Aplicado en España

Estudio realizado por la Universidad de Murcia

GRIT en psicología es un rasgo positivo, no cognitivo, basado en la pasión de
un individuo por un objetivo a largo plazo o estado final, junto con una
poderosa motivación para lograr su objetivo respectivo. Esta perseverancia de
esfuerzo promueve la superación de obstáculos o desafíos que se encuentran
dentro de la trayectoria de un individuo arenoso al logro, y sirve como una
fuerza impulsora en la realización del logro. Los conceptos comúnmente
asociados dentro del campo de la psicología incluyen "perseverancia",
" resistencia ", " resiliencia ", "ambición", " necesidad de logro " y
" consciencia ". Estas construcciones pueden ser conceptualizadas
como diferencias individuales relacionadas con la realización del trabajo en
lugar de talento o habilidad. Esta distinción se puso en foco en 1907
cuando William James desafió el campo para investigar más lejos cómo ciertos
individuos son capaces de acceder a los depósitos más ricos del rasgo que les
permiten lograr más que la persona media,  [1] pero la construcción remonta por
lo menos a Galton , [2] y los ideales de persistencia y tenacidad han sido
entendidos como una virtud al menos desde Aristóteles .
El autocontrol , un aspecto del control inhibitorio , es la capacidad de regular
las emociones, los pensamientos y el comportamiento frente a las tentaciones
e impulsos. [3] [4] Como función ejecutiva , el autocontrol es un proceso cognitivo
que es necesario para regular la conducta de uno para
[4] [5]
alcanzar metas específicas . 
Un concepto relacionado en psicología es la autorregulación emocional . [6] El
autocontrol es como un músculo. Según los estudios, la autorregulación, ya sea
emocional o de comportamiento, se ha demostrado ser un recurso limitado que
funciona como energía. [7] A corto plazo, el uso excesivo del autocontrol
conducirá al agotamiento. [8] Sin embargo, a largo plazo, el uso del autocontrol
puede fortalecerse y mejorar con el tiempo. [4] [8]
Proyecto:
Para ello, desarrollamos un currículum específico en esas habilidades,
complementario al programa oficial de la Consejería de Educación, que ya se
está aplicando en los colegios que participan en el proyecto. [9]
 
El proyecto consta de cinco áreas de actuación:
 

1. Diseño de contenidos
2. Creación de materiales
3. Formación del profesorado
4. Implementación en las aulas
5. Evaluación y mejora.

 
Durante el Curso 2016/2017 se ha empezado con los niños de 4 y 5 años –
últimos dos cursos de infantil-. Para estos “estudiantes”, la intervención
consiste en dos momentos semanales, en su clase, donde la profesora realiza
una actividad específica diseñada por nuestro equipo de expertos. [9]
 
Entre esas actividades hay juegos, canciones, cuentos, manualidades… y
cualquier cosa que pensemos que puede ayudarles a adquirir esas habilidades
no cognitivas. El hilo conductor es una pandilla de amigos, liderada por Flama,
un león que también está aprendiendo como todos. [9]
 
Las maestras de infantil que están desarrollando el Proyecto en el aula
participaron, de septiembre a diciembre de 2016 de un curso del CPR para
formarse en estas habilidades. [9]
 
Ahora, como parte de la evaluación y el seguimiento, mantenemos encuentros
al menos mensuales con todos los centros para ir corrigiendo las fichas de las
actividades y a la vez incorporando esas sugerencias para la siguiente edición.
[9]

 
Además, gracias a la colaboración de los padres, y de los profesores, estamos
trabajando en la medida de esas habilidades en los chicos, de modo que
podamos evaluar el efecto del Proyecto. Aún tiene que pasar algún tiempo para
poder afirmar científicamente que la intervención ha sido un éxito pero, las
maestras a pié de aula están contentas, los padres perciben ciertos cambios, y
el material se va mejorando con las aportaciones de unos y otros. [9]
 
En los sucesivos cursos, cada una de las áreas de actuación adaptará su labor
a la edad de los estudiantes. El convenio firmado con la Consejería cubre la
próxima década: hasta que los que hoy están empezando con Flama y sus
amigos tengan catorce o quince años. Ojalá que para entonces, todas estas
habilidades que ahora están aprendiendo, les sirva para ser mejores personas.
[9]

Colegios:
Estos son los colegios que participan en el Proyecto de Investigación
desde este mismo curso 2016/17: [9]
CEIP Fco Cobacho, Algezares
CEIP Virgen del Carmen, Alguazas
CEIP Escultor Gonzalez Moreno, Aljucer
CC Escuela Equipo, Barrio del Progreso
CC Maristas, Cartagena
CEIP Virgen del Carmen, Cartagena
CEIP Escuelas Nuevas, El Palmar
CEIP Párraga, El Palmar
CC Ana María Matute, Era Alta
CEIP Mediterráneo, La Manga
CEIP San Fernando, Lorca
CEIP El Sifón, Molina de Segura
CEIP San Antonio, Molina de Segura
CEIP San Miguel, Molina de Segura
CC AYS, Murcia
CC Fuenteblanca, Murcia
CEIP Barriomar 74, Murcia
CEIP Federico de Arce, Murcia
CEIP El recuerdo, San Javier
CC Montepinar, Santomera

Bibliografía:

1.  James, W (1907). "Las energías de los hombres". Ciencia . 25 : 321 - 332. Doi  :  10.1126 /

science.25.635.321 .
2. ^ A Jump upb Galton, Francis (1892). Genio hereditario. Nueva York: Appleton.
3.  Matt DeLisi. "Capítulo 10: El bajo autocontrol es un trastorno basado en el
cerebro" . SAGE Publications Ltd  .  Obtenido el 4 de mayo de  2014  .
4. ^ Saltar a:a  b  c Diamante A (2013). "Funciones ejecutivas" . Annu Rev Psychol  .  64  : 135 -
168. PMC   4084861   . PMID    23020641  .  Doi  :  10.1146 / annurev-psych-113011-
143750 .
5.  Timpano, KR;  Schmidt, NB (2013).  "La relación entre los déficits de autocontrol y el
acaparamiento: Una investigación multimetal a través de tres muestras". El Diario de
Psicología Anormal  .  122  (1): 13 - 25.  Doi  :  10.1037 / a0029760  .
6.  Burman, JT; Verde, CD;  Shanker, S. (2015). "Sobre los significados de la autorregulación:
Humanidades digitales al servicio de la claridad conceptual" . Desarrollo Infantil . 86 (5):
1507 - 1521.  PMID   26234744 . Doi :  10.1111 / cdev.12395  . 
7. DeWall, C. Nathan; Baumeister, Roy F .;  Stillman, Tyler F .;  Gailliot, Matthew T. (2007-01-
01). "Violencia contenida: efectos de la autorregulación y su agotamiento en la
agresión" . Revista de Psicología Social Experimental . 43 (1): 62 - 76. Doi :10.1016 /
j.jesp.2005.12.005  .
8. ^ Saltar a:a  b Mejora longitudinal de la auto-regulación a través de la práctica: la construcción de
autocontrol fuerza a través de ejercicios repetidos. (Muraven, M., Baumeister, RF, & Tice,
DM)
9. Universidad de Murcia. http://habilidadesnocognitivas.com.