FASE 3 PROBLEMATIZACIÓN DEL CURRÍCULO

Presentado por:
MARIA OMAIRA ACEVEDO Código: 41242990
NILEN LEON FLOR Código 29112731
YULIANA PAOLA PEREA Código 1006813535

GRUPO COLABORATIVO: 401307A_761

TUTOR
PEDRO URIEL ROJAS

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA - UNAD

TEORÍAS CURRICULARES
ABRIL 16 DE 2020
 CONSOLIDADO DEL ANÁLISIS DE CADA PREGUNTA

1. ¿CUÁLES SON LOS FINES Y LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS QUE PLANTEA

EL PEI?

El objetivo y la finalidad del PEI es mediante un análisis institucional interpretar los

programas, ideales y criterios. Además, organizar programas de estudio, de acuerdo a las

orientaciones generales emanadas del MEN, desarrollar actividades pertinentes al proceso

educativo en la institución, a través de los diferentes Proyectos Pedagógicos, con base en

las necesidades y características de los estudiantes.

El objetivo de la institución se articula con los fines de la educación establecidos en la

ley 115 de 1994en el artículo 5. Aquí propone el desarrollo integral de los niños y

jóvenes, promover el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los

principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así

como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad. Plantear actividades pertinentes al

proceso educativo en la institución, mediante proyectos pedagógicos, con base a las

necesidades y características de los estudiantes.

Objetivos generales:

-Estructurar teórica y metodológicamente los procesos y las gestiones directiva,

académica, comunitaria y administrativa y financiera, de la Institución Hans Drews

Arango.
 -Ofrecer las orientaciones generales de orden institucional, a nivel conceptual,

metodológico, evaluativos, normativo y de organización, que guían la labor educativa en

la Hans Drews Arango

-Plantear las actividades pertinentes al proceso educativo en la institución, a través de

los diferentes Proyectos Pedagógicos, con base en las necesidades y características de los

estudiantes.

-Diseñar mecanismos de evaluación y seguimiento, que permitan un permanente

análisis crítico del programa por parte de los estudiantes, educadores, familias y entidades

responsables.

-Unificar conceptos, principios, ideales, normas, metas, enfoques, estrategias y

criterios fundamentales para la formación integral del estudiante de la Institución

La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y

habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo

individual y social

2. ¿CUÁLES SON LOS FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS, ¿FILOSÓFICOS,

SOCIO-ANTROPOLÓGICOS Y PSICOLÓGICOS?

La I, E Hans Drews. Se fundamenta cuatro ejes que logran articular desde el quehacer

pedagógico, la realidad social que vive nuestra comunidad; desde lo psicológico, se

pretende que los estudiantes relacionen sus emociones con su rol en el ambiente

educativo; desde lo antropológico, que tengan la capacidad de reconocerse a sí mismos

atendiendo a su historia como parte esencial de la comunidad y desde lo epistemológico,

aportando a las necesidades y retos que propone la realidad social de la globalización del

mercado labora

En el caso de Parra (2007) los modelos pedagógicos se conciben como una serie de

componentes que permiten definir eventos educativos fundamentados en una teoría, a

partir de la cual es posible determinar los propósitos, contenidos, metodologías, recursos

y evaluación que serán tenidos en cuenta durante el proceso de enseñanza/aprendizaje.

A partir de las concepciones anteriores, el modelo pedagógico es un componente

transversal a todo el proceso educativo, y como tal, a todas gestiones institucionales. Es a

partir del modelo desde el cual se establecen los lineamientos sobre los cuales marcha- la

enseñanza, entre ellos, el tipo de relación maestro estudiante, la manera de llevar a cabo

el proceso evaluativo, entre otros. Es por ello, que es este capítulo del PEI, se pretende

definir el modelo pedagógico de la Institución Educativa Hans Drews Arango en

correspondencia con la filosofía institucional. El humanismo para la I.E. es un muy

importante ya que se concibe al ser humano como ser integral y eje central de su propio

aprendizaje, en el que es posible contemplar, además de habilidades para la memoria y el

almacenamiento, un conjunto de actitudes, aptitudes y valores.

Se destaca también un enfoque Constructivista, del cual se retoma el fundamento de

que el estudiante es el protagonista del proceso educativo, quién además sostiene una

relación bidireccional con el maestro, quién, actuando como guía del aprendizaje,

proporciona las ayudas ajustadas a las necesidades de los estudiantes, y experiencias de

aprendizaje partiendo del reconocimiento de saberes previos.

.
3. ¿QUÉ PLANTEA EL PEI EN CUANTO A LAS CARACTERÍSTICAS DE SU

POBLACIÓN ESTUDIANTIL Y EL CONTEXTO SOCIO-CULTURAL EN EL

QUE ESTÁ INSERTO? ¿QUÉ ESTRATEGIAS O ACCIONES SE FORMULAN

PARA RESPONDER A ESAS CARACTERÍSTICAS?

La I.E. Hans Drews Arango es de carácter oficial que propende por una formación

humanista, conciliadora e incluyente, que ofrece servicios educativos a la población en

los niveles de educación preescolar, básica y media. Esta población estudiantil tiene

muchos problemas intrafamiliares, conflictivos, agresivos, violentos y de consumo de

sustancias psicoactivas.

Su apuesta está encaminada a la formación en inglés, sistemas de cómputo, diseño

gráfico y multimedios, ya que a futuro esta enseñanza podrá ser de mucha utilidad para

que los egresados puedan vincularse laboralmente y desarrollen su proyecto de vida.

El PEI está dirigido a la comunidad educativa, a estudiantes de preescolar, básica y

media hasta los docentes directivos y padres de familia, acudientes, egresados, sector

productivo, asociaciones y agrupaciones sin ánimo de lucro (Asorpereira)  en un contexto

educativo. La institución cuenta con 59 docentes y 3 directivos para atender una

población de 1256 estudiantes, incluyendo las sedes, en los niveles de primera infancia,

preescolar, básica primaria, básica secundaria, Atiende población de todo el sector de

Cuba, en especial de los barrios aledaños como El Cardal, Santa Clara, San Joaquín,

Puerta de Alcalá, Birmania, Torres del Campo, Perla del Sur, Alta vista, Guayacanes,

entre otros.
 Además, la I.E Hans Drews Arango se encuentra sobre la vía principal de San Joaquín,

de alto flujo vehicular, sobre la cual se realiza el principal desplazamiento hacia

Altagracia, Morelia, Arabia y algunos municipios de los departamentos del Quindío y del

Valle.esta institución cuenta con 3 sedes alternas como lo es la unión, El Congolo y Santa

Teresita

4. ¿CÓMO Y EN QUÉ ASPECTOS ESCOLARES PARTICIPAN LOS DISTINTOS

ESTAMENTOS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA?

Debido al aspecto económico de la comunidad, los padres no tienen una participación

activa en las actividades de la educación, para subsanar un poco esta situación en la

Institución, se programan las reuniones a primera hora de la mañana y así garantizar una

mejor asistencia de los acudientes. Por otra parte, la falta de empleo para los padres,

ocasiona que estén constantemente cambiando de lugar de residencia para obtener

oportunidad laboral bien sea en otra ciudad del país o en el exterior.

Las familias de esta comunidad educativa, pertenecen por lo general a hogares

desintegrados y/o reconformados, por la ausencia básicamente del padre, de allí que el rol

de autoridad casi siempre sea ejercido por la madre, que como cabeza de hogar deba

desplazarse a trabajar durante largas jornadas laborales, por ende, el tiempo para

compartir y acompañar los procesos de formación de los hijos es mínimo. Por eso

muchos de los jóvenes permanecen mucho tiempo en la calle compartiendo con amigos y

vecinos o se dedican a explorar sin control alguno las múltiples posibilidades que les

brinda la tecnología y el internet en diversos dispositivos: celulares, tablets, videojuegos,

televisores y computadores, etc. En consecuencia, la interacción familiar, aún en los

momentos en los que todos los miembros de la familia se encuentran en casa, se ve

 condicionada por el mal uso de estos dispositivos digitales, en mayor frecuencia por los

teléfonos móviles o por la televisión. De allí, que muchos niños y jóvenes presentan

soledad, depresión, baja autoestima, poca expresión de sentimientos, indiferencia,

carencia de afecto, pues en sus hogares no se cultiva un ambiente de escucha, de diálogo,

de cariño, de comprensión, de comunicación y de amor Otro factor importante y común

dentro de la comunidad son los núcleos familiares con padres jóvenes, lo que conlleva a

que sus hijos carezcan de patrones de identidad adecuados, ya que sus padres

generalmente no están preparados para educarlos.

La participación de los estudiantes es muy importante debido a que ellos están

creando su propio desarrollo personal y propiciando un aprendizaje más significativo. El

docente también desempeña un papel muy importante y hace parte de la participación

activa en el proceso de enseñanza y aprendizaje, mediada por principios, valores y

normas.

5. ¿QUÉ PROYECTOS TRANSVERSALES DE ÁREA ESTÁN FORMULADOS EN

EL PEI Y CUÁLES SE DESARROLLAN EN LA PRÁCTICA?

El modelo pedagógico es un componente transversal a todo el proceso educativo, y

como tal, a todas gestiones institucionales.

Según De Zubiría (2006), los modelos pedagógicos otorgan lineamientos básicos

sobre las formas de organizar los fines educativos y de definir, secuenciar y jerarquizar

los contenidos; precisan las relaciones entre estudiantes, saberes y docentes y determinan

la forma en que se concibe la evaluación.

Los proyectos pedagógicos transversales se establecen según el artículo 14 de la Ley

115, obligatorios en el proceso pedagógico escolar, y reglamentados bajo el decreto 1860

 de 1994, en adición en la Ley 1029 de 2006 se modifican y se describen los proyectos

pedagógicos transversales.

El Proyecto Pedagógico Educativo transversal de utilización del tiempo libre tiene

como propósito brindar una guía responsable y dignificante a los niños y jóvenes de la

comunidad educativa fomentando la participación activa por medio de eventos y sub

proyectos que motiven e incentiven en los estudiantes la creatividad, el uso adecuado y

productivo de los espacios no sujetos al ámbito académico

Los proyectos pedagógicos transversales se dé la I. Hans Drews Arango son:

 Proyecto de Democracia

 Proyecto Sexualidad

 Proyecto Tiempo libre Proyecto Gestión de Riesgos

 Proyecto Ambiental Escolar PRAE

 P. Conciliación y convivencia.

 P. Bilingüismo

 P. Articulación con el SENA

 P. Gestión de Calidad P.

 Plan Lector

 P. Arte y Cultura

 P. Inclusión 6.13. P..

 P. Patrulla Escolar.

 P. Escuela en Familia

 P. Cruz Roja
6. ¿CÓMO ESTÁ ORGANIZADO EL CURRÍCULO?

Se presenta un análisis de contexto a partir del cual se pueden identificar una serie de

problemáticas de la comunidad, así como fortalezas y oportunidades de mejoramiento

que permiten la pertinencia y la eficacia de las acciones. Posteriormente se establecen los

objetivos, la estrategia y el modelo pedagógico que guía las acciones educativas, aspectos

fundamentales que se convierten en la razón de ser del currículo con sus respectivos

planes de estudio.

Los contenidos se organizan por áreas de conocimiento y según los criterios

establecidos por el consejo académico. Cada área del conocimiento organiza su plan de

estudios en un formato institucional, pero teniendo en cuenta sus particulares. Para ello,

se fundamentan en los ejes, enfoques, componentes, procesos y competencias planteados

desde los Lineamientos Curriculares, los Estándares de Competencia, Mallas Curriculares

y Derechos Básicos de Aprendizaje. En el capítulo 5 y 6 de este PEI, se encuentran los

planes de estudio y los proyectos pedagógicos, desde los cuales se valida el componente

práctico del modelo holístico.

7. ¿QUÉ CRITERIOS PLANTEA PARA POSIBILITAR LA FLEXIBILIDAD

CURRICULAR?

Del maestro depende que las técnicas que se utilizan para el aprendizaje tengan

sentido, si trabaja con buenas estrategias logrará el aprendizaje esperado, y

procedimientos flexibles y, por lo tanto, susceptibles de ser adaptados a distintas fases,

intencionalidades y condiciones de la situación de aprendizaje. A través de estas se

desarrollan tres componentes planteados desde la filosofía institucional: aspecto

conceptual, procedimental y actitudinal.

 Se plantean metas, programas y acciones proyectadas al inglés y a la informática, que

apuntan al desempeño productivo y competitivo en la sociedad del conocimiento, se

generan acciones en pro del desarrollo social y cultural de los niños y jóvenes. Para tal

efecto, en el PEI se articulan enfáticamente proyectos de convivencia, conciliación e

inclusión, que, sumados a los programas curriculares de las áreas fundamentales del

conocimiento, hacen de la institución el lugar ideal para aprender, donde bajo el lema

institucional “Unidos podemos cambiar”, se pretende dejar huella en las presentes y

futuras generaciones, de trabajar cooperativamente por una sociedad pacífica, solidaria,

justa, conciliadora e incluyente.

Además, la Institución implementa el programa educativo flexible de Caminar en

Secundaria con el firme propósito de nivelar a jóvenes en condición de extraedad de

básica secundaria. La estrategia tiene una duración de 2 años bajo las denominaciones de

Caminar en Secundaria 1 donde se orientan los ciclos curriculares de grados 6° y 7°, y

Caminar en Secundaria 2 donde se orientan los ciclos de 8° y 9°, culminando así la

educación básica secundaria y brindando a los jóvenes la oportunidad de acceder a la

educación media. La Institución Educativa Hans Drews Arango ha consolidado la

estrategia de Caminar en Secundaria como una pieza fundamental para la educación

incluyente.
 SÍNTESIS DEL ANÁLISIS DEL CURRÍCULO

Facilitadores Obstaculizadores
*Desde lo cultural se busca incluir a los *Los hábitos de estudio de los estudiantes no
estudiantes en diferentes actividades en dónde son los adecuados debido a que muchos son de
puedan aprovechar su tiempo libre y permitir una escasos recursos y no cuentan con las
mejor calidad de vida.  Correa (2004) describe la herramientas necesarias para complementar sus
importancia del enfoque cultural, la complejidad estudios en casa. La CEPAL y la UNESCO han
del desarrollo humano y el currículo, resaltando advertido, desde hace más de veinte años, que
además lo siguiente: “cuando se llega mediante el conocimiento se convertirá en el elemento
el enfoque histórico cultural a una nueva central para la nueva sociedad, incluso en el
situación social de desarrollo debe entenderse ámbito de la reproducción material de vida,
como la conexión compleja de las condiciones obligando a la humanidad a desarrollar sus
externas e internas del desarrollo en la persona” capacidades de innovación y creatividad,
(p. 131). (CEPAL-UNESCO, 1992). En este marco el
papel de las Tecnologías de la Información y la
*Se pretende enfatizar en su formación
Comunicación (TIC) será determinante para
integral, transversalizando el desarrollo de
generar mayores posibilidades para la
competencias comunicativas en inglés e
comunicación y el diálogo intercultural
informática, para su inmersión en el mercado
(Hopenhayn, 2002) generando mayores
laboral, contribuyendo de esta manera al
posibilidades y condiciones de igualdad
desarrollo económico, social y cultural de la
simbólica, revirtiéndose, así, la posición de
comunidad. Correa (2004)  señala que es la
rezago o de subordinación que las sociedades
“aceleración de la historia, pero que se quiere
latinoamericanas presentan hoy frente al mundo
comprender en todo esto, que a medida que la
industrializado
sociedad se engrana en ese proceso de
transformación tecnológica, las sociedades se  * En la Institución algunos estudiantes
ven obligadas a transformarse, pero formando su evidencian problemas intrafamiliares y sus
propia historia, y la educación no es ajena, por lo relaciones son conflictivas, agresivas y
tanto es pieza fundamental para ser responsable violentas como consecuencia de la ausencia de
de estos cambios que redundan en el desarrollo
humano de niños y niñas, hasta la universidad”
(p. 109).
  * La institución Educativa cuenta con un
Modelo Pedagógico Holístico, teniendo en
cuenta que los procesos pedagógicos de la
institución se orientan hacia una formación
integral, donde el ser es visto desde todas sus
dimensiones y se promueve su desempeño desde nivel de atención, los problemas de
el ser, el saber, el saber hacer y el convivir. Así
mismo, la mirada holística infiere que el ser
humano está inmerso en un mundo del cual es
parte y al cual está conectado, manteniendo una plantea la necesidad de desarrollar un nuevo
relación de interdependencia con el entorno.
orientación en pautas de crianza o por
problemas relacionados con el consumo, en
ocasiones masivo, de sustancias psicoactivas
por alguno de los miembros de su núcleo
familiar.
  * Se identifica en la I.E. que hay estudiantes
que presentan diferentes problemas de
aprendizaje, destacándose entre ellos el bajo
pronunciación, las dificultades visuales y
auditivas, de motricidad, de compresión lectora
y dificultades en matemáticas, para lo que se
modelo educativo que considere los procesos
cognitivo conductuales como comportamientos
socio afectivos (aprender a aprender, aprender a
ser y convivir), las habilidades cognoscitivas y
socio afectivas (aprender a conocer),
psicológicas, sensoriales y motoras (aprender a
hacer), que permitan llevar a cabo,
adecuadamente, un papel, una función, una
actividad o una tarea (Delors, 1997), por lo que
el conocimiento debe ser el producto de
contenidos multidisciplinarios y
multidimensionales (Frade, 2009), que
demanden una acción personal de compromiso. 
 BIBLIOGRAFÍA

Institución Educativa Hans Drews Arango, PEI. (2015). Recuperado de:

https://drive.google.com/file/d/0B2GFmgSwGvQnaVdtWjRTR2tsb3RzdVQwcVBfY21QcDV0
MXJr/view

Palomino, G. y Tejada, H. (2015). Los modelos curriculares en el diseño del proyecto curricular
de una institución educativa pública del nivel secundario de Ayacucho. (Tesis inédita de
maestría). Pontificia Universidad Nacional Católica del Perú, San Miguel. (Pp. 13-
37).Recuperado de http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/handle/123456789/6679 

Vargas, N. A. (2010). La construcción de currículo desde perspectivas críticas: una producción

cultural. Signo y Pensamiento, 29(56), (Pp. 420-427). Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2051/login.aspx?
direct=true&db=zbh&AN=56552930&lang=es&site=ehost-live  

Kreisel, M. (2015). El enfoque intercultural en el currículo de telesecundaria -elementos para una

reflexión crítica. Sinéctica 46, (Pp.1-18). Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2051/login.aspx?
direct=true&db=zbh&AN=115175107&lang=es&site=ehost-live

Banderas, A. y Meza, D. (2010). Currículo inclusivo desde una perspectiva compleja. Revista
Ciencias Básicas Bolivarianas, 11, (Pp.55-59). Recuperado de
http://educacionsuperiorenvenezuela.wikispaces.com/file/detail/curriculo+inclusivo+desd
e+una+perspectiva+compleja.pdf   

García, J. (2011). Modelo educativo basado en competencias: importancia y necesidad.

Actualidades Investigativas en Educación, 11(3). Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44722178014 
 ANEXOS

MATRIZ DE PREGUNTAS RESPONDIDAS POR CADA ESTUDIANTE

PREGUNTAS NILEN LEON YULIANA PEREA OMAIRA ACEVEDO

¿Cuáles son los  Objetivos generales: Objetivos El objetivo y la

fines y los objetivos finalidad del PEI,
Plantear las
educativos que -Estructurar teórica mediante un análisis
actividades pertinentes
plantea el PEI? y metodológicamente institucional interpretar
al proceso educativo
los procesos y las los programas, ideales y
en la institución, a
gestiones directiva, criterios. Además
través de los
académica, organizar programas de
diferentes Proyectos
comunitaria y estudio, de acuerdo a las
Pedagógicos, con base
administrativa y orientaciones generales
en las necesidades y
financiera, de la emanadas del MEN,
características de los
Institución Hans desarrollar actividades
estudiantes.
Drews Arango. pertinentes al proceso
educativo en la
-Ofrecer las Diseñar
institución, a través de
orientaciones mecanismos de
los diferentes Proyectos
generales de orden evaluación y
Pedagógicos, con base en
institucional, a nivel seguimiento, que
las necesidades y
conceptual, permitan un
características de los
metodológico, permanente análisis
estudiantes. El objetivo
evaluativos, crítico del programa
de la institución se
normativo y de por parte de los
articula con los fines de
organización, que estudiantes,
 guían la labor la educación establecidos
educadores, familias y
educativa en la Hans en la ley 115 de 1994en
entidades
Drews Arango el artículo 5. Aquí
responsables. Unificar
propone el desarrollo
conceptos, principios,
integral de los niños y
ideales, normas,
jóvenes, promover el
metas, enfoques,
respeto a la vida y a los
estrategias y criterios
demás derechos
fundamentales para la
humanos, a la paz, a los
formación integral del
principios democráticos,
estudiante de la
de convivencia,
Institución
pluralismo, justicia,
solidaridad y equidad, así
La formación en la
como en el ejercicio de la
práctica del trabajo,
tolerancia y de la
mediante los
libertad. Plantear
conocimientos
actividades pertinentes al
técnicos y habilidades,
proceso educativo en la
así como en la
institución, mediante
valoración del mismo
proyectos pedagógicos,
como fundamento del
con base a las
desarrollo individual y
necesidades y
social
características de los
estudiantes.

¿Cuáles son los Uno de los La I, E Hans En el caso de Parra

fundamentos modelos que cimienta Drews. Se fundamenta (2007) los modelos
pedagógicos, fuertemente la cuatro ejes que logran pedagógicos se conciben
filosóficos, socio filosofía institucional articular desde el como una serie de
antropológico y de la Hans Drews es el quehacer pedagógico, componentes que
psicológico? Humanismo, la realidad social que permiten definir eventos
concibiéndose al ser vive nuestra educativos
humano como ser comunidad; desde lo fundamentados en una
integral y eje central psicológico, se teoría, a partir de la cual
de su propio pretende que los es posible determinar los
aprendizaje, en el que estudiantes relacionen propósitos, contenidos,
es posible contemplar, sus emociones con su metodologías, recursos y
además de habilidades rol en el ambiente evaluación que serán
para la memoria y el educativo; desde lo tenidos en cuenta durante
almacenamiento, un antropológico, que el proceso de
conjunto de actitudes, tengan la capacidad de enseñanza/aprendizaje.
aptitudes y valores. reconocerse a sí A partir de las
mismos atendiendo a concepciones anteriores,
-Por otro lado, las
su historia como parte el modelo pedagógico es
prácticas y discurso
esencial de la un componente
pedagógico de la Hans
comunidad y desde lo transversal a todo el
Drews, destacan
epistemológico, proceso educativo, y
también con fuerza un
aportando a las como tal, a todas
enfoque
necesidades y retos gestiones institucionales.
Constructivista, del
que propone la Es a partir del modelo
cual se retoma el
realidad social de la desde el cual se
fundamento de que el
globalización del establecen los
estudiante es el
mercado laboral lineamientos sobre los
protagonista del
cuales marcha la
proceso educativo,
enseñanza, entre ellos, el
quién además sostiene
tipo de relación maestro
una relación
estudiante, la manera de
bidireccional con el
llevar a cabo el proceso
maestro, quién,
evaluativo, entre otros.
actuando como guía
Es por ello, que es este
del aprendizaje,
capítulo del PEI, se
proporciona las
pretende definir el
ayudas ajustadas a las
 necesidades de los modelo pedagógico de la
estudiantes, y Institución Educativa
experiencias de Hans Drews Arango en
aprendizaje partiendo correspondencia con la
del reconocimiento de filosofía institucional.
saberes previos.
¿Qué plantea el Hans Drews La I.E Hans Drews Este proyecto está
PEI en cuanto a las Arango es una Arango se encuentra dirigido a la comunidad
características de Institución de carácter sobre la vía principal educativa, a estudiantes
su población oficial, que propende de San Joaquín, de de preescolar, básica y
estudiantil y el por una formación alto flujo vehicular, media hasta los docentes
contexto socio- humanista, sobre la cual se realiza directivos y padres de
cultural en el que conciliadora e el principal familia, Acudientes,
está inserto? ¿Qué incluyente, que ofrece desplazamiento hacia Egresados, Sector
estrategias o servicios educativos a Altagracia, Morelia, productivo, Asociaciones
acciones se la población en los Arabia y algunos y agrupaciones sin ánimo
formulan para niveles de educación municipios de los de lucro (Asorpereira)
responder a esas preescolar, básica y departamentos del en un contexto educativo
características? media, con formación Quindío y del Valle. La institución cuenta con
en inglés, sistemas de 59 docentes y 3
Además cuenta con
cómputo, diseño directivos para atender
3 sedes alternas como
gráfico y multimedios. una población de 1256
lo es la unión, El
estudiantes,. incluyendo
La sede principal Congolo y Santa
las sedes, en los niveles
de la Institución Teresita
de primera infancia,
Educativa Hans
preescolar, básica
Drews Arango se
primaria, básica
encuentra ubicada en
secundaria, Atiende
la comuna San
población de todo el
Joaquín de la ciudad
sector de Cuba, en
de Pereira desde el
especial de los barrios
año 2011. Atiende
 población de todo el aledaños como El Cardal,
sector de Cuba, en Santa Clara, San Joaquín,
especial de los barrios Puerta de Alcalá,
aledaños. Birmania, Torres del
Campo, Perla del Sur,
Alta vista, Guayacanes,
entre otros.
¿Cómo y en qué  Las familias de Muchos de los Debido al aspecto
aspectos escolares esta comunidad niños y jóvenes que económico de la
participan los educativa, pertenecen viven esta ausencia de comunidad, de los padres
distintos por lo general a padres en el hogar, no tiene una
estamentos de la hogares desintegrados permanecen mucho participación activa en
comunidad y/o reconformados, tiempo en la calle las actividades de la
educativa? por la ausencia compartiendo con educación, Para subsanar
básicamente del padre, amigos y vecinos o se un poco esta situación en
de allí que el rol de dedican a explorar sin la Institución, se
autoridad casi siempre control alguno las programan las reuniones
sea ejercido por la múltiples a primera hora de la
madre, que como posibilidades que les mañana y así garantizar
cabeza de hogar deba brinda la tecnología y una mejor asistencia de
desplazarse a trabajar el internet en diversos los acudientes. Por otra
durante largas dispositivos: celulares, parte, la falta de empleo
jornadas laborales, por tablets, videojuegos, para los padres, ocasiona
ende, el tiempo para televisores y que estén constantemente
compartir y computadores, etc. En cambiando de lugar de
acompañar los consecuencia, la residencia para obtener
procesos de formación interacción familiar, oportunidad laboral bien
de los hijos es aún en los momentos sea en otra ciudad del
mínimo. en los que todos los país o en el exterior.
miembros de la
Algunos estudiantes
familia se encuentran
evidencian problemas
 intrafamiliares y sus en casa, se ve
relaciones son condicionada por el
conflictivas, agresivas mal uso de estos
y violentas como dispositivos digitales,
consecuencia de la en mayor frecuencia
ausencia de por los teléfonos
orientación en pautas móviles o por la
de crianza o por televisión. De allí, que
problemas muchos niños y
relacionados con el jóvenes presentan
consumo, en soledad, depresión,
ocasiones masivo, de baja autoestima, poca
sustancias expresión de
psicoactivas por sentimientos,
alguno de los indiferencia, carencia
miembros de su de afecto, pues en sus
núcleo familiar. Otro hogares no se cultiva
factor importante y un ambiente de
común dentro de la escucha, de diálogo,
comunidad son los de cariño, de
núcleos familiares con comprensión, de
padres jóvenes, lo que comunicación y de
conlleva a que sus amor.
hijos carezcan de
patrones de identidad
adecuados, ya que sus
padres generalmente
no están preparados
para educarlos.
¿Qué proyectos Los proyectos Proyectos El modelo pedagógico
transversales de pedagógicos pedagógicos es un componente
área están transversales se transversales se transversal a todo el
formulados en el establecen según el constituye por proceso educativo, y
PEI y cuáles se artículo 14 de la Ley como tal, a todas
 Proyecto de
desarrollan en la 115, obligatorios en el gestiones institucionales.
Democracia
práctica? proceso pedagógico Según De Zubiría (2006),
escolar, y  Proyecto los modelos pedagógicos
reglamentados bajo el Sexualidad otorgan lineamientos
decreto 1860 de 1994,  Proyecto básicos sobre las formas
en adición en la Ley Tiempo libre de organizar los fines
1029 de 2006 se Proyecto educativos y de definir,
modifican y se Gestión de secuenciar y jerarquizar
describen los Riesgos los contenidos; precisan
proyectos pedagógicos  Proyecto las relaciones entre
transversales. Ambiental estudiantes, saberes y
Escolar PRAE docentes y determinan la
El Proyecto
 P. forma en que se concibe
Pedagógico Educativo
Conciliación y la evaluación.
Transversal de
convivencia.
utilización del tiempo
 P. Bilingüismo
libre tiene como
 P. Articulación
propósito brindar una
con el SENA
guía responsable y
 P.Gestión de
dignificante a los
Calidad P.
niños y jóvenes de la
Plan Lector
comunidad educativa
 P. Arte y
fomentando la
Cultura
participación activa
 P. Inclusión
por medio de eventos
 P. Patrulla
y sub proyectos que
Escolar.
motiven e incentiven
en los estudiantes la  P. Escuela en

creatividad, el uso
 adecuado y productivo Familia
de los espacios no  P. Cruz Roja
sujetos al ámbito
académico.

¿Cómo está Se presenta un La organización Los contenidos se

organizado el análisis de contexto a del currículo está dada organizan por áreas de
currículo? partir del cual se por medio de los conocimiento y según los
pueden identificar una objetivos, los criterios establecidos por
serie de problemáticas indicadores de logros, el consejo académico.
de la comunidad, así competencias básicas, Cada área del
como fortalezas y todo esto fue con conocimiento organiza su
oportunidades de ayuda de los plan de estudios en un
mejoramiento que directivos y docentes formato institucional,
permiten la de la respectiva pero teniendo en cuenta
pertinencia y la institución educativa, sus particulares. Para
eficacia de las basándose en ello, se fundamentan en
acciones. conocimientos los ejes, enfoques,
Posteriormente se adquiridos por medios componentes, procesos y
establecen los de cambios o competencias planteados
objetivos, la estrategia necesidades que se desde los Lineamientos
y el modelo han presentado en la Curriculares, los
pedagógico que guía institución Estándares de
las acciones Competencia, Mallas
educativas, aspectos Curriculares y Derechos
fundamentales que se Básicos de Aprendizaje.
convierten en la razón En el capítulo 5 y 6 de
de ser del currículo este PEI, se encuentran
con sus respectivos los planes de estudio y
planes de estudio. los proyectos
pedagógicos, desde los
 cuales se valida el
componente práctico del
modelo holístico.
¿Qué criterios Se plantean metas, Institución Del maestro depende
plantea para programas y acciones implementa el que las técnicas que se
posibilitar la proyectadas al inglés y programa educativo utilizan para el
flexibilidad a la informática, que flexible de Caminar en aprendizaje tengan
curricular? apuntan al desempeño Secundaria con el sentido, si trabaja con
productivo y firme propósito de buenas estrategias
competitivo en la nivelar a jóvenes en lograra el aprendizaje
sociedad del condición de esperado, y
conocimiento, se extraedad de básica procedimientos flexibles
generan acciones en secundaria. La y, por lo tanto,
pro del desarrollo estrategia tiene una susceptibles de ser
social y cultural de los duración de 2 años adaptados a distintas
niños y jóvenes. Para bajo las fases, intencionalidades y
tal efecto, en el PEI se denominaciones de condiciones de la
articulan Caminar en situación de aprendizaje.
enfáticamente Secundaria 1 donde se A través de estas se
proyectos de orientan los ciclos desarrollan tres
convivencia, curriculares de grados componentes planteados
conciliación e 6° y 7°, y Caminar en desde la filosofía
inclusión, que Secundaria 2 donde se institucional: aspecto
sumados a los orientan los ciclos de conceptual,
programas 8° y 9°, culminando procedimental y
curriculares de las así la educación básica actitudinal.
áreas fundamentales secundaria y
del conocimiento, brindando a los
hacen de la institución jóvenes la oportunidad
el lugar ideal para de acceder a la
aprender, donde bajo educación media. La
 el lema institucional Institución Educativa
“Unidos podemos Hans Drews Arango
cambiar”, se pretende ha consolidado la
dejar huella en la estrategia de Caminar
presentes y futuras en Secundaria como
generaciones, de una pieza fundamental
trabajar para la educación
cooperativamente por incluyente.
una sociedad pacífica,
solidaria, justa,
conciliadora e
incluyente
Comprende cuatro se cuentan con Para logra un buen
Interdisciplinarie ejes fundamentales variedad de estrategias aprendizaje es
dad que logran articular para facilitar la indispensable que el
desde el quehacer formación y el docente, cuente con una
pedagógico, la aprendizaje, estas se serie de estrategias, Las
realidad social que establecen no como estrategias a su vez se
vive la comunidad; única ruta a seguir, compone de unas
desde lo psicológico, pues el docente con su técnicas o actividades
que pretende que los creatividad y dominio que realizan los
estudiantes relacionen disciplinar puede crear estudiantes cuando
sus emociones con su e innovar con sus aprenden, por ejemplo:
rol en el ambiente propias estrategias, dibujar, escribir, repetir,
educativo; desde lo con lo cual puede subrayar, realizar
antropológico, que aportar a la esquemas, realizar
tengan la capacidad de construcción del saber preguntas, participar en
reconocerse a sí pedagógico, clase, etc. En el proyecto
mismos atendiendo a experimentando e de
su historia como parte ideando la manera
esencial de la más pertinente de
 comunidad y desde lo enseñar según las
epistemológico, particularidades del
aportando a las contexto
necesidades y retos
que propone la
realidad social de la
globalización del
mercado laboral..
Inclusión Se busca la La inclusión En la institución Hans
educativa inclusión de la educativa es Drews Arango, busca
comunidad educativa fundamental para la atender las necesidades
en ejercicios lúdicos, institución educativa de aprendizaje de todos
culturales y sociales, porque se promueve el los niños y jóvenes y
así como el desarrollo de los niños adultos, con especial
reconocimiento de los y jóvenes esto se hace énfasis con aquellos que
talentos artísticos por medio de son vulnerables, respeta
institucionales. actividades deportivas la diversidad, teniendo en
el cual todos los cuenta cada persona es
La buena
estudiantes deben de única y invaluable.
utilización del tiempo
hacer parte. 
libre es la actitud
positiva del individuo
hacia la vida en el
desarrollo de
actividades para el
tiempo, que le
permitan trascender
los límites de la
conciencia y el logro
del equilibrio
biológico, psicológico
y social, que dan
como resultado una
buena salud y una
mejor calidad de vida,
es un factor esencial
en la vida moderna, es
un medio para mejorar
la salud física y
mental, desarrollar el
carácter de las
personas y mejorar su
equilibrio individual.
 INFORME DE CUMPLIMIENTO
Informe de cumplimiento de tareas y roles
Nombre del
Nombre del estudiante Nombre del estudiante
estudiante
Actividad 2 3
1
Omaira Acevedo Yuliana Perea Nilen León
Alertas Entregas Revisor
Adopción del rol
22 de marzo 28 de Marzo 30 de marzo

(PEI) PEI
PEI Institución PEI
institución Institución Hans Drews
Educativa Alvernia Leonidas Norzagaray
educativa Arango
6 de Abril 10 de Abril
individual 12 de Abril

Intervención en el
análisis del
currículo Abril-13-2020 Abril-15-2020 Abril-12-2020
contenido en el
PEI

Análisis el
proyecto
Educativo Abril-13-2020 Abril-13-2020 Abril-13-2020
Institucional (PEI)
Seleccionado

Síntesis del
análisis del
Abril-14-2020 Abril-15-2020 Abril-14-2014
currículo.

Aportes
individuales
(Matriz de
Abril-13-2020 Abril-12-2020 Abril-12-2020
preguntas
respondidas por
cada estudiante.

Revisión de la
Abril-16-2020 Abril-16-2020
entrega final