
Abuso emocional
MALTRATO HACIA LA
MUJER Abuso sexual
Otras formas de abuso
(económ.)
VIOLENCIA Abuso físico
INTRA Abuso emocional
FAMILIAR VIOLENCIA VIOLENCIA CRUZADA Abuso sexual
CONYUGAL
Otras formas de abuso
(económico).
Abuso físico
Abuso emocional
MALTRATO HACIA EL
HOMBRE Abuso sexual
Otras formas de abuso
(económ.).
Maltrato físico
FORMAS ACTIVAS Maltrato Emocional
MALTRATO A
Abuso financiero
ANCIANOS
Abandono físico
FORMAS PASIVAS
Abandono Emocional
Fuente:
a) Maltrato físico
b) Abandono físico o Negligencia
c) Maltrato psicológico o emocional
d) Abandono psicológico o emocional
e) Abuso sexual
f) Explotación laboral
g) Corrupción
14
h) Inccapacidad parental
p de control
c de laa conducta del
d niño
i) Maaltrato prennatal
j) Reetraso no orggánico del crecimiento
c o
k) Sínndrome de Munchause
M n por poderres
a) Maltrrato Físico
Gráfico Nº 2.2
"Cualquierr acción noo accidentaal por
parte dee la madre, padrre o
responsablles legales que prov
voque
daño físicoo severo o eenfermedad
d en el
niño, niñaa o joven o le coloqu
ue en
grave riesggo de padeccerlo".
Gráfico Nº 2.3
"Las necesidades físiccas y cognittivas básicaas del
menor (alimentaciión, vesttido, hig
giene,
protecciónn y vigilaancia en las situaciiones
potencialm
mente peliggrosas, cuiddados méd
dicos,
educaciónn, estimulaación cognnitiva) no son
atendidas temporal o permannentemente por
ningún miembro
m del grupo quue convive con
ella/él".
c) Maltrrato Psicolóógico o Em
mocional
"H
Hostilidad verbal
v crónnica en forrma de in
nsulto,
dessprecio, crrítica o amenaza
a dde abandon
no y
connstante bloq
queo de lass iniciativaas de interaacción
inffantiles (desde la evittación hastta el encierrro o
connfinamiento
o) por parrte de cuaalquier mieembro
aduulto de grup
po familiar".
Gráffico Nº 2.4
15
d) Aban
ndono Psicoológico o Em
mocional
"Falta persistente de
d respuestaa a las seeñales,
expresionees emoccionales y cond
ductas
procuradooras de p
proximidad e interaacción
iniciadas por
p la niña, el niño o ell joven, y faalta de
iniciativa de interaccción y contaacto, por paarte de
una figuraa adulta estaable".
Gráfi
fico Nº 2.5
e) Abuso Sexual
Gráfico Nº 2.6
2
Desde el punto de vista dee los Serviciios de
Prottección Inffantil, el aabuso sexual se
define como "C
Cualquier cclase de con
ntacto
sexu
ual entre unn adulto y uuna o un menor
m
de edad, en la
l que el aadulto que, por
definición poseee una posiición de po
oder o
oridad sobree la niña, niñño o joven, usa a
auto
ésta /e para su propia estim
mulación seexual.
El abuso sexxual tambbién puedee ser
com
metido por una personna menor de
d 18
años, cuanndo ésta es significativa
s amente may
yor que la niña,
n niño o joven-víctim
ma, o
cuando esstá en una posición de
d poder o control sobbre la niña,, niño o jo
oven".
(Adaptadoo del "Nacioonal Center on Chile Abuse
A and Neglect",
N 19778)
f) Explotaación Laboral
Gráfiico Nº 2.7
"La madree, padre o responsable
r s legales assignan a
la niña, niño
n joven con caráccter obligattorio la
realizaciónn continuadda de trabaajos (doméssticos o
no) que: (a)
( exceden los límites de lo habittual, (b)
deberán ser realizadoos por adulltos, (c) interfieren
de maneraa clara en las
l actividaades y neceesidades
sociales y//o escolaress de la niña,, niño o joveen y (d)
16
son asignnadas al niño con el objetivo fundamental
f l de obtenner un beneeficio
económicoo o similarr para la madre,
m padree, responsabbles legaless o la estru
uctura
familiar".
g) CORR
RUPCIÓN:: Esta tipoloogía puedee manifestarse de dos maneras:
17
consecuencias negativas en el feto. Ejemplos típicos de estas condiciones son:
alimentación deficitaria, exceso de trabajo corporal, enfermedades infecciosas,
hábitos, seguimiento inadecuado de una enfermedad crónica,...).
Estudios que se han hecho, indican que los padres abusivos tienen dificultades
para controlar sus impulsos, presentan una baja autoestima, escasa capacidad
18
de empatía, así mismo, se ha encontrado que el abuso infantil se relaciona con
la depresión y con la ansiedad de los padres, entre otras características y
rasgos de personalidad como el alcoholismo y la drogadicción.
19
mismo, es inducida por la frustración o la desesperación ante el desempleo, los
bajos ingresos familiares y la responsabilidad de la crianza de los hijos.
El estrés producido por estas situaciones adversas provoca otras crisis de igual o
mayor magnitud (modelo sociológico). Por otro lado, los conflictos que son
ocasionados por el nacimiento de los hijos no deseados o cuando la madre se
dedica a la prostitución y deja en la orfandad a sus hijos. En consecuencia el
maltrato que se genera en estos casos provoca un daño irreversible por la carencia
de afecto durante esta etapa de la vida del individuo(modelo
psiquiátrico/psicológico).
20
c. Biológicas. Se trata del daño causado a los menores que tienen limitaciones
físicas, trastornos neurológicos o malformaciones. Por sus mismas
limitaciones, estos niños son rechazados por la sociedad y por consiguiente sus
padres o tutores los relegan o aceptan con lástima. En estas circunstancias, el
daño que se ocasiona a los menores con discapacidad es mayor, pues agrede a
un ser indefenso que no puede responder en forma alguna.
A corto plazo: Incluye los efectos que estos pueden tener sobre el desarrollo
físico del niño en el periodo comprendido entre los cero y los ocho años de edad,
esto debido a que, según el autor este es el periodo en donde los cambios más
rápidos y drásticos se producen en el periodo de cero a seis/ocho años. La
21
principal y secuela que los malos tratos producen en el desarrollo de los niños es
precisamente su retraso que se nota alrededor de la edad de un año, y ya es muy
claro a los veinticuatro meses. Las áreas comporta mentales que se encuentran
más afectadas en este periodo son las siguientes:
Los niños maltratados funcionan cognitivamente por debajo del nivel esperado
para su edad, ya que sus puntuaciones en escalas de desarrollo y test de
inteligencia son menores que en los niños no maltratados, sus habilidades de
resolución de problemas son menores y hay déficit de atención que
compromete el rendimiento en las tareas académicas.
b. Área social: mencionan que estos niños, a los 18 y 24 meses sufren un apego
ansioso y presentan más rabia, frustración y conductas agresivas ante las
dificultades que los niños no maltratados. Entre los 3 y 6 años tienen mayores
problemas expresando y reconociendo afectos que los controles. También
expresan más emociones negativas y no saben animarse unos a otros a vencer
las dificultades que se presentan en una tarea.
22
También otros autores descubrieron que los niños maltratados físicamente eran
más agresivos que los controles y que los que padecían abandono
interaccionaban menos de lo normal estos mismos autores, pero en el año de
1988 indican que los niños maltratados han mostrado falta de empatía. Son
niños que entre 1-3 años de edad no mostraban interés por escapar a las
situaciones molestas de la guardería y cuando lo hacían eran violentos,
reaccionaban con ataques físicos, cólera o miedo, también se ha visto que los
niños maltratados son menos recíprocos en las interacciones con sus iguales,
mencionan que estas dificultades en habilidades de empatía perduran hasta la
edad adulta.
23
d. Área de autonomía funcional. señalan que por un lado, puede haber
conductas de cuidado personal (aseo, vestido, nutrición, etc.) que en
condiciones normales deben ser aprendidas en el seno familiar y, por otro
lado, están las habilidades de la vida en comunidad, es decir, la capacidad que
el sujeto tiene de funcionar de forma independiente a sus progenitores o
cuidadores y señalan que los resultados que muestran que los niños que
padecían diferentes formas de maltrato presentaban un apego ansioso, en
especial los que sufrían abandono emocional. Estos niños tendían a ser menos
obedientes a sus padres y educadores que los controles y presentaban menor
repertorio de autocontrol.
Varias investigaciones deducen que el maltrato infantil tiene una serie de efectos
en todas las áreas del desarrollo del niño, lo que le coloca en una situación de alto
riesgo para desarrollar problemas de conducta y posteriores psicopatologías.
24
Son diversas las alteraciones conductuales que se engloban bajo la etiqueta
general de conducta antisocial las más relacionadas con el fenómeno de los malos
tratos.
I. Nombre civil: los padres pasan al hijo sus apellidos y les colocan sus
nombres.
25
II. Honra y respeto: los hijos deben honrar y respetar a sus padres cualquiera
que sea su estado civil, edad o condición.
IV. Derechos sucesorales: los padres tienen derecho de suceder a sus hijos que
son llamados por la ley y viceversa.
VII. Funeral y sepultura: los padres tienen derecho de disponer de los funerales
y sepultura de los hijos en la medida en que ellos mismos no lo hayan
hecho ni exista otra persona con derecho preferente a tal efecto (por
ejemplo el cónyuge), y la inversa con las mismas salvedades.
26
2.2.1.5 PADRES QUE MALTRATAN A SUS HIJOS
Cuando se percibe a los padres de familia como aquellos que deben amar,
proteger, orientar y apoyar a sus hijos en sus posibilidades de desarrollo y
potencialidades diversas, resulta difícil entender por qué el maltrato infantil cobra
tan amplio espacio es las estadísticas sociales globales de la región.
27
Es necesario mencionar que la dependencia del niño respecto de los adultos en
nuestra sociedad, constituye por sí misma un factor de riesgo. Frente a una
situación de desequilibrio en el grupo familiar, la primera víctima suele ser el
niño. También resulta importante destacar que los niños no constituyen grupos de
presión social específicos, lo que permite la existencia de conductas de abuso por
parte de los adultos, sin que exista una sanción social efectiva.
Estas dos características son genéricas para la infancia. Sin embargo, el maltrato
se da en niños y niñas específicas. Algunas de las características individuales de
los niños que se han convertido en blanco del maltrato son las siguientes:
• Embarazo no deseado
• Niños prematuros
• Niños con impedimentos físicos o psíquicos
• Niños hiperactivos
Los distintos modelos señalados dan cuenta parcialmente de los factores de riesgo
en relación con el maltrato infantil. Para comprender el problema en forma global,
es necesario ubicarse en una perspectiva integradora, en la que se asuma que el
maltrato es la expresión de un proceso de distorsiones en la interacción familiar y
no el resultado de una conducta aislada de uno de sus miembros. El maltrato es "la
expresión de una disfunción en el sistema padres-niño-ambiente-cultura" (De
Paul, 1988)
28
2.2.1.5.1 ¿QUIÉNES SON LOS PADRES QUE MALTRATAN?
Los padres agresivos son personas diversas, pertenecen a todas las clases sociales,
tienen distintos grados de educación y un muy bajo porcentaje tiene algún tipo de
patología mental. Es decir, no existe un perfil típico del padre agresor. Sin
embargo, las investigaciones realizadas en los últimos años nos permiten hablar
de "factores de riesgo", o características de los padres que los hacen de mayor
riesgo para tener conductas de violencia con sus hijos.
29
e) "Actúas así para molestarme"
Se ha identificado como un factor importante para la reacción agresiva de los
padres hacia los hijos el dar una intencionalidad negativa en contra del adulto
(lloras para que yo no pueda dormir)
Hay dos situaciones familiares en que hay mayor riesgo de maltrato de los niños.
30
• C
Carencia dee los padress de una fiigura parenttal. Esto im
mplica trastornos
c la autorridad y la sim
con mbolización
n del papel paterno.
• C
Carencias e la estructtura familiaar. Hay alterraciones enn la organizzación
en
jerárquica de
d la familiaa.
• C
Carencia dee los intercaambios entre la familiaa y el entornno. Puede existir
e
u aislamiennto muy graande o frontteras muy difusas.
un d
2.2.2 REN
NDIMIENT
TO ESCOL
LAR
2.2.2.1 DE
EFINICIÓN
N
Gráfico Nº 22.9
El rendim
miento escolar se definee como el
nivel de conocimieento de unn alumno
medido en
e una pruueba de evvaluación,
donde inntervienen además del
d nivel
intelectuall, variablees de perrsonalidad
(extroverssión, introvversión, anssiedad) y
motivacionales, cuyya relaciónn con el
rendimiennto no siem
mpre es linneal, sino
que esta modulada
m poor factores como nivell de escolariidad, sexo, aptitud. El nivel
mérica que obtiene un estudiante como
de compreensión se exxpresa en una nota num
q calcula el producto del procceso enseñ
resultado de una evvaluación que ñanza-
aprendizajje en el que participa.
El rendim
miento escollar es alcannzar la máx
xima eficieencia en el nivel educcativo
donde el alumno puuede demoostrar sus capacidades
c s cognitivaas, conceptu
uales,
aptitudinaales, procediimentales. Se
S presentan
n dificultadees de rendim
miento cuan
ndo el
estudiantee tiene probllemas en lectura, cálcu
ulo o expressión escrita y el resultaado es
inferior al esperado por
p edad, esccolarización
n y nivel dee inteligenciia, los probllemas
de aprenddizaje interffieren signifficativamen
nte en el renndimiento o las activid
dades
31
de la vidaa cotidiana; de aquí quue relacionaamos comoo afectan el maltrato ya
y sea
físico o pssicológico en
e la vida esscolar del niiño o niña en
e su processo de adquissición
de conocim
mientos. (w
www.monoggrafias.com
m)
2.2.2.2 FA
ACTORES
S QUE INC
CIDEN EN EL REND
DIMIENTO
O ESCOLA
AR
A lo largoo de Iberoaamérica loss resultadoss arrojados por estos estudios, see han
mantenidoo relativameente establees. Puede deecir seque son
s muchoss los factorees, las
variables, que incideen y que se
s han teniido en cueenta. Perióddicamente se
s ha
enfatizadoo en las invvestigacionees en una u otra, con base en vaariados susttentos
teóricos, cuyos
c resulltados consttituyen el marco
m de reeferencia em
mpírico sob
bre el
tema. Estoos factores o variables que inciden
n en el renddimiento acaadémico, pu
ueden
ser exógeenos o endógenos. Exxógenos son
n los factoores que innfluyen desde el
exterior y endógennos relacioonados dirrectamente con aspectos perso
onales
psicológiccos o somátiicos del aluumno.
ENDÓGE
ENO
Gráficoo Nº 2.10
EXOGEN
NOS
9 Coomunidad: Se relacionna con el entorno
e inm
mediato o vvecindario donde
d
vivve la familia y el invvolucramien
nto de los alumnos
a enn las activid
dades
tannto positivass o negativaas que allí se den. (Bruunnner y Elaacqua, 2005).
32
G
Gráfico Nº 2.11
9 Esscuela: “Oppera a nivel del sistema escolar en su conjuntoo, a nivel dee cada
insstitución (y//o redes de institucionees) y a niveel de aula. T
Tiene que ver
v no
únnicamente coon la enseñaanza, sino con
c todas laas dimensionnes del queehacer
y la
l cultura escolares,
e incluyendo la infraestrructura y loos materiales de
enseñanza, el uso del esppacio y dell tiempo, laa organizaciión, las rutinas y
lass normas, la
l relación entre direectivos y docentes
d y entre estoss, los
aluumnos, los padres
p de familia
f y la comunidadd, la relacióón entre parres, la
com
mpetencia docente,, los
conntenidos de estudiio, la
peddagogía, laa valoracióón y el
usoo del leenguaje e
en las
intteracciones informales y en la
enseñanza, l
los sistem
mas de
evaaluación (ppremios y caastigos,
inccentivos, esttímulos,
Gráfico Nº 2.13
etcc.)”pg.71 Toorres 2005.
33
2.2.2.3 FACTORES ETIOLÓGICOS DEL FRACASO ESCOLAR
9 Físicas
9 Afectivas
Causas intrínsecas al 9 De lenguaje
alumno o personales 9 Intelectuales
9 Motivacionales
9 Sensoriales
9 Sociales
9 Culturales
9 Familiares
o Padres
o Hermanos
Causas extrínsecas al o Costumbres
alumno o ambientales o Vivienda
9 Escolares
o Escolarización
o Profesorado
o Métodos
o Organización del centro
o Administración
o Compañeros
Fuente:
Los factores del estudiante incluyen déficits cognitivos, del lenguaje, atención
lábil, escasas habilidades sociales y problemas emocionales y de la conducta. Los
factores de riesgo de la escuela se refieren a aquellas características y
circunstancias específicas ligadas a los docentes y administrativos como los
prejuicios y las bajas expectativas de rendimiento, la inhabilidad para modificar el
currículo, la falta de recursos y la carencia de estrategias de enseñanza adecuadas,
la estructura, el clima organizacional y los valores del sistema escolar.
34
Hay diferentes factores que influyen tales como los:
• Factores fisiológicos
• Factores pedagógicos
• Factores sociales
• Factores psicológicos.
35
2.2.2.5 CUADRO DE RENDIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES DE LA
ESCUELA “28 DE SEPTIEMBRE”
RENDIMIENTO
LENG. Y LIT.
DISCIPLINA
APELLIDOS
EST. SOC.
ED. EST.
ED. FIS.
CCNN.
MAT.
Y
NOMBRES
Angulo Peralta Jackson Enrique 17 17 16 16 18 18 17 19
Ávila Mendoza Jacinto Nicolás 19 19 19 19 19 19 19 19
Ávila Zambrano Adrián Andrés 12 13 14 11 15 17 14 17
Ávila Zambrano Jefferson Jamilton 17 17 17 17 18 18 17 18
Bravo Cedeño Edison Fernando 18 18 18 18 18 18 18 18
De la Cruz Aveiga Alexis Leonardo 15 15 16 16 18 18 16 18
Jima Maza Widison Oswaldo 13 12 14 11 15 17 14 15
LoorOlmedo Alexis Johan 13 15 15 15 17 19 16 18
Muñoz Reyes Daniel Enrrique 17 15 15 15 17 17 16 18
Revilla Morales Roger Hernán 16 16 15 15 14 17 15 16
Roldán Campoverde Rubén Darío 16 16 15 15 17 18 16 18
Solórzano Vélez Erick Lorenzo 11 13 12 14 15 17 14 17
Villigua Mendoza Miguel Ángel 15 14 15 15 18 18 16 18
Bravo Zambrano Jade Mayerli 14 10 13 13 14 17 13 16
Cedeño Mero Leonor Julissa 12 14 15 14 17 17 15 17
García Peña Erlinda Mercedes 18 17 17 18 18 18 18 19
Loor Zambrano Helen Monserrath 13 14 15 12 15 15 14 17
Mazamba Valencia Verónica Narciza 13 13 12 12 16 17 14 16
Mendiola Cabrera Elisa Maday 18 18 17 18 18 18 18 19
Moreira Pincay Alejandra Andrea 17 17 17 18 18 18 18 18
Muñoz Valdez AlissonNayeli 12 13 10 14 16 15 13 16
Peralta Salinas DelcyKassandra 12 10 11 12 15 17 13 18
Robles Intriago KassandraMarible 16 15 14 15 17 18 16 19
Rodriguez Ávila Letty Liliana 16 16 15 15 17 18 16 18
Salina García Jazminia Lisbeth 14 13 11 12 17 15 14 18
36
2.2.2.5.2 ESTUDIANTES DEL 6TO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA
Tabla Nº 2.3 Rendimiento del 6to AEB
RENDIMIENTO
LENG. Y LIT.
DISCIPLINA
APELLIDOS
EST. SOC.
ED. EST.
ED. FIS.
CCNN.
MAT.
Y
NOMBRES
Ávila Zambrano Marlon Grismaldo 17 17 16 16 18 18 17 19
Bravo Panta Jorge David 15 14 15 15 18 18 16 18
Cunalata Cabrera Jonathan Frixon 16 16 16 16 16 18 15 18
Marcalla Moreira Denilso Vinicio 17 17 17 17 18 18 17 18
Meza Soria Jefferson Eduardo 18 18 18 18 18 18 18 18
Mendoza García Nelson Julian 15 15 16 16 18 18 16 18
Moreira Salto Juan Cristian 13 12 14 11 15 17 14 15
Paredes Moreira Holger David 13 15 15 15 17 19 16 18
Pinargote Cheme José Gregorio 17 15 15 15 17 17 16 18
Pincay Ávila Luis Antonio 16 16 15 15 14 17 15 16
Sánchez Orozco Welington Vidal 16 16 15 15 17 18 16 18
Sánchez Orosco Angel Pedro 12 12 13 13 16 17 14 16
Solórzano Cusme Henry Gregorio 13 14 15 14 16 18 15 16
Zambrano MereloWidinsson Enrique 10 09 15 13 14 17 13 16
Zambrano Mieles Juan Carlos 12 14 15 14 17 17 15 17
Cuero Quiñones Carmen Susana 18 17 17 18 18 18 18 19
García Velásquez Landi María 13 14 15 12 15 15 14 17
Mesías Farias Tamara Guadalupe 19 19 19 19 19 19 19 19
Mesías Ávila Shirley Alexandra 17 18 18 18 18 18 18 19
Mendoza Pinargote María Mercedes 17 17 17 18 18 18 18 18
Morales Ávila Mayerli Patricia 12 13 14 11 15 17 14 17
Paredes Bravo Karen Nicole 12 10 11 12 15 17 13 18
Paredes Giler Andrea Janely 13 14 15 12 15 15 14 17
Paredes GilerJadiraJazmin 16 16 15 15 17 18 16 18
Salinas Peralta Eveling Shirley 12 12 13 13 16 17 14 16
Tamayo Mero Maira Jackeline 13 14 15 14 16 18 15 16
Yépez Zambrano IngrigEsteffani 08 10 14 13 14 17 13 16
Zambrano Cedeño Jaritza Janina 12 14 15 14 17 17 15 17
Zambrano YarZinddy Nicole 18 17 17 18 18 18 18 19
Fuente: Secretaria de la Institución.
37
2.2.2.5.3 ESTUDIANTES DEL 7TO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA
Tabla Nº 2.4 Rendimiento del 7to AEB
RENDIMIENTO
LENG. Y LIT.
DISCIPLINA
APELLIDOS
EST. SOC.
ED. EST.
ED. FIS.
CCNN.
MAT.
Y
NOMBRES
Ávila Chila Jorge Luis 17 17 16 16 18 18 17 19
De la Cruz Aveiga Héctor Joselo 15 14 15 15 18 18 16 18
Masa Sarango Edgar Hernán 16 16 16 16 16 18 15 18
PincayAvilaJhon Jairo 17 17 17 17 18 18 17 18
Pinargote Cheme Iván Fernando 18 18 18 18 18 18 18 18
Revilla Elizalde Junior Stalin 15 15 16 16 18 18 16 18
Revilla Morales Roger Eduardo 13 12 14 11 15 17 14 15
Salinas García Jefferson Marcos 13 15 15 15 17 19 16 18
Solórzano Vélez Bryan Gregorio 17 15 15 15 17 17 16 18
Tipan Moreno Jorge Vladimir 16 16 15 15 14 17 15 16
Villigua Peralta Steven Ariel 16 16 15 15 17 18 16 18
Zambrano Cedeño Audi Bladimir 12 12 13 13 16 17 14 16
Zambrano Cedeño Cristian Joan 13 14 15 14 16 18 15 16
Zambrano Merelo Robinson Javier 10 09 15 13 14 17 13 16
De la Cruz Aveiga Silvia Faviana 12 14 15 14 17 17 15 17
García Peña María Alexandra 18 17 17 18 18 18 18 19
Jima Masa María del Carmen 13 14 15 12 15 15 14 17
Mendoza Pinargote Sara Marisol 19 19 19 19 19 19 19 19
Sancan Lino Sonia Evelin 17 18 18 18 18 18 18 19
Sánchez Orozco María Rosario 17 17 17 18 18 18 18 18
Solorzano Vélez Jenifer Mariana 12 13 14 11 15 17 14 17
Yépez Vargas NathalyMarilin 12 10 11 12 15 17 13 18
Yépez Jara Deysi Mercedes 16 15 14 15 17 18 16 19
38
2.2.2.6 RELACIÓN DEL MALTRATO INFANTIL CON EL
RENDIMIENTO ESCOLAR
Este nivel de comprensión se mide expresado en una nota numérica que obtiene el
estudiante como resultado de una evaluación que mide el producto del proceso
enseñanza aprendizaje en el que se desenvuelve.
39
en el aprendizaje, es necesario conocer las variables de estos maltratos y sus
efectos en niños de edad escolar.
Dentro de las causas que los docentes toman en consideración ante un maltrato a
un estudiante se puede anotar las siguientes:
• Las ausencias reiteradas a clase.
• El bajo rendimiento escalar y las dificultades de concentración.
• La depresión constante y presencia de conductas auto-agresivas o ideas
suicidas.
• La docilidad excesiva y la actitud evasiva y defensiva frente a los adultos.
• La búsqueda intensa de expresiones afectuosas por parte de los adultos,
especialmente cuando se trata de niños pequeños.
• Las actitudes o juegos sexualizados persistentes e inadecuadas para la
edad.
40
2.3 FUNDAMENTACIÓN LEGAL
Capítulo VI
Deberes, capacidad y responsabilidad de los niños, niñas y adolescentes
TITULO IV
DE LA PROTECCIÓN CONTRA EL MALTRATO, ABUSO, EXPLOTACIÓN
SEXUAL, TRAFICO Y PERDIDA DE NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES
41
reglamentos, prácticas administrativas o pedagógicas aceptadas expresa o
tácitamente por la institución; y cuando sus autoridades lo han conocido y no han
adoptado las medidas para prevenirlo, hacerlo cesar, remediarlo y sancionarlo de
manera inmediata.
42
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Puesto que se contó con todas las facilidades: económicas, tiempo, acceso a la
institución, así como la colaboración de autoridades, maestros, estudiantes y
padres de familia; con el desarrollo de la misma se busca dar una alternativa de
solución que permita mejorar la calidad de vida para de esta forma contribuir con
el desarrollo en el campo educativo.
43
3.1.2 INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL Y BIBLIOGRÁFICA
3.2. MÉTODOS
3.2.1 INDUCTIVO
3.2.2 DEDUCTIVO
44
3.2.4 ANÁLISIS
3.3.1 POBLACIÓN
45
Cuadro de Matriz Poblacional
Tabla Nº 3.1
AÑOS DE PARALELOS # # #
BÁSICA A B ESTUDIANTES DOCENTES PP.FF.
5to 23 20 43 5 41
6to 25 27 52 5 51
7mo 18 21 39 5 39
TOTAL 134 15 131
Elaboración: Margarita Maza
Fuente: Secretaría de la Escuela
3.3.2. MUESTRA
Según Méndez (2004: 107), quien al respecto de la muestra señala que sólo cuando
es…”muy amplio el universo de investigación se debe definir una muestra
representativa del mismo”.
Fórmula:
N
n=
( E ) 2 ( N − 1) + 1
n = Tamaño de la muestra
46
E = Coeficiente de error (0.09%)
N = Población universo
Datos:
N= 134 estudiantes / 131 Padres de Familia
N N
n= . n= .
E 2 ( N − 1) + 1 E 2 ( N − 1) + 1
134 131
n= n=
(0,09) (134 − 1) + 1
2
(0,09) (131− 1) + 1
2
134 131
n= n=
(0,0081)(133) + 1 (0,0081)(130) + 1
134 131
n= = 64.51 = 65 // n = = 63.81 = 64 //
2.0773 2.053
Tabla Nº 3.2
65 64
134 131
0.4850 0.4885
47
Como resultado en la presente investigación se investigó a 65 estudiantes
comprendidos entre quinto, sexto y séptimo año de educación Básica de la
escuela investigada, 64 padres de familia de la institución y 15 docentes. El
tamaño de la muestra es calculada con el 9% de margen de error, que significa
que la muestra sea representativa. Además, se aplicó criterios de inclusión y
exclusión para la toma de la investigación confidencial y convincente.
3. 4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
3.4.1 TÉCNICAS
3.4.1.1 ENCUESTAS
48
Además estas técnicas e instrumentos constituyeron un respaldo importante para
comprobar la veracidad de la investigación así como también permitió analizar la
realidad del problema para encontrar opciones de mejoramiento y así contribuir
con la formación integral del estudiante.
3.4.2 INSTRUMENTOS
3.4.2.1 CUESTIONARIO
49
Tabla Nº3.3
ETAPAS PASOS
Revisión y análisis del problema de investigación.
Definición del propósito del instrumento.
Revisión de bibliografía y trabajos relacionados con
la construcción del instrumento.
DEFINICIÓN DE LOS
OBJETIVOS Y DEL Consulta a expertos en la construcción de
INSTRUMENTO
instrumentos.
Determinación de la población.
Determinación de los objetivos, contenidos y tipos
de ítems del instrumento
Construcción de los ítems.
DISEÑO DEL
Estructuración de los instrumentos.
INSTRUMENTO
Redacción de los instrumentos.
Sometimiento del instrumento a juicio de expertos.
50
LO IV
CAPÍTUL
ANÁLISIS E INTE
ERPRETAC
CIÓN DE RESULTAD
R DOS
4.1 PRES
SENTACIÓ
ÓN DE RES
SULTADO
OSDE LAS ENCUEST
TAS
4.1.1ENC
CUESTA RE
EALIZADA A LOS ESTUDIAN
E NTES
Tabla Nº
N 4.1 Preguntaa 1 – Estudianntes
17%
35%
Muy Buenaa
Buena
48%
Mala
ANÁLISIIS
De los 655 que consttituye la muuestra, 31 que
q correspponde al 488% tienen buena
b
relación faamiliar en el
e hogar, 23 que corresp
ponde al 35% tienen m
mala relación
n y 11
que corressponde al 177% tienen muy
m buena relación.
r
RETACIÓN
INTERPR N
De acuerddo a lo annalizado se llega a establecer que
q un grann porcentajje de
estudiantees tienen enntre buena y mala relacción familiaar, por lo taanto la ayuda de
profesionaales que orieenten a la faamilia.
51
2. ¿Conooces lo que es
e el maltraato por partee de tus padrres u otra peersona?
Tabla Nº
N 4.2 Preguntaa 2 – Estudianntes
26%
S
Si
74%
N
No
ANÁLISIIS
INTERPR
RETACIÓN
N
52
3. ¿Cuánndo tienes loogros persoonales, educcativos, otroos eres eloggiado y feliccitado
por tuss Padres?
Tabla Nº
N 4.3 Preguntaa 3 – Estudianntes
8%
26%
Si
No
6%
66
A vecees
ANÁLISIIS
De los 65 que constittuye la mueestra, 43 quee corresponnde al 66% nno recibe niingún
afecto porr parte de sus padres cuando co
onsigue alggún logro ppersonal, 17
7 que
correspondde al 26% a veces y 5 que
q corresp
ponde al 8%
% si han recibbido.
INTERPR
RETACIÓN
N
53
4. ¿Cómoo te elogiann y felicitan??
Tabla Nº
N 4.4 Preguntaa 4 – Estudianntes
ALTTERNATIVASS FRECU
UENCIA PORCENTAJEE
P
Siendoo afectivos 16 25
Te dan
n un premio 11 17
Te haccen sentir imp. 6 9
No haccen nada 32
3 49
TOTAL 65
6 100
Fuente:: Encuesta a loos estudiantess de 5to, 6to y 7mo AEB
Elaboraado: Margaritta Maza
25% Siendo afectivo
os
49%
T
Te dan un prem
mio
17%
TTe hacen sentir imp.
9
9%
N
No hacen nada
a
ANÁLISIIS
INTERPR
RETACIÓN
N
54
5. ¿Cuánndo cometess una falta en
e la escuella por tu com
mportamiennto tus padrres de
corrigeen, en qué forma?
f
Tabla Nº
N 4.5Preguntaa 5 – Estudianntes
ALTTERNATIVASS FRECU
UENCIA PORCENTAJEE
P
Te peggan 18 28
Te ameenazan 12 18
Te gritan y hablan 26 40
onsejan
Te aco 3 5
No haccen nada 6 9
TOTAL 65 100
Fuente:: Encuesta a loos estudiantess de 5to, 6to y 7mo AEB
Elaboraado: Margaritta Maza
5%
%
9%
28% Te pegan
Te amenazaan
40%
% Te gritan y hablan
18%
Te aconsejaan
No hacen nada
Fig. 4.5Reprresentación poorcentual sobrre la forma dee corregir cuanndo cometen aalguna falta.
ANÁLISIIS
INTERPR
RETACIÓN
N
55
6. ¿Sienttes que has sido
s maltrattado por tuss padres u otra persona??
Tabla Nº
N 4.6Preguntaa 6 – Estudianntes
35%
Sii
65%
N
No
ANÁLISIIS
INTERPR
RETACIÓN
N
56
7. ¿Tus notas
n bajas se
s debe a loos problemaas que hay en
e tu familiaa?
Tabla Nº
N 4.7 Preguntaa 7 – Estudianntes
2
28%
Si
52%
No
20%
A veces
ANÁLISIIS
RETACIÓN
INTERPR N
57
8. ¿El maltrato
m que recibes afeccta tu rendim
miento en la escuela?
Tabla Nº
N 4.8 Preguntaa 8 – Estudianntes
17%
32%
Si
26% No
o
25
5% Poco
No
o me siento maltr.
ANÁLISIIS
INTERPR
RETACIÓN
N
58
9. ¿Tienees compañeeros que han
h sido maltratados
m y no cuenntan a nad
die su
probleema?
Tabla Nº
N 4.9 Preguntaa 9 – Estudianntes
26%
Sii
74% No
ANÁLISIIS
De los 65
6 que connstituye la muestra, 48 que coorresponde al 74% tienen
t
compañeroos que han sido maltraatados y no
o cuentan a nadie su problema, 17
7 que
correspondde al 26% opina
o que noo.
RETACIÓN
INTERPR N
59
10. ¿Te haan hablado tus
t docentess acerca de este tema?
11% 14%
Siem
mpre
28
8%
A veeces
47% Rara vez
Nun
nca
ANÁLISIIS
De los 65 que constiituye la muuestra, 31 qu
ue correspoonde al 48%
% opinan qu
ue los
docentes a veces le haan hablado de este prob
blema, 18 que
q correspoonde al 28%
% dice
que rara vez, 9 quue correspoonde al 14% manifiesta que sieempre y 7 que
correspondde al 11% opina
o que nuunca.
INTERPR
RETACIÓN
N
En base a lo anterioor se puedee determinaar que una mayoría dde porcentaj
aje de
estudiantees manifiesta que a veces los docen
ntes le han hablado de maltrato, por
p lo
es necesaario que laas autoridaades compeetentes, disstribuyan o se planiffiquen
horarios dónde
d perm
mitan a loss estudianttes conocerr los difereentes probllemas
sociales y cómo estoss afectan enn la vida de cada
c uno.
60
4.1.2 ENC
CUESTA APLICADA
A A A LOS PADRES
P DE FAMILIIA
ALTERNATIV
A VAS FRECUEENCIA PORC
CENTAJE
Muy Buenaa 22 34
Buena 29 45
Regular 11 17
Mala 3 5
TOTAL 64
4 1
100
Fu
uente: Encuessta a los Padrees de Familia del
d 5to, 6to y 7mo AEB
Elaborado: Maargarita Maza
5%
17% 3
34% Muy Buenaa
Buena
Regular
44%
Mala
Fuente: Enccuesta a los Paadres de Famiilia del 5to, 6tto y 7mo AEB
B
Elaborado: Margarita Maza
ANÁLISIIS
RETACIÓN
INTERPR N
61
2. ¿Sus hijos
h interviienen en loss problemass de familia?
ALTER
RNATIVAS FRECUENNCIA PORCENTAJE
Si 12 18
No 17 26
A veces 36 55
OTAL
TO 64 100
Fuente: Encuesta
E a loss Padres de Faamilia del 5to, 6to y 7mo AE
EB
Elaboraddo: Margarita Maza
19%
Si
55% 26% No
A vecees
Fuente: Enccuesta a los Paadres de Famiilia del 5to, 6tto y 7mo AEB
B
Elaborado: Margarita Maza
ANÁLISIIS
INTERPR
RETACIÓN
N
62
3. ¿Sabee lo que provvoca el malltrato en suss hijos?
37%
Si
63%
No
o
Fuente: Enccuesta a los Paadres de Famiilia del 5to, 6tto y 7mo AEB
B
Elaborado: Margarita Maza
ANÁLISIIS
INTERPR
RETACIÓN
N
63
4. ¿Conooce que los problemaas de famiilia afectann consideraablemente en
e el
rendim
miento escollar de sus hiijos?
ALTER
RNATIVAS FRECUENNCIA ORCENTAJE
PO
Si 43 68
No 21 32
T
TOTAL 64 100
Fuente: Encuesta
E a loss Padres de Faamilia del 5to, 6to y 7mo AE
EB
Elaboraddo: Margarita Maza
32%
Si
68%
No
Fuente: Enccuesta a los Paadres de Famiilia del 5to, 6tto y 7mo AEB
B
Elaborado: Margarita Maza
ANÁLISIIS
INTERPR
RETACIÓN
N
64
5. ¿Cuánndo su hijo comete
c alguuna falta po
or su compoortamiento uusted le co
orrige,
en quéé forma?
ALTTERNATIVASS FRECU
UENCIA PORCENTAJE
Le peggan 9 14
Le amenazan 16 25
Le grittan y hablan 33 51
Le aco
onsejan 5 8
No hacen nada 2 3
TOTAL 64 100
8% 3%
14% Le p
pegan
Le aamenazan
24%
Le ggritan y hablan
5
51%
Le aaconsejan
No hacen nada
Fuente: Enccuesta a los Paadres de Famiilia del 5to, 6tto y 7mo AEB
B
Elaborado: Margarita Maza
ANÁLISIIS
De los 644 que consstituye la muestra,
m 33
3 que correesponde al 51% dicen
n que
corrigen con
c hablarlles y gritarrles, 16 que corresponnde al 24%
% opina qu
ue les
amenazann, 9 que corrresponde al
a 14% les pegan, 5 que
q correspponde al 5%
% les
aconsejan y 2 que corrresponde al
a 3% no haccen nada.
INTERPR
RETACIÓN
N
De acuerddo a la preegunta se puede
p establlecer que un
u porcentaaje de padres de
familia manifiestan
m que cuandoo cometen un error lees hablan, amenazan y les
pegan, poor lo tanto se
s puede considerar qu
ue los padres si maltrataan a sus hijos, el
simple heccho que se les hable o grite, es un
u maltrato perjudicanddo el autoeestima
del niño, es
e decir su bienestar.
b
65
6. ¿Cómoo gratifica los
l logros dee sus hijos??
Fuente: Encuesta
E a loss Padres de Faamilia del 5to, 6to y 7mo AE
EB
Elaboraddo: Margarita Maza
20% 14%
Sien
ndo afectivo
Le da un premio
26
6% 40%
Le hace sentir imp
p.
No h
hace nada
Fuente: Enccuesta a los Paadres de Famiilia del 5to, 6tto y 7mo AEB
B
Elaborado: Margarita Maza
ANÁLISIIS
INTERPR
RETACIÓN
N
66
7. ¿Ha maltratado
m a sus hijos sin tomar en cuenta su riiesgo?
14%
Si
No
86%
Fuente: Enccuesta a los Paadres de Famiilia del 5to, 6tto y 7mo AEB
B
Elaborado: Margarita Maza
ANÁLISIIS
RETACIÓN
INTERPR N
67
8. ¿Pienssa usted quee el maltratoo afecta prin
ncipalmentee el rendimiento escolarr?
43% Si
57% N
No
Fuente: Enccuesta a los Paadres de Famiilia del 5to, 6tto y 7mo AEB
B
Elaborado: Margarita Maza
ANÁLISIIS
INTERPR
RETACIÓN
N
68
9. ¿Cree que el bajo rendimientto de sus hijjos se debe a?
25%
41% Prob. Escolares
Prob. Faamiliares
34% Dejadez Personal
Fuente: Enccuesta a los Paadres de Famiilia del 5to, 6tto y 7mo AEB
B
Elaborado: Margarita Maza
ANÁLISIIS
INTERPR
RETACIÓN
N
69
10. ¿Es lo
l mismo caastigar que corregir tan
nto en casa como
c en la escuela?
46%
54% S
Si
No
Fuente: Enccuesta a los Paadres de Famiilia del 5to, 6tto y 7mo AEB
B
Elaborado: Margarita Maza
ANÁLISIIS
INTERPR
RETACIÓN
N
70
4.2. ENTREVISTA REALIZADA A LOS DOCENTES
Tabla Nº 4.21 Análisis de Entrevista
PREGUNTAS RESPUESTAS
9 Si, cuando algún tiempo me lo permite.
¿En sus clases ha enfocado este 9 No, porque el tiempo es corto.
tema a sus estudiantes? 9 Si y otros también.
9 No, según planificaciones no podemos pasarnos a
otros temas.
¿Conoce cómo es la relación 9 De algunos estudiantes.
familiar en los hogares de sus 9 No me involucro en lo personal de los estudiantes.
estudiantes? 9 Me interesa ayudar a que el estudiante se sienta bien.
9 Cuando el estudiante se acerca y cuenta su problema.
¿Cree que sus estudiantes alguna 9 En la mayoría de mis estudiantes existe el maltrato.
vez recibieron algún maltrato por 9 Si, por supuesto.
parte de los padres? 9 Pienso que los padres siempre les castigan.
71
4.2 VERIFICACIÓN DE HIPÓTESIS
72
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 CONCLUSIONES
73
9 Al destacar la diversidad de tipos de maltrato infantil, da lugar a que en los
estudiantes a través del tiempo presentan problemas como trastornos
conductuales, emocionales y sociales.
9 El niño y la familia que presenta este tipo de problema no cuenta con
apoyo profesional, por lo que es conveniente establecer un adecuado
diagnóstico con la debida rehabilitación.
9 A lo largo del desarrollo de este trabajo de investigación, se pudo apreciar lo
grave de la problemática actual, en cuanto al maltrato físico y mental del
niño. Es por ello que hemos querido llegar a cada uno de los lectores, hasta
tocar sus sentimientos, a través de la presentación de un problema real
tratado como caso esquemático en este trabajo, con la única intención de
ejemplificar los aspectos que tratamos en esta investigación.
5.2 RECOMENDACIONES
74
9 A los docentes preparar talleres referentes al tema dirigidos a padres de
familia, estudiantes, con el fin de dar a conocer sobre la problemáticos de
nuestros días.
9 A los profesionales de salud son los llamados a realizar la prevención del
maltrato infantil estableciendo un adecuado diagnóstico y realizando una
búsqueda sistemática de factores de riesgo, a través de charlas
comunitarias.
9 Por esto debemos fomentar campañas a favor de las denuncias del maltrato
infantil, creando los ámbitos adecuados y desarrollando los foros de
discusión necesarios. Así como también los adultos deben asumir sus
responsabilidades maduramente y con compromiso para evitar que los niños
se conviertan en agresores.
9 A los interesados sobre el tema de investigación, en especial a quienes
tenemos la oportunidad de compartir conocimientos con los estudiantes, en
dar cavidad en nuestras horas diarias de enseñanza para impartir clases de
actitudes y comportamientos que permitan conocer un poco sobre aquellos
temas de interés que le serán de utilidad.
75
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
6.3. OBJETIVOS
• Investigar los temas que se incluirán en los talleres acerca del maltrato
físico por parte de los padres y su incidencia en el desarrollo intelectual.
• Seleccionar el contenido de cada uno de los talleres que se aplicarán a las
personas involucradas.
• Establecer los materiales que permitan facilitar la aplicación de los
talleres.
76
• Desarrollar y planificar por temas cada uno de los talleres en las fechas
indicadas.
• Diseñar un cronograma para la aplicación de los talleres
6.5 LOCALIZACIÓN
La Escuela Fiscal Mixta “28 de Septiembre” dónde se aplicarán los talleres está
ubicada en el Recinto Cristóbal Colón, Parroquia Malimpia, Cantón Quinindé,
Provincia de Esmeraldas.
77
6.6 LISTADO DE CONTENIDOS
TALLER No. 1
“EL MALTRATO INFANTIL”
(Taller dirigido a los estudiantes)
• El maltrato infantil
• ¿Qué se considera maltrato infantil?
• ¿Qué tipos de maltrato existen hay?
• ¿Cómo podemos darnos cuenta de que un niño es maltratado o abusado?
TALLER No. 2
“TRATAR CON AMOR Y PACIENCIA A LOS NIÑOS”
(Taller dirigido a Padres de Familia)
• En la autoestima
• En el área afectiva
• En el área social
• Características de un niño con autoestima positiva y negativa.
TALLER No 3
“ORGANISMOS DE AYUDA”
(Taller dirigido a los estudiantes)
• El Consejo Nacional de la Niñez y Adolescencia
• El Instituto Nacional del Niño y la Familia (INNFA)
• La Dirección Nacional de Policía Especializada de la Niñez (DINAPEN)
TALLER No 4
“LEGISLACIÓN ECUATORIANA”
(Taller dirigido a los docentes)
• Constitución Política del Ecuador
• Código de la Niñez y Adolescencia
• Código Civil y Procedimiento Civil
• Código Penal y Procedimiento Penal
78
TALLER No 5
“LA REALIDAD DEL MALTRATO INFANTIL EN LOS HIJOS”
(Taller dirigido a Padres de Familia)
• ¿Qué es corregir los errores de los hijos?
• ¿Está bien el castigo físico?
• La afecto en el hogar es la mejor arma
• Un caso de la vida real
79
6.7 DESARROLLO DE LA PROPUESTA
MATRIZ DE PROGRAMACIÓN
Tabla Nº 6.1
HORA ACTIVIDADES RESPONSABLES TIEMPO DE METODOLOGÍA
DURACIÓN
08H00 Dinámica Srta. Margarita 10’
Maza
08H10 Explicación Srta. Margarita 1h
Conceptual del Maza
Tema • Lluvia de
09H10 Lectura: El Srta. Margarita 15’ ideas.
árbol de los Maza
problemas • Método de
observación
09H25 Receso 15’ directa.
• Debate.
09H40 Trabajo Grupal Grupos de Trabajo 25’
• Elaboración
10H05 Exposición o Secretario del 30’ de documento
Plenaria grupo
10H35 Conclusiones del Secretario del 25’
Taller grupo
11H00 Culminación del Lic. Alfredo
Taller Valdivieso
Elaboración: Margarita Maza
Fuente: Directa
80
TALLER No. 1
TEMA: “EL MALTRATO INFANTIL”
1. DINÁMICA
Muñecos de Cera
Este juego es divertido, pero nada más lo aplicas una vez a unos compañeros
porque después ya no tiene chiste (la cantidad de compañeros no importa).
A las personas castigadas que tengas puedes ponerles este castigo o también les
comentas que es una actividad de disciplina para que no tengan la menor idea que
vas hacer.
Poniendo a todos en una línea hombro con hombro viendo al frente, no deben de
voltear ni a la izquierda ni a la derecha y no deben de moverse.
81
2. EXPLICACIÓN TEÓRICA O CONCEPTUAL
Un hijo es un serio encargo de Dios, que nos es entregado con un alma inocente y
buena. Merece nacer en una familia bien constituida y recibir amor y protección
de sus padres. ¿Por qué motivos pueden algunas personas destruir o marcar
negativamente su vida para siempre? El maltrato y el abuso que se cometen con
los más indefensos constituyen una cruel realidad que debemos conocer para
tomar medidas, las más oportunas, de solución.
82
Torres, prrofesora dee la UTPL, anota en su guía didáctica
d dee Psicología del
Desarrolloo I (enero 2006), en el Ecuadorr, de los caasos atendiddos entre Quito,
Q
Guayaquill y Cuenca el 29% fueron de abusso físico; el 38% de abbuso psicoló
ógico;
el 24% dee negligenciia y el 9% de
d abuso sex
xual. Desgrraciadamentte, el 81% de
d los
abusos ess cometido por los paadres; el 17
7% por fam
miliares y ssólo un 2%
% por
desconocidos.
2.4 ¿Cóm
mo se pued
de reconoceer a un niño
o maltratad
do o abusad
do?
3. LECT
TURA G
Gráfico Nº 6.1
6
EL ÁRBO
OL DE LOS
S PROBLE
EMAS
83
cortadora eléctrica see había daññado, hacién
ndole perdeer una hora de trabajo,, y su
viejoo camión see negaba a arrancar.
a
Mienntras lo llev
vaba a su caasa, permanneció en sileencio.
Cuanndo llegam
mos, me invito a conoccer a su fam
milia.
Mienntras nos dirigíamos a la pueerta, se detuvo
brevvemente freente a un pequeño árbol y toco las
Gráfico Nº
N 6.2 punttas de las ram
mas con am
mbas manos.
De regreso me acom
mpaño hasta mi carro. Cuando
C passamos cercaa del árbol, sentí
curiosidadd y le preguunte acerca de o había vistoo hacer un rrato antes este es
d lo que lo
mi árbol de
d problemaas contesto.. Sé que no
o puedo evittar
tener probblemas en el
e trabajo, pero
p una co
osa es segurra:
los problemas no perttenecen a laa casa, ni a mi esposa, ni
a mis hijoos. Así que simplemente los cuelg
go en el árbbol
cada nochhe que llegoo a casa, y en la mañaana los recoojo
otra vez. Lo divertiido dijo soonriendo es que cuanddo
salgo a reccogerlos, noo hay tantos como los que recuerddo
haber colggado la nochhe anterior.
G
Gráfico Nº 6..3
4. TRAB
BAJO GRU
UPAL
84
5. EXPOSICIÓN O PLENARIA
7. PARTICIPANTES
a. Participan todos estudiantes.
85
MATRIZ DE PROGRAMACIÓN
TEMA: “Como incide el amor en los niños”
RESPONSABLES: Lic. Carmen Paredes.
LUGAR DEL EVENTO: Escuela Fiscal Mixta “28 de Septiembre”
CANTÓN: Cantón Quinindé
DURACIÓN: 3 horas
FECHA: Lunes, 13 de agosto del 2012
RECURSOS: Hojas de texto.
PRESUPUESTO: 15 USD.
Tabla Nº 6.2
86
TALLER No. 2
1. DINÁMICA
2.1 En la autoestima
87
de lo que somos y de nuestras responsabilidades, con determinados aspectos
buenos y otros probablemente por mejorar y la sensación de querernos y
aceptarnos como somos por nosotros mismos y hacia nuestras relaciones con
nuestro entorno social. Es el yo interno el cual nos enseña cómo somos, qué
habilidades tenemos, a través de nuestras experiencias y perspectivas. La
autoestima resulta de la relación entre el temperamento del niño y el ambiente
donde se desarrolla. Y es un elemento básico en la formación personal de los
niños.
“Tratar bien a los hijos, pedirles algo de una manera tal que ellos la interpreten y
obedezcan, no es algo sencillo. Pero todo parte, muchas veces, de errores que
cometen los adultos en el momento de dirigirse hacia ellos. Entablar una relación
de respeto mutuo es fundamental en estos casos.”1
Para la mayoría de los padres tener una buena relación con los hijos no es nada
fácil. Y mucho más si son pequeños. Por lo general comienzan a interpretar la
vida a su manera, además de la educación que van recibiendo, y es lógico que no
1
www.mipersonalidad.es
88
sepan captar algunas cuestiones socialmente establecidas en el momento en que
no dirigimos a ellos.
Cuando nos referimos al área afectiva de los niños, estos por ser niños, tienen
sentimientos profundos y fáciles de herir. Cualquier cosa que se les digas puede
llegar a ser mal interpretada y causar una mala impresión en ellos mismos a tal
punto que puede ser afectada su estima. Es importante hablarles con respeto,
consideración y de manera adecuada, es fundamental para que puedan tener una
relación agradable con los niños.
Las normas de convivencia del hogar, son básicas pero no olvidemos que es con
el ejemplo que se forma a los hijos. Partiendo de los hecho y no de las palabras, el
trato en el hogar con respeto, de manera amable, en tono de sugerencia y no de dar
una orden permite un buen manejo en las relaciones intrafamiliares. Sufrir
humillaciones, gritos u órdenes severas puede llegar a afectarlos y causar rebeldía.
Es dentro del hogar donde se desarrolla la afectividad hacia el niño y esta le sirve
como pauta para su desenvolvimiento afectivo con las demás personas y el
desarrollo de su personalidad.
89
Cuando el niño tiene un alto sentido de su autoestima se siente una persona buena
y capaz, y su forma de actuar influye en su vida y en la de los demás. En el caso
contrario el niño se siente desvalorizado e incapaz de influir sobre los demás.
“Es importante precisar que durante las etapas de formación del niño se debe
propiciar experiencias profundas de paz y alegría, y en este clima fomentar
elementos para un relación profundamente humana basada en el afecto, la amistad
y el diálogo confiado.”2
Cuando el niño es víctima de maltrato sea este físico o psicológico, por parte de
sus padres o dentro su comunidad educativa
2
La mediación pedagógica. Santillana, Pág. 8
90
• "Sé quue no voy a tener éxitoo."
• "No teengo una buuena opinióón de mí missmo."
• "Quissiera ser otraa persona."
3. LECTU
URA
Las tres rejas
r
G
Gráfico Nº 6.4
Un joven discíípulo de un filósofo saabio llego a casa de este y le
dijoo:
Maaestro, un amigo su
uyo estuvo hablando de usted con
mallevolencia. Gráfico Nº
N 6.5
¡Esspera! Lo innterrumpió el filósofo. Ya hiciste
pasar por las tres rejaas lo que vaas a contarm
me las tres rejas
r sí. La
primera es
e la reja de
d la verdaad. Estas seeguro de que
q lo que
quieres deecirme es absolutamen
a nte cierto. No lo oí comentar
c a
G
Gráfico Nº 6.6 unos vecinos.
v Enntonces al menos lo habrás heccho pasar por
p la
segundda reja, que es la bonda
ad.
Esto que
q deseas decirme,
d es bueno para alguien. Noo en realidaad no.
Al conntrario ¡vayaa! La últimaa reja es la necesidad.
n Gráfico Nº
N 6.7
Es neecesario haacerme sabeer eso quee tanto te
inquieta. A decir verddad, no. Enttonces dijo el sabio sonnriendo; si
no es bueeno, ni verrdadero, nii necesario,, sepultémooslo en el
olvido. Si reflexionam
mos cuantoos malos rattos podríam
mos evitar sii sometiéram
mos a
esas tres reejas todo loo que decimos.
91
4. TRABAJO GRUPAL
5. ACTIVIDADES GRUPAL
• Formar grupos de cinco personas.
• Cada grupo debe elegir un Jefe de Grupo y un Secretario.
• El secretario será el relator del texto.
• Cada grupo dispondrá de 25’ para el realizar un análisis del documento.
• Elaboración de conclusiones y recomendaciones del texto con opinión de
todos los integrantes del grupo.
• Aportes del grupo
6. EXPOSICIÓN O PLENARIA
• El Secretario dará a conocer las conclusiones y aportes del grupo.
• Socialización de conclusiones y recomendaciones que realicen cada uno
de los grupos.
• El tiempo considerado para esta actividad es de 10’ por cada grupo.
92
8. PARTICIPANTES
Participan todos los padres de familia.
93
MATRIZ DE PROGRAMACIÓN
TEMA:“Legislación Ecuatoriana”
RESPONSABLES: Lic. Carmen Paredes.
LUGAR DEL EVENTO: Escuela Fiscal Mixta “28 de Septiembre”
CANTÓN: Cantón Quinindé
DURACIÓN:3 horas
FECHA: Lunes 10 de septiembre del 2012
RECURSOS: Hojas de texto.
PRESUPUESTO:15 USD.
Tabla Nº 6.3
94
TALLER No 3
TEMA: “Legislación Ecuatoriana”
1. DINÁMICA
DESARROLLO
1. Se cuenta 1 - 2 - 3.
2. Una vez que se les nombró a cada uno su oficio el Coordinador debe gritar:
• La ciudad necesita urgentemente a todos los Doctores.
- Entonces los doctores salen corriendo.
• La ciudad necesita urgentemente a todos los albañiles.
- Entonces los albañiles salen corriendo.
• La ciudad necesita urgentemente a todos los payasos.
- Entonces los doctores salen corriendo.
3. El participante que llegue primero gana un punto, al final gana el equipo que
tenga más puntos.
4. El equipo ganador gana un premio.
95
2. EXPLICACIÓN TEÓRICA O CONCEPTUAL
Es importante que los niños y los jóvenes desde temprana edad conozcan cuáles
son sus derechos y deberes que les confiere la Constitución del Estado. Hacia
donde está dirigida la ayuda en caso de sufrir algún tipo de maltrato físico,
psicológico, discriminación, alienación de alguna índole, para recibir la ayuda
que necesitan. O conocer en qué consiste el código de la niñez y la adolescencia y
los códigos de convivencia aplicables en las instituciones educativas para que
reciban una educación de calidad y calidez como se promulga hoy en día.
Este consejo se crea por la necesidad de proteger al menor de edad que es víctima
directa ante la violencia intrafamiliar, abuso, abandono, etc. Dentro del currículo
de enseñanza expreso en la Reforma curricular del Ministerio de Educación los
maestros tienen como parte de la enseñanza que el niño conozca sus derechos y
3
Poveda Elva. Legislación educativa. Pág.: 110
96
libertades fundamentales y los deberes y obligación, que constan en el capítulo II
de la Constitución de la República y en cuyos artículos desde el 10 hasta el 14,
trabaja el Consejo Nacional de la niñez y la adolescencia.
4
www.consejonacional de la niñez y adolescencia. Capítulo ll.
5
www. Instituto Nacional del Niño y la Familia. INNFA
97
La gestión del INNFA se caracteriza por:
98
• desarrollo de conceptos de derechos y deberes en la relación padres/ hijos
Objetivos:
Dentro de los objetivos está el niño es el eje del proceso educativo, la educadora
del INNFA es la orientadora de las actividades pedagógicas y las madres y padres
de familia los ejecutores permanentes de las acciones educativas para lograr el
desarrollo de sus hijos e hijas. Para lograr los objetivos del Programa se manejan
las siguientes estrategias:
99
Comunidad, sus miembros planifican e implementan todas las acciones que sean
necesarias para garantizar un desarrollo integral de sus hijos más pequeños.
· Actividad grupal.- Se ejecuta con las niñas y niños de 2 a 6 años y sus familias,
los cuales se los organiza por grupos de la misma edad (por año de vida).
Para constar el adecuado cumplimiento de las actividades por parte de las madres,
padres o la persona encargada del cuidado y crianza, la educadora realiza visitas
de seguimiento en los hogares y refuerza las orientaciones de acuerdo a las
necesidades, evitando de esta manera el maltrato infantil en el país.
“Mediante decreto ejecutivo No. 908 publicado con registro oficial No. 207, se
crea la Dirección Nacional de Policía Especializada para Niños, Niñas y
Adolescentes (DINAPEN), dentro de la estructura orgánica de la Policía Nacional
del Ecuador.”6
6
www.policiaecuador.gov.ec.
100
La DINAPEN con sus unidades especializadas, en coordinación con otros
organismos públicos y privados autorizados, adopta y ejecuta medidas que
prevengan acciones u omisiones atentatorias a la integridad física y psíquica de
los niños, niñas y adolescentes, interviene en los procesos investigativos, con
estricto respeto a los derechos humanos, a fin de garantizar la vigencia y ejercicio
pleno de los derechos de los niños, niñas y adolescentes.
101
De acuerdo a la experiencia y vivencias de los policías especializados en esta área
existen varias consecuencias psicológicas como producto del maltrato, entre las
más destacadas, anotamos las siguientes:
3. LECTURA
El sendero
Gráfico Nº 6.8
Un día un becerro tuvo que atravesar un bosque virgen para volver
a su pastura. Siendo un animal irracional, abrió un
sendero tortuoso, lleno de curvas, subiendo y bajando
colinas. Al día siguiente, un perro que pasaba por allí usó ese mismo
102
sendero paara atravesaar el bosquee. Después fue el turno de un carrnero líder de
d un
rebaño que, viendo ell espacio yaa abierto, hizzo a sus com
mpañeros seeguir por allí.
Más tarde, los hombrres comenzaaron a usar ese senderoo: entraban y salían, girraban
a la derechha, a la izquuierda, desccendían, se desviaban de
d obstáculoos, quejánd
dose y
maldicienddo, con tooda razón. Pero no hacían nada para crrear una nueva
n
alternnativa. Desppués de tan
nto uso, el sendero acabbó convertido en
un am
mplio caminno donde los
l pobres animales se cansaban
n bajo
pesaddas cargas, obligados a recorrer en
e tres horras una disttancia
que podría
p haber sido venccida en treinnta minutoss, si no hub
bieran
seguido laa vía abiertaa por el beceerro.
Pasaron muchos
m añoos y el cam
mino se convirtió en la calle Gráfico Nº 6.9
4. TRABA
AJO GRUP
PAL
103
5.- ACTIVIDAD GRUPAL
• Formar grupos de cinco personas.
• Cada grupo debe elegir un Jefe de Grupo y un Secretario.
• El secretario será el relator del texto.
• Cada grupo dispondrá de 25’ para el realizar un análisis del documento.
• Elaboración de conclusiones y recomendaciones del texto con opinión de
todos los integrantes del grupo.
• Aportes del grupo
6. EXPOSICIÓN O PLENARIA
• El Secretario dará a conocer las conclusiones y aportes del grupo.
• Socialización de conclusiones y recomendaciones que realicen cada uno
de los grupos.
• El tiempo considerado para esta actividad es de 10’ por cada grupo.
8. PARTICIPANTES
Participan todo el grupo de estudiantes.
104
MATRIZ DE PROGRAMACIÓN
Tabla Nº 6.4
HORA ACTIVIDADES RESPONSABLES TIEMPO DE METODOLOGÍA
DURACIÓN
08H00 Dinámica Srta. Margarita 10’
Maza
08H10 Explicación Doctor Carlos 1h Informativo del
Conceptual del Tema Avellán código de la niñez
y la adolescencia
09H10 Lectura: Predica Srta. Margarita 15’
con el ejemplo Maza
09H25 Receso 15’
Lluvia de ideas.
09H40 Trabajo Grupal Grupos de 25’ Método de
Trabajo observación
10H05 Exposición o Plenaria Secretario del 30’ directa.
grupo Debate.
10H35 Conclusiones del Secretario del 25’ Elaboración de
Taller grupo documento
105
TALLER No 4
TEMA:“LEGISLACIÓN ECUATORIANA”
1. DINÁMICA
HAGO UN VIAJE
Si el grupo es muy grande se hacen 2 equipos. Cada equipo tomará lugar aparte de
los demás equipos para desarrollar la actividad. Se elige un líder para cada equipo.
Continua así, repitiendo y añadiendo hasta que cada uno mencione su nombre y
artículo por el que será recordado durante el resto de la actividad.
Si después de unos intentos alguien no recuerda alguna parte, los demás deben de
ayudarle. La meta no es ganar o perder (y aún menos avergonzarle a alguien).
Según La Constitución de la república del Ecuador del año 2008, y bajo el Título
de los “Derechos, capítulo segundo sobre los “Derechos del buen vivir”
comprende 99 artículos en el proyecto constitucional. La idea de integrar el buen
vivirala Constitución nació del Plan Nacional de Desarrollo que planteó el
106
presidente economista Rafael Correa durante su campaña electoral. La Senplades,
ente ejecutor del plan.
“El buen vivirse traduce al sumakkawsay, en quichua, que para los indígenas
significa que el ser humano tenga equilibrio con su comunidad y la naturaleza y
que alcance una mejor calidad de vida al poner en segundo plano el aspecto
económico”7
El buen vivir ocupa a 99 de los 444 artículos que fueron redactados por la
Asamblea Nacional. En el Título II, capítulo segundo (Derechos del buen vivir),
se desarrollan 23 artículos; y en el Título VII (Régimen del Buen Vivir) se
detallan 76.
CONGRESO NACIONAL
En uso de sus facultades constitucionales y legales, expide el siguiente:
7
Diario hoy. “El buen vivir. Pág. 3
107
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
LIBRO PRIMERO
LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES COMO SUJETOS DE DERECHOS
TITULO I
DEFINICIONES
“Art. 1.- Finalidad.- Este Código dispone sobre la protección integral que el
Estado, la sociedad y la familia deben garantizar a todos los niños, niñas y
adolescentes que viven en el Ecuador, con el fin de lograr su desarrollo integral y
el disfrute pleno de sus derechos, en un marco de libertad, dignidad y equidad.
Para este efecto, regula el goce y ejercicio de los derechos, deberes y
responsabilidades de los niños, niñas y adolescentes y los medios para hacerlos
efectivos, garantizarlos y protegerlos, conforme al principio del interés superior de
la niñez y adolescencia y a la doctrina de protección integral.”8
“Se entiende por maltrato toda conducta, de acción u omisión, que provoque o
pueda provocar daño a la integridad o salud física, psicológica o sexual del niño,
niña o adolescente, por parte de cualquier persona, incluidos sus progenitores,
otros parientes, educadores y personas a cargo de su cuidado.”9
Los educadores tiene un rol importante dentro de la formación de la personalidad
de os niños, cuando un maestro detecta un caso de maltrato en un niño, debe
denunciarlos, porque la omisión es permitir. Y dentro las instituciones educativas
debe ser desterrado el maltrato sea físico o psicológico por parte de los docentes,
las nuevas metodologías son innovadoras y fomentan un aprendizaje dentro de un
8
Elva Poveda. La Constitución: Código de la niñez y la adolescencia. Pág. 111-116
9
Elva Poveda. La Constitución: Código de la niñez y la adolescencia. Pág. 115
108
ambiente ameno, de cordialidad, respeto a las individualidades del educando. Por
lo se tiene conocer el código de la niñez y aplicar un código de convivencia
pacífica y el buen vivir.
Artículo 1°.- Objeto de la ley. Esta ley tiene por objeto prevenir, sancionar y
erradicar la violencia intrafamiliar y otorgar protección a las víctimas de la misma.
10
www. Derecho ecuador.com.
109
Entre otras medidas, implementará:
El tercer grupo de delitos del núcleo descrito lo forman aquellos delitos contra
los DEBERES FAMILIARES, que se suelen cometer por negligencia o dejación
de los padres, tutores o guardadores de los mismos en sus deberes tuitivos.
El incumplimiento de las obligaciones derivadas de la guarda y custodia(art 226
C.P.), el impago de pensiones (art 227), el abandono de menor con carácter
definitivo o temporal (art 229 y 230 C.P.), son las manifestaciones más típicas de
esta conducta negligente.
110
2.3 Código Penal y Procedimiento Penal
En materia penal los delitos por maltrato infantil son Actos Contra el Normal
Desarrollo del Menor, donde se avizore la existencia de signos de maltrato infantil
por imprudencia y que hayan podido provocar accidentes en el niño. La existencia
de situaciones como conflictos familiares, frustraciones laborales, stress,
propician el maltrato no intencional del niño al exponerlo en el hogar a
situaciones de riesgos favorecedores de accidentes, así como traumatismos y
quemaduras por negligencia familiar.
De acuerdo a los resultados de las audiencias se aplica la ley, que puede llegar
hasta la privación de la libertad del agresor.
111
3. LECTU
URA
PREDIC
CA CON EL
E EJEMPLO
4. TRABA
AJO GRUP
PAL
• El interés de los maestroo de la insttitución perrmite formaar grupos dee seis
perrsonas por grupo. Inm
mediatamentte cada unoo de los gruupos dispon
ne de
25’ para el annálisis y debate del temaa propuestoo.
• Se puede eleggir un secrettario de grup
po, para quee guíe el annálisis del teema.
• El secretario de grupo lee la info
ormación quue se entreegó luego de la
expplicación.
• Finnalmente se elaboran las conclu
usiones y recomendac
r ciones del tema
sobbre la alimeentación sanna ya expuesto, por parrte de cada grupo.
• Apportes por parte
p del gruupo.
112
7. TRABAJO GRUPAL
• Formar grupos de seis personas.
• Cada grupo debe elegir un Jefe de Grupo y un Secretario.
• El secretario será el relator del texto.
• Cada grupo dispondrá de 25’ para el realizar un análisis del documento.
• Elaboración de conclusiones y recomendaciones del texto con opinión de
todos los integrantes del grupo.
• Aportes del grupo
8. EXPOSICIÓN O PLENARIA.
• El Secretario dará a conocer las conclusiones y aportes del grupo.
• Socialización de conclusiones y recomendaciones que realicen cada uno
de los grupos.
• El tiempo considerado para esta actividad es de 10’ por cada grupo.
10. PARTICIPANTES
Participan los profesores de la institución educativa.
113
MATRIZ DE PROGRAMACIÓN
Tabla Nº 6.5
HORA ACTIVIDADES RESPONSABLES TIEMPO DE METODOLOGÍA
DURACIÓN
08H00 Dinámica Srta. Margarita 10’
Maza
08H10 Explicación Psicólogo 1h Tema: “La
Conceptual del Tema Dr. Luis Sánchez prevención frena
09H10 Lectura: La liebre Srta. Margarita 15’ el maltrato”
y el tigre Maza
09H25 Receso 15’
114
TALLER No 5
TEMA: “LA REALIDAD DEL MALTRATO EN LOS HIJOS”
1. DINÁMICA
El Tractor
Para esta dinámica se requiere que exista un grupo de por lo menos 5 personas, se
les pide a los jóvenes que se acuesten boca abajo en el piso, luego se les dan las
instrucciones de que cada uno de los jóvenes tiene que pasar por rodando por
encima de sus compañeros desde el primero hasta el último, a manera de que
todos puedan participar, todos tienen que pasar a manera de la oruga de un tractor.
De esta manera podemos ver como el distinto peso de los jóvenes hace divertida
la dinámica, pero también nos deja un gran mensaje.
Al terminar la actividad se les da la moraleja la cual es, que todos en esta vida
tenemos una misión y por más que nos parezca difícil o imposible todos la
podemos realizar, a veces a lo largo de nuestra vida nos enfrentamos a problemas
que hacen que nuestra misión se vea mermada, y muchas veces creemos que no
podemos con el peso de esos problemas, pero en otras oportunidades vemos que
ese peso es muy liviano.
11
www. educar.org. La disciplina.
115
Cuando los padres demuestran su alegría y aprobación por el comportamiento que
les agrada, esto refuerza el buen comportamiento del niño. Cuando los padres
demuestran su desaprobación al comportamiento peligroso o desagradable del
niño pequeño, tienen mayor posibilidad de éxito cuando el niño sea mayor.
Los padres deben tener control de sí mismos cuando están enojados. Los padres
deben de ponerse de acuerdo y deben de explicarle claramente las reglas al niño o
al adolescente. Aunque cada familia espera un comportamiento diferente de sus
hijos.
Cuando los intentos de disciplinar al niño no tienen éxito, puede ser beneficioso
consultar con alguien fuera de la familia para que nos ofrezca sugerencias sobre la
crianza del niño. Los profesionales especializados en el desarrollo y el
comportamiento infantil pueden guiarnos acerca de la manera de pensar y de
desarrollarse el niño. También pueden sugerir métodos para modificar el
comportamiento; con la paciencia de los padres y la ayuda de los profesionales
cuando sea necesaria, puede allanarse el camino para que los niños aprendan lo
que la sociedad espera de ellos y lo que ellos pueden hacer.
116
2.2 ¿Está bien el castigo físico?
Definitivamente NO, todo acto de violencia por parte de un adulto contra un niño,
sin tener en cuenta lo breve o leve que sea, deja una cicatriz emocional que dura
para toda la vida. La mayoría de las personas admiten que los recuerdos más
vívidos y más desagradables de la niñez son aquellos en los que fueron lastimados
por sus padres. Se dice que: “Dar nalgadas es muy distinto del maltrato,” o “Una
palmadita en las nalgas nunca le hizo mal a nadie.” Pero se equivocan.
Cuando se deteriora la confianza entre los niños y las personas que los cuidan,
también se deteriora la capacidad de los niños de formar relaciones basadas en la
confianza con otras personas. Esto los puede hacer menos capaces de alguna vez
lograr una relación de cooperación o de intimidad con otros. Las palizas les
enseñan a los niños que la interacción humana se basa en la fuerza, que el que
tiene más fuerza está en lo correcto.
En algunos de los casos, los esposos y esposas tienen una relación violenta,
también la tienen con sus hijos. Seguramente a estos padres de familia también les
han pegado cuando eran pequeños y han visto a otros ser castigados físicamente.
Los niños aprenden del ejemplo, que les dan los padres que la manera de
117
desahogar la frustración, de expresar la desaprobación y de ejercer la autoridad es
pegándole a alguien más pequeño y más débil que ellos mismos. Cuando los
niños, cuyas personalidades se han formado en hogares violentos, crezcan y
tengan sus propios hijos les será muy difícil deshacerse de estos comportamientos.
- El amor no tiene precio. Vale más un abrazo o un beso que un regalo. Las
muestras de afecto que usted puede darle a su hijo le servirán para que crezca
sano, seguro de sí mismo y doblemente feliz. Porque el carió es la piedra angular
del desarrollo de los niños e incentiva destrezas como caminar, hablar o comer,
cuando hay un movilizador afectivo o motivador. Los pequeños carentes de
afecto generalmente tienen alteraciones en su crecimiento y dificultades para
relacionarse e incluso tener alteraciones en su conducta como la cleptomanía.
- Tiempo exclusivo: No se debe caer en el error de estar con los niños mientras se
habla por teléfono o se ve televisión. Para ellos es importante sentir que sus
padres les prestan atención. La clave es oír sus historias, conocer sus gustos,
enseñarles cosas, dialogar conocer sus dificultades para ayudarlo y entenderlos.
118
- En cualquier momento y a toda hora: nos quejados de que no tenemos tiempo
pero, el tiempo compartido durante la comida, al ponerle la ropa y hacer las tareas
es valioso y también sirve para dar afecto.
12
Diario el universo Sección 2. Pág 6.
119
Redacción Guayaquil
Tiene 8 años, pero su rostro refleja más edad. Sus maestros de escuela notaron su
cambio. Se hizo más cohibida y casi no hablaba. Su uniforme ocultaba los
moretones que marcaban sus piernas. Pero en julio pasado, el cuadro de Carmen
se agravó. Fue hospitalizada por una fractura en el brazo. Los continuos golpes de
su madre la obligaron a utilizar un yeso por varias semanas.
La salida del agresor del hogar y el tratamiento psicológico son parte de la ayuda.
El 62% de os casos de maltrato físico son reportados por personas ajenas a los
niños, porque el agresor suele ser uno de sus progenitores o ambos.
Tania Varela, directora del departamento, explica que el agravio comienza con
insultos y traumas psicológicos. Luego viene el maltrato físico, con golpes y
castigos. Toda esa violencia puede terminar en el abuso sexual. “En el país, el
21% de los niños ha sido violentado sexualmente. Si queremos frenar la violencia
en la calle, hay que empezar por frenar la violencia en el hogar”.
Varela asegura que una de las primeras causas de maltrato es el bajo rendimiento
escolar. “Los padres dicen que los hijos son vagos, pero el problema real es la
falta de cariño y comprensión”. En 2008 hubo 10289 casos de maltrato en
Guayaquil, con mayor rango en noviembre y diciembre. De ahí que este año la
cifra tiende a subir. Para contrarrestar la violencia, la Policía dirige la campaña Si
deseas buen trato, denuncia el maltrato.
120
La iniciativa se enfoca en los colegios fiscales. Con charlas, los chicos aprenden
sobre su derecho a denunciar el maltrato. La campaña comenzó la semana pasada
en el Instituto Superior Guayaquil. Ahí, un grupo de alumnas cambió sus
uniformes por trajes, maquillaje y utilería. Sobre el escenario, representaron
los problemas en el hogar.
El mensaje llegó. Al final, siete adolescentes denunciaron los abusos que sufrían
en sus casas. En el Suburbio se reportaron 248 casos. Pero muchos siguen en
silencio. La psicóloga Aurora Macías explica que la Sala de Acogida del Hospital
Abel Gilbert no solo da atención médica. “Investigamos lo que pasó y valoramos
psicológicamente a los padres. Si verificamos la agresión, el caso pasa al
departamento legal”.
La trabajadora social María Luna dice que las terapias y las visitas domiciliarias
cambiaron sus vidas. “Hay casos que mejoraron. Carmen asiste con su mamá a la
ayuda psicológica, con la idea de mejorar su situación.
3. LECTURA
La liebre y el tigre
Gráfico Nº 6.12
Qué gran decepción tenía el joven de esta historia, su amargura
absoluta era por la forma tan inhumana en que se comportaban
todas las personas, al parecer, ya a nadie le importaba nadie. Un día
dando un paseo por el monte, vio sorprendido que una pequeña
liebre le llevaba comida a un enorme tigre malherido, el cual no
podía valerse por sí mismo.
Le impresionó tanto al ver este hecho, que regresó al siguiente día para ver si el
comportamiento de la liebre era casual o habitual. Con enorme sorpresa pudo
comprobar que la escena se repetía: la liebre dejaba un buen trozo de
carne cerca del tigre. Pasaron los días y la escena se repitió de un
modo idéntico, hasta que el tigre recuperó las fuerzas y pudo buscar la comida por
su propia cuenta.
121
Admiradoo por la soliidaridad y cooperación
c n entre los animales, sse dijo: "no
o todo
está perdiido. Si los animales, que son in
nferiores a nosotros, son capacees de
ayudarse de
d este moddo, mucho más
m lo hareemos las peersonas". Y decidió haccer la
experienciia: Se tiró al
a suelo, sim
mulando quee estaba herrido, y se puuso a esperaar que
pasara algguien y le ayyudara.
¡Con qué claridad, quué hermosoo!, una herm m dentro de él le dijo: "si
mosa voz, muy
quieres enncontrar a tuus semejanttes, si quierres sentir quue todo ha vvalido la peena, si
quieres seeguir creyenndo en la humanidad,
h para enconntrar a tus ssemejantes como
hermanos,, deja de hacer de tigre y simplemeente sé la liebre.
4. TRABA
AJO GRUP
PAL
• Laa presencia de los paadres de faamilia perm
mite formar grupos dee seis
perrsonas por grupo. Inm
mediatamentte cada unoo de los gruupos dispon
ne de
25’ para el annálisis y debate del temaa propuestoo.
• Se puede eleggir un secrettario de grup
po, para quee guíe el annálisis del teema.
• El secretario de grupo lee la info
ormación quue se entreegó luego de la
expplicación.
• Finnalmente se elaboran las conclu
usiones y recomendac
r ciones del tema
sobbre la alimeentación sanna ya expuesto, por parrte de cada grupo.
• Apportes por parte
p del gruupo.
122
5.- ACTIVIDAD GRUPAL
• Formar grupos de seis personas.
• Cada grupo debe elegir un Jefe de Grupo y un Secretario.
• El secretario será el relator del texto.
• Cada grupo dispondrá de 25’ para el realizar un análisis del documento.
• Elaboración de conclusiones y recomendaciones del texto con opinión de
todos los integrantes del grupo.
• Aportes del grupo
5. EXPOSICIÓN O PLENARIA
• El Secretario dará a conocer las conclusiones y aportes del grupo.
• Socialización de conclusiones y recomendaciones que realicen cada uno
de los grupos.
• El tiempo considerado para esta actividad es de 10’ por cada grupo.
7. PARTICIPANTES
Participación de los padres de familia.
123
TALLERES REALIZADOS EN LA ESCUELA FISCAL MIXTA
“HÉROES DE PAQUISHA”
Tabla Nº 6.6
Audiovisualeshojas
¿Cómo 14 de Aula de Lic. Carmen Paredes de actividades y de
incide tratar diciembre Actos de $ 20,oo lectura, hojas en
2 con amor a del 2009 la Prof. Margarita Maza 2h30 blanco, esferos, tiza
los niños? Escuela líquida.
Lcda. Luís Sánchez Entrega de material
escrito para mejorar
la alimentación.
124
BIBLIOGRAFÍA
125
• Maltrato infantil, monografía autor desconocido 2006
WEBGRAFÍA
• http://www.um.es/facpsi/maltrato/
• http://www.monografias.com/trabajos10/malin/malin.shtml.
• http://www.elrefugio.net/bib/maltrato_infantil.htm.
• http://www.mipersonalidad.es
• http://www.policia.ecuador.gov.ec.
• http://Poveda Elva. Legislación educativa. 1º edición 2009 Ecuador.
• http://www.Instituto Nacional del niño y la familia INNFA. Artículo 22.
• http://Diario el hoy “El buen vivir” 22 de agosto del 2008, sección 1.
editorial., pág. 2
• http://Educar.org,la disciplina.com
• http://www.chilens.org/Biblioteca/Textos/maltratoinfantil.pdf)
• www.buenastareas.com/ensayos/Maltrato-Infantil/6202.html
126
127
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación
INSTRUCCIÓN: A continuación se presenta una serie de ítems para que sea respondido
en términos de frecuencia. Solicitamos absoluta sinceridad en las respuestas, pues de ello
depende el éxito de ésta investigación.
SI NO
3. ¿Cuándo tienes logros personales, educativos entre otros, eres elogiado y felicitado
por tus Padres?
Si No A veces
6. ¿Sientes que has sido maltratado por tus padres u otra persona?
SiNo
Si No A veces
128
9. ¿Tienes compañeros que han sido maltratados y no cuentan a nadie su problema?
SiNo
129
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación
Solicitamos absoluta sinceridad en las respuestas, pues de ello depende el éxito de ésta
investigación.
Si No
Si No A veces
Si No
12. ¿Cuándo su hijo comete alguna falta por su comportamiento usted le corrige, en qué
forma?
SiNo
SiNo
130
16. ¿Cree que el bajo rendimiento de sus hijos se debe a?
17. ¿Es lo mismo castigar que corregir tanto en casa como en la escuela?
Sí NO
131
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación
Solicitamos absoluta sinceridad en las respuestas, pues de ello depende el éxito de ésta
investigación.
3. ¿Cree que sus estudiantes alguna vez recibieron algún maltrato por parte de los
padres?
132
FOTOGRAFÍAS DE LA
L INSTIT
TUCIÓN EDUCATIVVA DONDE
E SE
APLICÓ LOS INTR
RUMENTOOS DE INV
VESTIGAC
CIÓN.
A INVESTIIGADA
ESCUELA MAE
ESTROS Y PADRES DE FAMIL
LIA
APLICACIÓN DE EN
NCUESTAS
S A PADRE
ES DE FAM
MILIA
E
ESTUDIAN
NTES DE LA
L INSTITU
UCIÓN
133
Las Golondrina
as, 15 de M
Marzo del 2010
Señor Do
octor
Fernando
o Vinueza
COORDINADOR DE D LA UNIV
VERSIDAD
D TECNOL
LÓGICA EQUINOCC
CIAL
Presente.-
Señor Co
oordinador:
Atentame
ente,
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_________ _______
I
Ing. ÁngelM
Muñoz
RECTOOR
134
LA UNIDAD
D EDUCATIVA
A A DISTANCIA DE ESMERA
ALDAS
EX
XTENSIÒN C
CRISTÒBAL
L COLÒN
Tiene el
e alto honor de
d invita
arle
a Us
sted, al Acto de
Incorpo
oración, que se
e llevar
rá a
efecto el dí ía sába
ado 24 de
Abril/ 2010.
2h:00 p
p.m. Ac
cto de defensa
d del
Proyec
cto de Grado.
G
8h: 00 p.m.
Acto de
e incorpo
oración.
.
Agradec
ciendo su presencia, la
misma que dar rá mayor
r realc
ce a
tan imp
portante acto.
Attentamente.
___________________________________________
Ing. Edilbeerto Estupiñán Molina
M
RECTOR
135