Propuesta 1:

Actividad 2: Para acompañar la reflexión sobre la película, sugerimos las siguientes

consignas orientadoras:
2.1-Al hablar de transmisión y enseñanza Perla zelmanovich hace referencia a un “río subterráneo”
vinculado con los gestos, las actitudes, etc que se ponen en juego en los vínculos. Algunas escenas de la
película parecen estar hablándonos de lo mismo. Expliquen cómo se reflejan estos conceptos en las
mismas.

Podemos pensar que cuando la autora hace referencia a la transmisión y enseñanza y

compara estas como “un rio subterráneo”, metafóricamente intenta explicarnos que la
enseñanza no solo consiste en la transposición del conocimiento, sino esta debe activar
y dinamizar el deseo que le permitan interesarse por la realidad, estableciendo vínculos
en las relaciones interpersonales e intrapersonales que dejen una marcas o huellas en su
historia. Es decir, es importante el accionar y el efecto se caracterice por ser connotativo
y de carater ordenador que le permita potencializar y significar su aprendizaje. Esta
relación asimétrica entre el niño y el adulto, debe facilitar el pasaje de lo privado a lo
social.

En la película podemos observar las escenas donde la maestra de idioma manifiesta

una actitud poco agradable para relacionarse con los alumnos, la cual ocasiona y
conlleva la falta de interés por aprender en los alumnos, se imposibilita el espacio para
que el triángulo intersubjetivo se establezca y optimice. Es necesario pensar en la
transmisión como la recreación constante del lazo social que abre la posibilidad de
nuevas miradas en las estrategias de enseñanzas que ofrezcan un soporte, desde el cual
la diferencia pueda ser acentuada.

2.2-Otro de los conceptos que nos parece muy potente es el de desamparo y su contracara…” el
trabajo de amparo” vinculados a la función adulta y a ciertas operaciones que la autora describe y
enmarca en el concepto de “filiación”. ¿Qué reflexiones puede hacer sobre los vínculos de los adultos
con Stella a la luz de estos conceptos?

En la película se manifiesta fragmentos referidos al desamparo frente al vínculo

social, es decir, al debilitamiento de un tejido simbólico que estructura los ideales, los
discursos y las creencias. El desamparo impacta y no aparece tan claramente, hay
indicios y signos que necesitan ser mirados, que esperan ser leídos por aquel adulto con
el que interactúa a diario. Stella es una niña cuyo seno filial manifiesta la imposibilidad
de poder circunscribir un tipo de experiencias como propias de “la infancia”. En la
escena donde los profesores están reunidos para determinar la cursada de la niña, se
puede observar como algunos profesores no pueden mirar más, de lo que tienen en
frente, a diferencia de otros que realmente logran decodificar indicios que posibilitan
otra perspectiva en el rendimiento educativo.

Desamparo subjetivo debido a la ausencia de una relación

asimétrica, la que implica no olvidar que allí está jugando un
personaje, que requiere de la gradualidad de un proceso de
subjetivación. Los padres posibilitan el exceso de autonomía, lo
cual no incrementa la libertad creadora, sino que estimula la
desorganización psíquica.

Según Zelmanovich, todo aquello produce en Stella un

“amparo simbólico” que la va rescatando del “marasmo social” que sufre, porque a
pesar de tener la contención económica de sus padres, se va asolada por el desamor de
los mismos. Donde la “desatención” de su familia, produce la “caída de la transmisión
de la palabra” que refiere Meirieu y una “desresponsabilización” de quienes deben
sostener la asimetría adulto-niño (Montes) y cumplir sus funciones, materna y paterna,
respectivamente, las cuales son medianamente cubiertas por amistades e inquilinos del
hogar donde habita.

2.3-Por último, qué ofertas simbólicas, qué operaciones identifican en la película

que permiten que Stella pueda salir del lugar asignado y acercarse a nuevos intereses?

Algo decisivo la animará a implicarse en la escuela, fue su amistad con Gladis, que
se constituyó en una referencia identificatoria, puesto que logra asimilar aspectos o
atributos que consiguen transformar una nueva personalidad en ella. Stella logra
constituirse como sujeto alcanzando un posicionamiento diferencial apuntalándose en el
campo de los social.

La capacidad narrativa constituyo una herramienta que admitió reposicionamiento

subjetivo, construir códigos de referencia que permitieron posicionarse, frente a ella
misma y a los otros en el mundo simbólico de la cultura.