ESCUELA NORMAL SUPERIOR Nº 5

“Gral. Don Martín Miguel de Güemes”

Ministerio de Educación - GCBA
http://ens5.buenosaires.edu.ar

Arcamendia 743 Tel/Fax: 4301-9690

(C1274AAB) Ciudad Autónoma de Buenos ens5@bue.edu.ar
Aires

Profesorado para la Educación Inicial

Plan de Estudios RM Nº 6635/MEGC/2009 (PEP) o

Plan de Estudios RM Nº 6626/MEGC/2009 (PEI)

Campo de Formación de las Prácticas Docentes

Tramo 1

Espacio Curricular: Taller 2

Cuatrimestre: 2° cuatrimestre 2020

Turno: Mañana

Cantidad de horas: 3 hs cátedra

Profesor/a: Valeria Feder y Paula Lorenzi

Fecha: Marzo 2020

 Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires
Escuela Normal Superior Nº 5 “Gral. Don Martín Miguel de Güemes”

Fundamentación de la propuesta
El taller II constituye la segunda instancia del Trayecto de la construcción de las prácticas docentes.
Se propone aproximar a los futuros docentes a la vida cotidiana de las escuelas y de las salas,
recurriendo a herramientas como la observación y la entrevista, entre otras, que les permitan
registrar de diversas maneras y analizar con espíritu crítico las prácticas escolares. Así mismo es
objetivo de esta instancia dar lugar al trabajo con las representaciones sobre la escuela, el nivel, la
familia, el rol docente, el ser niño, el ser bebé, que nutren el saber y las expectativas con el que las
pasantes acudirán a los jardines. Este trabajo propiciará una mirada reflexiva y al mismo tiempo
empática respecto de la tarea docente y la función del nivel inicial.
Por otro lado atendiendo a algunas preocupaciones institucionales respecto de la formación docente
se trabajarán con más conciencia dos aspectos: por un lado la articulación del taller con la
perspectiva del EDI “La educación popular en la formación docente” y por otro, las instancias de
alfabetización académica. Respecto del primer punto se incluirán con mayor sistematicidad visitas a
instituciones de carácter no formal y comunitarias educativas, así como se alentará la participación
en instancias organizadas por el equipo de profesores del EDI. Respecto del segundo punto se
trabajará a conciencia respecto de la necesidad de sistematizar los espacios de escritura, lectura
comprensiva y exposición oral de información y puntos de vista sobre las temáticas abordadas.
Se alentará la reflexión permanente respecto del rol docente, intentando desde un inicio aportar a la
construcción de un perfil de rol cuyas características sean: la capacidad para armar un vínculo
constructivo y empático con el otro (sea un niño, un familiar, un colega, un directivo), la capacidad
para leer críticamente el contexto, (sus características, necesidades, etc), en el que está inserta la
experiencia institucional a la que refiramos, la capacidad de responsabilizarse por la tarea de educar
que incluye tanto el enseñar como el cuidar en el sentido que Zelmanovich da al término: Educar
en esta época requiere no desentendernos ni ubicar por fuera de la relación de enseñanza el arte
de cuidar tanto en los gestos como en la instalación de los contenidos de la cultura como una
“terceridad” que medie entre cada docente y cada alumno. Esa es la forma que tiene la escuela de
ubicar siempre por delante el cuidado del sujeto, evitando así contraer un posible “marasmo
escolar”1

Taller 2 y Prácticas docentes: observaciones y ayudantías pedagógicas.

Objetivos
 Identificar, reconstruir y resignificar los conocimientos de la propia biografía escolar.
 Adviertan la complejidad del rol de pasante (ayudante pedagógico).
 Describir, analizar, interpretar prácticas educativas observadas en el Jardín apelando a conceptos
y modelos teóricos.
 Tensionar desarrollos teóricos con referentes empíricos cotidianos, recreando nuevos conceptos.
 Reflexionar sobre los aspectos ideológicos, políticos, éticos y vinculares comprometidos en las
prácticas docentes.
 Participen constructivamente en la producción compartida conformando equipos de trabajo.

Contenidos
Eje 1: A) La identidad del estudiante – pasante, su rol como ayudante pedagógico, supuestos,
tensiones, acuerdos y desacuerdos entre los diferentes actores de la situación de Pasantía. Inserción
en las instituciones. B) La biografía escolar, la formación inicial y la socialización profesional como
espacios de formación docente. Su incidencia en los procesos de construcción del rol docente.
1
Zelmanovich, Perla, Arte y parte del cuidado en la enseñanza. Cuidado, gesto y ocasión. Revista El Monitor Nº4

2
 Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires
Escuela Normal Superior Nº 5 “Gral. Don Martín Miguel de Güemes”

Eje 2: A) La observación como fuente de información clave para la tarea docente (contexto,
institución, prácticas docentes y grupo de niños). Registro de situaciones didácticas observadas.
Entrevistas a docentes y equipos directivos.

Eje 3: A) Análisis y reflexión de las prácticas observadas desde diferentes perspectivas teóricas. B)
Análisis de situaciones didácticas, considerando los marcos teóricos trabajados. Variables para el
análisis: tiempo, espacio y materiales didácticos, contenidos a enseñar, intervenciones, clima socio
afectivo, rol del docente, protagonismo de les niñes.
Eje 4: A) Características de las instituciones y formas de enseñar en la Educación Inicial: la
organización del trabajo en la escuela y en la sala, contextualización social – territorial – política. B)
Diferentes modos de atención a la infancia: escuelas, organizaciones comunitarias, movimientos
sociales, instituciones de cogestión estatal, programas socio-educativos, espacios educativos-
recreativos, etc. C) La organización de la tarea en las diferentes secciones: tiempo, espacio, rol
docente, protagonismo de las niñas y niños, contenidos a enseñar, materiales didácticos. Diversas
situaciones lúdicas. Modalidades de despliegue de la contención afectiva. Formas de elaboración
del PEI (Proyecto Educativo institucional).

Metodología de trabajo
Este espacio curricular busca abordar los contenidos propuestos a través de la modalidad taller.
El mismo se desarrollará a través de la implementación de un conjunto de estrategias didácticas que
promuevan la tarea de reflexión, sostenida por un encuadre de trabajo de aprendizaje grupal, que
invite a revisar los primeros desempeños y poner en situación de análisis las prácticas en el nivel
inicial.
Este programa de trabajo organiza los contenidos en diferentes ejes con la intención de abordar
conceptos teóricos en diálogo constante con la formación del rol docente, promoviendo la reflexión
crítica de los primeros acercamientos en la construcción del rol. Las herramientas de recolección de
información, como la observación y las entrevistas, toman el carácter de eje transversal, cobrando
sentido en función del análisis de las prácticas observadas, así como también de conocimiento de
estrategias propias del rol docente para pensar y pensarse. Se apuntará a la reflexión sobre el hacer
propio y de los otros, comenzando a elaborar criterios de análisis.
El desarrollo de la instancia curricular tendrá un carácter teórico-práctico, propiciando la
participación activa de las y los estudiantes para la construcción del conocimiento, resolviendo
situaciones de interacción con sus pares. Se intentará generar un espacio propicio para el diálogo
sobre los contenidos promoviendo un clima de reflexión y escucha. Se implementarán distintas
modalidades de organización grupal para trabajar los contenidos: en subgrupos, colectivamente,
individualmente. Se realizarán distintos tipos de actividades, entre ellas: análisis de crónicas de
actividades registradas por las estudiantes en las Pasantías, registro y análisis de actividades
observadas en videos, dramatizaciones de situaciones problemáticas, lectura y análisis de
bibliografía, resignificación de aportes teóricos desarrollados.
A lo largo del taller se realizarán diversas actividades que posibiliten la construcción paulatina
y gradual de las prácticas docentes, que pongan en juego las concepciones y representaciones de las
practicas docentes que traen las/os estudiantes, que permitan la lectura de textos para relacionarlos
de manera dialéctica con las practicas observadas y con la propia biografía escolar, confrontando
conocimientos, concepciones y conclusiones. Habrá momentos en los que el docente realizará
exposiciones dialogadas. En este sentido, se abordarán los contenidos propuestos a través del diseño
de estudios de casos, construidos a partir de problemáticas significativas para la formación docente,
y del análisis de los propios registros de observación que toman los estudiantes en las escuelas,

3
 Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires
Escuela Normal Superior Nº 5 “Gral. Don Martín Miguel de Güemes”

eligiendo diversas variables didácticas para su comprensión (las intervenciones docentes, los
contenidos a enseñar, las actividades, la distribución del tiempo y organización del espacio, el
protagonismo del niño/a, los materiales didácticos).
En suma, se considera esencial encuadrar la propuesta ofreciendo un espacio de encuentro en
donde los alumnos se apropien del mismo a fin de desarrollar su capacidad de análisis reflexivo
crítico, en el ejercicio de una participación activa y colaborativa. De este modo, a lo largo del taller
se garantizarán las condiciones necesarias para que todos y todas las implicadas asuman un fuerte
compromiso con la tarea.

Criterios de evaluación

La evaluación se tomará como un proceso en el cual todo lo sucedido a lo largo de la cursada

formará parte de la misma, intentando hacer de ella una instancia más de aprendizaje. Se tendrá en
cuenta: Lectura e interpretación de la bibliografía recomendada. Análisis crítico y reflexivo de la
misma. Articulación de la teoría con la práctica. Participación en clase. Creatividad y pertinencia en
las propuestas de trabajo elaboradas por los estudiantes. Presentación, redacción y puntualidad en la
entrega de trabajos. En relación con las Pasantías se tendrá en cuenta la posibilidad del estudiante
de integrarse a la realidad de la sala y de la institución en su rol de observador participante y las
actitudes de colaboración y compromiso con los niños-as y los adultos de la Institución.

Bibliografía

 ABRAMOWSKI, A. L. (2006) “Un amor bien regulado: los afectos magistrales en la

educación” en Educar figuras y efectos del amor (comps. Frigerio, G. y Diker, G.) Ed. del
estante. Bs. As. (pág. 81 a 98)
 EDELSTEIN, G. y CORIA, A. (1995) Imágenes e imaginación. Iniciación a la docencia.
Edit. Kapeluz. (pág. 33 a 61.)
 FEDER, V. y VARONA M.(2010) Aprendiendo a observar en la formación docente. Ficha
de cátedra.
 FERNÁNDEZ, M.; SCHUSTERMAN E.: Entre huéspedes y anfitriones. Trabajo
presentado en el “VIII Symposium Internacional sobre el Prácticum y las Prácticas en
Empresas y en la Formación Universitaria” Organizado por el Espacio Europeo de
Educación Superior-Pontevedra-España (2005) Representante de la UBA - Ciencias de la
Educación.- Cátedra: Residencia.
 FREIRE, P. (2003) “El grito Manso”. Ed. Siglo XXI. Bs. As. (Pág. 31 a 58)
 FREIRE, P. (1996) “Pedagogía de la autonomía” Ed. Siglo XXI. Bs. As. Cap. 1 (apartados:
“Enseñar exige investigación”, “Enseñar exige reflexión crítica sobre la práctica”) Cap. 3
(apartados: “Enseñar exige reconocer que la educación es ideológica”, “Enseñar exige
querer bien a los educandos”).
 GOBIERNO DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES, Secretaría de Educación, Dirección
de Currícula. Diseño Curricular para la Educación Inicial:
 - Marco General “La Institución Educativa” (pág. 53 a 78) - Niños de 45 días a 2 años
“Enfoque Didáctico” (pág. 27 a 37)
 - Primera Sección 45 días hasta 1 año “Modalidad para la organización de la tarea.” (pág. 66
a 69)
 - Segunda Sección 1 año a 2 años “Modalidad para la organización de la tarea.” (pág. 95 a
99) Niños de 2 y 3 años (pág. 23 a 30 y 45 a 48) Niños de 4 y 5 años (pág. 24 a 48).

4
 Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires
Escuela Normal Superior Nº 5 “Gral. Don Martín Miguel de Güemes”

 HARF, R. y otras (1996) Nivel Inicial. Aportes para una didáctica. Editorial El Ateneo,
Buenos Aires. Cap. 2 (Pág. 32 a 35) Cap. 6, punto 4 (pág. 150 a 164) y Cap. 7 (pág. 165 a
189).
 KAUFMANN, V. (2016) “Primera infancia. Panoramas y desafíos para una mejor
educación.” Cap.6 Experiencias y reflexiones sobre el trabajo docente con niños pequeños
qn iniciativas que desbordan lo escolar.
 MALAJOVICH, A “El nivel inicial. Contradicciones y polémicas”.
 MALAJOVICH, A.-LEÓN, A.-Linares, L. (2001) Pensando la Educación Infantil. Edit.
Octaedro. Parte A-Cap. 1 (pág.15 a 32) Parte B-Cáp.1 (pág.83 a 87) Cap. 2 (pág. 89 a 91-
94,95) Cap. .4 (pág. 113 a 133)
 ZABALZA M.(1996) “Calidad en la Educación Infantil”. Narcea. Madrid
 ZELMANOVICH, Perla, Arte y parte del cuidado en la enseñanza. Cuidado, gesto y
ocasión. Revista El Monitor Nº4
 Woods, Peter; (1987) “La escuela por dentro. La etnografía en la investigación educativa”.
1ª Edición; Paidós, Buenos Aires, México, Barcelona. Cap. 3 y 4

Trabajos Prácticos Obligatorios:

Pasantía en el Primer ciclo y-o Segundo ciclo del Jardín de Infantes.
 Producción en pareja de registro y análisis de una clase videada.
 Producciones individuales: Informe de Pasantía en Primer ciclo o Segundo ciclo de Infantes.
 Producción en pequeño grupo: Análisis didáctico de registros de situaciones observadas en las
Pasantías desde un marco teórico elaborado por los-as estudiantes a partir de la consulta de diferentes
fuentes bibliográficas.

Evaluación y acreditación:

 Trabajos prácticos con nota no inferior a siete (grupal o individual)

 Asistencia a un mínimo del 85% de las clases.
Para la acreditación se considerarán:
- las diversas producciones realizadas y los informes de la Pasantía
- la articulación de la teoría con la práctica
- la presentación, redacción y las fechas establecidas.

En relación con las Pasantías se tendrá en cuenta la posibilidad del-la estudiante de integrarse
a la realidad de la sala y de la institución en su rol de observador-a participante y las actitudes de
colaboración y compromiso con los niños-as y los adultos de la Institución.