“ORGANIZADORES GRÁFICOS”

• Alumna: Estefanía Pérez Cuervo

• Materia: Estudio Independiente

• Actividad 6 Entrega de proyecto etapa 2

• Maestra: Fátima Edith Ramírez Gómez

• Fecha de entrega: 20/08/2020

 APRENDIZAJE VISUAL

Es un tipo de aprendizaje que se realiza a partir de los

estímulos visuales; esto incluye, desde imágenes, hasta
pictogramas, organizadores gráficos, mapas conceptuales,
colores... El objetivo de este tipo de aprendizaje, que a la
vez es un método de enseñanza, es ayudar a los alumnos o
estudiantes a consolidar una serie de ideas a través del
sentido de la vista.
Organigramas

Sinopsis o esquema de la organización de una entidad, de una empresa o de una tarea.

Cuando se usa para el Aprendizaje Visual se refiere a un organizador gráfico que
permite representar de manera visual la relación jerárquica (vertical y horizontal)
entre los diversos componentes de una estructura o de un tema.
DIAGRAMAS DE FLUJO

Se conocen con este nombre las técnicas utilizadas para representar

esquemáticamente bien sea la secuencia de instrucciones de un algoritmo o
los pasos de un proceso. Esta última se refiere a la posibilidad de facilitar
la representación de cantidades considerables de información en un
formato gráfico sencillo. Un algoritmo esta compuesto por operaciones,
decisiones lógicas y ciclos repetitivos que se representan gráficamente por
medio de símbolos estandarizados por la ISO [1]: óvalos para iniciar o
finalizar el algoritmo; rombos para comparar datos y tomar decisiones;
rectángulos para indicar una acción o instrucción general; etc. Son
Diagramas de Flujo porque los símbolos utilizados se conectan en una
secuencia de instrucciones o pasos indicada por medio de flechas.
LÍNEAS DE TIEMPO
Esta herramienta del conjunto de Organizadores Gráficos
(OG) permite ordenar una secuencia de eventos o de hitos
sobre un tema, de tal forma que se visualice con claridad
la relación temporal entre ellos. Para elaborar una Línea
de Tiempo sobre un tema particular, se deben identificar
los eventos y las fechas (iniciales y finales) en que estos
ocurrieron; ubicar los eventos en orden cronológico;
seleccionar los hitos más relevantes del tema estudiado
para poder establecer los intervalos de tiempo más
adecuados; agrupar los eventos similares; determinar la
escala de visualización que se va a usar y por último,
organizar los eventos en forma de diagrama.
 Relación entre J. Novak y los mapas conceptuales

Los mapas conceptuales fueron desarrollados en 1972 en el transcurso del programa de investigación
de Novak en la Universidad de Cornell donde él se dedicó a seguir y entender los cambios en el
conocimiento de las ciencias en niños (Novak & Musonda, 1991).
Durante el transcurso de este estudio los investigadores entrevistaron muchos niños, y encontraron
difícil identificar cambios específicos en la comprensión de los conceptos de ciencias en los niños al
examinar las transcripciones de las entrevistas. Este programa se basó en la psicología del aprendizaje
de David Ausubel (1963; 1968; Ausubel et al., 1978).
La idea fundamental en la psicología cognitiva de Ausubel es que el aprendizaje ocurre por
asimilación de nuevos conceptos y proposiciones en una estructura conceptual y proposicional ya
existente que tiene el aprendiz. A esta estructura de conocimiento que tiene el aprendiz también se le
conoce como la estructura cognitiva del individuo. Debido a la necesidad de encontrar una mejor
manera de representar la comprensión conceptual de los niños surgió la idea de representar el
conocimiento de los niños en forma de un mapa conceptual. Así nació una nueva herramienta no solo
para uso en investigación, sino también para muchos otros usos.
Importancia del uso de los mapas conceptuales en el aprendizaje

Facilitan una rápida visualización de los contenidos de aprendizaje. Favorecen el recuerdo y el

aprendizaje de manera organizada y jerarquizada. Permiten una rápida detección de los conceptos
clave de un tema, así como de las relaciones entre los mismos.
Uno de los usos más poderosos de los mapas conceptuales no es solo como herramienta de
aprendizaje, sino también como una herramienta de evaluación, motivando de esta forma a los
estudiantes a usar modos significativos de patrones de aprendizaje (Mintzes et al., 2000; Novak,
1990; Novak & Gowin, 1984).
Los mapas conceptuales son también efectivos en identificar tanto las ideas válidas como las no
válidas que mantienen los estudiantes, y esto será discutido más profundamente en otra sección.
Ellos pueden ser tan efectivos para identificar el conocimiento relevante que el aprendiz posee
antes o después de la instrucción como lo son las entrevistas clínicas que consumen mucho más
tiempo (Edwards & Fraser, 1983).
 Antología

Selección de textos de
diversa índole
Dedicatoria
Prólogo
Se utiliza

Presentación Tipos El paratexto El prólogo

Introducción

Textos introductorios Tipo de paratexto que

que acompaña a la obra sirve de introducción a la
o texto principal. lectura