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CURSO-TALLER
ACOMPAÑAMIENTO ACADÉMICO 2017
EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO
ANTOLOGÍA
GUÍA DE TÉRMINOS II
PLANEACIÓN 3
ASPECTOS CURRICULARES
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS 5
ESTÁNDARES CURRICULARES 7
APRENDIZAJE ESPERADO 10
CAMPOS DE FORMACIÓN 10
PERFIL DE EGRESO 12
TRANSVERSALIDAD 13
ASPECTOS METODOLÓGICOS
TAXONOMÍA DE BLOMM 14
DIDACTICA 15
ESTRATEGIAS 15
ADECUACIONES 18
METODOLOGÍA 19
ASPECTOS EVALUATIVOS
TÉCNICAS 21
INSTRUMENTOS 22
TIPOS DE EVALUACIÓN 25
EDUCACIÓN FÍSICA
GLOSARIO 35
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS 41
EDUCACIÓN ESPECIAL
BIBLIOGRAFÍA 50
• Flexibilidad: Que ante situaciones inesperadas sea posible hacer adaptaciones que puedan
proporcionar otro curso de acción.
Así como se deben cumplir ciertos principios de la planeación didáctica, también se considera
necesario conocer sus componentes:
Tiempo: Al efectuar una planeación didáctica se debe considerar los periodos, que pueden
ser: a largo plazo (anual o semestral) que permite una visión global del proceso; a mediano
plazo (mensual o bimestral); a corto plazo (semanal o quincenal) que es el periodo en que se
puede trabajar una planeación para el aula que permita llevar a cabo la secuencia didáctica.
• Diagnóstico, en este momento se identifican el nivel del los niños en cuanto a rezago o
necesidades especiales.
Elementos: Son los que indican el que, como, cuando, porque y para que del proceso
educativo que en el caso de la actual propuesta educativa son:
• Recursos didácticos que es la identificación de los elementos con que se cuenta o que se
necesitan para apoyar el proceso enseñanza-aprendizaje (L.T, planes y programa,
literaturas, TIC, etc.).
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
Los principios pedagógicos son condiciones esenciales para la implementación del currículo,
la transformación de la práctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad
educativa.
• Los Estándares Curriculares son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos
demostrarán al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados.
Constituyen referentes para evaluaciones nacionales e internacionales.
1.7. EVALUAR PARA APRENDER: La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite
obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje
de los alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte constitutiva de la enseñanza y
del aprendizaje.
Sirve para tomar decisiones que permitan mejorar el desempeño de los estudiantes y es de
carácter formativo.
Pertinente porque valora, protege y desarrolla las culturas y sus visiones y conocimientos del
mundo, mismos que se incluyen en el desarrollo curricular.
Inclusiva porque se ocupa de reducir al máximo la desigualdad del acceso a las
oportunidades, y evita los distintos tipos de discriminación a los que están expuestos niñas,
niños y adolescentes.
A la Educación Básica le corresponde crear escenarios basados en los derechos humanos y el
respeto a la dignidad humana, en los que cualquier estudiante, independientemente de sus
condiciones, se desarrolle intelectual, social, emocional y físicamente
1.9. INCORPORAR TEMAS DE RELEVANCIA SOCIAL: En cada uno de los niveles y grados se
abordan temas de relevancia social que forman parte de más de un espacio curricular y
Estos temas favorecen aprendizajes relacionados con valores y actitudes sin dejar de lado
conocimientos y habilidades, y se refieren a la atención a la diversidad, la equidad de género,
la educación para la salud, la educación sexual, la educación ambiental para la
sustentabilidad, la educación financiera, la educación del consumidor, la prevención de la
violencia escolar, la educación para la paz y los derechos humanos, la educación vial, y la
educación en valores y ciudadanía.
Al liderazgo lo caracterizan:
• La creatividad colectiva.
• La visión de futuro.
• El fortalecimiento de la gestión.
• La asesoría y la orientación.
ESTÁNDARES CURRICULARES
Los estándares Curriculares se organizan en cuatro periodos escolares de tres grados cada
uno. Estos cortes corresponden a ciertos rasgos o características clave del desarrollo
cognitivo de los estudiantes. Son el referente para el diseño de instrumentos que, de manera
externa, evalúen a los alumnos.
Estándares de español:
Los Estándares Curriculares de Español integran los elementos que permiten a los estudiantes
de Educación Básica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicación y para
seguir aprendiendo.
el número de palabras por minuto que se espera que los alumnos de educación Básica
puedan leer en voz alta al terminar el grado escolar que cursan son:
PALABRAS POR
NIVEL GRADO
MINUTO LEÍDAS
1º 35 A 59
2º 60 A 84
3º 85 A 99
PRIMARIA
4º 100 A 114
5º 115 A 124
6º 125 A 134
1º 135 A 144
3º 155 A 160
Estándares de inglés:
Su construcción responde a criterios comunes de referencia nacional e internacional, por lo
que manifiestan el nivel de competencia y dominio de inglés descritos en la Certificación
nacional de nivel de idioma (Cenni), y en el Marco Común Europeo de Referencia para las
Lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación (MCer).
1. Comprensión.
2. Expresión.
3. Multimodalidad.
Estándares de Matemáticas:
Los estándares Curriculares de Matemáticas presentan la visión de una población que sabe
utilizar los conocimientos matemáticos. Comprenden el conjunto de aprendizajes que se
espera de los alumnos en los cuatro periodos escolares para conducirlos a altos niveles de
alfabetización matemática.
3. Manejo de la información.
Estándares de ciencias:
Presentan la visión de una población que utiliza saberes asociados a la ciencia, que les provea
de una formación científica básica al concluir los cuatro periodos escolares.
1. Conocimiento científico.
• Vinculación creciente del conocimiento científico con otras disciplinas para expli- car los
fenómenos y procesos naturales, y su aplicación en diferentes contextos y situaciones de
relevancia social y ambiental.
1. Creatividad e innovación.
2. Comunicación y colaboración.
5. Ciudadanía digital.
ESTÁNDARES CURRICULARES
APRENDIZAJE ESPERADO
La movilización de saberes (saber, saber hacer, saber ser) se presenta desde escenarios
comunes de la vida cotidiana hasta en escenarios complejos, y ayuda a visualizar un
problema, determinar los conocimientos oportunos para solucionarlo, reconstruirlos en función
del escenario, así como extrapolar o prever lo que falta.
CAMPOS DE FORMACIÓN
Los campos de formación para la educación Básica organizan, regulan y articulan los espacios
curriculares; tienen un carácter interactivo entre sí, y son congruentes con las competencias
para la vida y los rasgos del perfil de egreso. además, encauzan la temporalidad del currículo
sin romper la naturaleza multidimensional de los propósitos del modelo educativo en su
conjunto.
La educación Básica, en sus tres niveles educativos, plantea un trayecto formativo congruente
para desarrollar competencias y que, al concluirla, los estudiantes sean capaces de resolver
eficaz y creativamente los problemas cotidianos que enfrenten, por lo que promueve una
diversidad de oportunidades de aprendizaje que se articulan y distribuyen a lo largo del
preescolar, la primaria y la secundaria.
La vinculación es una estrategia donde logras trabajar dos o más asignaturas a la vez teniendo
en cuenta la relación que guardan en el mapa curricular.
PERFIL DE EGRESO
El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes deberán mostrar al término de
la educación Básica, como garantía de que podrán desenvolverse satisfactoriamente en
cualquier ámbito en el que decidan continuar su desarrollo. dichos rasgos son el resultado de
una formación que destaca la necesidad de desarrollar competencias para la vida que,
además de conocimientos y habilidades, incluyen actitudes y valores para enfrentar con éxito
diversas tareas.
El logro del perfil de egreso podrá manifestarse al alcanzar de forma paulatina y sistemática los
aprendizajes esperados y los Estándares Curriculares.
A. Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e
interactuar en distintos contextos sociales y culturales; además, posee herramientas
básicas para comunicarse en inglés.
E. Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida
democrática; actúa con responsabilidad social y apego a la ley.
G. Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar
de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en
los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.
Columna vertebral del currículum y del proceso de enseñanza aprendizaje, pues permite al
docente entrelazar los tejidos del conocimiento que serán reconstruidos por los alumnos a
través de la integración y articulación de los diversos sabores que posee.
TAXONOMÍA DE BLOMM
Benjamin Bloom propuso en última instancia que cualquier tarea dada favorece uno de tres
dominios psicologicos: cognoscitivo, afectivo, o psicomotor.
DIDACTICA
Didáctica es la interacción que se genera entre todos esos elementos como: la materia y su
objetivo, el profesor, el alumno, el medio geográfico, directivos, infraestructura etc. Es decir
todo cuanto se encuentre alrededor para facilitar el proceso de enseñanza- aprendizaje.
En otro contexto la didáctica también puede ser considerada como una rama de la pedagogía
que permite abordar, analizar y diseñar esquemas y planes, en donde el docente Organiza,
jerarquiza, el que y el cómo se enseña por lo que involucra el conjunto de decisiones y
acciones. Reflexionando así que la didáctica; es el papel del docente como agente que a
través de los procesos de enseñanza orienta dirige facilita y guía la interacción de los alumnos
con el saber colectivo culturalmente organizado para que los alumnos construyan su propio
conocimiento.
ESTRATEGIAS
Las estrategias de enseñanza se definen como los procedimientos o recursos utilizados por
los docentes para lograr aprendizajes significativos en los alumnos. Cabe hacer mención que
el empleo de diversas estrategias de enseñanza permite a los docentes lograr un proceso de
aprendizaje activo, participativo, de cooperación y vivencial. Las vivencias reiteradas de
trabajo en equipo cooperativo hacen posible el aprendizaje de valores y afectos que de otro
modo es imposible de lograr.
Es importante destacar que las estrategias como recurso de mediación deben de emplearse
con determinada intensión, y por tanto deben de estar alineadas con los propósitos de
aprendizaje, así como con las competencias a desarrollar.
Cabe subrayar la importancia que representa el papel del docente en el proceso enseñanza
aprendizaje ya que en el desarrollo de una sesión de clase el docente debe crear ambientes
de aprendizaje propicios para aprender.
ESTRATEGIAS DE ACTIVACIÓN: Las estrategias para activar los conocimientos previos en los
estudiantes interrogantes son la lluvia de ideas, estos recursos son importantes porque
permiten llamar la atención o distraer, las ilustraciones son más recomendadas que las
reflexionar y escuchar, además de exponer sus puntos de vista, requiere que el profesor tenga
un buen dominio del grupo y del tema.
Su efectividad
EL TALLER: Implica como su nombre lo dice, un lugar donde se trabaja y labora. Es una forma
de enseñar y aprender mediante la realización de algo, es decir aprender haciendo. En esta
estrategia predomina y se privilegia, el aprendizaje sobre la enseñanza. Se trata entonces de
aprender haciendo, desarrollando habilidades donde los conocimientos se adquieren a través
de una práctica concreta; ejecutando algo relacionado con el objetivo que se pretende
alcanzar, en un contexto particular de aprendizaje.
El taller es la estrategia que más ayuda a conectar la teoría con la práctica, al abordar, desde
una perspectiva constructivista, la toma de una decisión, la solución de un problema práctico,
la creación de algo necesario entre otros.
Los ejercicios y problemas pueden tener una o varias soluciones conocidas por el profesor y
su intención principal es aplicar lo aprendido para afianzar conocimientos y estrategias,
reflexionando sobre los contenidos teóricos o para verificar la utilidad de los contenidos.
Necesita de la supervisión constante del profesor y desde luego parte de una explicación por
parte de él, para que el estudiante alcance el resultado esperado. Esta estrategia se puede
aplicar en las siguientes asignaturas: Matemáticas, Química, Física.
Cooperar es compartir una experiencia vital de cualquier índole y naturaleza; es trabajar juntos
para lograr metas compartidas, resultados que beneficien tanto individual como
colectivamente, es maximizar el aprendizaje propio y el de los demás, a través de una
interdependencia positiva que consiste en dar la oportunidad de compartir procesos y
resultados del trabajo realizado entre los miembros de los diferentes equipos de tal manera
que unos aprendan de otros.
ADECUACIONES
Una vez que se tiene claridad sobre las principales necesidades del alumno y se han
establecido las prioridades, el maestro o la maestra de grupo, con apoyo del personal de
educación especial, debe decidir las adecuaciones que el niño requiere.
METODOLOGÍA
EVALUACIÓN: Valoración que se emite sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje, una vez
recabados una serie de datos, en relación con los objetivos educativos que se pretenden
alcanzar. La evaluación implica al propio proceso y no se trata sólo de emitir solamente un
juicio terminal del mismo, sino que las actividades de evaluación están incluidas dentro de las
propias actividades de enseñanza y aprendizaje (véase Diseño curricular base del MEC, 1989).
La evaluación con enfoque formativo debe permitir el desarrollo de las habilidades de reflexión,
observación, análisis, el pensamiento crítico y la capacidad para resolver problemas; para
lograrlo, es necesario implementar estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación.
TÉCNICAS
Las técnicas de evaluación son los procedimientos utilizados por el docente para obtener
información acerca del aprendizaje de los alumnos; cada técnica de evaluación se acompaña
Tanto las técnicas como los instrumentos de evaluación deben adaptarse a las características
de los alumnos y brindar in- formación de su proceso de aprendizaje.
En Educación Básica, algunas técnicas e instrumentos de evaluación que pueden usarse son:
observación, desempeño de los alumnos, análisis del desempeño, e interrogatorio.
INSTRUMENTOS
Los instrumentos de evaluación son variados, dirigidos a obtener evidencias sobre el nivel de
desarrollo y aprendizaje de los estudiantes. La evaluación formativa recomienda utilizar
instrumentos o técnicas que permiten al docente tener evidencia de los niveles de
construcción cognitiva que van desarrollando los alumnos.
EVALUACIÓN FORMATIVA: Acción integrada en el proceso educativo que sirve como base
para tomar decisiones respecto de las opciones y acciones que se van presentando conforme
avanzan los proceso de enseñanza y aprendizaje. Promueve, en primer término, la
participación y las relaciones interpersonales entre alumnos y docentes. Su finalidad es que los
alumnos reconozcan sus progresos y limitaciones.
ESPAÑOL
MATEMÁTICAS
La corporeidad como expresión global de la persona, permite identificar las nociones básicas
de forma, espacio y medida, ya que las nociones geométricas se construyen a partir de la
percepción del entorno. Estos contenidos relacionados con las capacidades perceptivo
motrices forman parte medular de las tres competencias de la Educación Física.
En este aspecto se ponen a prueba las nociones básicas del símbolo en el niño; ante ello, la
utilización del juego sensorial y posteriormente el simbólico, permiten en él la posibilidad de
incorporar a sus experiencias lúdicas la capacidad de asociar estas nociones abstractas.
Manejo de la información
Se logra realizando diversas actividades, como circuitos de acción motriz, rallys, talleres,
concursos, torneos recreativos, ferias deportivas, actividades relacionadas con el uso de las
tecnologías, representaciones teatrales, entre otras, en donde los alumnos aprendan a buscar
información, ya sea para resolver pistas o para demostrar y participar en actividades colectivas
y de socialización.
Aprender historia a partir de sus propias vivencias, para después relacionarlas con su familia,
localidad, región, país y contexto mundial, resulta un contenido que se complementa desde la
educación física; para ello es necesario hacerlo partiendo de la construcción del yo por medio
de estrategias como el juego simbólico, la expresión corporal, las actividades recreativas,
donde se manifiestan dichas vivencias brindando la oportunidad de descubrirse como
persona.
GEOGRAFIA
Población y cultura
CIENCIAS NATURALES
Aplicar nociones científicas a situaciones de la vida cotidiana permite que el niño asocie la
velocidad y sus cualidades de movimiento (rápido y lento) y las aplique en juegos motores en
donde los desplazamientos, las rotaciones y los elementos espaciales (directos e indirectos),
se lleven a situaciones divertidas, paradójicas y de integración en general, así como el
reconocimiento a través de estímulos sensoriales.
Por tanto, uno de los ejes transversales del programa de Educación Física orienta al docente
para que implemente, en el marco de sus sesiones, valores agrupados en cuatro categorías:
personales (voluntad, libertad, felicidad y amistad), sociales (igualdad, cultura de la paz,
equidad, inclusión, solidaridad, tolerancia y diálogo), morales (respeto, valentía) y los de
competencia (responsabilidad).
EDUCACION ARTISTICA
El principal objetivo del primer grado de la educación primaria es lograr que el alumno
adquiera una clara conciencia de sí mismo, para ello debe construir su esquema e imagen
corporales, desarrollar plenamente sus capacidades perceptivo motrices, incorporar sus
patrones básicos de movimiento a situaciones en las que pueda establecer la relación entre
pensamiento y acción motriz. Además, el manejo de sensaciones, mediante actividades y
estrategias didácticas en las cuales debe involucrar los sentidos para ajustar sus desempeños
motores a situaciones dinámicas, deberá ser atendido de igual manera por el docente.
Todo esto propicia un adecuado manejo de la comunicación por medio del lenguaje oral,
escrito y corporal; en donde la exteriorización de emociones, sentimientos y pensamientos
adquiere mayor significado en las diferentes relaciones que entabla en su vida.
Construir su competencia motriz en este primer ciclo permitirá que el alumno adquiera de
manera más sencilla el manejo y control de sus habilidades en los siguientes ciclos escolares,
para ello se deben buscar acciones que ayuden a desarrollar patrones básicos, como marcha,
carrera, saltos, giros y lanzamientos de elaboración simple, entre otros. Construir su
lateralidad, el equilibrio, coordinación, así como las nociones básicas de la ubicación espacio-
temporal, como arriba, abajo, cerca, lejos, delante, detrás, etcétera, constituirá la base para
controlar su motricidad para la acción creativa. Asimismo, hacer que el alumno identifique:
“¿quién soy?” y sobre todo “¿qué represento?”, permite acceder a la conformación de valores
a través de la sesión de Educación Física y de su puesta en marcha.
• Son ideales abstractos que representan las creencias de una persona sobre los
modelos e ideales de conducta y sobre los fines últimos.
En este primer ciclo debemos mostrar una serie de valores personales que se identifiquen con
su accionar cotidiano dentro de la escuela, entre ellos la voluntad, la libertad, la felicidad y la
Por tanto, entendemos a la voluntad como la capacidad que nos mueve a hacer cosas de
manera intencionada, por encima de las dificultades, los contratiempos y el propio estado de
ánimo.
En cuanto a la libertad se considera como la facultad que tiene una persona de realizar algo
por sí misma, por iniciativa propia. La libertad está en relación con la autodeterminación,
teniendo limitaciones de carácter ético. La libertad es una condición existencial y en el proceso
de socialización cada persona desarrolla su propia individualidad y libertad.
Posiblemente el valor más utilizado en estas edades sea el de la amistad, que es el afecto
personal, puro y desinteresado, compartido con otra persona, que nace y se fortalece con el
trato. La amistad genera experiencias emocionales positivas y éstas son fuentes de motivación
básicas en el dominio del placer, en el logro de la competencia y en el establecimiento de
vínculos sociales.
No obstante, a esta edad los alumnos no tienen conciencia clara de la existencia de valores;
éstos los ubican en el contexto de las actitudes, que representan disposiciones estables
empleadas al evaluar pensamientos, sentimientos, o acciones y que orientan, de forma
coherente, la actuación ante personas, objetos y situaciones. Hay en las actitudes –como con
los valores– una implicación directa de componentes cognitivos, afectivos y de
comportamiento. Como los valores, las actitudes son educables, y como los valores, tienen
cierta estabilidad.
Sin embargo, están más ligadas a la acción. La influencia de las actitudes sobre los
comportamientos es determinante y más explícita que la que ejercen los valores.
Los valores son más estables y centrales; las actitudes son más dinámicas, más funcionales y
operativas. Los valores representan, en suma, una meta, un horizonte hacia donde caminar; las
actitudes constituyen los senderos que llevan hacia ese horizonte (Ruiz Omeñaca, 2004).
Finalmente, en este ciclo se atienden de igual manera los primeros aspectos de la educación
para la salud, dando ejemplos sencillos de limpieza e higiene del cuerpo, propiciar el
acercamiento con los padres de familia para hacer que los alumnos mejoren su dieta diaria,
con el consumo de alimentos nutritivos en lugar de los denominados “chatarra”. Educar para
la salud implica también estimular una adecuada postura al caminar, sentarse, correr y realizar
acciones en las que la respiración y la relajación sean tomadas en cuenta por parte del
docente.
Para concluir esta primera caracterización es necesario mencionar que cada alumno tiene
derechos en la sesión de Educación Física y éstos los podemos identificar en la Declaración
Mundial de los Derechos de los Niños. En función de la clase de Educación Física estos
derechos han sido adaptados de la siguiente forma:
1. Recibir educación
2. Ser respetado
3. Ser incluido
4. Ser escuchado
5. Jugar
La escuela primaria debe ser un espacio de convivencia único e irrepetible en la vida de los
niños, por lo tanto debe atender permanentemente estos y otros derechos, que por el hecho
de ser alumnos de una escuela pública y por ser niños tienen los estudiantes.
La expresión corporal se torna como una alternativa que le permite al alumno manifestar
emociones, gustos o sentimientos hacia sus compañeros en situaciones de juego; asimismo,
reconoce que la creatividad es una opción diferente para llegar a metas comunes, planteadas
desde diferentes puntos de vista.
En este grado los alumnos adquieren mayor seguridad en sus ejecuciones y con ello, su
autoestima se ve favorecida desde la sesión de Educación Física, proyectándola hacia otros
ámbitos de su cotidianidad, sea en la misma escuela o en su entorno social y familiar.
La maduración neuromotriz presentada hasta este momento nos permite sugerir actividades
con mayor grado de complejidad y velocidad de ejecución; los patrones básicos de
movimiento se reafirman y con ello las habilidades motrices mejoran su desempeño.
Las posturas y actitudes aprendidas y exploradas en este grado permiten que el alumno
desarrolle un estilo propio y una adecuada colocación de su cuerpo, ante situaciones que se le
presentan durante la sesión como retos a cumplir en juegos y actividades cooperativas, en
donde comprende mejor a sus compañeros y respeta sus propuestas, las tolera y manifiesta
una apertura diferente ante lo nuevo; por ello, sus deseos de explorar se convierten en la
tónica a seguir durante este año en conjunto.
Cuando decimos educar para la equidad, nos referimos a un valor de connotación social que
se deriva de lo entendido también como igualdad. Se trata de la constante búsqueda de la
justicia social, la que asegura a todas las personas condiciones de vida y de trabajo digno e
igualitario, sin hacer diferencias entre unos y otros a partir de la condición social, sexual o de
género, entre otras. La equidad promueve la valoración de las personas sin importar las
diferencias culturales, sociales o de género que presenten entre sí.
Al emplear estrategias didácticas en donde todos los alumnos participen, estamos enseñando
la inclusión, esto significa la integración total e incondicional, la cual se basa en el principio de
que cada individuo tiene derecho a participar plenamente en sociedad. Es un proceso
educativo en el cual se incluyen a todos los alumnos con necesidades educativas especiales
en la misma sesión. Incluir a los alumnos con necesidades educativas especiales implica
además de reconocerlos como personas, ser solidario; es decir, unirse circunstancialmente a
la causa de otros, es ayudar, colaborar o cooperar con las demás personas para conseguir un
fin común. Es un valor necesario para acondicionar la existencia humana.
Este tercer grado de educación primaria representa un cambio significativo en los alumnos
sobre lo que no podían y ahora son capaces de hacer, lo que no querían y ahora están
convencidos de su importancia y lo que no entendían, pero esta vez son capaces de
comprender y proponer nuevas formas de hacer las cosas. Son más curiosos, por lo tanto, esa
característica debe ser aprovechada por el docente para proponer actividades novedosas y
creativas.
El ajuste postural cobra especial importancia en las edades que comprende este periodo
escolar y, con un uso adecuado, el alumno es capaz de desempeñarse con más eficacia ante
los cambios de movimiento, los tipos de desplazamiento y, en general, las diferentes
posibilidades de resolver las tareas que se le presentan en cada bloque. Se trata de hacer que
el alumno manipule, cada vez con mejores resultados, diferentes objetos, ya sea con las
extremidades inferiores o superiores, o con ayuda de algún objeto, donde la tónica a seguir
sea el desarrollo de la coordinación dinámica. Desde luego que también se verán favorecidas
las capacidades físico motrices, tales como la fuerza, velocidad, resistencia o flexibilidad, al
ejercitar los patrones básicos de movimiento.
En este periodo escolar los alumnos han alcanzado una considerable mejora en sus
capacidades perceptivo motrices, ya sea al coordinar movimientos, ubicarse de mejor manera
en relación con el espacio y tiempo, o hacer del equilibrio la suma de ajustes posturales
necesarios para la locomoción, manipulación y estabilidad de movimientos: es decir, pasa ser
de un periodo de ejercitación de patrones de movimiento, a otro de autorregulación,
considerando que la suma de actuaciones inteligentes también se favorecen en el terreno de lo
expresivo. En este sentido, la expresión se manifiesta no sólo en formas de comunicación, sino
como alternativa para llegar a acuerdos y sugerir o interactuar ante situaciones que se dan en
y fuera de la sesión.
Este grado culmina con la puesta en marcha de un bloque que permitirá al alumno reconocer
en los juegos tradicionales y autóctonos, un medio para identificar al juego en los distintos
momentos históricos de nuestro país, cómo se jugó en la época prehispánica y la relación que
se da en la actualidad.
Cada alumno comprende que su potencial es distinto al de los demás, y ante esto debe
buscar diferentes formas de utilizar este potencial al servicio de los demás, de una tarea a
seguir o de un reto que cumplir. El niño debe establecer por diversos mecanismos reflexiones
entre sus propios desempeños y el de sus compañeros, los comparte y consolida la
conciencia de sí.
La iniciación deportiva cobra especial importancia a partir de este grado escolar, ya que sus
primeras manifestaciones agonísticas se manifiestan en juegos modificados, cooperativos y
actividades que, en conjunto, permitirán entender la manera en la que se construyen los
juegos deportivos; comprende los elementos estructurales que los componen y es capaz de
sugerir nuevas propuestas para mejorar la convivencia entre sus compañeros.
Los patrones básicos de movimiento se han transformado hasta llegar a las destrezas
motrices, con lo cual se inicia un acercamiento significativo a la preparación deportiva y por
consiguiente al deporte educativo.
La conciencia corporal permite que el alumno identifique los saberes aprendidos con relación
a la limpieza, el cuidado del cuerpo, la alimentación adecuada y, sobre todo, propicia un hábito
en la realización de actividades físicas para fomentar una vida saludable.
Las capacidades físico motrices se ven favorecidas por el desarrollo corporal y motriz que el
alumno presenta en esta etapa de su vida, marcando el ingreso a la pubertad y los cambios
que ello implica. Es capaz de identificar sus diferencias no sólo físicas sino afectivas y, con
ello, sus posibilidades de relacionarse mejor con sus compañeros se ven favorecidas
significativamente. También, está preparado para organizar estrategias de juego, de
anticiparse a las situaciones que se dan en la cooperación-oposición y responder a nuevas
manifestaciones motoras durante el juego.
El conocimiento del medio y de sus compañeros permite que el alumno organice actividades
en donde demuestre su capacidad para planear actividades y de sus habilidades y destrezas
construidas en las competencias educativas que la sesión le brindó en la escuela primaria y,
con ello, estructure de una mejor manera su tiempo libre. La educación para la salud se
presenta como la oportunidad de que el alumno reflexione sobre la importancia de cuidar su
cuerpo, conociéndolo, educándolo pero, sobre todo, reconocer que ese cuerpo es el único
con el que nace y será su obligación cuidarlo.
La valentía se presenta como un valor universal que nos enseña a defender aquello que vale la
pena, a dominar los miedos y a sobreponerse a la adversidad.
GLOSARIO
ACTITUD CORPORAL: Posición que adopta el cuerpo; puede reflejar el estado de ánimo, o
bien expresar y/o comunicar algo con propiedad.
AGÓN: Palabra en griego antiguo que significa contienda o desafío. Debate formal que tiene
lugar entre dos personajes. En educación física significa un juego de rol competitivo. Es
habitual pensar que los juegos de rol son colaborativos, y en éstos se unen fuerzas para
alcanzar objetivos. En agón también ocurre esto, pero la gloria y recompensa son algo por lo
que los jugadores deben luchar.
COMPETENCIA MOTRIZ: Capacidad del niño para dar sentido a su propia acción, orientarla y
regular sus movimientos; comprender los aspectos perceptivos y cognitivos de la producción y
control de las respuestas motrices, relacionándolas con los sentimientos que se tienen y la
toma de conciencia de lo que sabe que puede hacer y cómo es posible lograrlo (véase Ruiz
Pérez, 1995).
CONDUCTA MOTRIZ: Forma en la que una persona organiza, de manera significativa, sus
acciones y reacciones al momento de actuar. Una conducta motriz sólo puede ser observada
indirectamente; se manifiesta mediante un comportamiento motor cuyos datos observables
están dotados de sentido, y se vive de forma consciente o inconsciente por la persona que
actúa (véase Parlebas, 2001).
COORDINACIÓN MOTRIZ: Posibilidad que tenemos de ejecutar acciones que implican una
diversa gama de movimientos en los que intervienen la actividad de determinados segmentos,
órganos o grupos musculares y la inhibición de otras partes del cuerpo (véase Bottini, 2000).
DEPORTE: Es juego, ejercicio físico y competición, y puede tener una doble orientación hacia
el deportepraxis y hacia el deporte-espectáculo. Cuando se orienta hacia el espectáculo, es
contacto social, profesión, trabajo y rendimiento. Al orientarse hacia la praxis es higiene, salud,
DESARROLLO MOTOR: Proceso mediante el cual el niño va adquiriendo control sobre sus
movimientos y los hace cada vez más específicos y sutiles, apuntando a una motricidad más
amplia y eficiente.
DESTREZA MOTRIZ: Capacidad del individuo de ser eficiente en una habilidad determinada.
La destreza puede ser adquirida por medio del aprendizaje o innata en el propio individuo. Así,
podemos considerar que la destreza de cada individuo favorece no sólo un proceso más
rápido de aprendizaje de la habilidad, sino un mejor resultado en su realización (véase Díaz
Lucea, 1999).
EDUCACIÓN PARA LA PAZ: Significa cultura de paz, que supone, en definitiva, una nueva
forma de concebir el mundo en que vivimos, y se caracteriza por el respeto a la vida y dignidad
de cada persona, el rechazo a la violencia en todas sus formas, la defensa de un conjunto de
valores, como la libertad, el respeto, el diálogo y el rechazo a otros, como la injusticia, la
intolerancia o el racismo (véase Velázquez Callado, 2004).
ESQUEMA CORPORAL: Representación que cada uno tiene de su cuerpo y de cada una de
sus partes; se adquiere con la experiencia. La percepción es elemento fundamental en la
elaboración del esquema corporal.
ESTRATEGIA DIDÁCTICA: Son recursos que poseen intencionalidad pedagógica, con los
cuales el docente busca el logro de los diferentes propósitos educativos en la educación física.
INTERCULTURALIDAD: Supone una relación entre grupos humanos con culturas distintas, que
se da en condiciones de igualdad y niega la existencia de asimetrías, producto de las
relaciones de poder; asume que la diversidad es una riqueza; reconoce al otro como diferente,
pero no lo borra ni lo aparta, busca comprenderlo y respetarlo (véase Schmelkes, 2004).
LÚDICO: En su etimología la palabra juego se deriva del latín iocus o “acción de jugar,
diversión, broma”. La raíz de la palabra nos dice simplemente que el juego es “diversión”. Para
hacer referencia a todo lo relativo al juego nos auxiliamos con el término lúdico, cuya raíz latina
es ludus o “juego”.
ONTOGÉNESIS: Concepto biológico. La ontogénesis se refiere a los procesos que sufren los
seres vivos desde la fecundación hasta su plenitud y madurez. Suele contraponerse al de
filogénesis, que se ocupa, por el contrario, de los cambios y la evolución de las especies.
PROCESO CREATIVO: Es el conocimiento y uso conveniente de las fases por las que
atraviesa, de forma secuencial, todo proceso que pretende ser novedoso. Implica, por tanto,
• Incubación: segunda fase, en la que se buscan ideas relacionadas con el tema, que
surgen de forma espontánea y, en general, inconsciente. Se caracteriza por la
exploración y abundancia de respuestas sin depurar. Se vincula en gran medida con la
fluidez.
• Producción: cuarta fase, en la que se expone el trabajo final ante los demás. Es la
realización del proyecto, lo más perfeccionado y listo para ser evaluado.
SINCRONIZACIÓN: Tipo de interacción entre dos o más personas, que conlleva a la acción
simultánea entre ellas, acomodándose necesariamente a la acción del otro.
TOMA DE CONCIENCIA: Proceso reflexivo por el cual la persona puede darse cuenta,
percatarse, percibirse y reconocerse a sí misma, a los demás y al entorno, tanto estática como
dinámicamente. Se realiza al centrar la atención en las sensaciones exteroceptivas,
interoceptivas y propioceptivas.
UNIDAD DIDÁCTICA (bloque): Es un conjunto de ideas, una hipótesis de trabajo, que incluye
no sólo los contenidos de la disciplina y los recursos necesarios para el trabajo diario, sino una
meta de aprendizaje, una estrategia que ordene y regule, en la práctica escolar, los diversos
contenidos de aprendizaje (véase Fernández G., 1999).
Se retoman cuatro consideraciones básicas: las referidas al espacio o área de trabajo, las
concernientes al tiempo, las que implican el manejo de implementos y las que tienen que ver
con la interrelación e intercomunicación con las demás personas (véase Schmidt, 1988).
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
CIRCUITO DE ACCIÓN MOTRIZ: Estrategia que permite una forma de trabajo donde se
realizan diferentes actividades de forma secuencial por estaciones. Sirve para realizar distintas
actividades en diferentes espacios dentro de una misma sesión, además facilita el trabajo
simultáneo de los integrantes del grupo, permite la individualización del trabajo, así como el
trabajo cooperativo.
CONCURSO: Se constituye por una representación de acciones motrices donde cada uno de
los participantes muestra a los demás sus cualidades y capacidades propias en ambientes
lúdicos, poniendo en juego la creatividad, la expresión corporal, las habilidades motrices, los
procesos de interacción, la socialización, la comunicación y la cooperación, así como el
manejo de valores.
GYMKHANA: Su origen es hindú y significa “fiesta al aire libre”. Consiste en una serie de
juegos que involucran fundamentalmente habilidades motrices básicas, se pueden ordenar a
manera de estaciones, como circuitos de forma simultánea o con intervalos de tiempo,
utilizando claves, códigos y señales, que al descifrarlos indican pistas, tareas o lugares, sin
embargo, cada uno exigirá a los participantes el cumplimiento de una tarea donde se asignan
puntos o se contabiliza el tiempo, con el propósito principal de propiciar la socialización y el
trabajo en equipo. La característica principal de la estrategia recae en la facilidad que el
docente tenga para mediar las situaciones de juego en las diferentes tareas a proponer, con la
finalidad e importancia de que al término del juego se concluya con un empate entre los
equipos.
JUEGOS AUTÓCTONOS: Juegos muy ligados a una(s) región(es), y que sólo se practican en
ella(s), llegando a formar parte de las tradiciones histórico-culturales de la zona o región.
JUEGO COOPERATIVO: Puede definirse como aquel en que los jugadores dan y reciben
ayuda para contribuir a alcanzar objetivos comunes. Se considera una actividad liberadora de
la competición, de la eliminación y con la posibilidad de crear sus propias reglas (véase
Velázquez Callado, 2004).
JUEGOS DE EXPRESIÓN CORPORAL: Este tipo de juegos proponen que cada persona
recupere el placer del movimiento y encuentre su propio lenguaje para moverse y crear un
clima de libertad, lo que constituye un reto y promueve la superación de estereotipos, así
como la formación integral de la persona.
JUEGO LIBRE O ESPONTÁNEO: Actividad lúdica que el niño realiza sin la intervención del
docente.
JUEGO MODIFICADO: Aunque posea unas reglas de inicio, ofrece un gran margen de cambio
y modificación sobre la marcha, así como la posibilidad de construir y crear nuevos juegos.
Además, mantendrá en esencia la naturaleza del juego deportivo (por lo tanto también su
táctica) (véase Devís, 1992).
JUEGO SENSORIAL: Actividad lúdica, de poca intensidad, que desarrolla los sentidos, el
conocimiento corporal, la estructuración espacio-temporal, la coordinación motriz y la
expresión verbal y corporal, además de otros ámbitos cognitivos (memoria, inteligencia,
creatividad, atención, etc.), con el objetivo fundamental de la interacción grupal e integración
social. Se clasifican en: a) percepción visual, b) percepción auditiva, c) percepción táctil y d)
olfato y gusto.
RALLY: Las tareas a cumplir en esta estrategia didáctica serán de carácter ludo-sociomotriz,
pudiendo ser cognitivas. Si se utilizan estas últimas se procurará relacionarlas con la actividad
física, es decir, que las claves, las señales o los códigos se referirán a aspectos abordados en
la clase de Educación Física.
EDUCACIÓN ESPECIAL
CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS
BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN: Todos aquellos factores del
contexto que dificultan o limitan el pleno acceso a la educación y a las oportunidades de
aprendizaje de niñas, niños y jóvenes. Aparecen en relación con su interacción en los
diferentes contextos: social, político, institucional, cultural y en las circunstancias sociales y
económicas. Desde el enfoque de la Educación Inclusiva, este concepto rebasa al de
necesidades educativas especiales ya que se centra en la interacción con el contexto y no
como un problema inherente a alumno.
Estos recursos pueden ser: profesionales (personal de educación especial, de otras instancias
gubernamentales o particulares), materiales (mobiliario específico, prótesis, material didáctico),
arquitectónicos (rampas, aumento de dimensión de puertas, baños adaptados), y curriculares
(adecuaciones en la metodología, contenidos, propósitos y evaluación).
Las necesidades educativas especiales que presente el alumno pueden ser temporales o
permanentes y pueden o no estar asociadas a una discapacidad o aptitudes sobresalientes.
ALUMNO CON DISCAPACIDAD: Es aquel o aquella que presenta una deficiencia física, motriz,
intelectual, mental y/o sensorial (auditiva o visual), de naturaleza permanente o temporal, que
limita su capacidad para ejercer una o más actividades de la vida diaria, y puede ser agravada
por el entorno económico y social. Estos alumnos o alumnas pueden o no presentar
necesidades educativas especiales, dependiendo del contexto y de la atención educativa que
se les brinde.
• Sordera: Pérdida auditiva de moderada a profunda cuya audición no es funcional para la vida
diaria y la adquisición de lenguaje oral no se da de manera natural. Los alumnos sordos
utilizan el canal visual como vía de entrada de la información, para aprender y para
comunicarse, por lo que es necesario enseñarles un sistema de comunicación efectivo como
la Lengua de Señas.
• Baja visión: Grado de visión parcial que permite su utilización como canal primario para
aprender y lograr información. Los alumnos con baja visión son los que a pesar de usar
lentes o anteojos, ven o distinguen con gran dificultad los objetos a una distancia muy corta
y requieren de apoyos específicos (por ejemplo: lupas, bastón blanco, contrastes de color,
binoculares, pantallas amplificadoras y textos en macrotipo). Pueden leer letras impresas
sólo de gran tamaño y claridad.
Los alumnos con baja visión, a diferencia de aquellos con ceguera, conservan todavía un
resto de visión útil para su vida diaria. La baja visión puede ser progresiva y convertirse en
ceguera. De acuerdo con esta definición los alumnos que usan lentes o anteojos comunes
para corregir su problema visual, no entran en esta clasificación.
• Ceguera: Deficiencia sensorial que se caracteriza porque quien la padece tiene total o
seriamente dañado el sistema visual. Más específicamente hablamos de alumnos con
ceguera para referirnos a aquellos que no ven o que tienen una ligera percepción de luz
(pueden ser capaces de distinguir entre luz y oscuridad, pero no la forma de los objetos). La
ceguera requiere de apoyos específicos como textos en Braille, ábaco Cranmer, bastón,
perro guía, etc.
AUTISMO: Pertenece al grupo de trastornos generalizados del desarrollo que comparten como
características principales alteraciones en el lenguaje y la comunicación, una extrema
dificultad para relacionarse, así como la presencia de patrones de comportamiento repetitivo,
estereotipado e intereses restringidos.
Los rasgos de la conducta de los alumnos que presentan TDA o TADH no son igual en cada
caso, éste puede presentarse en todos los niveles de inteligencias pero afecta las funciones
ejecutivas responsables del aprendizaje, la memoria, la modulación afectiva y emotiva y la
actividad física, por lo que su repercusión es notoria en la vida escolar.
Estos alumnos por sus características presentan necesidades específicas y pueden presentar
necesidades educativas especiales dependiendo del contexto y de la atención educativa que
se les brinde. Para potencializar sus capacidades y satisfacer sus necesidades e intereses se
requiere de apoyos complementarios escolares y extraescolares.
ALUMNO CON TALENTO ESPECÍFICO: Son aquellos alumnos con aptitudes sobresalientes
que presentan un conjunto de competencias que los capacitan para dominar la información
dentro de un área concreta del actuar humano. Lo esencial en el talento es que a diferencia de
las aptitudes sobresalientes, es específico; por lo que requieren de instrumentos de evaluación
específicos de cada área, así como una atención diferenciada para potencializar dicho talento.
ADECUACIONES
ADECUACIONES CURRICULARES: Se puedan definir como la respuesta específica y
adaptada a las necesidades educativas especiales de un alumno que no quedan cubiertas por
el currículo común. Constituyen lo que podrían llamarse, propuesta curricular individualizada, y
su objetivo debe ser tratar de garantizar que se dé respuesta a las necesidades educativas
que el alumno no comparte con su grupo.
Buscan:
Incluye:
Las relacionadas con cambios en el aula del alumno. Por ejemplo distribuir el mobiliario de
manera distinta, elegir el aula más accesible para el niño, o colocar algunos materiales que
ayuden a disminuir el nivel de ruido. Se busca que estas adecuaciones permitan compensar
las dificultades del alumno y promover su participación activa en la dinámica del trabajo
escolar.
Las relacionadas con apoyos técnicos o materiales específicos para el alumno. Por ejemplo la
adaptación y/o adquisición de mobiliario para los alumnos con discapacidad motora; el con-
tar con materiales de apoyo, como la máquina Perkins o el ábaco Cramer para los niños con
discapacidad visual; la adaptación de auxiliares auditivos o conseguir un tablero de
comunicación o un interprete de lengua de señas para los alumnos con discapacidad auditiva.
Busca lograr: A) La mayor participación posible de los alumnos con necesidades educativas
especiales en el desarrollo del currículo ordinario. B) Que los alumnos con necesidades
educativas especiales alcancen los propósitos de cada etapa educativa (nivel, grado escolar y
asignatura) a través del currículo adaptado a sus características y necesidades especificas.
Los elementos del currículo en los que se pueden realizar las adecuaciones son la
metodología, la evaluación, los contenidos y los propósitos.
— En los espacios para realizar el trabajo. Habitualmente, las actividades se desarrollan dentro
del salón de clases. Sin embargo, es importante considerar que, en ocasiones, el realizar
actividades fuera del aula permite ampliar las experiencias de los alumnos y aplicarlas en
diferentes contextos y situaciones.
Adecuaciones en la Evaluación.
Capel, Susan y Jean Leah (2002), REFLEXIONES SOBRE LA EDUCACIÓN FÍSICA Y SUS
PRIORIDADES, México, SEP.
https://gesvin.wordpress.com/2015/07/15/taxonomia-de-bloom-esquema-para-redactar-
competencias-infografia/ Consultado en Agosto 2017