Contenido del mural

Juanse
Erika
Karina

¿Cómo les gustaría que les enseñe?

Hacia una pedagogía Dialogante

(Título del Mural)

¿Qué es la pedagogía dialogante?

(Inicio de la explicación del tema)

Es aquella que reconoce el papel activo que tienen el estudiante en el
aprehendizaje, en otras palabras, es un nuevo modelo que garantiza
una síntesis dialéctica.
(Nota explicativa)
Aprender significa adquirir nuevos conocimientos o memorizar
información.
Aprehender puede referirse a capturar o captar algo con el intelecto o
con los sentidos.

Modelos educativos
¿Qué son los modelos educativos?
Los modelos educativos son una representación arquetípica o ejemplar del
proceso de enseñanza - aprendizaje, en la que se exhibe la distribución de
funciones y la secuencia de operaciones que resulta de las experiencias
recogidas.

Modelos pedagógicos
A lo largo de la historia de la educación sólo han existido dos grandes
modelos pedagógicos, sin importar sus diferencias se han mantenido,
estos son:

 Heteroestructurantes
 Autoestructurantes

Heteroestructurantes - Escuela Tradicional

Considera al maestro como el eje central en el proceso educativo y
cree que el conocimiento se desarrolla por fuera del salón de clases,
es por ello que, su función principal es transmitir la cultura humana a
las nuevas generaciones.

Autoestructurantes - Escuela Moderna

Concibe a los niños y a los jóvenes como verdaderos artesanos y

constructores de su propio desarrollo, mientras que la escuela tiene la
tarea de favorecer la socialización, promover el interés y hacer sentir
feliz al niño.

Frente al modelo heteroestructurante ampliamente dominante y

generalizado a nivel mundial, ha aparecido, desde inicios del siglo XX,
el modelo autoestructurante que intenta disputarle el terreno a la
Escuela Tradicional.

El modelo dialogante hoy en dia

Debe ser capaz de reconocer las diversas dimensiones humanas y la
obligatoriedad que tienen las escuelas y docentes de desarrollar cada
una de ellas, pues no se trata simplemente de transmitir
conocimientos, sino de formar individuos más inteligentes a nivel
cognitivo, afectivo, social y práxico.

(Nota explicativa)
Cognitivo: es el proceso de adquisición de conocimiento mediante la
información recibida por el ambiente.

Praxico: quiere decir relativo a la práctica, al movimiento, a la

motricidad.

Desarrollo de las diversas dimensiones humanas.

 Primera dimensión:
Está ligada con el pensamiento y el lenguaje

 Competencias Humanas
 Segunda dimensión:
Se vincula con el afecto, la sociabilidad y los sentimientos

 Tercera dimensión:
Se relaciona con la praxis y la acción, en función del “sujeto que
siente, actúa, interactúa y piensa”

 Analíticas o Cognitivas.
 Afectivas o valorativas.
 Práxicas.
 Comunicativas.
 Sociales.
Estas cinco competencias humanas se representan en diversas
disincronías humanas relacionadas con cada una de las dimensiones,
esto se debe a que, pueden estar interrelacionadas, pero son
relativamente autónomas.
.
(Nota explicativa)
Disincronia: falta de sincronización en el desarrollo intelectual, social,
afectivo o físico.

(Apuntes agregados)

“Niños criados por lobos” Investigación o seguimiento de Merani

y sus seguidores sobre la importancia de las dimensiones
humanas

Pueden relacionarse o asemejarse a los humanos física y

naturalmente, pero no culturalmente, lo cual les impide culminar
adecuadamente su proceso de humanización.

Importancia de la Cultura en las Dimensiones humanas

La cultura incide sensiblemente en el sujeto al dotarlo de

herramientas, preguntas, conceptos, actitudes y sentimientos; pero, al
mismo tiempo y de manera recíproca, también transforma las mentes y
las relaciones que este tiene con el mundo.

(Nota explicativa)
¿Quiénes son Luria, Vigotsky, Wallon, Merani, Morin y Piaget?
Implicaciones pedagógicas de un Modelo Dialogante en los
propósitos cognitivos.
El propósito central del trabajo dialogante es el desarrollo y no
simplemente el aprendizaje, por ello exige cambios, no solo
epistemológicos, sino también una transformación en los principios
pedagógicos, las relaciones entre el docente y estudiante, alterando a
su paso las estrategias metodológicas del salón de clase

Comparación sobre la relación que tiene el aprendizaje con el

desarrollo. (Piaget y Vigotsky)

Piaget
El desarrollo y el aprendizaje son procesos que se pueden diferenciar
espacial y temporalmente. El aprendizaje siempre sigue al desarrollo,
por ello, la escuela, en consecuencia, debería adecuarse al nivel de
desarrollo de sus estudiantes y los programas educativos deberían
adaptarse a las capacidades psicológicas de sus alumnos.

Vigotsky
El aprendizaje y el desarrollo están interrelacionados, en
consecuencia, el aprendizaje debe cumplir un papel central en el
desarrollo del individuo.
Esta interdependencia entre aprendizaje y desarrollo amplia el papel
del aprendizaje en el desarrollo del niño, en otras palabras, la escuela
perdería el carácter pasivo que ha llevado en el desarrollo infantil y
debería contribuir al desarrollo del escolar.

(Apuntes agregados)
De la Tesis de Vigotsky la "Zona Próxima de Desarrollo". Proviene la
explicación de la interrelación establecida entre aprendizaje y
desarrollo.

Las implicaciones pedagógicas de un Modelo Pedagógico

Dialogante en los propósitos valorativos
Un Modelo pedagógico Dialogante exige propósitos relacionados con
el desarrollo humano y no solamente con el aprendizaje, pues su
finalidad que los individuos se conozcan, que comprendan sus y que
elaboren de manera más reflexiva y activa su propio proyecto de vida
individual y social.

Formación valorativa

Implica tres tipos de dimensiones:

 Cognitiva
 Socioafectiva
 Práxica

Esta valoración tiene como finalidad formar seres más libres, más
éticos, más autónomos, más interesados, más solidarios y más
comprometidos consigo mismos y con los demás, en otras palabras,
seres más integrales.

(Apuntes agregados)

Morin sostiene que, el ser humano es al mismo tiempo racional y

delirante, trabajador y lúdico, empírico e imaginador.

(Apuntes agregados)
Wallon clamaba por una educación que liberara al ser humano y que
entendiera que la finalidad de toda educación debería ser la de fomar
seres más libre para pensar, sentir y actuar

Las implicaciones pedagógicas de un Modelo Pedagógico

Dialogante en las competencias interpretativas y el desarrollo del
pensamiento
El modelo pedagógico dialogante considera que la lectura debe
ayudar a reconocer el papel activo que cumple el lector en todo
proceso de leer, pues esta no puede verse únicamente como un
proceso decodificador por el cual se “extraen” los significados de las
palabras, como lo han llegado a creer los modelos
heteroestructurantes.

En una segunda acepción de la dimensión cognitiva y ligada con la

necesidad de favorecer el desarrollo del pensamiento, un modelo
pedagógico dialogrante debe garantizar que los niños y jóvenes
adquieran los conceptos y las redes conceptuales fundamentales de
las ciencias y las artes.

(Apuntes agregados)
“No basta con enseñar a pensar a los alumnos, también es necesario
proporcionarles contenidos específicos sobre los que ejercitar esa
capacidad inferencial” (Carretero, 1987).

Herramientas cognitivas o redes conceptuales

Estas herramientas de conocimiento y procesos de pensamiento son
una condición necesaria para la comprensión de cualquier ciencia,
pues gracias a ellas es posible razonar de dos maneras:
  Inductiva
Aquella que marcha hacia niveles de generalidad cada vez
mayores

 Deductiva
Aquella que marcha hacia niveles de generalidad cada vez
menores.

Para ir hacia un modelo pedagógico dialogante padres y maestros

deben ser factores esenciales para detectar a tiempo las capacidades,
los talentos, las motivaciones y las posibilidades de los jóvenes. Así
mismo, compartimos la responsabilidad de si estas potencialidades se
desarrollan o no.

(Apuntes agregados)

Pensamiento de Kohlberg

Kohlberg insistió en que no era necesaria una escuela que enseñara a

los estudiantes las conductas y actitudes que reflejaran los valores
tradicionales de su sociedad o que les enseñara ciertas técnicas que
les permitieran vivir de manera más eficaz como miembros de la
sociedad. Para Kohlberg la escuela debería promover el desarrollo
moral de los estudiantes, garantizando que los cambios generados
permanecieran en el tiempo y nos condujeran a la conformación de
una sociedad más democrática, ética y justa
Lo propuesto por él sigue hoy vigente.
Para terminar esta síntesis de los principios epistemológicos de
una propuesta pedagógica Dialogante.

Reuven Feuerstein - la Teoría de la Modificabilidad Cognitiva

sustentada
La concepción profundamente relativista de la inteligencia es diferente
entre individuos, entre culturas y entre situaciones.

La experiencia y las investigaciones realizadas hasta el momento en

Colombia.

Permiten pensar que los niveles de modificabilidad de la inteligencia

analítica, afectiva y práxica, son mucho más altos de lo que se
presuponía durante el siglo pasado, esto se debe, por un lado, a que
la evidente modificabilidad humana se va restringiendo seriamente con
la edad; y del otro, a que la educación constituye exclusivamente uno
de los agentes mediadores.
En Pedagogía Dialogante reconocemos las diferentes dimensiones
humanas, el carácter contextual, cultural, histórico, social y mediado
del desarrollo; por lo tanto, ubicamos como principal tarea de la
escuela el desarrollo de competencias integrales. A nivel metodológico
consideramos que el desarrollo sólo es posible actuando de manera
interestructurante; es decir, reconociendo de manera simultánea el
carácter esencial y activo de la cultura y de los estudiantes. Lo
primero, lo habían postulado los enfoques socioculturales que
comprendieron de manera muy adecuada al sujeto en su contexto
social e histórico y como representante de la cultura; al tiempo que lo
segundo fue brillantemente caracterizado por la psicología genética
piagetiana.

En cuanto a la condición de los protagonistas del aprehendizaje,

consideramos esencial la reivindicación del papel del sujeto en la
construcción del conocimiento y del estudiante en el aprendizaje. Esto
implica que hay que reconocer la existencia de elementos personales,
matices y acepciones en todas las representaciones individuales. Sin
embargo, la predominancia dada a la construcción personal sobre la
cultural y la subvaloración del proceso de mediación cultural nos
condujeron a distanciarnos de los modelos derivados del
constructivismo pedagógico y a aproximarnos más a los enfoques
socioculturales, representados en particular en las tesis de Davídov,
Leontiev, Vigostky, Wallon, Bruner, Van Dijk y Merani. De esta
manera, intentamos superar los sesgos cognitivos en la educación y
procuramos trabajar por un modelo que garantice la educación integral
que ha sido tan esquiva en la práctica educativa.

Esta propuesta ha sido fundamentada en numerosos libros y artículos.

Entre ellos, hay que destacar Las competencias argumentativas (De
Zubiría, 2005), Los modelos pedagógicos (de Zubiría, 2006), Los
ciclos en educación (De Zubiría et al, 2010), Como diseñar un currículo
por competencias (De Zubiría, 2013) y La educación bajo la lupa (De
Zubiría et al, 2015). Varios de los artículos e investigaciones que han
ratificado y delimitado sus principios hacen parte de este blog que hoy
ofrecemos a los investigadores, docentes y pedagogos.